OLEH:

MASRIANI (1826041027)
QURAIS SIHAB (1826041016)

Apa itu Praktek Berbasis Bukti?

Ketika Anda merancang sebuah kursus, Anda dapat mendasarkan keputusan
Anda pada berbagai sumber, termasuk mode (yaitu, melakukan apa yang biasa
dilakukan), pendapat (yaitu, melakukan apa yang disarankan oleh para ahli), politik
(yaitu, melakukan apa yang menjadi subjeknya). -para pakar ahli atau penasihat
hukum menyarankan), atau ideologi (yaitu, melakukan apa yang tampaknya
konsisten dengan pendekatan khusus untuk pengajaran). Beberapa buku tentang e-
learning mungkin menggunakan salah satu dari pendekatan ini — misalnya, mereka
mungkin didasarkan pada saran ahli. Seperti dirangkum dalam Gambar 3.1, kami
menganjurkan sumber panduan yang berbeda untuk bagaimana merancang program
studi Anda — melihat apa yang dikatakan penelitian.
Kursus e-Learning harus menggabungkan metode pengajaran yang telah
terbukti efektif berdasarkan penelitian berkualitas tinggi. Ini adalah ide utama yang
kami gunakan untuk memandu penulisan buku ini. Singkatnya, kami mendukung
praktik berbasis bukti — gagasan bahwa teknik pengajaran harus didasarkan pada
temuan penelitian dan teori berbasis penelitian. Shavelson dan Towne (2002, p. 1)
dengan fasih merangkum argumen untuk praktik berbasis bukti dalam pendidikan:
“Tidak ada yang akan berpikir untuk pergi ke bulan atau memusnahkan penyakit

Gambar 3.1. Sumber untuk Keputusan Desain e-Learning

tanpa penelitian. Demikian juga, orang tidak dapat mengharapkan upaya reformasi
dalam pendidikan memiliki efek signifikan tanpa pengetahuan berbasis penelitian
untuk membimbing mereka. "
Tentu saja, lebih mudah untuk mendasarkan kursus pada rekomendasi desain
dari para ahli atau pada praktik umum, tetapi selalu bermanfaat untuk bertanya,
"Ya, tetapi apakah itu berhasil?" Sampai saat ini, tidak banyak basis penelitian
mengenai desain lingkungan e-learning. Namun ketika kami duduk untuk menulis
edisi ketiga buku ini, kami menemukan basis penelitian yang berguna dan terus
berkembang (misalnya, Clark, 2010, Clark & Lyons, 2011; Mayer, 2005, 2008,
2009; Mayer & Alexander, 2011; O'Neil, 2005, O'Neil & Perez, 2008; Spector,
Merrill, van Merrienboer, & Driscoll, 2008). Kami tidak ingin meninggalkan kesan
bahwa yang harus Anda lakukan adalah membaca beberapa studi penelitian dan
mereka akan memberi tahu Anda apa yang harus dilakukan. Alih-alih, kami
menyarankan agar dengan melihat apa yang bisa dikatakan bukti utama tentang fitur
pengajaran tertentu dapat menjadi informasi yang berguna dalam membantu Anda
membuat keputusan tentang bagaimana merancang e-learning.
Tiga Pendekatan untuk Penelitian tentang Instruksional Efektivitas
Dalam buku ini, fokus kami adalah pada efektivitas pengajaran — yaitu,
mengidentifikasi metode atau fitur pengajaran yang telah terbukti meningkatkan
pembelajaran. Tujuan kami bukan untuk meninjau setiap studi e-learning,
melainkan untuk merangkum beberapa studi teladan yang mewakili temuan terbaik
yang pernah ada. Di bagian ini, kami ingin membantu Anda mengenali penelitian
berkualitas tinggi dalam peran Anda sebagai konsumen atau perancang courseware
e-learning. Tabel 3.1 merangkum tiga jalan untuk meneliti efektivitas pengajaran
(Mayer, 2011a):
1. Apa yang berhasil? Pertanyaan utama tentang keefektifan pengajaran
menyangkut apa yang berfungsi dalam membantu siswa belajar, yaitu, “Apakah
metode pembelajaran menyebabkan pembelajaran?” Misalnya, Anda mungkin
ingin tahu apakah orang-orang belajar lebih banyak ketika grafik ditambahkan
ke penjelasan teks. Ketika tujuan Anda adalah menentukan apa yang berhasil,
maka metode penelitian yang disukai adalah perbandingan eksperimental. Di
perbandingan eksperimental, Anda membandingkan kinerja tes orang-orang
yang belajar dengan atau tanpa fitur instruksional.
Kapan itu bekerja? Sebuah pertanyaan sekunder yang krusial tentang
keefektifan pengajaran menyangkut kondisi di mana metode pembelajaran
bekerja dengan baik, yaitu, “Apakah metode pembelajaran bekerja lebih baik
untuk jenis pelajar tertentu, tujuan pengajaran, atau lingkungan belajar?”
Misalnya, Anda mungkin ingin untuk mengetahui apakah efek grafik lebih kuat
untuk pemula daripada untuk pelajar yang lebih berpengalaman. Ketika tujuan
Anda adalah untuk menentukan kapan metode pembelajaran bekerja, maka
metode penelitian yang disukai adalah sebuah perbandingan eksperimental
faktorial. Dalam perbandingan eksperimental faktorial, Anda membandingkan
kinerja tes orang-orang yang belajar dengan atau tanpa fitur instruksional tetapi
Anda juga memvariasikan jenis pelajar, jenis tujuan pembelajaran, atau jenis
lingkungan belajar untuk setiap fitur pengajaran.
 Tabel 3.1. Tiga Pendekatan untuk Penelitian tentang Efektivitas Instruksional.

