INTRODUCCIÓN

La preocupación por educar y enseñar a los niños y niñas, es la tarea más

importante de la humanidad, por su gran aporte en la formación de la personalidad,
que se desarrolla no solo bajo las influencias de acciones dirigidas hacia la
investigación sino también, y de manera esencial, en un contexto social la familia
ocupa el primer lugar la sociedad, donde ocupa el primer eslabón la familia ante el
encargo social de educar a sus pequeños.

El presente trabajo hace referencia a la Motricidad Fina en el desarrollo de La Pre-

Escritura en los niños y niñas del pre-inicial, los acercamientos teóricos prácticos
tienen una dimensión educativa que permite de manera recreativa, colectiva e
investigativa adquirir los conocimientos mínimos que todo ser humano debe tener
con relación a la motricidad. Esto hace que se vea desde los contenidos teóricos,
hasta la aplicación de talleres en base a la aplicación de un programa psicomotor
para niñas y niños del nivel pre-inicial.

También, se convierte en un trabajo de apoyo pedagógico para el docente por que

se presenta en una forma clara con una variedad de actividades orientadas a crear
una estrategia de reflexión, análisis y práctico en el proceso educativo. Esto nos
da conocer que la motricidad fina es una pieza fundamental para el inicio de la pre
escritura, ya que todo niño que está iniciando a sostener y controlar su pulso a
coger lápiz necesita de conocimientos previos para poder lograr realizar
diferentes trazos, colorear, y diferentes actividades de le será útil en su vida de
escolaridad y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El manejo de los contenidos recolectados son la recopilación y la sistematización

del tema de investigación, convirtiéndose en un horizonte para la creatividad, la
imaginación y el dinamismo de cada integrante. Se plasma una serie de conceptos
e ideas que hacen abrigar una esperanza, que si es posible mejorar la motricidad
fina para el desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas que presentan esta
dificultad. Es por esta razón por la que se realizó el presente trabajo de
investigación, con la aplicación del test que nos ayudó a analizar y poder ayudar a
los niños que necesitan apoyo en el área de la pre escritura, logrando buenos
resultados, en la pre escritura, todo esto con el apoyo de la realización de los
diferentes ejercicios de la motricidad fina, todo esto realizado en un tiempo
prolongado donde se pudo evidenciar el interés de los niños y niñas para lograr el
objetivo trazado de la investigación y el trabajo de campo.

Sin embargo los docentes deben comprender que la motricidad fina en el

desarrollo de la pre-escritura de los niños/as debe ser significativo porque este
proceso atraviesa por diferentes etapas desde el inicio de los movimientos
espontáneos y descontrolados hasta la representación mental, es decir de una
desorganización llega gradualmente a una verdadera organización, de una acción
originada por la emoción con la acción producida por el pensamiento.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se realizó investigaciones sobre la motricidad fina, surgiendo círculos funcionales

o programas e instituciones educativas. Lo social, laboral presentándose con falta
de destrezas, al momento de realizar los trabajos de la psicomotricidad fina con
los niños y niñas de cuatro años.

Con la intención de atender a niños/as con algunas debilidades en su destreza

motriz, lo cual se vio la necesidad de que el educando, tenía que estimularse
desde una edad muy temprana, ya que en el hogar no se le daba la estimulación
necesaria en sus primeros meses de vida, con recursos y materiales didácticos
apropiado para poder desarrollar las principales funciones básicas en dicha edad.
En esta etapa muchas veces se imparte ejercicios no adecuados y que no van en
orden secuenciado para formar un contexto educativo, en la que comprende una
buena motricidad fina y luego se manifiesta en la escuela, colegio y el déficit sigue
creciendo, por esto son las grandes equivocaciones de lateralidad y otras
manifestaciones psicomotoras, siendo el factor determinante para reflexionar y ser
una mejor guía.

El análisis el porqué de los niños que no realizaban la pre escritura y muy

preocupados los docentes trataron de realizar ejercicios de psicomotricidad gruesa
para luego practicar la motricidad fina y poder encontrar soluciones para
desarrollar sus destrezas con ejercicios propios y alcanzar su independencia de
movimientos para luego plasmarlos en el papel de una manera satisfactoria. A
medida que transcurría el tiempo, los maestros/as han realizado secuencialmente
las diferentes actividades para afianzar la motricidad fina con el fin de mejorar su
aprestamiento a la escritura Es imprescindible decir que las actividades motrices
finas crean conciencia en los diferentes lugares, de manera que promuevan más
información a su familia sobre los trabajos de expresión plástica.

