El absurdo e

infundado mito del

nativo digital
 Prensky define a los nativos digitales como
la primera generación que ha crecido con
nativo digital las tecnologías digitales y que son "nativos"
del lenguaje de los ordenadores,
videojuegos e Internet, mientras que los
inmigrantes digitales son aquellos que no
han crecido en un mundo digital
 ¿Qué es la Brecha
Digital?
Wikipedia:
Libro: “La brecha digital: mitos y realidades”

No pueden o no saben.
 TIPOS DE BRECHA
DIGITAL
SITUACIÓN GEOGRÁFICA
EDAD
EDUCACIÓN
…
 Teoría del “knowledge-gap”
“[…] El planteo de la teoría es que la difusión a gran escala
de las comunicaciones de masas se interpreta generalmente
como un indicador de modernización, de desarrollo social y
cultural, vinculados a movimientos informativos disponibles
para la libertad y la equidad. Sin embargo, los medios
masivos reproducen y acentúan desigualdades sociales, son
instrumentos del incremento de las diferencias, no de una
atenuación de ellas, y hacen surgir nuevas formas de
desigualdad y de desarrollo desigual.”
¿Discriminar?
¿Incultura?
 TIPOS: SITUACIÓN GEOGRÁFICA
En ECUADOR y en el mundo, la generación Z incluye a la
mayoría de personas en comparación con otras
generaciones. En Ecuador son el 40% de toda la
población. Por otro lado, los millennials son un poco más
del 25%; y el resto de generaciones, todos los mayores a
37 años, acumulan el 30% restante.
 TIPOS: SITUACIÓN GEOGRÁFICA
Estatus Brecha Digital en los países

◦ Índice de Desarrollo Humano (IDH)

◦ Programa de desarrollo de ONU
◦ Índice de Acceso Digital
◦ Desarrollado por la ITU
◦ Networked Readiness Index
◦ Foro Económico Mundial
◦ Information Technology/Communications Outlook
◦ OECD
◦ Estadísticas sobre las TIC
 TIPOS: EDAD
Jóvenes Vs “No tan jóvenes”
Inforricos e infopobres
Noticias
◦ ElPaís.com: “La brecha digital se agranda en España”
◦ LaVanguardia.com: “El 85% de los españoles entre 16 y 29 años
eran usuarios de las nuevas tecnologías […]”
FRANCIA
◦ Informe del Centro de Análisis Estratégico
 TIPOS: EDAD
“Las tecnologías son información y
conocimiento que se traduce en acciones
que mejoran la vida de las personas.”
◦Joven aprende por experiencia del anciano
◦Anciano ve a sus hijos en otro país gracias a las
TIC.
 TIPOS: EDUCACIÓN
Nivel de educación bajo
◦ Menos familiarizado con TIC

Nivel educativo medio-alto

◦ Menos costoso acceder y usar TIC

Artículo: “Brecha digital, brecha social, brecha económica, brecha

cultural: la biblioteca pública ante las cuatro caras de una misma
moneda”
◦ Programas locales y gubernamentales de educación y alfabetización
tecnológica

Bibliotecas Públicas
 TIPOS:
CONCLUSIONES
La Brecha Digital existe
◦ Cada vez más grande
Solución: el propio problema
Otro problema
◦ Cerramos una brecha, pero…
 OTRO TIPO DE
BRECHA DIGITAL
Sistemas Operativos
◦ Windows
◦ Linux
◦ Mac OS
¿Sabemos usarlos?
¿Sabemos cómo explotarlos?
¿Por qué no nos podemos beneficiar?
Las TIC en Latinoamérica
y El Caribe:
realidades, proyectos y desafíos
R. CAPURRO: TIC EN LA (2008) 15
Proyectos: Cartas y declaraciones
Declaración de Río de Janeiro (LAC/EU) 22-23.11.04
http://www.forumsocinfo.gov.br/espanol/forumsocinfo/menu2/documentos_producidos/
declara_esp
Declaración de Santo Domingo - Gobernabilidad y desarrollo en la sociedad
del conocimiento (OEA)
http://www.oas.org/36AG/espanol/DECSANTODOMs04.doc

Declaración de Lisboa (LAC/EU) 08/06/2006

http://www.sociedadinformacion.unam.mx/index.jsp?pagina=economia&action=vrArticulo&aid=141

R. CAPURRO: TIC EN LA (2008) 16

Desafíos: TIC para el desarrollo
Respuesta de Miguel Angel Pérez Alvarez (México) a Ester Kaufman (Argentina)
(Mistica 5.10.2006)

Dice Esther: >En nuestros países ¿es una necesidad

universal acceder a la información de Internet, en todas
sus gamas? De ser así, necesitamos computadoras para
todos. ¿Es eso posible? ¿Es el requerimiento de la
mayoría? ¿Es esto lo que les sirve a los más necesitados?
¿Es ésta una estrategia válida para terminar con la
brecha digital? (...)

