e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

BERBANTUAN PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR
IPS KELAS IV SD

I Putu Andi Budi Arsana, I Nyoman Jampel2, Nyoman Kusmariyatni3

1,3Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2Teknologi Pendidikan, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail:{Andibudiarsana1, nyoman.jampel2, nym_kusmariyatni3} @undiksha.ac.id

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif
tipe STAD berbantuan peta konsep terhadap hasil belajar IPS pada siswa SD Negeri
3 Kaliuntu. Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen semu (Quasi
Eksperiment) menggunakan desain penelitian posttest only with non equivalent
control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di Gugus
X Kecamatan Buleleng yang berjumlah 118 orang. Sampel penelitian ini ditentukan
menggunakan random sampling. Data hasil belajar dikumpulkan dengan instrumen
berbentuk tes pilihan ganda yang berjumlah 25 butir. Data yang diperoleh, dianalisis
menggunakan analisis statistik deskriptif dan uji-t dan diperkuat hasil analisis
independent sample Test (t-test) berbantuan SPSS 18.0 for windows. Dari hasil
analisis data, rata-rata kelompok eksperimen 19,84 dan kelompok kontrol 17. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa hasil analisis uji-t diperoleh thitung lebih besar
dibandingkan dengan ttabel (thitung 4,19 > ttabel 2,021) dengan taraf signifikan 5%, hal ini
berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan siswa yang
dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD di Gugus X
Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2016/2017. Jadi dari hasil
yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD
berbantuan peta konsep lebih baik daripada pembelajaran konvensional.

Kata kunci: Kooperatif tipe STAD, hasil belajar IPS

Abstract
This research aims to determine the influence of cooperative learning model type
STAD assisted concept map approaches to IPS study in students learning outcomes
in fourth grade students in elementary school of 3 kaliuntu. This research uses quasi
experiment research (Quasi experiment) using design research posttest only with non
equivalent control group design. The population of this research is the whole fourth
grade in the Gugus X Buleleng district is totalling 118 people. The research sample
is determined using random sampling. Results of the study data collected with
multiple choice tests-shaped instrument that add up to 25 grains. The
data obtained, analyzed using descriptive statistics and analysis test-t and the result
strengthened with analysis independent sample Test (t-test) using SPSS 18.0 for
windows. The result of the data analysis, the average experimental group was 19,84
and the control group was 17. The result of the research shows that the result of t-test
analysis ( analisis uji–t) is t-hitung bigger than ttabel (thitung 4,19 > ttabel 2,021) with 5%
significant level, this means there is significant difference of IPS learning result
between student which is taught by cooperative learning model STAD assisted
concept mapping with students who were taught by conventional learning model in
fourth grade of elementary school in Gugus X Buleleng district Buleleng Regency in
academic year 2016/2017. So from the results obtained, it can be