Como su nombre lo indica la pre-escritura es el conjunto de actividades que

ayudan a preparar al niño, niña, para que pueda aprender a escribir bien y
fácilmente. Con un diagnóstico realizado anterior mete antes de llevar adelante la
presente investigación, se pudo observar los siguientes resultados, donde los
niños y niñas de pre inicial no pudieron realizar las diferentes actividades de
motricidad fina y por ende realizar trazos finos como es la pre escritura, y es por
esta razón que se planteó realizar dicha investigación y aplicar las diferentes
actividades de motricidad fina para mejorar, desarrollar una pre-escritura, esto
ayudara en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Ahora enfocándonos específicamente en la motricidad fina en la escritura, se

describe así: La movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por ello es
posible que la persona realice actividades que requieren motricidad fina,
incluyendo la escritura, ya que el movimiento para realizar trazos precisos parte
del movimiento del hombro.

Es decir que al trabajar las maestras tienen que tener muy en cuenta que mientras
no pueda el niño y niña, tener conciencia de las funciones básicas, no pueden
esperar que se desarrolle una técnica de hacer bien los ejercicios psicomotores
finos, ya que ellos/as deben tomar conciencia de su desarrollo, favoreciendo de
esta manera el desarrollo armónico y a su vez ofrecer alternativas pedagógicas
encaminadas al desarrollo y mejoramiento de las áreas de aprendizaje en el pre
inicial.

Debemos estar conscientes que la estimulación temprana es un aprendizaje

oportuno, que ha evolucionado a través de los años, y lo ha hecho a la par de su
desarrollo evolutivo. Gracias a esos conocimientos que se imparten en dicho
estudio a los avances tecnológicos y los cambios sociales y culturales; del infante,
pues ha evolucionado aceleradamente, encontraron con grandes problemas,
cuando llegan al primer año del nivel pre-inicial del Centro Infantil Túpac Katari
“Capullitos” que la escuela a enfrentando la pre escritura y la lectoescritura y es
así que tienen menos dificultades en el aprendizaje.

Para dicha aplicación, la estimulación temprana requiere del diseño previo de un

programa secuencial de actividades, que respondan conceptos claros y objetivos
definidos. La metodología buscará permite al niño/a vivir y participar en la
generación de experiencias significativas, placenteras, pedagógicamente
construidas, adecuadas a la madurez del cerebro y al sistema neuronal, con una
buena experiencia motora y una psicomotricidad fina lista para el desempeño de
sus actividades.

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Es a partir de esta realidad se plantea la siguiente problemática.

¿Cómo influye la motricidad fina en el desarrollo de la pre escritura en los niños y

niñas del nivel pre-inicial del centro infantil Túpac Katari “Capullitos” del distrito 5
de la ciudad de El Alto gestión 2014?

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVOS GENERAL

Determinar la influencia de la motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura de

los niños y niñas del pre-Inicial del centro infantil Túpac Katari “Capullitos” del
distrito 5 de la Ciudad de El Alto, gestión 2014.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Analizar los diferentes fundamentos teóricos acerca de la motricidad fina y el

desarrollo del pre escritura de los niños y niñas.
 Identificar las estrategias que utilizan los maestros para el desarrollo de la
motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas del nivel
Pre-Inicial del Centro Infantil Túpac Katari “Capullitos”.
 Identificar la influencia de la motricidad fina en el proceso de la pre-escritura
en los niños y niñas del nivel Pre-Inicial del Centro Infantil Túpac Katari
“Capullitos”.
 Comprobar los resultados de la motricidad fina y el Desarrollo de la pre-
escritura en los niños y niñas del nivel pre-inicial del centro infantil Túpac
Katari “Capullitos”.
4. JUSTIFICACIÓN

Dada la necesidad de entender que la motricidad fina es un proceso para iniciar a

los niños/as en la pre escritura que requiere para que se encuentre preparado
para la adquisición de dicho aprendizaje, respetando su desarrollo. Esta no se
promueve cuando los niños/as ingresan a la escuela, antes es preciso un
desarrollo sensomotor crear una mejor direccionalidad, segmentación y por ente la
rapidez y legibilidad en su escritura y es por esta razón que se tomo en cuenta el
presente trabajo de investigación, porque es de mayor importancia y relevancia en
el ciclo de pre inicial ya que los niños y niñas de la edades de 4 a 5 años inician
recién con la pre escritura y es necesario llevar adelante las diferentes actividades
de movimientos finos esto para lograr un mejor desarrollo de su aprendizaje.

