Anda di halaman 1dari 31

PENGEMBANGAN KURIKULUM

(TEKNIS DAN NON TEKNIS)

Oleh :

1. ALFINA FADILATUL MABRUROH S811908002


2. GRERIA TENSA NOVELA S811908007

FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2019
1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
Idi (2007: 154) menjelaskan bahwa pada prinsipnya
pengembangan kurikulum berkisar pada pengembang aspek ilmu
pengetahuan dan teknologi yang perlu diimbangi dengan perkembangan
pendidikan. Manusia, di sisi lain sering kali memiliki keterbatasan dalam
kemampuan menerima menyampaikan dan mengolah informasi,
karenanya diperlukan proses pengembangan kurikulum yang akurat dan
terseleksi serta memiliki tingkat relevansi yang kuat. Dengan demikian,
dalam merealisasikannya, diperlukan suatu model pengembangan
kurikulum dengan pendekatan yang sesuai.
Uraian teoretis tentang konsep dasar tersebut dinamakan model
atau konstruksi. Pengembangan kurikulum model merupakan ulasan
teoretis tentang suatu proses kurikulum secara total atau parsial, yakni
salah satu komponen kurikulum saja. Ulasan teoretis tersebut menekankan
pada ulasan yang berbeda beda. Ada yang menitikberatkan pada
komponen organisasi kurikulum dan ada pula yang menekankan pada
hubungan antara pribadi yang terlibat dalam pengembangan kurikulum.
Dalam pengembangan model kurikulum, sedapat mungkin didasarkan
pada faktor-faktor yang konstan, sehingga ulasan mengenai model-model
yang dibahas dapat dilakukan secara konsisten. Faktor-faktor konstan yang
dimaksudkan adalah dalam pengembangan model kurikulum perlu
didasarkan pada tujuan, bahan pelajaran, proses belajar mengajar, dan
evaluası yang tergambarkan dalam proses pengembangan. Pada makalah
ini akan dipaparkan terkait model pengembangan kurikulum, baik secara
teknis dna nonteknis.
1

B. RUMUSAN MASALAH
Makalah ini akan membahas pertanyaan terkait dengan:
1. Bagaimana model pengembangan kurikulum teknis?
2. Bagaimana model pengembangan kurikulum non teknis?
C. TUJUAN
Tujuan disusun makalah yaitu:
1. Menjelaskan model pengembangan kurikulum teknis?
2. Menjelaskan model pengembangan kurikulum non teknis?
2

BAB II

PEMBAHASAN

A. PENDEKATAN TEKNIK SAINTIFIK (PERSPEKTIF MODERNIS)

Pendekatan teknik saintifik (ilmiah) untuk pendidikan dan kurikulum


menekankan siswa belajar materi pelajaran tertentu dengan output tertentu.
Pengembangan kurikulum adalah rencana untuk penataan lingkungan belajar
koordinasi personil, bahan, dan peralatan. Pendekatan ini berlaku prinsip-prinsip
ilmiah dan melibatkan pemantauan rinci dari komponen desain kurikulum.
Kurikulum dipandang sebagai satu kesatuan kompleks bagian terorganisir untuk
mendorong pembelajaran.

Pendidik yang menggunakan upaya pendekatan teknik saintifik (ilmiah) secara


sistematis menguraikan prosedur-prosedur yang memfasilitasi pengembangan
kurikulum. Berbagai model menggunakan paradigm means-end menunjukkan
semakin ketat cara yang digunakan, semakin besar kemungkinan tujuan yang
diinginkan akan tercapai. Pengikut dari pendekatan ini menunjukkan bahwa
program yang dirancang secara sistematis dapat dievaluasi. Namun, yang lain
mempertanyakan seberapa tepat evaluasi dapat dilakukan. Berbagai model teknik
saintifik menunjukkan apa yang disebut James Macdonald sebagai “teknologi”
rasionalitas, merupakan lawan dari “rasionalitas estetika.” Orang-orang yang
mendukung model ilmiah teknis memprioritaskan akuisisi pengetahuan dan sistem
pendidikan yang maksimal efisien.

Pendekatan teknik saintifik memiliki beberapa model, yaitu modeldari Boobitt


dan Charters, Model Tyler, Model Taba, Model Desain Mundur dan Model
Analisis tugas. Berikut merupakan pemaparannya.

1. Model dari Bobbitt dan Charters


Franklin Bobbitt membandingkan menciptakan kurikulum dengan
membangun rel kereta api: Setelah rute umum direncanakan, pembangun
terlibat dalam survei dan kemudian peletakan jalur.Mengembangkan
kurikulum seperti perencanaan rute seseorang untuk pertumbuhan, budaya,
3

dan bahwa individu memiliki kemampan khusus. Seperti seorang insinyur


kereta api, seorang pendidik harus “mengambil pandangan lebih luas pda
seluruh bidang (dan melihat) faktor utama dalam perspektif dan dalam
hubungannya”. Sebuah rencana umum untuk program pendidikan
kemudian dapat dirumuskan, diikuti oleh “ menentukan konten dan
pengalaman yang diperlukan untuk (pelajar).”
Bahkan saat ini, banyak pendidik percaya bahwa pengembangan
kurikulum harus mencakup beberapa cara untuk memantau dan mengelola
pembelajaran; yaitu, interaksi siswa dengan isi tertentu. Pemantauan
tersebut memungkinkan struktur yang efektif dari kurikulum dan
pengajaran.
Bobbitt menyebutkan bahwa tugas pertama dari pengembangan
kurikulum adalah untuk “menemukan kegiatan yang seharusnya
memperbaiki kehidupan siswa dan meningkatkan kemampuan dan kualitas
pribadi yang diperlukan untuk kinerja yang tepat.” Bobbitt percaya bahwa
pendidikan di abad ke-20 yang baru harus berusaha untuk
mengembangkan jenis kebijaksanaan yang bisa melibatkan siswa
berpartisipasi dalam situasi hidup sebenarnya. Situasi seperti akan
memelihara dalam penilaian tertentu siswa dan pikiran. Tujuan pendidikan
adalah untuk mempersiapkan siswa secara efektif untuk menjadi sumber
daya yang kompeten dalam kehidupan, khususnya untuk terlibat dalam
kegiatan-kegiatan khusus yang akan memberikan kontribusi kepada
masyarakat, ekonomi, dan kehidupan keluarga.
Bobbitt berargumen dalam tulisan-tulisannya bahwa sebelum abad
ke-20, dalam menciptakan kurikulum, menciptakan peluang pendidikan,
tidak hati-hati berpikir. Untuk menciptakan pengalaman pendidikan yang
bermakna, kami membutuhkan teknik ilmiah dalam rangka menentukan
syarat kurikulum untuk mendidik siswa dalam kegiatan spesifik yang
diperlukan untuk kehidupan yang produktif yang memberikan kontribusi
terhadap masyarakat. Semua pengalaman manusia yang diperlukan untuk
dipertimbangkan ketika merenungkan mengembangkan kurikulum.
4

Apa saran Bobbitt masih memiliki nilai/sesuai hingga hari ini. Pendekatan
ini berlanjut di berbagai jenis analisis tugas. Ini saham fitur dari apa yang
beberapa pendidik sebut desain mundur.