1

concluded that cooperative learning model type STAD assisted concept
than conventional learning.
Keywords : Cooperative type STAD, learning results, IPS
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu
kegiatan yang universal dalam kehidupan
manusia, karena dimanapun dan sampai
kapanpun pendidikan diperlukan.
Pendidikan pada hakikatnya merupakan
usaha manusia untuk memanusiakan
manusia itu sendiri yaitu untuk
membudayakan manusia. Kualitas
pendidikan merupakan salah satu faktor
yang menentukan kualitas sumber daya
manusia itu sendiri.
Hamalik (dalam Watra, dkk
2009:11) “Pendidikan adalah usaha sadar
untuk menyiapkan peserta didik melalui
kegiatan bimbingan pengajaran, dan/atau
latihan bagi peranannya di masa yang
akan datang”. Dengan usaha sadar
dimaksudkan, bahwa pendidikan
diselenggarakan berdasarkan rencana
yang matang, mantap, jelas, lengkap,
menyeluruh berdasarkan pemikiran
rasional-objektif. Fungsi pendidikan adalah
menyiapkan peserta didik, menyiapkan
diartikan bahwa peserta didik pada
hakikatnya belum siap, tetapi perlu
disiapkan dan sedang menyiapkan dirinya
sendiri. Berkaitan dengan tuntutan untuk
menghasilkan sumber daya manusia
berkualitas maka kualitas pendidikan perlu
ditingkatkan secara berkesinambungan.
Peningkatan kualitas untuk memajukan
pendidikan sudah dilalui dengan berbagai
cara mulai dari perubahan kurikulum.
Banyaknya pembaharuan yang dilakukan
pemerintah merupakan salah satu cara
untuk meningkatkan kualitas khususnya
dibidang pendidikan. Berdasarkan UU No.
20 Tahun 2003 Bab II, Pasal 3
menyatakan bahwa:
Pendidikan Nasional berfungsi
untuk mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
2
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
maps better
Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan
menjadi warga Negara yang demokratis
serta bertanggung jawab. Sekolah sebagai
lembaga formal khususnya sekolah dasar
dianggap sebagai pondasi yang
memegang peranan penting untuk
melanjutkan kejenjang pendidikan yang
lebih tinggi. Pada jenjang sekolah dasar
perlu diletakkan dasar-dasar yang kokoh
bagi tegaknya bangunan pendidikan yang
menyeluruh dengan memberikan
pendidikan yang berkualitas bagi siswa.
IPS merupakan salah satu mata pelajaran
yang dibelajarkan pada jenjang pendidikan
sekolah dasar. Pendidikan IPS diharapkan
dapat menjadi wahana bagi siswa untuk
mempelajari diri sendiri dan berbaur
dengan masyarakat di sekitarnya.
Solihatin, Etin dan Raharjo (2012:14)
“Istilah pendidikan IPS dalam
menyelenggarakan pendidikan di
Indonesia masih relatif baru digunakan”.
Pendidikan IPS merupakan padanan dari
social studies dalam konteks kurikulum di
Amerika Serikat. Pada dasarnya tujuan
dari pendidikan IPS adalah untuk mendidik
dan memberi bekal kemampuan dasar
kepada siswa untuk mengembangkan diri
sesuai dengan bakat, minat, kemampuan
dan lingkungannya, serta bekal bagi siswa
untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang
yang lebih tinggi. Pada tingkat satuan
pendidikan di sekolah dasar, sesuai
kurikulum siswa diajarkan sejumlah mata
pelajaran, salah satu di antaranya adalah
Ilmu Pengetahuan Sosial. Menurut
Depdiknas (2006: 175) mata pelajaran IPS
di sekolah dasar bertujuan agar siswa
memiliki kemampuan:
(1) mengenal konsep-konsep yang
berkaitan dengan kehidupan masyarakat
dan lingkungannya, (2) memiliki
kemampuan dasar untuk berfikir logis dan
kritis, rasa ingin tahu, memecahkan
masalah, dan keterampilan dalam
kehidupan sosial. (3) memiliki komitmen
dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial
dan kemanusiaan, (4) memiliki
kemampuan berkomunikasi, bekerjasama
dan berkompetisi dalam masyarakat yang
majemuk, ditingkat lokal dan nasional”
Pada kenyataannya, masih
terdapat hambatan-hambatan dalam
proses pembelajaran IPS di sekolah
dasar. Hal ini disebabkan proses
pembelajaran dan keberhasilan belajar
siswa dipengaruhi oleh banyak faktor.
Salah satu faktor yang mempengaruhi
hasil belajar siswa adalah peran guru
dalam menerapkan strategi pembelajaran.
Sanjaya (2008:23) “Dalam melaksanakan
pembelajaran guru diharapkan
merencanakan terlebih dahulu apa yang
harus dilakukan untuk mencapai tujuan”.
Dengan demikan, proses suatu
perencanaan harus dimulai dari
penetapan tujuan yang akan dicapai.
Hamid Hasan (dalam Solihatin, Etin dan
Raharjo, 2012:15) Rancangan
pembelajaran guru hendaknya diarahkan
dan difokuskan sesuai dengan kondisi dan
perkembangan potensi siswa agar
pembelajaran yang dilakukan benar-benar
berguna dan bermanfaat bagi siswa.
Dalam prakteknya, masih terdapat guru
yang menerapkan pembelajaran
konvensional secara terus menerus dan
kurang variatif baik dalam penggunaan
strategi pembelajaran maupun media
pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa
merasa jenuh, bosan dan kurang
termotivasi dalam mengikuti proses
pembelajaran sehingga berdampak pada
hasil belajar kurang optimal.
Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara terhadap guru mata pelajaran
IPS yang lakukan peneliti pada tanggal 18
januari 2017 sampai 19 januari 2017 di SD
Gugus X kecamatan Buleleng Kabupaten
Buleleng, yaitu SD Negeri 1 Kaliuntu, SD
Negeri 2 Kaliuntu, SD Negeri 3 Kaliuntu,
dan SD Katolik, diperoleh hasil observasi
pembelajaran IPS sebagai berikut. 1)
sekolah dasar yang ada di Gugus X tidak
menerapkan model pembelajaran
kooperatif sehingga siswa kurang