Sin embargo los docentes no comprenden que la motricidad fina en el desarrollo

de la pre-escritura de los niños/as debe ser significativo porque este proceso debe
cruzar por diferentes etapas desde el inicio de los movimientos espontáneos y
descontrolados hasta la representación mental, es decir de una desorganización
llega gradualmente a una verdadera organización, de la acción, originada por la
emoción con la acción producida por el pensamiento.

Por lo explicado en este tema de investigación se desarrolla la importancia que

pretende del proceso de enseñanza y aprendizaje, donde los niños/as desarrollan
múltiples actividades que se pongan en práctica y cultiven destrezas y habilidades
que consoliden su formación integral. Conscientes de que la pre-escritura se
apoya en la motricidad fina de los niños/as que integran a la Educación Básica,
hemos realizado la siguiente investigación con el tema: La Motricidad Fina, En El
Desarrollo de La Pre-Escritura en los niños y niñas, de Pre-Inicial del Centro
Infantil Túpac Katari “Capullitos”, de La Ciudad de El Alto.

En lo relacionado a la utilidad práctica del trabajo de investigación se evidenciara

en la alternativa de solución que se propone y que está encaminada a sustentar
La motricidad fina en el desarrollo de la pre-escritura en las cuales se sienta las
bases para que los niños/as adquieran en los primeros años de escolaridad una
escritura legible, uniforme y el rendimiento de su aprendizaje sea eficiente en un
alto porcentaje en los grados superiores y a la vez será un estímulo para que ellos
puedan seguir adelante en su preparación personal y académica.

4. HIPÓTESIS
4.1. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

La motricidad fina influye en el desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas,

del nivel pre-inicial del centro infantil Túpac Katari “capullitos”, del distrito 5 de la
ciudad de El Alto, gestión 2014
CAPÍTULO II

SUSTENTO TEÓRICO

2. MARCO TEÓRICO

2.1. La psicomotricidad

El mismo que debe tener una visión global de la persona, definiéndose de la

siguiente manera: El término "Psicomotricidad" integra las interacciones
cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y
de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida,
desempeña un papel esencial en el desarrollo integral de la personalidad.

Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención

psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los
ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. “Así mismo la
psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa cuyo objetivo es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo,
lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación,
aprendizaje, etc.” (Berréelo, 1995: 45)

La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños la aplican

corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos
orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la orientación del niño,
mediante estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones
espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás.
En síntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como
medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los
demás, desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la
personalidad, puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; la
psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento,
emociones y su socialización.
(Ajuriaguerra, 1993:142) Las propuestas que implican el dominio de su cuerpo
motricidad así como la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizan
los movimientos al hacer la interacción y la abstracción de todo este proceso
global.

El aspecto psicomotriz dependerá de:

1. La forma de maduración motriz-en el sentido neurológico.

2. La forma de desarrollarse lo que puede llamar un sistema de referencia en el

plano:

 Rítmico.
 Constructivo, espacial iniciando en la sensorio motricidad.
 Maduración de la palabra.
 Conocimiento perceptivo.
 Elaboración de conocimientos.
 Corporal.

2.2. Los Contenidos Motrices

Los distintos ámbitos de la conducta infantil, han contribuido a la explicación de

cómo a través de la motricidad se van conformando la personalidad y los modos
de conducta. Ahora bien, estos mismos estudios ponen de manifiesto que la
conducta humana está constituida por una serie de ámbitos o dominios, ninguno
de los cuales puede contemplarse sin la interacción con los otros:

• El dominio afectivo, relativo a los afectos, sentimientos y emociones.

• El dominio social, que considera el efecto de la sociedad, su relación con el

ambiente, con sus compañeros y el adulto, instituciones y grupos en el desarrollo
de la personalidad, proceso por el cual cada niño se va convirtiendo en adulto de
su sociedad.
• El dominio cognoscitivo, relacionado con el conocimiento, los procesos del
pensamiento y el lenguaje.