Bobbitt dan Charters mapan pembuatan kurikulum ilmiah. Mereka


melihat pengembangan kurikulum yang efektif sebagai proses yang
menghasilkan program yang bermakna. Bobbitt dan Charters
memprakarsai kepedulian terhadap hubungan antara tujuan, sasaran,dan
kegiatan. Mereka dianggap pemilihan tujuan sebagai proses normatif dan
pemilihan tujuan dan kegiatan sebagai empiris dan ilmiah. Bobbitt dan
Charters menunjukkan bahwa aktivitas kurikuler dapat direncanakan dan
dipelajari secara sistemik dan dievaluasi.
Bidang kurikulum mencapai status independen pada 1932 saat
pembentukan Masyarakat untuk Kurikulum Studi. Pada tahun 1938,
Teachers College di Columbia University mendirikan sebuah departemen
kurikulum dan pengajaran. Selama 20 tahun berikutnya, Teachers College
mendominasi bidang kurikulum; pengaruhnya bahkan melampaui
pengaruh awal dari University of Chicago.
2. Tyler Model: Empat Prinsip Dasar
Model teknik saintifik Ralph W Tyler adalah salah satu yang
terbaik dan terkenal. Pada tahun 1949, Tyler diterbitkan Dasar Prinsip
Kurikulum dan Instruksi, Di mana ia dijelaskan pendekatan kurikulum dan
pembelajaran. (Orsnstein. 2018:181) Mereka yang terlibat dalam
penyelidikan kurikulum harus mencoba untuk :
1) menentukan tujuan pendidikan yang ingin dicapai.
2) mengidentifikasi pengalaman belajar yang untuk mencapai tujuan
3) pengorganisir pengalaman belajar, dan
4) mengevaluasi tujuan.
kegiatan merumuskan tujuan
5

Hernawan (2008:2.28) menjelaskan hal pertama dari model Tyler


yaitu, menentukan tujuan yang ingin dicapai, sebab tujuan merupakan arah
atau sasaran pendidikan. Akan dibawa ke mana siswa itu? Kemampuan-
kemampuan apa saja yang harus dimiliki siswa setelah mengikuti program
pendidikan? Jawaban atas pertanyaan tersebut bermuara kepada tujuan.
Merumuskan tujuan kurikulum, sebenarnya sangat bergantung kepada
teori dan filsafat pendidikan serta model kurikulum yang dianut. Bagi
pengembang kurikulum yang lebih berorientasi kepada disiplin ilmu
(subjek akademis) maka penguasaan berbagai konsep dan teori seperti
yang tergambar dalam disiplin ilmu tersebut merupakan sumber utama
tujuan kurikulum. Kurikulum yang demikian dinamakan sebagai
kurikulum yang bersifat discipline oriented. Berbeda dengan pengembang
kurikulum yang lebih humanis yang mengarahkan tujuan kurikulum pada
pengembangan pribadi siswa. Sumber utama dalam perumusan tujuan
kurikulum tentu saja siswa itu sendiri, baik yang berhubungan dengan
pengembangan minat dan bakat maupun kebutuhan untuk membekali
hidupnya (child centered). Lain lagi dengan pengembang kurikulum yang
beraliran rekonstruksi sosial (social reconstructionist). Menurut aliran ini,
kurikulum lebih bersifat "society centered" yang memposisikan kurikulum
sekolah sebagai alat untuk memperbaiki kehidupan masyarakat. Dengan
demikian, kebutuhan dan perumusan tujuan kurikulum masalah-masalah
sosial kemasyarakatan merupakan sumber utama
Kedua yaitu Pengalaman belajar (learning experiences) adalah
segala aktivitas siswa dalam berinteraksi dengan lingkungan. Menurut
Tyler, pengalaman belajar bukanlah isi atau materi pelajaran dan bukan
pula aktivitas guru memberikan pelajaran. Pengalaman belajar mengacu
pada aktivitas siswa di dalam pembelajaran. Dengan demikian, yang harus
dipertanyakan dalam pengalaman belajar ini adalah apa yang akan atau
telah dikerjakan siswa” bukan "apa yang akan atau telah diperbuat guru."
Ada beberapa prinsip dalam menentukan pengalaman belajar siswa yaitu,
(1) pengalaman belajar siswa harus sesuai dengan tujuan yang ingin
6

dicapai. (2) setiap pengalaman belajar harus memuaskan siswa. (3) setiap
rancangan pengalaman belajar sebaiknya melibatkan siswa. (4) satu
pengalaman belajar dapat mencapai beberapa tujuan yang berbeda.
Ketiga, yaitu mengorganisasikan pengalaman belajar siswa bisa
dalam bentuk unit mata pelajaran ataupun dalam bentuk program. Ada dua
jenis pengorganisasian pengalaman belajar, yaitu pengorganisasian secara
vertical dan secara horizontal. Pengorganisasian secara vertikal apabila
menghubungkan pengalaman belajar dalam satu kajian yang sama dalam
tingkat/kelas yang berbeda. Sedangkan pengorganisasian secara horizontal
jika kita menghubungkan pengalaman belajar dalam tingkat/kelas yang
sama.
Ada tiga kriteria dalam mengorganisasi pengalaman belajar ini
yaitu kesinambungan, urutan isi, dan integrasi. Prinsip pertama artinya
pengalaman belajar yang diberikan harus memiliki kesinambungan
diperlukan untuk pengembangan pengalaman belajar selanjutnya. Prinsp
kedua erat hubungannya dengan kontinuitas. Perbedaannya dengan prinsip
pertama, terletak pada tingkat kesulitan dan keluasan bahasan, artinya
seetiap pengalaman belajar yang diberikan kepada siswa harus
memperhatikan tingkat perkembangan siswa. Prinsip ketiga menghendaki
bahwa pengalaman yang diberikan pada siswa harus memiliki fungsi dan
bermanfaat untuk memperoleh pengalaman belajar dalam bidang lain.
Keempat, evaluasi memegang peranan yang sangat penting dalam
pengembangan kurikulum. Dengan evaluasi dapat ditentukan apakah
kurikulum yang digunakan sudah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai
oleh sekolah atau
Secara sederhana menurut Tyler menunjukkan bahwa kurikulum
perencana harus mengidentifikasi tujuan-tujuan dengan mengumpulkan
data dari materi pelajaran, peserta didik, dan masyarakat. Setelah
mengidentifikasi berbagai tujuan umum, perencana kurikulum adalah
untuk memperbaiki mereka dengan menyaring mereka melalui filosofi
sekolah dan psikologi belajar. Tujuan instruksional tertentu akan
7