berinteraksi aktif dengan membelajarkan
kecakapan akademik dan keterampilan
sosial selama pembelajaran IPS. 2)
Beberapa sekolah di Gugus X dalam
kegiatan diskusi kelompok siswa lebih
3
memilih teman dekatnya untuk dijadikan
anggota kelompok. 3) siswa yang pandai
lebih cenderung berperan aktif dalam
pembelajaran dibandingkan dengan siswa
yang memiliki pengetahuan rendah. Hal ini
mengakibatkan kegiatan diskusi menjadi
kurang maksimal dikarenakan anggota
lainnya tidak ikut berperan aktif. Selain itu
siswa juga cenderung kurang aktif dalam
bertanya dan menyampaikan pendapat
mereka selama proses pembelajaran,
siswa yang mengalami kesulitan dalam
memahami materi yang disampaikan
namun tidak memiliki keberanian dalam
menyampaikan hal tersebut sehingga
pemahaman mereka cenderung hanya
mengira-ngira bahwa mereka sudah
paham dan mereka belum mendapatkan
jawaban pasti. Hal tersebut juga
disebabkan karena dalam proses
pembelajaran suasana kelas yang
cenderung Teacher Centerd dengan
menggunakan pembelajaran konvensional
sehingga siswa cenderung pasif. Selain
kegiatan observasi, dilakukan pula
pencatatan dokumen dilakukan di salah
satu sekolah di Gugus X pada siswa kelas
IV di SD Negeri 3 Kaliuntu dalam mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
dengan rincian data sebagai berikut, dari
jumlah siswa 19 orang, rata-rata hasil
belajar siswa adalah 70. Kondisi tersebut
menunjukkan bahwa hasil belajar IPS di
Gugus X Kecamatan Buleleng masih
belum maksimal, karena masih ditemukan
rata-rata hasil belajar IPS di beberapa
sekolah belum berada di atas KKM. Untuk
mengatasi masalah tersebut dilakukan
penelitian sebagai solusi untuk
memecahkan permasalahan. Untuk
meningkatkan hasil belajar siswa, perlu
diadakan situasi pembelajaran yang
menyenangkan dan merangsang minat
siswa untuk lebih antusias berperan aktif
dalam proses pembelajaran. Maka
diperlukan sebuah model pembelajaran
yang mengaktifkan kegiatan siswa di
dalam proses pembelajaran. Eggen dan
Kauchak (2012: 8). “Model tidak bisa
menggantikan kualitas-kualitas yang harus
dimiliki guru ahli, seperti pengetahuan
profesi, sensitivitas terhadap murid, dan
kemampuan untuk membuat keputusan
dalam situasi gawat”. Akan tetapi model
adalah cara untuk memotivasi siswa
dalam meningkatkan hasil belajarnya.
Maka dalam penelitian ini model
pembelajaran yang digunakan adalah
Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD
berbantuan Peta Konsep. Model
pembelajaran STAD pembelajaran yang
cocok diterapkan pembelajaran IPS.
Slavin (dalam Rusman, 2012: 214)
dengan model pembelajaran STAD siswa
dapat melakukan pembelajaran yang
bermakna melalui Student Teams
Achievement Divisions yang memacu
siswa agar saling mendorong dan
membantu satu sama lain untuk
menguasai keterampilan yang diajarkan
guru. Pembelajaran kooperatif tipe STAD
ini merupakan salah satu tipe dari model
pembelajaran kooperatif dengan
menggunakan kelompok-kelompok kecil
dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5
orang siswa secara heterogen. Diawali
dengan penyampaian tujuan
pembelajaran, penyampaian materi,
kegiatan kelompok, kuis, dan
penghargaan kelompok. Pada penelitian
ini digunakan Peta Konsep sebagai media
untuk mengfokuskan perhatian siswa
dalam penyampaian materi. Martin (dalam
Trianto, 2010:157) mengemukakan bahwa
peta konsep digunakan untuk menyatakan
hubungan yang bermakna antara konsep-
konsep dalam suatu bentuk proposisi.
Peta konsep sebenarnya merupakan
suatu bagian dari strategi pengajaran.
Sebagai suatu strategi pengajaran, peta
konsep menuntut siswa untuk memetakan
konsep-konsep kemudian konsep tersebut
diilustrasikan sendiri oleh siswa dalam
bentuk ilustrasi grafis. Peta konsep juga
bisa digunakan sebagai suatu media
pembelajaran, salah satunya media
pembelajaran IPS. Peta konsep ini cocok
digunakan dalam pembelajaran karena
konsep-konsep jika dijabarkan dengan
cara tradisional akan memakan waktu
yang lama sehingga dapat membosankan
bagi siswa. Melalui peta konsep jenis ini,
materi pembelajaran akan disajikan
secara sederhana namun tetap dapat
menyampaikan makna kepada siswa
dengan baik. Adapun tujuan yang ingin
dicapai melalui penelitian ini adalah
mengetahui perbedaan yang signifikan
4
hasil belajar antara siswa yang mengikuti
model pembelajaran kooperatif tipe STAD
berbantuan peta konsep pada IV di SD
Gugus X Kelurahan Kaliuntu Kecamatan
Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun
Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan pada uraian di atas
perlu dilakukan pembuktian dengan
melaksanakan penelitian tentang
pengaruh model pembelajaran kooperatif
tipe STAD berbantuan peta konsep pada
IV di SD Gugus X Kelurahan Kaliuntu
Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng
Tahun Pelajaran 2016/2017.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan
dalam penelitian ini tergolong quasi
ekperiment atau penelitian semu. Disebut
quasi eksperiment atau penelitian semu
karena dalam eksperimen ini tidak semua
variabel (gejala) yang muncul dapat diatur
dan dikontrol secara ketat. Penelitian ini
menggunakan rancangan eksperimen non
equivalen post-tes only control group
design. Rancangan ini dipilih karena
eksperimen tidak mungkin mengubah
kelas yang ada. Populasi dalam penelitian
ini yaitu seluruh siswa kelas IV SD di
Gugus X Kecamatan Buleleng, Kabupaten