R. CAPURRO: TIC EN LA (2008) 17

Centrar la educación en el sujeto
 COMPETENCIAS
Interpretar – Argumentar – Proponer

Saber Ser Actitudes ACTIVIDADES

Saber Conocer Conceptos TAREAS
Saber Hacer Procedimientos PROBLEMAS

Ámbitos: Profesional – Personal – Social

Se requieren conocimientos, recursos para movilizarlos y
entrenamiento para afianzarlos

“Sociedad del Conocimiento”

Celso W. P. R.
DOMINIO DISCIPLINAR
“Tener información de algo, no significa
tener conocimiento del mismo”.
 APRENDIZAJE

Adquisición Actuar
Desarrollo Sentir
Modificabilidad Pensar

Conocimientos – Habilidades – Actitudes

Evolucionar, Crear, Transformar el entorno

Celso WPR.
SELECCIONAR CONTENIDOS
Los avances disciplinares, el contexto y las
necesidades formativas de los estudiantes son
criterios indispensables.
 ¿QUÉ SON LAS TIC?

ROBÓTICA EDICIÓN ELECTRÓNICA

BASES DATOS HOJA DE CÁLCULO
INFORMÁTICA

telemática multimedia
TELEACTIVIDADES TECNOLOGÍAS
REALIDAD VIRTUAL
de la INFORMACIÓN
INTERNET VIDEOJUEGOS
y la COMUNICACIÓN

TELECOMUNICACIONES SONIDO - IMAGEN

TELEFONÍA MÓVIL
mass media VÍDEO
SATÉLITE RTV
Pere Marquès (2010)
 ¿QUÉ APORTAN LAS TIC A
valor
LA SOCIEDAD? añadido

INFORMACIÓN RECURSOS INFINITOS “en la nube”

saber todo / transparencia ALMACENAMIENTO (físico / en red)

SÍNCRONA: móvil, chat, videoconferencia

ASÍNCRONA: e-mail, SMS, foros
COMUNICACIÓN / RELACIÓN
PUBLICAR/COMPARTIR: blog, wiki, tube
mundo paralelo = ciberespacio
REDES SOCIALES, EVA, web 2.0
TELEACTIVIDAD: gestiones, trabajo, ocio

PRODUCTIVIDAD: rápido, fiable

PROCESO DE DATOS
AUTOMATIZAR TRABAJOS
local / on-line
INTERACTIVIDAD

Pere Marquès (2010)

 … Y UN MUNDO PARALELO DONDE
ACTUAR
mundo físico ciberespacio
acceso inmediato:los sentidos acceso siempre mediado
el espacio establece límites sin distancias, global
MUNDOS SOCIALES
canales de comunicación
grupos, redes
fuentes de información
alimentos
objetos
YO
Internet
imaginación
MUNDO PERSONAL

experiencia
saberes

necesidades tiempo
Pere Marquès (2010)
 “Hay otros mundos,
pero están en éste”

¿Se referiría
Paul Éluard
Paul Éluard (1895 - 1952)
poeta francés del Dadaísmo y al ciberespacio?
del Surrealismo.

Pere Marquès (2010)

 ¿CUÁL ES EL IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN?

INFORMACIÓN
COMPETENCIAS
ESCUELA COMUNICACIÓN presencial /on-line
DIGITALES
PARALELA PROCESAR DATOS, expresión, creación
al curriculum

aprendizaje ocasional: ¿brecha digital?

TV, ciberespacio
USO EDUCATIVO
DE LAS TIC
nuevos roles y
metodologías

RECURSOS DIDÁCTICOS
FORMACION entornos de TRABAJO COLABORATIVO
CONTINUA GESTIÓN DE CENTRO, tutoría, familia EVA

entornos virtuales
profesores y todos de aprendizaje Pere Marquès (2010)
 RAZONES PARA USAR LAS TIC EN EDUCACIÓN

la sociedad exige… buscar información

comunicarnos
hacer cosas

PRODUCTIVIDAD
COMPETENCIAS personal / grupal
DIGITALES del
alumnado

INNOVACIÓN facilitar enseñanza y aprendizaje

uso inteligente innovar
METODOLÓGICA
con criterio
30% fracaso escolar
mejor formación / desarrollo