• El dominio psicomotor, que alude a los movimientos corporales, su

concienciación y control. Por su parte, Piaget (1936) sostiene que mediante la
actividad corporal el niño piensa, aprende, crea y afronta sus problemas. “A decir
que esta etapa es un período de globalidad irrepetible y que debe ser
aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor, debiendo ser
este: [...] una acción pedagógica y psicológica que utiliza la acción corporal con el
fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del niño facilitando el
desarrollo de todos los aspectos de la personalidad.” (Arnaiz. 1994: 43-62)

La educación infantil comprende el período que abarca desde el nacimiento hasta

que comienza la enseñanza obligatoria, es decir, entre los 0 a los 6 años. Si
tenemos en cuenta que el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.

2.3. Consideraciones Metodológicas Generales

Brota una corriente psicopedagógica, que emana de Vygotsky (1979, 1982a,

1982b), Bloom (1967), Denis (1980), Lewis (1982) y Montessori (1987), entre
otros, interesada en valorar los efectos que producen en el desarrollo infantil los
estímulos provenientes de la circunstancia ambiental (el entorno físico y social). A
la vez, ciertas teorías actuales referentes al aprendizaje temprano indican que el
espacio y los materiales, por sí mismos, tienen la facultad de provocar la
motivación de los niños, tanto los objetos móviles como los objetos digamos
«estáticos», los cuales, destacados de manera evidente, se convierten en
estímulos significativos capaces de excitar y dirigir específicamente el
comportamiento infantil (Medrano Mir, 1994:23)
2.4. La Psicomotricidad y La Educación Inicial

La psicomotricidad es la disciplina que estudia al cuerpo en movimiento

interactuando con el psiquismo. Este cuerpo, producto del atreves amiento del
organismo de recién nacido por el campo del lenguaje es sede de sensaciones,
afectos, historia, expresiones. El niño y niña pequeño se expresa por gestos y toda
la comunicación con los otros es a través del movimiento. Esta comunicación
esencialmente motriz dura toda la primera infancia y evolución desde una
manifestación descontrolada y difusa de todo el cuerpo a unos niveles de
autocontrol, cada vez mayores.

Los diversos recursos que aporta la psicomotricidad para el docente de educación

inicial como herramientas para promover y estimular con la aplicación de
actividades el desarrollo psicomotor e integrar su propio cuerpo en movimiento en
la práctica pedagógica como un instrumento al servicio de la comunicación y el
aprendizaje.

Partiendo de esta concepción de la psicomotricidad, diferentes autores han

desarrollado formas de intervención que encuentran su aplicación, en cualquier
edad y ámbito, es decir; preventivo o educativo, reeducativo y terapéutico.
Realizando esta práctica con el objeto de mejorar u optimizar la capacidad de
interacción del sujeto con el entorno que le conviene, sin embargo, aclarar estos
conceptos de la intervención psicomotriz.

Para (Ramos, 1979:23) una Educación Psicomotriz es la que dirige a los niños en
edad preescolar y escolar, con la finalidad de prevenir los problemas en el
desarrollo, los problemas de aprendizajes y/o favorecer el aprovechamiento
escolar.

La implementación o desarrollo de la motricidad en la educación infantil seguirá

una perspectiva globalizadora e interdisciplinar. El hecho de trabajar la motricidad
a través de las distintas áreas o ámbitos de experiencias se debe en gran parte a
la idea de globalidad e interdependencia que tanto se resalta en el desarrollo de
esta etapa mediana. La exigencia es influir en todos los ámbitos de la conducta de
los alumnos a través de la interrelación de los contenidos motrices para contribuir
a la mejora de su educación integral y global como ser humano,

Centrándose, por tanto, en el desarrollo psicomotor del niño y a su vez,

Trabajando los diferentes aprendizajes escolares al utilizar las posibilidades
expresivas, creativas y vivenciales del cuerpo en su conjunto.

(Vaca, 2009: 34) “Un tratamiento global e integrado en donde el cuerpo aparece
desde todas sus dimensiones motrices, que bien articuladas deben ayudar, y ese
es el fin, a que los niños desde la más tierna infancia adquieran una mayor
conciencia de sí mismos, de los demás y del entorno en donde se desenvuelven”.

2.5. Importancia y Beneficios de la Psicomotricidad

En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,

porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.

 A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal

 A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y
concentración y la creatividad del niño.
 A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos
y relacionarse con los demás.
2.5.1. Áreas de La Psicomotricidad
 Esquema Corporal
 Lateralidad
 Equilibrio
 Espacio
 Tiempo-ritmo
  Motricidad
2.5.2. Esquema corporal
El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio
cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto,
sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones
como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su
propio cuerpo.