Buleleng yang berjumlah 118 siswa.
Berdasarkan karakteristik
populasi, pengambilan sampel pada
penelitian ini dilakukan dengan random
sampling jenis cluster sampling.
Penarikan sampel menggunakan
sistem undian. Untuk mengetahui
apakah kemampuan siswa kelas IV
masing-masing sekolah setara atau
tidak, maka terlebih dahulu dilakukan
uji kesetaraan dengan menggunakan
ANAVA Satu jalur. Berdasarkan uji
ANAVA satu jalur diketahui bahwa
kelas di Gugus X Kecamatan Buleleng
merupakan kelas yang setara. Dengan
hasil Fhitung < Ftabel. Berdasarkan uji
kesetaraan, maka sekolah yang lolos
uji akan diundi dari sampel yang sudah
lolos uji kesetaraan, untuk menentukan
sekolah yang akan dijadikan sebagai
tempat penelitian. Dari hasil undian
diperoleh jumlah sampel sebanyak 37
orang siswa yang masing-masing
terdiri dari 18 orang siswa kelas IV SD
N 2 Kaliuntu dan 19 orang siswa kelas
V SD N 3 Kaliuntu. Setelah dilakukan
pengundian, kelas IV SD N 3 Kaliuntu
ditetapkan sebagai kelompok
eksperimen dan kelas IV SD N 2
Kaliuntu sebagai kelompok kontrol.
Kelas eksperimen akan diberi
perlakuan dengan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD berbantuan peta
konsep dan kelas kontrol diberi
perlakuan pembelajaran konvensional.
Variabel bebas dalam penelitian
ini adalah model pembelajaran
kooperatif tipe STAD berbantuan peta
konsep yang dilaksanakan pada kelas
eksperimen dan pembelajaran
konvensional pada kelas kontrol,
sedangkan untuk variabel terikat
adalah hasil belajar IPS.
Hasil belajar yang dimaksud
dalam penelitian ini adalah hasil
belajar aspek kognitif. Hasil belajar ini
diukur dengan metode tes dengan
instrumen berupa lembar soal obyektif
25 butir pertanyaan dengan 4 pilihan
jawaban (a, b, c, dan d) kepada siswa.
Pemberian skor tidak membedakan
tingkat kesukaran butir soal, benar
diberi skor 1 dan salah 0.
Data yang diperoleh dari uji coba
instrumen dianalisis dengan
menggunakan uji validitas butir tes, Uji
reliabilitas tes, taraf kesukaran tes, dan
daya beda tes. Pada penelitian ini,
analisis dilakukan dengan
menggunakan bantuan program
komputer Microsoft Office Excel 2007
for Window.
Adapun jumlah soal yang diuji
coba berjumlah 35 butir tes berbentuk
pilihan ganda yang sebelumnya sudah
di uji judges dan hasilnya 35 butir soal
dikatakan relevan. Selanjutnya
dilakukan uji coba instrumen kepada
57 siswa kelas V yang terdiri dari SDN
1 Kerobokan, dan SDN 3 Kaliuntu.
Kemudian hasilnya dianalisis dengan
5
dilakukan uji validitas butir dengan
rumus korelasi point biserial.
Berdasarkan hasil analisis, 25 butir
soal yang diuji dinyatakan valid.
Selanjutnya soal yang sudah
valid diuji reliabilitas dengan
menggunakan formula Kuder
Richardson. Berdasarkan perhitungan
terhadap soal yang valid berjumlah
25 butir soal yang diperoleh reliabilitas
keseluruhan butir tes sebesar 0,81,
sehingga dapat disimpulkan bahwa
instrumen hasil belajar IPS memiliki
reliabilitas sangat tinggi.
Analisis perhitungan taraf
kesukaran instrumen hasil belajar IPS
menggunakan program Microsoft
Office Excel 2007. Berdasarkan hasil
analisis dari 25 butir soal 11 butir soal
dengan kriteria sedang dan 14 butir
soal dengan kriteria mudah. Secara
keseluruhan, Pp sebesar 0,70. Jadi
tingkat kesukaran perangkat tes
termasuk dalam kategori sedang.
Sedangkan berdasarkan hasil daya
pembeda butir tes hasil belajar IPS
yaitu, dari 35 butir soal, 4 butir dengan
kriteria baik, 18 butir dengan kriteria
cukup baik dan 13 butir soal dengan
kriteria kurang baik. Secara
keseluruhan, Dp sebesar 0,23. Jadi
daya pembeda perangkat tes termasuk
dalam kategori cukup baik.
Metode analisis data yang
digunakan adalah analisis statistik
deskriptif dan statistik inferensial
dengan uji-t. Statistik deskriptif yang
dicari adalah mean, median, modus
dan standar deviasi. Uji-t digunakan
untuk menguji hipotesis penelitian.
Rumus uji-t yang digunakan adalah
polled varians (n1 = n2 dengan
diperkuat hasil analisis independent
sample Test (t-test) berbantuan SPSS
18.0 for windows. Sebelum pengujian
hipotesis, data telah diuji pada uji asumsi
dengan menggunakan bantuan program
komputer SPSS 18.0 for Windows yaitu
dibuktikan normal pada uji Kolmogorov-
Smirnov dan Shapiro-Wilk, terbukti
homogen dengan statistik Levene.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian ini adalah skor hasil
belajar IPS siswa sebagai akibat dari
pengaruh model pembelajaran kooperatif
tipe STAD berbantuan peta konsep pada
kelompok eksperimen dan pembelajaran
konvensional pada kelompok kontrol.
Rekapitulasi perhitungan data hasil
penelitian tentang hasil belajar IPS siswa
dapat dilihat pada Tabel 1 yang disajikan
sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Tabel Deskripsi Data Hasil Belajar IPS
rentangan skor 18,5 ≤M<20,5 berdasarkan
rata-rata skor hasil belajar IPS. Artinya,
sebagian besar skor cenderung tinggi.
Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan
dengan melihat frekuensi relatif pada tabel
distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor
yang berada di atas rata-rata lebih besar
dibandingkan frekuensi relatif skor yang
berada di bawah rata-rata. Jika nilai rata-
rata dikonversikan ke dalam Penilaian
Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada
pada kategori sangat tinggi.
Distribusi frekuensi data hasil belajar
IPS kelompok kontrol yang dibelajarkan