menghasilkan. Tyler dibahas bagaimana memilih pengalaman pendidikan


yang memungkinkan pencapaian tujuan. pengalaman belajar harus
memperhitungkan persepsi rekening peserta didik dan pengalaman
sebelumnya. Juga,mereka akan dipilih dalam terang pengetahuan tentang
belajar dan pengembangan manusia.Tyler membahas organisasi dan
sekuensi dari pengalaman ini. Dia percaya bahwa sequencing harus agak
sistematis untuk menghasilkan efek kumulatif maksimal. Dia berpikir
bahwa ide-ide,konsep, nilai-nilai, dan keterampilan harus ditenun menjadi
kainkurikulum. Unsur-unsur kunci dapat menghubungkan mata
pelajaranyang berbeda dan pengalaman belajar. Tyler penawaran prinsip
terakhir dengan mengevaluasi rencana dan tindakan. Tyler percaya
bahwa evaluasi itu penting dalam mencegah apakah sebuah program
efektif.
3. Model Taba: Pemikiran Akar Rumput
Hilda Taba adalah rekan berpengaruh Tyler. Dalam Pengembangan
Kurikulum: Teori dan Praktek (1962), ia berpendapat bahwa ada urutan
pasti untuk menciptakan bijaksana, dinamis. Tidak seperti Tyler, Taba
percaya bahwa guru harus berpartisipasi dalam mengembangkan
kurikulum. Dia menganjurkan apa yangdisebut pendekatan akar rumput,
model yang langkah menyerupai Tyler. Meskipun Tyler tidak
menganjurkan bahwa modelnya digunakan hanya oleh orang-orang di
kantor pusat, pendidik selama hari-hari awal pembuatan kurikulum
berpikir bahwa pemerintah pusat memiliki pengetahuan untuk membuat
kurikulum. Mereka berlangganan top-down Model (administrasi). Sering,
administrator memberi guru ide - ide dari para ahli kurikulum dan
kemudian diawasi para guru untuk memastikan bahwa ide-
ide yang diterapkan. Sebaliknya, Taba percaya bahwa kurikulum
harus dirancang oleh para penggunanya. Guru harus dimulai dengan
menciptakan unit belajar-mengajar khusus untuk siswa mereka dan
kemudian membangun sebuah desain umum.
8

Taba menganjurkan pendekatan induktif daripada pendekatan deduktif


yang lebih tradisional dimulai dengan desain umum dan kerja ke arah
spesifik.Model akar rumput Taba ini memerlukan tujuh langkah utama:
Idi (2007: 157) mnyebutkan langkah-langkah dalam proses
pengembangan kurikulum menurut model sebagai berikut:
a. Diagnosis of needs (Diagnosis kebutuhan).
Guru (sebagai perancang kurikulum) mengidentifikasi kebutuhan
siswa untuk siapa kurikulum yang direncanakan
b. Formulation of subjectives (Formulasi pokok-pokok).
Guru menentukan tujuan.
c. Selection of content (Seleksi isi)
Tujuan menyarankan konten kurikulum ini.Tujuan dan konten
harus sesuai. validitas isi dan makna juga ditentukan.
d. Organization of content (Organisasi isi)
e. Perancang kurikulum mengatur konten ke dalam urutan,dengan
jatuh tempo pertimbangan peserta didik, prestasiakademik, dan
kepentingan.
f. Selection of learning experiences (Seleksi pengalaman belajar).
Perancang kurikulum memilih metode pembelajaran yang
melibatkan siswa dengan konten.
g. Organization of learning experiences (Organisasi pengamalan
belajar).
Perancang kurikulum (guru) menyelenggarakan kegiatan belajar
menjadi urutan, sering ditentukan oleh konten. Guru harus
menanggung dalam pikiran siswa tertentu yang akan diajarkan.
h. Determination of what to evaluate and mean of doing it (Penentuan
tentang apa yang harus dievaluasi dan cara untuk melakukannya).
Kurikulum perencana menentukantujuan telah dicapai. Siswa dan
guru harus mempertimbangkan prosedur evaluasi.
9

Taba memiliki argumen untuk sesuatu yang rasional, sebagai


pendekatan berikutnya dalam pengembangan kurikulum. Selanjutnya, agar
lebih rasional dan ilmiah dalam suatu pendekatan, Taba mengklaim bahwa
keputusan-keputusan pada elemen mendasar harus dibuat berdasarkan
yang valid. Kriteria mungkin datang dari berbagai sumber, yakni dari
tradisi, tekanan sosial, dan kebiasaan-kebiasaan yang ada. Berbagai
perbedaan di antara pembuatan keputusan dalam kurikulum yang
mengikutsertakan suatu pendekatan desain rasional merupakan kriteria
dalam pengambilan keputusan terdahulu yang berasal dari suatu studi
terhadap faktor-faktor penyusunan dasar kurikulum yang rasional. Taba
juga mengungkapkan bahwa pengembangan kurikulum ilmiah atau
rasional memerlukan penggambaran analisis terhadap masyarakat dan
budaya, mempelajari anak didik dan proses belajarnya, serta menganalisis
hakikat pengetahuan agar dapat menentukan tujuan-tujuan sekolah dan
hakikat kurikulum itu sendiri.

Kemudian, Taba mengklaim bahwa jika pengembangan kurikulum


menjadi logis, program yang teratur itu harus diuji secar tepat berdasarkan
peraturan kurikulum yang dibuat dan bagaimana hal itu diterapkan. Buku
ini disusun berdasarkan asumsi bahwa di sana terdapat suatu keteraturan
yang menghendaki suat hasil yang lebih terencana dan dinamika yang
lebih mengarah pada gambaran kurikulum. Taba meyakini bahwa cara
yang tepat dalam pengembangan kurikulum perlu mengikuti tujuh langkah
yang dikemukakan di atas.

Agar kurikulum menjadi berguna pada pengalaman belajar murid,


Taba berpendapat bahwa sangatlah penting mendiagnosis berbagai
kebutuhan anak didik. Hal ini merupakan langkah penting pertama dari
Taba tentang apa yang anak didik inginkan dan diperlukan untuk belajar.
10

Informasi ini kemudian menjadi berguna dengan langkah keduanya,


yakni formulasi yang jelas dan tujuan-tujuan yang komprehensif untuk
membentuk dasar pengembangan elemen-elemen berikutnya. Secara jelas,
Taba berpendapat bahwa hakikat tujuan (objectives) akan menentukan
jenis pelajaran yang perlu untuk diikuti.

Langkah 3 dan 4 diintegrasikan dalam realitas. Meskipun untuk tujuan


mempelajari kurikulum, Taba membedakan di antara keduanya. Untuk
menggunakan langkah-langkah ini, pendidik perlu memformulasikan
dahulu tujuan-tujuan, sebagaimana halnya mengetahui secara mendalam
terhadap isi kurikulum. Begitu juga dengan langkah 5 dan 6 yang
berhubungan dengan tujuan dan isi (objectives and content). Untuk
menggunakan langkah-langkah ini secara efektif Taba menganjurkan para
pengembang kurikulum (developers) untuk memperoleh suatu pengertian
terhadap prinsip-prinsip belajar tertentu, strategi konsep yang dipakai, dan
urutan belajar.

Pada langkah terakhir (langkah 7), Taba menganjurkan para


pengembang kurikulum untuk mengonsepkan dan merencanakan berbagai
strategi evaluasi. Sebagaimana Tyler, Taba ingin mengetahui apakah
tujuan-tujuan kurikulum secara nyata sudah tercapai? Ketujuh langkah di
atas menunjukkan uraian yang jelas tentang pendapat Taba yang
mempunyai ciri-ciri sistematis dan pendekatan yang logis terhadap
pengembangan kurikulum. Taba secara teguh menempatkan kerasionalan
atau tujuan dari kurikulum dalam rangkaian model kurikulum, meskipun
dalam hal ini Taba lebih luas daripada Tyler. Pendekatannya lebih
menitikberatkan pada anak didik, yang muncul dari interaksinya dengan
sekolah-sekolah di California. Selama bekerja dengan para pendidik, Taba
menyadari bahwa mereka akan menjadi para paket pengembang kurikulum
yang penting di masa mendatang dan suatu sistem model yang rasional
akan berarti bagi mereka. Model kurikulum Tyler dan Taba dikategorikan
ke dalam The Rational Model atau Objectives Model.
11