2.5.3. Lateralidad

Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía

de un hemisferio cerebral.

Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones de derecha e

izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación
como base para el proceso de lecto-escritura. Es importante que el niño defina su
lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.

2.5.4. Equilibrio

Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan

diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada
relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.

2.5.5. Estructuración espacial

Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante
localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el
espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición,
comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta área se
pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.

2.5.6. Tiempo y Ritmo

Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que
implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como:
rápido, lento y la orientación temporal como: antes después y la estructuración
temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los
movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo
indique el sonido.

2.6. La motricidad

Es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la

movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. “Los
movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos
de músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales
situados en la piel y los receptores propio ceptivos de los músculos y los
tendones”. (Jiménez, 1982: 54) Estos receptores informan a los centros nerviosos
de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo.

El diccionario de la Real Academia Española no recoge el término Motricidad,

aunque si otras expresiones relacionadas como “movimiento”, “motor” o “motriz”.
Otros diccionarios y enciclopedias si incluyen el vocablo “motricidad”, como el
diccionario Larousse, que la define como: “Conjunto de funciones de relación
asegurada por el esqueleto, los músculos y el sistema nervioso que permiten los
movimientos y desplazamiento de hombre y animales. Motricidad Está referida al
control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se
divide en gruesa y fina, así tenemos:

2.6.1. Motricidad gruesa

Se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o

también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a
desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí mismo, Gatear,
Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.)

“El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede

refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su
sistema neurológico madura. Y de tener un control motor grueso pasa a
desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeños y
precisos” (Garza, 1978: 34-36)
CAPITULO V

5.1 . ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Los resultados cuantitativos en la presente investigación, son representados a

través de gráficos, que permiten determinar si la influencia de la motricidad fina de
la variable independiente ha producido cambios significativos en la variable
dependiente de la pre escritura de los niños y niñas del Pre Inicial centro infantil
Túpac Katari Capullitos del Distrito cinco.

El instrumento fue aplicado al grupo control, los resultados obtenidos en el Pre

Test como en el Post Test, se registraron de manera sistemática; los datos se
sistematizaron, en cuadros y tablas expresados en términos de porcentajes. Los
criterios de evaluación que se utilizaron fueron; satisfactorios y no satisfactorios.

 Satisfactorio.

 No satisfactorio

El parámetro satisfactorio se asignó a aquellos niños y niñas que lograron alcanzar

el indicador, así mismo el parámetro no satisfactorio se asignó aquellos niños y
niñas que no han desarrollaron la actividad planteada, de medición

Los resultados presentados corresponden a la prueba pre test y post- test, para la
interpretación de los resultados, estos indicadores se organizaron en cuadros
donde primero se presenta los resultados del pre test y el grupo control, de
acuerdo al número de niñas y niños, se realizó así mismo una tabulación en
porcentajes demostrando gráficamente en barras comparativas, para luego
determinar la diferencia en diferentes test y realizar una valoración cuantitativa,
posteriormente se presentara los cuadros comparativos de forma general de los
resultados del pre test y el post test y el análisis de los resultados.

Una vez aplicado la prueba del pre test y post test y de haber computado la etapa
experimental se obtuvieron los siguientes resultados:
5.2 . DATOS GENERALES

Cuadro N 1 Género de los participantes.

NUMERO SEXO CANTIDAD %

1 Femenino 6 27%

2 Masculino 9 73%

TOTAL 15 100%

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico Nº 1 Género de los participantes

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 2

FEMENINO MASCULINO

Fuente: Elaboración propia. (Univ. Yrene Blanco Q.)

Análisis
El primer cuadro nos muestra los resultados, acerca del género de los niños y
niñas, como el grafico lo indica: del 100%, el 27%, son del género femenino y el
73% son del género masculino.

Interpretación

Estos resultados obtenidos sobre el género de los niños y niñas, nos muestra que
participaron más niños, en el test que se aplicó.

Cuadro Nº 2 Edad de los participantes.

NÚMERO EDAD CANTIDAD %

1 4 13 90%

2 5 2 10%

TOTAL 15 100%

Fuente: Elaboración propia.

GRAFICO Nº 2 Edad de los participantes.