Variabel Test Hasil Belajar

Statistik Eksperimen Kontrol
Mean 19.84 17
Median 20 17
Modus 21 17
Varians 4.36 4.11
Standar Deviasi 2.09 2.03
Skor maksimum 23 21
Skor minimum 15 13
Rentangan 8 8
dengan model pembelajaran konvensional
Berdasarkan tabel 1, diketahui mean disajikan pada Gambar 2.
kelompok eksperimen lebih besar
daripada mean kelompok kontrol.
Kemudian data hasil belajar IPS dapat
disajikan ke dalam bentuk Histogram
disajikan pada Gambar 1.

Gambar 2. Grafik Histogram Data Hasil

Belajar IPS Kelompok Kontrol

Berdasarkan grafik histogram data

Gambar 1. Grafik Histogram Data Hasil
Belajar IPS Kelompok Eksperimen
Berdasarkan Histogram data hasil
belajar kelompok eksperimen di atas,
dapat diketahui bahwa pengelompokan
distribusi frekuensi untuk skor hasil belajar
IPS siswa yang mengikuti model
pembelajaran kooperatif tipe STAD
berbantuan Peta konsep terletak pada
hasil belajar kelompok kontrol di atas,
dapat diketahui bahwa pengelompokan
distribusi frekuensi untuk skor hasil belajar
kelompok belajar kontrol terletak pada
rentangan skor 16,5 ≤M <18,5
berdasarkan rata-rata skor hasil belajar
IPS. Artinya, sebagian besar skor
cenderung sedang. Kecenderungan skor
ini dapat dibuktikan dengan melihat
frekuensi relatif pada tabel distribusi
frekuensi. Frekuensi relatif skor yang

6
berada di atas rata-rata lebih kecil
dibandingkan frekuensi relatif skor yang
berada di bawah rata-rata.
Jika nilai rata-rata dikonversi ke
dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP)
Skala Lima berada pada kategori
tinggi.
Sebelum melakukan uji hipotesis
terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat
yang meliputi uji normalitas dan uji
homogenitas. Uji normalitas dilakukan
untuk membuktikan bahwa frekuensi
data hasil penelitian benar-benar
berdistribusi normal. Uji normalitas
pada kedua data di atas, peneliti
menggunakan SPSS 18.0 for windows
uji statistik Kolmogorov-Smirnov pada
signifikansi 0,05. Uji normalitas ini
dilakukan terhadap data post-test
terhadap kelompok eksperimen dan
kontrol untuk mengetahui data dari
sampel yang berdistribusi normal atau
tidak. Berikut hasil uji normalitas
dengan bantuan SPSS 18.0 for
windows disajikan pada tabel 2
sebagai berikut

Tabel 2. Hasil Pengujian Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar IPS

Kolmogorov-
Variabel Smirnov
kelompok Keputusan
Statistik sig.
Hasil
Belajar K.E 0,131 0,200 Normal
K.K 0,167 0,200 Normal

Berdasarkan Tabel 2, nilai statistik error variance (Candiasa,2011), uji

Kolmogorov- Smirnov diketahui data hasil Levene’s yang dilakukan pada data hasil
belajar IPS pada kelompok eksperimen belajar IPS. Berdasarkan Tabel 4.10, uji
dan kelompok kontrol adalah 0,131 dan Levene’s test of equality of error variance,
0,167 dengan signifikansi sama, yaitu penentuan keputusan homogenitas adalah
0,200, jika dibandingkan ke dua data jika nilai α < Sig. Maka data dinyatakan
tersebut dengan nilai signifikansi 0,05, homogen. Dapat dilihat nilai Sig. Pada tes
nilai signifikansi data hasil belajar IPS Levene’s pada kelas eksperimen maupun
kelompok eksperimen maupun kontrol kelas kontrol lebih dari α (0,05). Dengan
lebih besar dari kriteria angka signifikansi demikian seluruh data post-test hasil
0,05. Sehingga, secara statistik data skor belajar IPS kelompok eksperimen dan
hasil belajar IPS kelompok eksperimen kontrol adalah homogen. Hasil uji
maupun kelompok kontrol berdistribusi homogenitas dengan bantuan SPSS
normal. 18.0 for windows disajikan pada tabel
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Antar Kelompok Skor Hasil Belajar
IPS dengan menggunakan SPSS 18.0 for windows
hasil_belajar