4. Model Desain Mundur


Model lain yang populer dari pengembangan kurikulum adalah
“desain mundur” yang dianjurkan oleh Grant Wiggins dan Jay McTighe.
Pada dasarnya, model ini adalah variasi dari analisis tugas.Akarnya dapat
ditelusuri kembali ke Bobbitt dan Charters. Hal ini juga menarik dari
bidang arsitektur dan rekayasa. Desain mundur (pengembangan belakang)
diawali dengan pernyataan dari hasil keinginan (desire result). Hal ini
berkaitan dnegan, Apa yang harus siswa ketahui dan mampu lakukan?
Apa nilai-nilai dan sikap yang harus mereka miliki? Keterampilan apa
yang harus mereka miliki dan mampu menunjukkan? Pada dasarnya,
tahap pertama ini melibatkan mengidentifikasi tujuan program sekolah.
Wiggins dan McTighe menentukan tiga tingkat pengambilan keputusan di
tahap pertama ini. Pada tingkat pertama dan paling umum, seorang
pendidik menganggap tujuan dan pemeriksaan nasional, negara bagian,
dan standar konten lokal. Pada tingkat
kedua pengambilan keputusan, pengembang kurikulum (termasuk guru
kelas) pilih informasi konten-berharga dan keterampilan yang mungkin
menyebabkan siswa untuk hasil yang diinginkan. Apa
dasar pemahaman dan keterampilan yang dibutuhkan siswa dalam
menyatakan standar, harapan masyarakat, dan hasil penelitian? Apa
generalisasi, konsep, dan fakta harus mahasiswa master untuk mencapai?
prosedur apa, metode analisis, dan strategi berpikir
harus pengalaman siswa untuk menjadi diri peserta didik? Tingkat akhir
dari pengambilan keputusan dalam tahap umum pertama ini melibatkan
mempersempit kemungkinan konten. Apa yang spesifik program
akan diajarkan, dan apa konten tertentu (baik deklaratif dan prosedural)?
Wiggins dan McTighe merujuk pada tingkat akhir ini pengambilan
keputusan sebagai mengidentifikasi pemahaman yang jangkar unit atau
kursus abadi. “Istilah abadi mengacu pada ide-ide besar, pemahaman
penting, bahwa kita ingin siswa untuk 'dalam' dan mempertahankan
setelah mereka sudah lupa banyak rincian.”
12

Tahap 2 model mundur-desain melibatkan menentukan bagaimana


kurikulum akan dievaluasi setelah berada di tempat. Bagaimana kita akan
tahu apakah siswa telah memenuhi standar yang ditetapkan?Bukti apa
akan dikumpulkan untuk menilai efektivitas kurikulum ini?Menurut
Wiggins dan McTighe, model belakang-desain mendapat guru berpikir
seperti penilai sebelum mereka mengembangkan unit kurikulum dan
pelajaran. Wiggins dan McTighe menyarankan berbagai metode penilaian
yang dapat dipertimbangkan pada tahap ini, termasuk pemeriksaan resmi,
pengamatan siswa, dialog dengansiswa, kuis dan tes, dan tugas kinerja dan
projects.Ketika pendidik telah mengidentifikasi dengan jelas tujuan
kurikulum dan ditentukan bagaimana menilai sejauh mana tujuan-tujuan
tersebuttelah tercapai, mereka siap untuk merencanakan instruksional
kegiatan. Wiggins dan McTighe daftar beberapa pertanyaan kunciyang
pengembang kurikulum dan guru harus meningkatkan padatahap ini:

1) Apa pengetahuan dan keterampilan yang siswa butuhkan


untuk berhasil dalam kursus?
2) kegiatan apa yang memungkinkan siswa untuk menguasai
pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan?
3) Apa yang harus diajarkan, dan bagaimana seharusnya itudiajarkan,
bagi siswa untuk menjadi pengetahuan-mampu danterampil dalam
bidang konten diidentifikasi
4) Apa bahan asuh mahasiswa sukses dalam kurikulum?
5) Apakah desain keseluruhan dari kursus atau unit memenuhi
prinsip-prinsip pengembangan kurikulum?
5. Model Analisis Tugas
Model tugas-analisis berbeda secara luas. Namun, mereka semua
berbagi fokus pada identifikasi konten inti dan keterampilan, yang
ditentukan dengan menganalisis tugas yang diperlukan untuk
belajarsekolah atau dunia nyata task. Pada dasarnya, ada dua jenis
analisistugas: analisis subyek dan analisis belajar.
13

Subyek analysis. Materi pelajaran, atau konten, dimulai dengan


analisis kebutuhan subjek.Pertanyaan kuncinya adalah, apa pengetahuan
yang paling penting bagi siswa? Kami biasanya mengajukan pertanyaan
ini ahli subjek-materi. Idealnya, para ahli adalah pendidik bertanggung
jawab untukmenciptakan dan mengajar kurikulum. Namun, kita dapat
menarik pada keahlian dari para sarjana dalam berbagai disiplin ilmu.
Ketika kurikulum disusun untuk mempersiapkan orang-orang untuk
profesi tertentu, maka pertanyaannya adalah, apa subjek yang membuat
siswa dapat melakukan tugas-tugas pekerjaan tertentu dalam profesi
mereka?
Subyek harus dipecah menjadi bagian-bagian. Pertimbangkan
subjek pemerintah. Siswa harus memahami konsep umum pemerintah dan
warganegara, tetapi juga konsep sempit pemerintahan perwakilan dan
tanggung jawab warga negara. Mereka juga harus tahu fakta-fakta tertentu,
seperti jumlah cabang pemerintahan dan tanggal ketika amandemen
Konstitusi AS berlalu. Salah satu cara untuk melakukan ini adalah dengan
menggunakan grafik desain induk.
Sebuah grafik master desain menggunakan informasi yang
diperoleh dari para ahli dalam materi pelajaran. informasi ini mencakup
fakta-fakta penting, konsep-konsep, aturan, hukum, generalisasi, teori, dan
sebagainya. Pada dasarnya, grafik desain master berisi topik dan informasi
terkait harus dipelajari dalam kursus tertentu atau kurikulum keseluruhan.
Salah satu cara untuk merancang grafik adalah membuat satu baris untuk
setiap topik penting dan kolom untuk tingkat penekanan topik yang akan
diterima. Satu juga bisa menunjukkan berbagai perilaku belajar bahwa
siswa harus menunjukkan terhadap setiap topik: konsep, generalisasi,dan
sebagainya.
Seseorang membaca tentang grafik master desain mungkin berpikir
bahwa itu adalah sama dengan peta kurikulum. Ada kesamaan. Namun,
peta kurikulum berurusan dengan topik konten, tetapi bukan bagaimana
14