1
Cuatro años; 90%
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
Cinco años; 10%
0.1
0
1

Fuente: Elaboración propia. (Univ. Yrene Blanco Q.)

Análisis

En este cuadro nos indica sobre las edades de los participantes, mostrando los
siguientes resultados del 100%: el 10%, de los participantes está entre la edad de
5 años, y el 90%, se encuentran en la edad de 4 años.

Interpretación

Estos resultados nos muestran que la mayoría de los participantes están entre los
4 años, lo cual significativa que en su mayoría de los participantes están en la
edad de cursar el Pre Inicial, donde el aprendizaje es la estimulación temprana.
5.3. RESULTADOS DEL ÁREA DE MOTRICIDAD FINA DEL PRE TEST –POST
TEST

Tabla Nº 3: Indicador Nº 1 Ensarta seis o más cuentas.

PARÁMETROS DE PRE TEST POST TEST

EVALUACIÓN
FR. % FR. %

SATISFACTORIO 14 93% 15 100%

NO SATISFACTORIO 1 7% 0 0%

TOTAL 15 100% 15 100%

Fuente: Elaboración P. F.R.: Frecuencia de respuesta

Gráfico Nº 3: Indicador Nº 1 Ensarta seis o más cuentas.

120%
100%
100% 93%

80%

60%

40%

20%
7%
0%
0%
PRE TEST POST TEST

SATISFACTORIO NO SATISFACTORIO

Fuente: Elaboración propia. (Univ. Yrene Blanco Q.)

Análisis

Los resultados del test, ítem Nº 2, ensarta seis o más cuentas: En los resultados
del pre-test del 100%, el 7% de los participantes no realizó la actividad y el 93%
realizo la actividad satisfactoriamente, y los resultados obtenidos en el pos-test
del 100%, el 100% de los participantes ensartaron más de seis cuentas.

Interpretación

Estos resultados nos da a entender que los niños y niñas en la prueba del pre test,
una mínima parte no pudo realizar la actividad de ensartes. En el resultado del
post-test, lograron todos realizar la actividad de ensartar más de seis cuentas,
Esto porque se realizaron diferentes ejercicios y actividad para desarrollar la
motricidad fina.

TABLA Nº 4: Indicador Nº 2: Copia línea horizontal y vertical.

PARÁMETROS DE PRE TEST POST TEST

EVALUACIÓN
FR. % FR. %

SATISFACTORIO 2 13% 14 93%

NO SATISFACTORIO 13 87% 1 7%

TOTAL 15 100% 15 100%

6.1. CONCLUSIONES

La presente investigación cumplida en el proceso de análisis y reflexión de los

resultados lanzados, durante el proceso de construcción desde la definición del
problema, y concretar el objetivo del presente trabajo de investigación, donde la
fundamentación teórica, el análisis e interpretación de los resultados, obtenidos en
el trabajo de campo y las distintas actividades realizadas para lograr un
mejoramiento en el desarrollo de la pre escritura.

El planteamiento de este tema de investigación fue seleccionado por la

contingencia actual que vive nuestra niñez Boliviana, en el ámbito educativo, más
preciso en el tema de psicomotricidad y motricidad fina, con relación al pre
escritura

 La interacción con diferentes textos escritos del entorno, permitió a las niñas y
niños del grupo experimental facilitar la iniciación de la pre-escritura, esta
afirmación se basó en los resultados comparativos del post - test donde,
descubrieron su función, direccionalidad, tipografías y otras características.

 Se fundamentó las teorías de acuerdo al tema, el problema planteado y la

hipótesis en las que podemos destacar en el marco teórico los modelos teóricos,
referente a la motricidad fina y la pre-escritura del pre-inicial; además, las
diferentes metodologías didácticas en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la
Escritura desde su iniciación a la escritura y su desarrollo del mismo, los cuales
fueron fundamentales para la construcción teórica.

 Con las diferentes actividades del desarrolló de la motricidad fina los niños y
niñas del pre-inicial, han tenido logros positivos en la escritura.