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.247 1 35 .622
3 sebagai berikut.
Dalam penelitian ini, untuk menguji
homogenitas peneliti menggunakan SPSS
18.0 melalui uji Levene’s test of equality of

7

Pada tabel di atas diperoleh nilai Sig.
0,622, apa bila ditetapkan taraf Sig. 0,05
maka nilai Sig. Jauh lebih besar daripada
0,05 sehingga data hasil belajar IPS Kelas
IV dikatakan homogen.
Berdasarkan hasil analisis uji
prasyarat hipotesis, diperoleh bahwa
data hasil belajar IPS siswa kelompok
eksperimen dan kontrol adalah normal
dan homogen, sehingga pengujian
hipotesis penelitian dengan uji-t dapat
dilakukan. Uji hipotesis dilakukan
dengan menggunakan statistik uji-t
dengan rumus polled varians. Kriteria
pengujian adalah H0 ditolak jika thitung >
ttabel. Pengujian dilakukan pada taraf
signifikansi 5% dengan derajat
kebebasan (dk) = n1 + n2 – 2. Hasil
perhitungan uji-t disajikan dalam Tabel
4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji-t Sampel Tak Berkorelasi/independent
Varians
Kelas N Db
(s2)
Eksperimen 4,36 19 35
Kontrol 4,11 18
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t
di atas, diperoleh thitung adalah 4,19.
Sedangkan ttabel dengan taraf signifikan
5% dan db = 35 (19+18-2) adalah 2,021.
signifikan hasil belajar IPS antara siswa
yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD
berbantuan peta konsep dengan siswa
yang dibelajarkan dengan pembelajaran
konvensional pada siswa kelas IV SD di
Gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten
Buleleng tahun pelajaran 2016/2017
adalah ditolak.
Hasil uji hipotesis juga diperkuat
dengan hasil analisis menggunakan
independent sample Test dengan bantuan
SPSS 18.0 for windows. Berdasarkan
hasil analisis dengan independent sample
Test pada taraf signifikansi 5%, untuk
mengetahui skor yang diperoleh, maka
dilihat pada skor Sig. Kriteria pengambilan
keputusan didasarkan jika skor Sig. sama
atau lebih kecil dari 0,05, artinya terdapat
perbedaan yang signifikan diantara dua
kelompok. Dan apabila skor Sig. lebih
besar dari 0,05, artinya tidak terdapat
thitung ttabel kesimpulan
4,19 2,021 Signifikan
perbedaan yang signifikan diantara dua
kelompok tersebut. Hasil analisis
menggunakan independent sample Test
dengan bantuan SPSS 18.0 for windows
yang disajikan pada tabel 5 berikut.