mereka harus berpengalaman. Juga, peta kurikulum yang dihasilkan


terutama oleh guru dijadwalkan untuk mengajar kurikulum.
Setelah tabel telah selesai, maka perlu untuk mengidentifikasi
hubungan antara topik konten, konsep, generalisasi, dan sebagainya.
Dalam menentukan hubungan, kita merenungkan bagaimana membangun
unit kurikulum sehingga konten memiliki bermakna tersusun. Konten yang
dapat diatur secara kronologis, sesuai dengan konten yang spesifik struktur
pengetahuan yang mungkin digunakan mendatang, atau sesuai dengan cara
di mana psikolog menunjukkan cara terbaik untuk siswa mempelajarinya.
Analisis belajar membahas urutan kegiatan pembelajaran. Apakah
ada garis waktu yang optimal untuk belajar konten dan keterampilan
tertentu? Apa yang harus pelajar lakukan untuk memperoleh kompetensi
dalam keterampilan atau konten? Pada tahap ini,analis pembelajaran
memilih pendekatan instruksional yang bergerak siswa ke arah tujuan
kurikulum ini.
Sampai saat ini, perancang kurikulumts harus bergantung pada
hasil penelitian psikologi kognitif untuk mencapai analisis belajar. Otak
pada dasarnya “kotak hitam,” tentang apa yang kita disimpulkan
bagaimana otak dikembangkan dan diproses pembelajaran. Sekarang,
dengan penelitian otak baru-baru ini, analisis belajar bisa lebih tepat.
Penemuan terbaru tentang fungsi otak dan jaringan memungkinkan kita
untukmenentukan dengan lebih presisi yang isinya kurikuler dan
pengalaman yang mendorong pembelajaran. Pada tahap berikutnya
analisis belajar, pengembang kurikulum menciptakan rencana kurikulum
induk yangmensintesis informasi yang diperoleh dan diselenggarakan
melalui pemilihan isi pelajaran dan pendekatan pembelajaran. Mereka
yang telah terlibat dalam analisis tugas menentukan format rencana ini.
Tim Kurikulum mempelajari konten yang dipilih dan menentukan
tujuan khusus berkaitan dengan konten tersebut. Tujuan berurusan dengan
kognitif, afektif, dan (kadang-kadang) domain psikomotor. Urutan tujuan
ini terkait dengan urutan kegiatan konten dan pembelajaran yang dipilih.
15

Rencana induk juga dapat menunjukkan materi pendidikan dan metode


evaluasi mengilustrasikan format untuk rencana induk.

Model pendekatan teknis yang lainnya. Model lainnya lebih


menggunakan desain berpusat pada materi, dimana mengacu pada filosofi
dan teknologi tradisional. Bagaimanapun, setiap orang yang memiliki
oientasi pada satu desain dapat menggunakan model tersebut ketika
mengembangkan kurikulum. Perancang kurikulum dapat membuat,
kurikulum berbasis materi, siswa, atau problem center secara sistematis.

B. NONTEKNIS-NONSCIENTIFIC PENDEKATAN (POSTMODERNIS,


POSTCONSTRUCTIVIST PERSPEKTIF)

Pendekatan teknik saintifik untuk pengembangan kurikulum


menunjukkan bahwa proses pengembangan kurikulum sangat objektif, universal,
dan logis. Itu bertumpu pada asumsi bahwa realitas dapat didefinisikan dan
diwakili dalam bentuk simbolis. Pengetahuan bisa eksis sebagai fakta, tidak
terpengaruh oleh proses menciptakan dan mempelajarinya. Tujuan pendidikan
dapat ditentukan dan ditangani secara linear. Pendekatan teknik saintifik untuk
pengembangan kurikulum adalah modernis; itu berpijak pada keyakinan
rasionalitas, objektivitas, dan kepastian. Kepastian ini berlaku untuk asumsi dasar
dan metodenya. Pendekatan modernis menghindari keraguan atau pertanyaan.

Sebaliknya, pengembang kurikulum nonteknis, juga dikenal sebagai


postmodern atau postconstructivist, menekankan subjektif, personal, estetika,
heuristik, spiritual, sosial, dan transaksional. Spesialis kurikulum dan generalis di
konsentrasi ini menarik asumsi dasar mereka mengenai totalitas tindakan mereka
sebagai sesuatu yang kompleks dan turbulen, memiliki “kelainan tertib”. Doll
mengidentifikasi beberapa contoh kelainan tertib: “longsoran, sistem ekonomi,
perkembangan evolusi, tubuh manusia dan sistem sosial, dan dinamika populasi.
”Kami akan memasukkan dalam daftar ini sistem pendidikan, yang mencakup
pengembangan kurikulum.”
16

Hanya sedikit yang berpendapat bahwa kita tidak hidup di dunia yang
kompleks. Memang, para ilmuwan dalam fisika kuantum melaporkan bahwa kita
di Bumi adalah sistem kecil dalam alam semesta kompleks yang terus
berkembang. Bahkan individu-individu yang mapan di kemah modern tidak
menyangkal kompleksitas zaman kita. Tapi, sebagai catatan Doll, modernis
berusaha untuk kompleksitas membatasi sehingga dapat meningkatkan
probabilitas mengelola mereka.

Kurikulum postmodern, nonteknis merayakan kompleksitas, mengakui


bahwa dalam organisasi pendidikan, ada "proses pengorganisasian diri dinamis di
mana kita tertanam, diwujudkan, diberanikan." Para pemain di teater postmodern
terus-menerus menggerakkan dan mengubah. Catatan boneka yang ada fluiditas
untuk berpikir dan tindakan mereka. Pendidik postmodern dan perancang
kurikulumts juga memiliki ekspansif untuk dugaan dan usaha mereka. Topik
kurikuler dan strategi pedagogis mewakili perluasan wacana pendidikan yang
universal. Kekhawatiran konten tidak sempit dan tradisional. Sebaliknya dampak
teologis dan otobiografi pendidikan kurikulum pada kondisi manusia, struktur
sosial, dan eksosfer.”Dalam pendekatan ini untuk pengembangan kurikulum,
peserta didik adalah fokus utama, bukan output pelajar informasi inert. Siswa
selalu berkembang. Mereka adalah peserta aktif dalam proses pembelajaran,
bukan penerima pasif pengetahuan. Kurikulum yang dihasilkan berhubungan
dengan berbagai konteks. Isi tidak bernilai-netral.50 Yang mendukung pendekatan
nonteknis-non-ilmiah mencatat bahwa tidak semua tujuan pendidikan dapat
diketahui. Bahkan ketika tujuan itu tampaknya diperoleh, ada banyak lapisan
pengetahuan yang masih tersembunyi dalam pelaporan kesuksesan. Kunci
pendekatan ini adalah menerima sifat evolusi pengembangan kurikulum. Prosedur
yang tepat adalah ilusi.

Pengembang kurikulum nonteknis memprioritaskan peserta didik


menguasai materi pelajaran. Materi pelajaran yang dipilih secara sementara hanya
memiliki arti penting sampai pada tingkat yang menurut siswa bermakna. Ini
harus memberikan peluang untuk refleksi dan kritik dan harus melibatkan siswa
17

dalam penciptaan makna.51 Untuk pengembang kurikulum nonteknis,


pembelajaran bersifat holistik; itu tidak dapat dipecah menjadi bagian-bagian atau
langkah-langkah tersendiri. Alih-alih mengembangkan kurikulum sebelum
kedatangan siswa di sekolah, guru lebih memilih siswa. Guru dan siswa terlibat
dalam percakapan pendidikan tentang topik kepentingan bersama dan perhatian.
Dalam banyak model nonteknis, kurikulum berkembang dari interaksi guru-
murid.

Pengembang kurikulum nonteknis-non-ilmiah cenderung lebih menyukai


desain yang berpusat pada anak dan, pada tingkat yang lebih rendah, berpusat
pada masalah. Namun, mereka masih dapat mengambil pendekatan yang agak
sistematis.