 Por tanto, la escala de desarrollo con diferentes actividades en su contenido,

en una de las áreas entre ellas está la motricidad fina, audición y el lenguaje, es
una herramienta auxiliar valiosa para la pre escritura en la educación del pre
inicial.
 Finalmente en base a los resultados obtenidos, “la hipótesis de la
investigación ha sido comprobada. La aplicación de la motricidad fina influye en el
mejor desarrollo de la pre-escritura en los niños y niñas del nivel pre-inicial del
Centro Infantil Túpac Katari “Capullitos”, del distrito 5 de la ciudad de El Alto,
gestión 2014.
6.2. RECOMENDACIONES

 Es necesario reencaminar el proceso de la escritura dejando de lado la idea

de que se aprende a escribir a través de la copia, y es mejor despertar en los
niños y niñas el deseo de querer escribir para comunicar lo que sienten y no lo
que el maestro quiere.

 Es fundamental la estimulación temprana sea en las diferentes áreas motrices

sea de motricidad fina, motricidad gruesas y otras áreas de desarrollo cognitivo en
los niños y niñas en el proceso se desarrolló, porque, desde la estimulación
temprana depende mucho en la vida futura en el proceso de enseñanza y
aprendizaje para que haya un porcentaje significativo.

 Destacar los diferentes ejercicios de motricidad fina, para implementar en el

currículo, planes y programas como técnicas y estrategias para el desarrollo del
pre escritura, sea cual sea el área, tomada como base principal la niñez en su
etapa de pre inicial en el proceso de aprendizaje.

 El logro de nuestros estudiantes depende de los mejores métodos que

empleemos, además, un buen método, hará que nuestros estudiantes "aprendan a
aprender" más y mejor.
BIBLIOGRAFÍA

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Editorial HUMANITAS Buenos Aries-Argentina.

- ARCE KETTY Psicomotricidad Edición y Diagramación: Reyna Mónica

Vela M. y Patricia Barrera Vino La Paz, Bolivia 2003

- ARMSTROMNG. Thomas (200): Síndrome de Déficit de Atención con o sin

Hiperactividad. ADD/ADHD. Estrategias en el aula, Buenos Aries, Paidos.

- BIBLIOTECA DE CONSULTA MICROSOFT Carta 20004 Corporation

Reservados Todos los Derechos.

- BARRONE Luis (1988) Cajita de Sorpresa, Ediciones Océano

- CALMES DANIEL Que es la Psicomotricidad 1º Ed. Buenos Aries:

Lumen, 2003

- CONDE MARÍN, Mabel y otros. Madurez Escolar. 5ta. Ed.; Chile: Editorial

Andrés Bello, 1991.

- CANTUX, Caballero y otros. Teorías del Aprendizaje. Colombia, Ibagui: El

Poira Editores e impresores S.A., 1996.

- Dale H. Shunck. Teoría del Aprendizaje, 2da Ed.; Rentice - May Hispano

Americana, SA.: 1997.

- DICCIONARIO DE PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA, Madrid – España:

Editorial Cultural S.A., 1999.

- ENCICLOPEDIA DE LA PSICOPEDAGOGÍA. Grupo Editorial Océano,

Barcelona – España, 2000.

- FOULQUIÉ, PAÚL. Diccionario de pedagogía, 1ra. Ed.; Editorial Oikos-

Tav, S.A., 1976.

- FERNÁNDEZ Arrieta, J.A. Psicomotricidad y creatividad 3. Madrid. Bruño.

(1991):

- FERNÁNDEZ, M. (1990) “Metodología de la Enseñanza Universitaria”.

Ponencia presentada a la Segunda Reunión Nacional de Didáctica

.Universidad de Alicante, 8-9 Mayo de 1990.

- GARCÍA Nuñez, J.A. Y FERNÁNDEZ Vidal, F. Juego y Psicomotricodad.

Madrid. Cepe. 1994

- GAGNE, Robert: Principios Básicos del Aprendizaje para la Instrucción.

- México. Ed. Diana, 1989.

- HERNÁNDEZ Sampiere, Roberto y Otros. Metodología de la Investigación.

Editorial. Mc GrawHill Cuarta Edición. México, 2

- MARTÍN, D. Y SOTO ROSALES, A Intervención psicomotriz y diseños

curriculares en Educación Infantil. Universidad de Huelva. 1997

- MARTÍNEZ, Elvira y DELGADO Juan. El origen de la expresión en niños de

3 a 6 años. Editorial cincel: Madrid, 1985

- PUELLES MENDES DANIEL Desarrollo Personal de la Motricidad 1º A 6º

Editorial la luz, 2003.