Tabel 5. Rangkuman Hasil independent sample T-Test

Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
Sig.
(2- Mean
F Sig. t df tailed) Difference Std. Error Difference
hasil_belajar Equal .247 .622 4.195 35 .000 2.84211 .67757
variances
assumed
Equal 4.198 34.9 .000 2.84211 .67703
variances 75
not
assumed
Hal ini berarti bahwa thitung > ttabel (4,19 >
2,021), sehingga H0 yang menyatakan Berdasarkan tabel 5 di atas
bahwa tidak terdapat perbedaan yang diperoleh nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,000
8
< 0,05, maka sesuai dasar pengambilan
keputusan dalam uji independent sample
Test, maka dapat disimpulkan H0 ditolak
dan H1 diterima.
Berdasarkan kriteria pengujian, H0
ditolak dan H1 diterima serta diperkuat
dengan hasil analisis menggunakan
independent sample Test dengan bantuan
SPSS 18.0 for windows maka dapat
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
yang signifikan hasil belajar IPS antara
siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD
berbantuan peta konsep dengan siswa
yang dibelajarkan dengan pembelajaran
konvensional pada siswa kelas IV SD di
Gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten
Buleleng tahun pelajaran 2016/2017.
Secara umum kategori yang
diperoleh kedua kelompok tersebut
sesuai dengan nilai rata-rata siswa, pada
kelompok eksperimen diperoleh yaitu
Mean = 19,84, maka nilai post test hasil
belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 3
Kaliuntu dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD
berbantuan peta konsep pada kategori
Sangat Tinggi, yaitu pada rentangan skor
18,74  M  25 sebanyak 17 siswa atau
89,48%. Sedangkan pada kelompok
kontrol diperoleh yaitu Mean = 17, maka
nilai post test hasil belajar IPS siswa
kelas IV SD Negeri 2 Kaliuntu dengan
menggunakan pembelajaran konvensional
kategori Tinggi, yaitu pada rentangan skor
14,58  M  18,74 sebanyak 12 siswa
atau 66.66%.
Ini menunjukkan bahwa lebih banyak
siswa dengan kategori nilai hasil belajar
IPS sangat baik yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD
berbantuan peta konsep dari pada siswa
yang dibelajarkan dengan pembelajaran
konvensional. Hal ini disebabkan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD
berbantuan peta konsep merupakan
model yang melibatkan siswa secara
langsung dan aktif dalam proses
pembelajaran IPS. Berbeda dengan
proses pembelajaran yang menggunakan
pembelajaran konvensional, siswa terlihat
kurang aktif karena guru lebih banyak
memberikan ceramah daripada kegiatan
9
yang melibatkan siswa sehingga
pembelajaran cenderung membosankan.
Hasil penelitian ini konsisten dengan
hasil penelitian yang dilakukan oleh I Pt.
Rudy Sutrisna (2012) Hasil penelitian
eksperimen tersebut menunjukkan adanya
perbedaan yang signifikan antara
penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Student Teams Achievement Division
dengan berbantuan media sederhana dan
berpengaruh positif terhadap hasil belajar
IPA siswa dibandingkan dengan model
pembelajaran konvensional. Diperoleh t
hitung = 3,873 dengan taraf signifikasi 5%,
derajat kebebasan 66 diperoleh t tabel =
2,000 yang berarti t hitung = 3,873 > ttabel
= 2,000.
Adapun kelebihan dari model
pembelajaran kooperatif tipe STAD
berbantuan peta konsep yaitu siswa lebih
aktif disetiap proses pembelajaran serta
termotivasi dan terdorong dalam
memahami materi untuk mecapai tujuan
dalam kerja tim, serta siswa juga lebih
terampil dalam bertanya. Model
pembelajaran ini dapat membangkitkan
minat belajar sehingga meningkatkan hasil
belajar siswa karena dalam proses
pembelajarannya lebih menyenangkan.
Berbeda dengan pembelajaran IPS
yang menggunakan pembelajaran
konvensional, selama proses
pembelajaran siswa terlihat kurang aktif.
Proses pembelajaran masih berpusat
pada guru (teacher center) yang lebih
banyak memberikan ceramah dari pada
kegiatan yang melibatkan siswa secara
aktif dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran konvensional
mengakibatkan siswa sangat bergantung
pada guru, hal ini dapat mengakibatkan
hasil belajar siswa kurang optimal,
sehingga siswa hanya menerima apa yang
disampaikan guru dan proses
pembelajaran akan cenderung
membosankan. Berdasarkan temuan
tersebut, beberapa informasi yang dapat
diajukan sebagai berikut: 1) berdasarkan
hasil penelitian, pembelajaran kooperatif
tipe STAD berbantuan peta konsep
memberikan pengaruh yang positif
terhadap hasil belajar siswa. Dalam
penerapan model pembelajaran yang baik
hendaklah disediakan sebuah media yang
mampu mengkonsepkan pemikiran siswa
dan disesuaikan dengan materi yang
diajarkan karena dapat berpengaruh
terhadap proses pembelajaran untuk
melatih siswa dalam belajar, proses
berpikirnya, dan mengasah keterampilan
secara terpadu. 2) Hasil penelitian
membuktikan adanya pengaruh positif
pada model pembelajaran kooperatif tipe
STAD berbantuan peta konsep, yaitu
siswa aktif dalam proses pembelajaran.
Siswa terlihat antusias senang dalam
mengikuti proses pembelajaran. Dari
penyampaian materi, siswa
mendengarkan penjelasan guru dengan
antusias, dan perhatian siswa yang
terfokus karena guru menyajikan konsep-
konsep pengetahun awal dengan
menggunakan media peta konsep yang
menarik perhatian siswa. Kemudian rasa
ingin tahu siswa mulai timbul dan siswa
juga mulai aktif menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Selain itu, saat siswa dihadapkan dengan