Pertanyaan Contoh Metode penelitian

penelitian

Pekerjaan apa? Apakah metode Perbandingan

pembelajaran eksperimental
menyebabkan
pembelajaran?

Kapan itu bekerja? Apakah metode Bahan percobaan

pembelajaran faktorial, atau
bekerja lebih baik perbandingan
untuk pelajar lingkungan
tertentu?

Bagaimana cara Proses Pengamatan,

kerjanya? pembelajaran apa wawancara,
yang menentukan kuesioner
keefektifan metode
pembelajaran?

2. Bagaimana cara kerjanya? Sebuah pertanyaan sekunder mendasar tentang

efektivitas pengajaran menyangkut mekanisme yang mendasari dalam proses
pembelajaran, yaitu, "Proses pembelajaran apa yang mendasari efektivitas
metode pengajaran?" Misalnya, Anda mungkin ingin tahu apakah orang belajar
lebih baik jika relevan grafik ditambahkan karena orang memiliki dua eksposur
ke konten — satu melalui kata-kata dan lainnya melalui visual. Ketika tujuan
Anda adalah untuk menentukan bagaimana metode pembelajaran bekerja, maka
metode penelitian yang disukai adalah analisis observasional, kuesioner, atau
wawancara. Dengan menggunakan metode penelitian ini, Anda mengamati
dengan seksama apa yang dilakukan pelajar selama pembelajaran atau minta
pelajar untuk memberi tahu Anda tentang episode pembelajaran.
Metode mana yang terbaik? Seperti yang Anda duga, tidak ada satu metode
penelitian terbaik. Bahkan, beberapa metode penelitian dapat membantu dalam
menangani semua aspek efektivitas pengajaran, yaitu, metode yang berbeda dapat
membantu dalam menjawab pertanyaan yang berbeda. Secara keseluruhan, apa
yang membuat metode penelitian berguna adalah bahwa itu sesuai untuk pertanyaan
penelitian. Shavelson dan Towne (2002, hal. 63) menyatakan dengan jelas kriteria
ini: "Kebenaran sederhana adalah bahwa metode yang digunakan harus sesuai
dengan pertanyaan yang diajukan."
 Dalam buku ini, kami fokus terutama pada mengidentifikasi apa yang berhasil,
tetapi juga menyajikan bukti pelengkap tentang kapan dan bagaimana cara
kerjanya. Ada konsensus antara para peneliti pendidikan bahwa perbandingan
eksperimental adalah metode yang paling tepat ketika tujuannya adalah untuk
menentukan apakah metode pembelajaran khusus menyebabkan pembelajaran
(Schneider, Carnoy, Kilpatrick, Schmidt, & Shavelson, 2007, hal. 11):
“Ketika diimplementasikan dengan benar, pengalaman terkontrol acak adalah
desain yang paling kuat untuk mendeteksi efek pengobatan.”
Kesimpulan yang sama berlaku untuk tindakan kuantitatif (ketika data berupa
angka) dan tindakan kualitatif (ketika data berupa deskripsi), dan tentang tindakan
perilaku (misalnya, jawaban pada tes atau penilaian pada kuesioner) dan tindakan
fisiologis (seperti gerakan mata atau aktivitas otak). Apa yang membuat ukuran
berguna adalah jika sesuai untuk pertanyaan yang diajukan, dan dalam beberapa
kasus masuk akal untuk menggunakan beberapa langkah. Dalam buku ini, kami
fokus terutama pada ukuran kuantitatif kinerja tes, tetapi kadang-kadang
memperkenalkan langkah-langkah lain seperti perbaikan mata. Sebagai contoh
Gambar 3.2 menunjukkan penelusuran fiksasi mata dari tata letak termasuk teks
dan grafik. Fiksasi mata memberikan informasi tentang di mana pelajar
mengarahkan perhatian visual mereka ketika melihat halaman.

Gambar 3.2. Data Pelacakan Mata Menunjukkan Pola Perhatian.

Dengan Izin dari Holsanova, Holmberg, dan Holmqvist, 2009.