- SMIRNOV Leotlev, Psicología Trabajos Manuales Editorial Grijalva cuarta

edición, Español, Barcelona

- Tasset Jean Marie Teoría y Práctica de la Psicomotricidad Ediciones

paidos Barcelona Buenos Aries México 1º edición

 ANEXO Nº 1
UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCALA ABREVIADA DE DESARROLLO
(Dirigido a los niños y niñas de 4 años)
OBJETIVO: Obtener datos cuantitativos, cualitativos de la influencia de la motricidad fina
en el desarrollo de la pre-escritura de los niños y niñas del NIVEL PRE-INICIAL DEL
CENTRO INFANTIL TUPAC
KATARI “CAPULLITOS” Gestión 2014

Nombres y Apellidos: ………………………………………………………………………

SEXO M F EDAD

Nro. MOTRICIDAD FINA SI NO

Ensarta seis o más cuentas
1 Enseña al niño o niña la manera de ensartar las cuentas, dale el material
necesario y que haga los mismos ejercicios.
Copia línea horizontal y vertical,
Muéstrale al niño o niña como hacer línea horizontal y vertical, dile “haz
2 una línea como esta…ahora como esta otra…”
Separa objetos grandes y pequeños.
Pon en la mesa las figuras geométricas, pide al niño o niña que forme
3 con ellas grupos separado las figuras grandes y pequeñas, Dile” pon aquí
las más pequeñas” y “aquí las más grandes”
4 Figura humana 1
Pide al niño o niña que dibuje una persona, dile “dibuje aquí un bebe, una
persona o un muñeco”
5 Corta papel con tijeras
Dale al niño o niña un pedazo de papel, pídele que corte con las tijeras.
Copia cuadrado y círculo.
Muéstrale al niño o niña modelos de cuadrado y circulo y pídele que copie
6 las mismas figuras, dile: “dibuja una figura como esta…ahora una como
esta…”
Figura humana 2
7 Pídele al niño o niña que dibuje una persona, dile; dibuja una bebe una
persona o un muñeco.
Agrupa por color y forma
Pon las figuras geométricas en forma desordenada sobre la mesa, pide al
niño o niña que forme grupos con las que más se parecen. Si por ejemplo
pone un grupo de color, dile ¿podrías hacer otros grupos para que estén
8 más ordenados? ¿Podrías hacer de otra forma? Es importante que el
niño o niña forme los grupos correspondientes sin utilizar las palabras
forma-color-tamaño.
Dibuja una escalera.
 Enseña al niño como dibujar con dos líneas verticales paralelas y por lo
9 menos cuatro travesaños. Pide al niño o niña que copie el dibujo.
10 Agrupa por color, forma y tamaño.
Haz como el número 8.

ANEXO Nº 2

Nro. PRE ESCRITURA SI NO

Realizamos jerogríficos
1 Pídele al niño o niña que realice círculos óvalos, etc. De diferentes
tamaños.
Realiza rectas, horizontales, Verticales y Oblicuas.
Muéstrale al niño o niña diferentes líneas horizontales y verticales y
2 oblicuas. Para que puedan realizar.
Trazos
3
Repasar diferentes trazos, siluetas, etc. Con lápices de colores.
Realizamos diferentes líneas
Pregunta al niño o niña ¿para qué sirve un lápiz? Y realizar diferentes
4 líneas.
Repite y realiza diferentes líneas cruzadas y diagonales.
5 Pídele al niño o niña que ponga atención y que repita las diferentes líneas.

Dibuja una figura humana

Pídele al niño o niña que dibuje una figura humana, para que
6 posteriormente pueda colorear libremente.
Imita algunas letras y números puede empezar imitar y copiar un
nombre.
7 Pídele al niño o niña que observe una imagen, y que posterior mente
imitar los objetos y dibujarlos.
Colorea una imagen sencilla.
8 Pregúntale al niño o niña: muéstrame en cubo que está delante de la caja,
el que esta atrás de la caja, arriba de la caja, debajo de la caja.
Realiza ejercicios de diferentes trazos
9 Usa una hoja cuadriculada para mostrar al niño o niña los cuadros del
cuaderno, para ellos puedan realizar los diferentes trazos.
Escribe su nombre
10 Muéstrale al niño como se escribe su nombre, para que el niño escriba su
nombre.
 Anexo Nº 3 los niños y niños del pre inicial en su ambiente de educación

Los niños y niñas realizan distintas actividades para el desarrollo de la motricidad fina
Niños y niñas del centro infantil en el pre test - post test
Fuente Elaboración P. F.R.: Frecuencia de respuesta