… si hay VALOR AÑADIDO

Las TIC están en todas partes… ¡cómo no van a estar en la escuela!Pere Marquès (2010)
“Si queremos resultados distintos,
hemos de hacer cosas distintas”

Albert Einstein
(Ulm, 1879 –1955)

Pere Marquès (2010)

 LA ACCIÓN DOCENTE – SIN TIC
CONTENIDOS y OBJETIVOS
conocimientos, competencias,
desarrollo personal

DIDÁCTICA MATERIALES
específica de apoyo a los
CONTENIDOS
profesor-compromiso

DIDÁCTICA ACTIVIDADES MATERIALES

orden, actividades enseñanza /
metodologías, didácticos y otros
aprendizaje recursos educativos
tutoría. diversidad
(entorno)
alumnos-motivos

INSTRUMENTOS
pizarra, libreta, libro
vídeo, periódico, laboratorio

poder + saber + querer = para enseñar y aprender

Pere Marquès (2010)
 ACCIÓN DOCENTE TIC: nuevas formas de
enseñar / aprender nuevas
CONTENIDOS y OBJETIVOS COMPETENCIAS
conocimientos, competencias, TIC
desarrollo personal

DIDÁCTICA MATERIALES
específica de apoyo a los
CONTENIDOS
profesor-compromiso

DIDÁCTICA
orden, actividades ACTIVIDADES MATERIALES
metodologías, enseñanza / didácticos y otros
tutoría. diversidad aprendizaje recursos educativos
entorno
nuevas alumnos-motivos
ACTIVIDADES nuevos
con apoyo TIC MATERIALES
(didáctica digital) y recursos TIC

INSTRUMENTOS
pizarra, libreta, libro, vídeo
periódico, laboratorio TIC

Pere Marquès (2010)

información + actividad / interacción = APRENDIZAJE

CONTEXTO

RECURSOS
TIC y otros

interacción
ACTIVIDADES

a1
a2 a3 a5
FORMADOR a4
ESTUDIANTES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
(informar + orientar + motivar)

CONTENIDOS evaluación
planificación OBJETIVOS

informar / recursos + guiar + motivar = ENSEÑANZA

Pere Marquès (2010)
TIC EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
ACTIVIDADES

ACCESO A LA busca, selecciona

DIAGNÓSTICO
A INFORMACIÓN entorno, personas de necesidades
P (sist. simbólicos) recursos didácticos
R ciberespacio
E PREPARAR E
N
N memoriza, comprende LAS CLASES
D S
PROCESO DE LA analiza, sintetiza
I E
INFORMACIÓN juzga, planifica Ñ
Z aplica, experimenta
(estilos cognitivos) MOTIVAR introduce con ?? A
A
AL ALUMNADO da objetivos N
J
organizadores previos Z
E
A
memoria, conocimiento
APRENDIZAJE actitud/valores controla, explica
habilidad, competencias da recursos GESTIONAR
ACTIVIDADES LAS CLASES
guía
PRODUCTO
obtenido EVALUACIÓN
(a veces) tutoríza
Pere Marquès (2010)
CULTURA: valores UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI
exigencias…

INFRAESTRUCTURAS
OBJETIVOS Y APRENDER pizarra digital
CONTENIDOS aulas 2.0, intranet
TIC, competencias TIC en casa

METODOLOGÍA
buscar, entender, aplicar en
COMUNIDAD contexto, con TIC
ALUMNO
EDUCATIVA centrada en el alumno,
reflexivo, crítico, autónomo, diverso, sabe más,
plan, compromiso
colaborativo, participa, crea usa mucho TIC, capta
dirección, claustro
evaluación continua y procesa distinto, otros
familias, entorno
(no memoria) valores, multitarea

ORGANIZACIÓN
RECURSOS
horarios, espacios
PROFESOR ciberespacio, EVA
agrupamiento flexible
entorno, coord. TIC orienta, motiva, controla mass media
formación continua, redes libro digital
trabajo en equipo y en EVA,
Pere Marquès (2010)
 ¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA?