1. Model Musyawarah (The Deliberation Model)


Dalam model musyawarah pengembangan kurikulum nonteknis, pendidik
mengkomunikaiskan pandangan mereka pada rekan-rekan mereka dan
kadang-kadang juga mengenai tujuan pendidikan untuk siswa dan apa yang
harus diajarkan. Namun, pengembangan kurikulum adalah nonlinear.
Perpaduan antara modernisme dan postmodernisme, pendekatan musyawarah
mengacu pada sistem pemikiran dan pada umpan balik dan penyesuaian,
Model musyawarah memperhitungkan bahwa realitas agak subyektif.
Dillon mencatat bahwa musyawarah pada dasarnya berkembang dari
masalah ke usul ke solusi. Proses ini terjadi dan dibangun sesuai konteks
sosial. Orang-orang aware (sadar) dari peserta dalam proses dan pandangan,
ide, dan agenda mereka.
Pengembangan kurikulum melalui musyawarah terjadi dalam konteks
budaya. Saat ini, ini adalah salah satu tantangan yang dihadapi para pembuat
kurikulum. Bagaimana seseorang dapat menghasilkan kurikulum yang solid
sambil memperhitungkan beragam budaya, adat istiadat, dan nilai-nilai?
Model musyawarah memiliki enam tahap, seperti yang disarankan oleh
Noye: (1) berbagi publik, (2) menyoroti kesepakatan dan ketidaksepakatan,
18

(3) menjelaskan posisi, (4) menyoroti perubahan posisi, (5) negosiasi poin
kesepakatan, dan (6) mengadopsi keputusan.
Pada tahap pertama, berbagi publik, orang-orang berkumpul untuk berbagi
ide terkait pengembangan kurikulum. Para peserta menganjurkan berbagai
agenda, yang mungkin dalam konflik. Mereka mengekspresikan pandangan
mereka mengenai sifat kurikulum dan tujuan, membuat saran dan tuntutan,
mengusulkan isi dan pedagogi tertentu, dan mengidentifikasi informasi yang
mereka anggap relevan dengan menciptakan kurikulum. Orang-orang
mendiskusikan visi mereka tentang peran siswa, lingkungan belajar yang
optimal, dan fungsi guru yang tepat. Pada akhir tahap ini, kelompok dapat
kembali setiap saat, melalui tahap ini kelompok harus mencatat ringkasan
pengalaman yang mencakup proses bertukar pikiran yang mencakup konten,
siswa, guru, dan sekolah dan tantangan yang dihadapi kelompok.
Tahap 2, kelompok mengidentifikasi perjanjian dan ketidaksepakatan
mengenai tujuan pendidikan, isi kurikulum, dan pendekatan instruksional.
Semua pandangan harus dipertimbangkan dengan hormat.
Tahap 3, anggota kelompok menjelaskan posisi mereka. Mengapa saya
pikir ini adalah masalah? Data apa yang mendukung pandangan saya?
Adalah grup tertentu siswa gagal? Apa solusi kurikuler? Untuk sampai pada
konsensus, anggota kelompok harus menghargai satu sama lain sebagai
profesional dan tidak menganggap rekan-rekan mereka untuk menjadi
adversaries. Pemimpin kelompok harus memiliki keterampilan yang cukup
dalam kelompok membimbing.
Tahap 4 musyawarah berkembang dari aktivitas menjelaskan posisi.
Anggota kelompok mengubah pendapat mereka sebagai tanggapan terhadap
data dan argumen yang disajikan. Ketika orang berubah pikiran, mereka
memberi tahu anggota kelompok lainnya.
19

Pada tahap 5 dari proses deliberatif, peserta bekerja menuju kesepakatan


mengenai konten kurikulum, pendekatan pengajaran, dan tujuan pendidikan.
Dengan kata lain, mereka bernegosiasi dan membujuk (atau dibujuk). Roger
Soder berpendapat bahwa persuasi adalah fungsi penting dari kepemimpinan.
Hal ini bergantung pada banding alasan dan emotion. Pada tahap 5, kelompok
berusaha untuk mengidentifikasi solusi yang mungkin kurikuler untuk
kebutuhan pendidikan.
Pada tahap 6, kelompok mencapai konsensus mengenai sifat dan tujuan
kurikulum. Ini menentukan topik kurikuler, pedagogi, materi pendidikan,
lingkungan sekolah, metode implementasi, dan metode penilaian. Kurikulum
yang disepakati mencerminkan komposisi sosial, politik, dan filosofis
kelompok tersebut. Tentu saja, beberapa ketidakpastian tetap.
Perspektif postmodernis, postconstruktivisme di bawah divisi pendekatan
nonteknis-nonscientific. Pembaca seharusnya tidak menafsirkan penempatan
pendekatan ini atau sekelompok pendekatan untuk pengembangan kurikulum
sebagai tanpa bentuk. Yang membedakan pendirian penciptaan kurikuler ini
adalah bahwa keraguan dan pertanyaan konstan menyertai perilaku spesifik
seseorang. Orang yang berkonsentrasi pada konsep ini tidak menyangkal
bahwa ada dapat kepastian, tetapi mereka mencatat bahwa kepastian cepat
berlalu, dipengaruhi oleh situasi di mana satu temuan dirinya sendiri. Atau
sebagai berpendapat Wolff-Michael Roth, “Kita hidup dalam streaming,
hidup saling alam semesta.” Segala sesuatu di dunia kita dan alam semesta
kita bergerak, dan gerakan ini adalah searah. Kita tidak bisa menghentikan
waktu; kita tidak bisa membalikkan waktu. Dan kita hanya bisa memahami
waktu dan peristiwa setelah kita alami mereka.
Pengembang kurikulum postmodern tidak memulai pembuatan kurikulum
dengan arah atau titik akhir yang tepat sebagai tujuan; melainkan, sasaran
menunjukkan arah. Sementara ini tampaknya baru dan baru, Alfred
Whitehead, seperti yang tercantum dalam Doll, 60 di awal abad ke-20
mendorong pendidik untuk menyadari fakta ini. Juga, ia mencatat bahwa
dalam mengikuti berbagai arah, ide-ide yang disajikan dalam kelas harus
20

diselidiki, mempertanyakan, dari berbagai kerangka acuan. Apa yang


sementara direncanakan daun “ruang” untuk novel muncul. Apa yang
tersembunyi di dalam rencana kurikuler tentatif adalah godaan yang akan
mendorong “kreativitas, penyelidikan, inovasi, dan tanggung jawab sosial.”
Rencana kurikuler seperti itu godaan untuk teater improvisasi. Situasi
digambarkan secara kasar, tetapi dialog hanya terjadi ketika "aktor," siswa
dan guru, mengalami pertemuan atau perjumpaan yang disarankan. Di hari
lain, situasi yang sama itu mungkin menimbulkan "permainan" yang sama
sekali berbeda memicu kekayaan yang sama sekali berbeda dari berbagai
pertanyaan dan pemahaman sementara. Peristiwa tentatif mewakili apa
catatan Bakhtin sebagai “sekali-occurrent” yang bisa “hanya bisa
partisipatif berpengalaman dan hidup melalui.”
Orang mungkin menganggap pendekatan ini untuk pengembangan
kurikulum sebagai menyarankan peluang untuk mencari sensasi,
memungkinkan siswa untuk mengambil lompatan iman, untuk mengambil
tindakan meskipun ketakutan dan ketidakamanan mereka. Tertanam dalam
pendekatan ini untuk pengembangan kurikulum adalah menumbuhkan
kegembiraan dengan teater pendidikan. Siswa dan guru mereka didesak untuk
menjadi penjelajah dari berbagai daerah intelektual. Belajar itu tidak
sendirian; cluster ini merupakan cluster komunal keterlibatan. Siswa
mengembangkan hubungan dengan sesama sarjana. Mereka memiliki
lingkungan yang kaya akan kemungkinan untuk mengembangkan wawasan,
menantang kesimpulan sementara. Mereka punya waktu untuk menikmati
kegembiraan penemuan, menyadari bahwa penemuan itu cepat berlalu;
“Ilmiah bicara” harus kontinu.
Tentu saja, pendidik yang mengembangkan postmodern, postconstructivist
kurikulum melakukan write bawah komentar, saran, dan, kita akan
berpendapat, beberapa rasa intuitif apa yang minim pembelajaran siswa akan
hasil dari mengalami kurikulum kata. Tetapi, semua lapisan, permutasi
pembelajaran, tidak akan mungkin untuk didaftar, dan tidak perlu. Dan,
seiring berjalannya waktu, berbagai pembelajaran akan ditingkatkan,
21