… pero su eficacia
el aprendizaje depende las TIC enriquecen la
depende de cómo y para
de las actividades que enseñanza / aprendizaje
qué se utilicen:
se realizan y del tradicional y aportan
metodología y
empeño en aprender nuevas actividades…
adecuación

profesor mediador, aprendizaje personal

acción centrada en alumno participativo, y en colaboración
el estudiante y las con iniciativa y (comunidad aprendizaje),
competencias autonomía, tenaz espacios y tiempos
y responsable, se flexibles
autoevalúa

tareas aplicativas expresión,

y contextualizadas metodologías y imaginación, creatividad,
para construir recursos diversos, reflexión crítica
conocimiento evaluación continua aprender a aprender
no memorística
Pere Marquès (2010)
 CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC

plan y compromiso
de dirección y INFRAESTRUCTURAS
la comunidad

ACTITUD
de los
PROFESORES
COORDINACIÓN y RECURSOS
MANTENIMIENTO
fácil
útil Y eficiente
con valor añadido

FORMACIÓN
técnica-didáctica
profesores y centro

Pere Marquès (2010)

 ¿QUÉ APORTAN LAS AULAS 2.0?

PIZARRA DIGITAL + pizarra copiadora

lector documentos lápiz y teclado remoto
acceso espejo mágico
desde
CASA
EVA colaborativo
familia
no hay paredes
apoyo permanente INTRANET +
Internet

1 ORDENADOR software +
X alumno CONTENIDOS

EPA, libro universal plataforma de contenidos, libro digital

libreta-laboratorio, web 2.0 recursos multimedia, orientaciones,
actividades interactivas autocorrectivas,
Pere Marquès (2010)
 ¿QUÉ EXIGEN LAS AULAS 2.0?
Medidas de seguridad: puerta, ventanas, armario con llave… Coordinador TIC

2 conexiones:
PIZARRA DIGITAL +
PC fijo y portátil,
lector documentos altavoces
acceso
desde
CASA
ancho de banda 3Mbps,
WIFI completo,
USB,
password INTRANET + plataforma de centro,
e-mail, disco virtual
Internet

1 ORDENADOR software +
X alumno CONTENIDOS

potencia eléctrica, software básico (SO, office…),

almacenamiento, ¿carros cargadores? control de red,
normativa de uso contenidos educativos
Pere Marquès (2010)
 ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS
Hay que integrar TIC, nuevas metodologías y evaluación.
Controlar a los alumnos en el PC, evitar distracciones, peligros de
Internet… Uso de las TIC cuando aporten valor añadido.

20% 30 % 30% 20%

explicacione exposiciones trabajo trabajo
s del profesor trabajo alumnos individual/grupal individual/gru
con PD con PD con PC pal sin PC

El primer año uso mínimo del PC-alumno: 30% del tiempo de

clases
• Hace falta más tiempo (preparar las clases, corregir). Repartir
roles al alumnado: corregir, colega-tutor, asesor-TIC, profesor…
• Alternar trabajo individual, por parejas, por grupos…
• Usos del PC: libro (fuente de información) cuaderno (editor),
para crear, comunicarse, trabajar colaborativamente…
• Prever planes B: averías PCs, virus, fallos de Internet…
Pere Marquès (2010)
HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS
2.0no aseguran aprendizajes,
Las TIC (como el libro o la pizarra)
pues estos dependen de las actividades que hacen los alumnos.
1. Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar
por actividades sencillas (de poca complejidad TIC).
Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y
exigirnos (sobre todo al principio) más tiempo.
2. Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR
AÑADIDO: aprendizajes, implicación del alumnado,
facilitando la docencia
3. Si no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) , no las
usemos.
4. Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente.
5. Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI,
Las TICapoyar
puedena dar más autonomía
los demás y participación
compañeros, del
resolver problemas TIC
alumnado.
en clase…
6. Que alumnos adopten el rol de profesor: enseñar, orientar,
corregir, buscar/crear materiales… cuando sea posible.
Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor
 PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULATIC
con valor
añadido
corrección de
blog del alumno
ejercicios
portafolio digital (PD, lector docs)

alumnos buscan
exposición recursos y los
magistral del exponen
profesor

presentación de
trabajos grupales
ejercicios alumnos profesor
autocorrectivos crean recursos
exponen,
simuladores
preguntan
¿Las hubiera aplicado hoy Freinet?
Pere Marquès (2010)
CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC

plan y compromiso
de dirección y INFRAESTRUCTURAS
la comunidad

ACTITUD
de los
PROFESORES
COORDINACIÓN y RECURSOS
MANTENIMIENTO
fácil
útil Y eficiente
con valor añadido

FORMACIÓN
técnica-didáctica
profesores y centro

Pere Marquès (2010)

LOS PROFESORES COMO
INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS
Al contemplar a los profesores como intelectuales,
podemos aclarar la importante idea de que toda
actividad humana implica alguna forma de
pensamiento.