dimodifikasi, dan bahkan berkurang dan hilang. Tapi, langkah-langkah yang


tepat begitu menonjol di kubu modernis tidak hadir dalam postmodernis,
konsentrasi postconstructivist. Sebaliknya, perancang kurikulumts dalam
“konsentrasi” tampaknya disposisi hadir untuk tindakan yang dapat
mengakibatkan beragam dan muncul pembelajaran.
2. Pengembangan Kurikulum dengan Pendekatan Slattery
Patrick Slattery dalam bukunya Pengembangan buku Kurikulum di Era
Postmodern benar-benar menghindari langkah-langkah yang tepat untuk
mengikuti dalam menciptakan kurikulum. Tapi dia memang menyajikan
beberapa prinsip panduan untuk apa yang dia nyatakan adalah “visi global
dan lokal yang terintegrasi untuk pengembangan kurikulum di era
postmodern.”

Prinsip panduan Slattery menyatakan bahwa pendidik perlu menerima


bahwa pendidikan mampu mengkonseptualisasikan kembali konsep
pendidikan sekolah global itu. dan secara lokal. Selanjutnya, pendidik harus
menghormati keunikan masing-masing siswa dan mengenali hubungan yang
beragam dari totalitas pengalaman masing-masing siswa. Pada dasarnya,
pendidik harus menyadari teori kompleksitas dan teori chaos.

Prinsip kedua tidak saran dari sebuah proses, tapi peringatan bahwa
pengikut pengembangan kurikulum postmodern harus menolak semua sikap
modernis mengenai kurikulum dan sekolah. Penolakan semacam itu
diperlukan untuk memelihara "pengalaman pendidikan postmodern yang
tepat."

Ketiga, untuk berada di konsentrasi postmodern, orang harus menerima


bahwa postmodernisme menawarkan "pendekatan penting yang muncul untuk
memahami kurikulum." Selain itu, pendidik harus menerima tantangan bahwa
kurikulum menghasilkan peluang bagi siswa untuk berurusan dengan keadaan
sosial dan pendidikan secara global.
22

Keempat, kurikulum harus dipelajari pada dasarnya sebagai "arus"


sehingga pendidik dapat sampai pada generalisasi mengenai sekolah dan
kurikulumnya. Seperti yang Slattery tunjukkan, currere adalah kata Latin yang
berarti "untuk menjalankan arena pacuan kuda." Kata kurikulum juga berakar
pada currere. Currere, sebagaimana yang disampaikan oleh William Pinar,
adalah prosedur dimana individu, pendidik, dapat terlibat dalam diri-studi:
menganalisis keadaan mereka saat ini, merefleksikan pengalaman masa lalu
mereka, dan sikap dan tindakan peramalan kemungkinan masa depan
intelektual. Ini adalah prosedur dimana individu dapat lebih memahami diri
mereka sendiri sehingga menjadi pendidik yang lebih efektif. Pada dasarnya,
prosedur ini melibatkan individu dalam analisis dan introspeksi diri, yang
memungkinkan seseorang untuk diarahkan secara batin dalam pemikiran dan
tindakannya. Slattery menekankan bahwa ketika berpikir tentang currere, kita
harus ingat bahwa pengembangan kurikulum adalah proses bahkan setelah
dibuat. Ini bukan fenomena statis.

Kelima, para kurikuler perlu menyadari bahwa mereka perlu bukan hanya
pengembang kurikulum, tetapi juga para sarjana kurikulum. Mereka harus
menyadari bahwa beasiswa mereka membutuhkan menggali di hermeneutika.
Dalam bahasa awam, hermeneutika mengacu pada ilmu interpretasi. Itu tidak
unik untuk pendidikan. Semua bidang beasiswa memiliki anggota yang
mempelajari dokumen secara interpretatif dalam bidang dan disiplin ilmu
mereka.

3. Model Pengembangan Kurikulum Doll


Doll William Doll tentunya dapat dikelompokkan dengan konsentrasi
postmodernis. Untuk memerangi pengaruh pemikiran dan skema Tyler untuk
membuat kurikulum, ia menyarankan "The Four R's" sebagai alternatif dari
panduan Tyler. Dari sikap kurikuler kami, yang selalu dalam keadaan cairan,
Doll telah benar-benar tidak disajikan alternatif untuk alasan Tyler, melainkan
sekelompok kriteria untuk menilai kurikulum yang dirancang untuk mesh
dengan postmodernisme. Kami menyatakan bahwa kriteria ini dapat melayani
23

pendekatan modern dan postmodern untuk pengembangan kurikulum. Doll


menyarankan empat R adalah Richness, Recursion, Relations, and Rigor
(Kekayaan, Rekursi, Hubungan, dan Ketelitian.)
a. Richness (Kekayaan)
Dool mendefinisikan sebagai kedalaman konten dan pengalaman
kurikuler. Kurikulum yang memiliki kekayaan menghadirkan strata
makna yang kompleks. Ini menawarkan siswa kesempatan untuk
merenungkan beragam interpretasi terhadap konten yang diproses dan
pengalaman yang dilibatkan. Doll mencatat bahwa kurikulum yang
kaya harus mengandung "jumlah yang tepat” dari ketidakpastian,
anomali, ketidakefisienan, kekacauan, disekuilibrium, disipasi,
pengalaman yang dialami." Dengan kata lain, kekayaan membawa
"rasa" realitas ke dalam pengalaman kurikuler. Seperti yang dicatat
oleh Robert Lake, hidup tidak selalu berubah; itu berada dalam fluks
sosial, politik, dan lingkungan yang konstan. Kekayaan dalam
kurikulum menuntut siswa menyelidiki intelektual, penemuan
komunal. Seperti Danau komentar, kurikulum memiliki merangsang
kekayaan imajinasi dan menuntut siswa untuk terlibat dalam
kontemplasi (renungan) akal dan tindakan. Tidak ada kurikulum yang
memiliki kekayaan yang pernah selesai. Belajar tidak bisa diubah
menjadi batu. Kekayaan pengalaman pendidikan merangsang proses
pembelajaran berkelanjutan di bawah kendali internal siswa.
b. Recursion (Rekursi)
Doll menunjukkan konsep mengacu terjadi lagi, yang biasanya
dianggap dengan proses perulangan matematika. Namun, kita sebut,
dan Doll tidak menunjukkan perjanjian dengan, apa yang ditujukan
Jerome Bruner sebagai kurikulum spiral dalam bukunya. Bruner
mencatat bahwa siswa menambah kekayaan pada pemahaman mereka
tentang informasi dan konsep melalui proses meninjau kembali atau
mengulangi kembali berbagai pemikiran dan wawasan. Setiap revisit,
setiap ulang pertemuan dengan materi, memungkinkan pelajar untuk
24

menambah kedalaman dan kekayaan untuk nya pemahaman. Ada


dinamika kreatif yang masih ada di setiap iterasi dengan konten dan
pengalaman.
c. Relation (Hubungan)
Doll menghubungkan pedagogis dan budaya. Hubungan berkaitan
dengan koneksi, hubungan struktural yang membentuk kurikulum,
baik isinya dan pengalaman pedagogisnya. Hubungan merupakan
tindakan, bukan sikap berubah. Dalam pemikiran postmodern,
kurikulum dan tindakan-tindakan terkaitnya selalu dalam keadaan
perkembangan, sebuah evolusi yang berkelanjutan. Kemudian, kita
membahas struktur disiplin ilmu. Kaum modernis menyajikan struktur
ini sebagai kaku, dengan para sarjana disiplin menerima arsitektur
konten seperti yang disepakati. Tapi, postmodernis menentang bahwa
struktur ini di dinamis dan bahkan hubungan kacau yang perancang
kurikulumts harus sadar.
Hubungan budaya, Doll menegaskan, harus dipertimbangkan
ketika terlibat dalam kegiatan kurikuler. Pendidik membuat program
pendidikan dalam konteks budaya. Pendidik harus mengenali karakter
inheren kontekstual dari teater dunia di mana mereka menciptakan
peluang kurikuler. Pendidik perlu menyadari bahwa mereka harus
melibatkan orang lain dalam percakapan yang diperlukan untuk
menciptakan programs. pendidikan yang berarti Doll dorongan
pendidik dan semua bangsa “untuk menghormati localness dari
persepsi kita dan... untuk menyadari bahwa perspektif lokal kami
mengintegrasikan ke dalam budaya, ekologi, matriks kosmik yang
lebih besar.”
25

d. Rigor (ketelitian)
Doll di sini menunjukkan bahwa keempat R ini adalah kriteria
untuk diterapkan pada proses pengembangan kurikulum daripada
langkah-langkah aktual dalam membuat kurikulum postmodern. Kami
membuat titik ini di awal bagian ini. Boneka menunjukkan bahwa
dalam sikap modernis, ketelitian memiliki unsur-unsur “logika
skolastik, observasi ilmiah, dan presisi matematis.” konsep
Reconceptualizing memerlukan sikap postmodern kekakuan.

Alih-alih kekakuan menjadi kriteria presisi berdasarkan logika,


observasi, dan presisi matematis, itu mencakup fitur “interpretasi dan
ketidakpastian.” Hal ini mengacu pada “prinsip ketidakpastian” teori chaos.
Tidak ada kata atau ditemukan dapat dinyatakan dengan kepastian yang
mutlak, bahkan beberapa penemuan dinyatakan ke-99 persentil probabilitas.

Menerima konsep postmodern ini, menerapkan berarti kekakuan yang


bahkan ketika kita menciptakan dan mengembangkan kurikulum, kita selalu
sadar bahwa ada alternatif untuk konten dan pengalaman apa yang
direncanakan. Dan juga, ada banyak sekali hubungan dan pengaturan isi dan
pengalaman. Bagaimana seseorang memahami rencana kurikuler yang diformat
"tentatif" akan dipengaruhi oleh asumsi yang dibawa seseorang ke proses
pengembangan kurikulum. Doll melaporkan bahwa asumsi-asumsi ini sering
disembunyikan dari kita, dan hanya terungkap saat refleksi.
Howard Gardner menegaskan, setiap periode sejarah memiliki pernyataan
sendiri terpenting atau pokok penjelasan. Tantangan bagi para pendidik hari ini
adalah untuk menyadari bahwa kita ada di sebuah era sejarah yang berkembang
dan bertentangan: modern dan postmodern. Yang modern telah bersama kita
sejak Pencerahan, yang dimulai sekitar tahun 1700-an.
26

Istilah postmodern dapat diperkirakan sudah dimulai, diperkirakan pada


akhir 1970-an. Seorang filsuf Perancis, Jean-François Lyotard, pada bukunya
yang berjudul The Postmodern Condition: Laporan Knowledge (1984),
menegaskan bahwa dunia Barat sedang memasuki era baru, postmodern.
Namun, kemudian pada awal tahun 1980, ia mencatat bahwa era baru ini tidak
jauh berbeda dengan era modern era ini lebih cenderung melanjutkan era
modern untuk “menulis itu kembali” Hari ini di abad ke-21, tidak membuang
modernisme, tapi menulis ulang itu untuk fungsi dalam waktu kompleksitas
dan kekacauan. Seperti yang ditunjukkan Robert Lake, “kurikulum yang
direncanakan tidak pernah mengalahkan kurikulum berlaku ketika imajinasi
sedang bekerja.”. selanjutnya “kurikulum imajinasi tidak hanya ditunjuk untuk
batas-batas sekolah, tetapi mencakup seluruh kehidupan peserta didik.”
Sebuah kurikulum yang menggabungkan kedua sikap modern dan postmodern
pemicu belajar sepanjang hayat.
27

PENDEKATAN MODEL UTAMA ASUMSI POKOK PANDANGAN KURIKULUM


PENDEKATAN Bobbitt, Charters,Tyler: Langkah-langkah besar bias Kurikulum dilihat sebagai komponen yang dapat
Technical-Scientific Procedure dilakukan diidentifikasi dan dikelola dipilih dan diorganisir.
Taba: Prinsip kepastian Kurikulum dilihat sebagai ringkasan dari suatu
Grassroots rationale bagian.
Wiggins, McTighe: Pengembangan kurikulum memiliki Kurikulum dilihat sebagai melibatkan siswa secara
Backward design tingkat objektivitas tinggi dan logis. nyata dan berisi tugas yang berarti.
Jonassen, Tessmer, Hannum: Pengembangan kurikulum melibatkan -
Taskanalysis approach analisis tugas dan mengacu pada
pemisahan poin-poin penting dari
kurikulum dari titik akhir utama ke
titik pangkal.
PENDEKATAN The deliberation model Pengembangan kurikulum Kurikulum dilihat sebagai percakapan.
Nontechnical- menekankan subyektif, pribadi,
Scientific estetika, transaksional.
Slattery approach Pengembangan kurikulum Kurikulum dilihat sebagai sebuah evolusioner.
menekankan heuristik,
spiritual, sosial.
Doll’s four R’s approach Pengembangan kurikulum menerima Kurikulum dilihat sebagai suatu sistem yang
konsep “Penertib Kekacauan” dinamis dan sistem tidak pasti.
28

BAB III

PENUTUP

B. KESIMPULAN
C. SARAN
29

DAFTAR PUSTAKA

Hernawan, Asep Herry.dkk. (2008). Pengembangan Kurikulum dan


Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Universitas terbuka
Idi, Abdullah. (2007). Pengembangan Kurikulum: Teori&Praktik. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media
Ornstein, C Alan. Hunskin, Francis P. (2018). Curriculum: Foundation,
Principles, and Isuues 7th edition. England: Pearson Education

Anda mungkin juga menyukai