(Giroux, 1997).
 DESAFÍOS DE LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO

La “sociedad del conocimiento” afecta profundamente

la cultura modelada por la educación. Es la educación la
que se ve interpelada desde la cultura, por el dinamismo
de las identidades, en la interacción mediática, la
convivencia en la diversidad con el aumento de los
migrantes, la segmentación de gustos por la oferta
expandida de los mercados culturales,
la mejor visibilidad de la cuestión étnica en la política y en sus
medios de comunicación, la hibridación entre lo nuevo y lo viejo
y entre lo local y externo. Esto mina las formas jerárquicas y
homogeneizantes de la transmisión de conocimientos y cuestiona
al sistema educativo en los referentes históricos.”
(Hopenhayn, 2005)
Esta situación generada por la “sociedad de la información”
provoca, además, síntomas preocupantes como la crisis de los
modos de transmisión y apropiación del conocimiento, la pérdida
del relato histórico, la incomprensión crítica de la realidad como
compromiso en su transformación, la crisis del lenguaje escolar y
la pérdida de los “sueños de la escuela”. La educación está
puesta desafiantemente al frente de la cultura audiovisual y las
TICs. La información es tan accesible, inmediata y variada, que
pone en cuestionamiento el verdadero rol del maestro y “la TV
rivaliza con la escuela en un sentido profundamente epistemológico,
pues mientras la televisión “deslocaliza” los saberes, los mezcla, los
discontinúa y esporádicamente en aras de la entretención y los
sustrae de la “institucionalidad” desde donde nacen; la escuela se
mantiene en las antípodas: mensajes de larga temporalidad,
sistematicidad, esfuerzo y disciplina”.
(Barbero, 1996)
El intercambio informal generado entre estudiantes durante las prácticas de informática
“neutraliza y disminuye la capacidad de control del maestro”, y el “aula virtual” es vértice
en que chocan la actividad lúdica de los estudiantes y la autoridad vertical del maestro, y,
en especial, del control pedagógico sobre el estudiante, y nuevas formas de aprendizaje a
través de las navegaciones por el ciberespacio emprendidas por los jóvenes.
(Bonilla, 2001).
Si bien es cierto que las bondades de la “sociedad del conocimiento y de la información”
son evidentes, la formación de docentes, como proceso adaptativo a la realidad de la
globalización, deberá estar atenta al “intercambio informal” de profesor – alumno
generado en el aula virtual. De esta manera, la información inmediata y sin procesamiento
deberá ser un soporte significativo del aprendizaje efectivo sin alterar la esencia del
proceso educativo.
 NUEVO ROL DEL DOCENTE
1. La redefinición de los Aprendizajes en el contexto
de los cambios culturales (diversidad).
2. Optimización del uso de los recursos digitales en
el proceso educativo y el mundo valórico (evitar
la consolidación de nuevas brechas).
3. Uso creativo del conocimiento (desafío
motivador).
Un señor toma el tranvía después de comprar el diario y
ponérselo bajo el brazo. Media hora más tarde desciende con el
mismo diario bajo el mismo brazo.
Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montón de hojas
impresas que el señor abandona en un banco de una plaza.
Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas se convierte
otra vez en un diario, hasta que un muchacho lo ve, lo lee, y lo
deja convertido en un montón de hojas impresas.
Apenas queda solo en el banco, el montón de hojas se convierte
otra vez en un diario, hasta que una anciana lo encuentra, lo lee,
y lo deja convertido en un montón de hojas impresas. Luego se lo
lleva a su casa y en el camino lo usa para empaquetar medio
kilo de acelgas, que es para lo que sirven los diarios después de
estas excitantes metamorfosis.
(Julio Cortázar. Historias de cronopios y de famas.)
 ¿Qué es la Educación Abierta?

Educación
Instrucción por medio
de la acción docente.
+ Abierta
Que no tiene muros.

Es una modalidad educativa que

pretende lograr el aprendizaje en
forma independiente, en
cualquier lugar, momento y
diferentes ritmos y condiciones
de comunicación e interacción.
(Hilda Bustamante, 2002)
 ¿Abierta en qué sentido?
Espacio: no existe un lugar físico para
desarrollarla.

Tiempo: el ritmo del aprendizaje lo

bierta
impone el propio estudiante.

EDUCA Ingreso: todos tienen la posibilidad

CIÓN efectiva de ingresar.

Métodos: procedimientos diversos

que favorecen la dinámica educativa.

Medios: combinación de recursos e

instrumentos que promueven la
educación.
 ¿Por qué surge la Educación Abierta?

● Generalización del uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC).

● Deseo personal de prepararse.

● Carencia de recursos (materiales, financieros,

tiempo).

● Falta de disponibilidad del personal docente para

atender a todos los estudiantes.