tugas-tugas secara Berkelompok , siswa
terlihat ulet dan tekun mengerjakan tugas
yang diberikan. Hal ini disebabkan karena
adanya motivasi dalam diri sehingga
menimbulkan suatu dorongan siswa untuk
belajar. Keterlibatan langsung siswa
dalam pembelajaran tersebut, dapat
memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menggunakan pengetahuan yang
telah dimiliki atau pengetahuan awal siswa
pada kegiatan berinteraksi antar kelompok
dalam mengerjakan tugas-tugas yang
diberikan.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pengujian
hipotesis dan pembahasan, maka
simpulan dari penelitian ini adalah sebagai
berikut: 1) terdapat perbedaan yang
signifikan hasil belajar IPS antara
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dan kelompok siswa yang dibelajarkan
dengan model pembelajaran konvensional
kelas IV di SD Gugus X Kecamatan
Buleleng Kabupaten Buleleng tahun
Pelajaran 2016/2017. 2) Skor hasil belajar
rata-rata yang ditunjukan siswa yang
mengikuti pembelajaran model
10
pembelajaran kooperatif tipe STAD
berbantuan peta konsep yaitu 73,68 dan
rata-rata siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional yaitu 55,55.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif
menunjukkan bahwa rentangan skor hasil
belajar siswa yang mengikuti
pembelajaran model pembelajaran
kooperatif tipe STAD berbantuan peta
konsep pada kelompok eksperimen
adalah 18,74  M  25 sebanyak 17
siswa atau 89,48% termasuk ke dalam
kategori sangat tinggi sedangkan skor
rata-rata kemampuan siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional
pada kelompok kontrol adalah 14,58  M
 18,74 sebanyak 12 siswa atau 66.66%
termasuk ke dalam kategori Tinggi.
Hal ini berarti, frekuensi rata-rata
skor hasil belajar IPS kelompok
eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata
skor pada kelompok kontrol
(89,48%>66,66%).
Selain rata-rata hasil belajar IPS
siswa kelompok eksperimen dan kontrol.
Data tersebut digambarkan kedalam grafik
histogram. Skor yang diperoleh siswa
pada hasil belajar IPS kelompok
eksperimen diketahui pengelompokan
distribusi frekuensi untuk skor hasil belajar
IPS siswa yang mengikuti model
pembelajaran kooperatif tipe STAD
berbantuan Peta konsep terletak pada
rentangan skor 18,5 ≤M<20,5 berdasarkan
rata-rata skor hasil belajar IPS. Artinya,
sebagian besar skor cenderung tinggi.
sedangkan skor hasil belajar IPS
kelompok kontrol diketahui
pengelompokan distribusi frekuensi untuk
skor hasil belajar kelompok belajar kontrol
terletak pada rentangan skor 16,5 ≤M
<18,5 berdasarkan rata-rata skor hasil
belajar IPS. Artinya, sebagian besar skor
cenderung sedang. Hal ini menunjukkan
bahwa skor yang diperoleh siswa pada
kelompok eksperimen lebih baik dari
kelompok kontrol.
Selain dilihat dari nilai rata-rata
tersebut perbedaan antara kelompok
siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD
berbantuan peta konsep dengan kelompok
siswa yang dibelajarkan dengan
pembelajaran konvensional juga dapat
dilihat berdasarkan hasil uji-t dengan dengan memberikan sentuhan atau
rumus polled varians diperoleh hasil inovasi-inovasi baru agar proses
analisis yaitu thitung adalah 4,19. pembelajaran tidak terlalu monoton. 4)
Sedangkan ttabel dengan taraf signifikan Pihak sekolah disarankan agar berusaha
5% dan db = 35 (19+18-2) adalah 2,021. meningkatkan hasil belajar siswa,
Hal ini berarti bahwa thitung > ttabel (4,19 > terutama pada mata pelajaran IPS dengan
2,021) dan diperkuat dengan hasil analisis memberikan sentuhan atau inovasi-inovasi
menggunakan independent sample T-Test baru agar proses pembelajaran tidak
dengan bantuan SPSS 18.0 for windows terlalu monoton. 5) Bagi peneliti lain yang
pada taraf signifikansi 5%, untuk berminat mengadakan penelitian lebih
mengetahui skor yang diperoleh, maka lanjut dan sejenis tentang model
dilihat pada skor Sig. Kriteria pengambilan pembelajaran kooperatif tipe STAD
keputusan didasarkan jika skor Sig. berbantuan peta konsep dalam lingkup
Berdasarkan analisis diperoleh nilai Sig.(2- yang lebih luas, penelitian ini dapat
tailed) sebesar 0,000 < 0,05, maka sesuai dijadikan sebagai bandingan dan
dasar pengambilan keputusan dalam uji pertimbangan untuk perbaikan dan
independent sample Test, maka dapat penyempurnaan terhadap penelitian yang
disimpulkan H0 ditolak dan H1 diterima akan dilakukan
Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran dengan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD DAFTAR PUSTAKA
berbantuan peta konsep berpengaruh
positif terhadap hasil belajar IPS pada Agung, Gede. 2015. Statistik Imperensial.
siswa kelas IV di SD Negeri 3 Kaliuntu Singaraja: Universitas Pendidikan
dibandingkan dengan siswa yang Ganesha.
mengikuti pembelajaran konvensional di
SD Negeri 2 Kaliuntu. Arends, Richard. 2008, Learning to Teach
Berdasarkan pemaparan di atas, belajar untuk mengajar. Yogyakarta:
dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Pustaka Belajar.
siwa yang dibelajarkan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD Arikunto, Suharsini. 2003. Prosedur
berbantuan peta konsep berpengaruh Penelitian Suatu Pendekatan
positif terhadap hasil belajar IPS pada Praktek.Jakarta: PT. Rineka Cipta.
siswa kelas IV di SD N 3 Kaliuntu.
Saran yang dapat disampaikan --------. 2005. Manajemen Penelitian.
berdasarkan penelitian yang telah Jakarta: Rineka Cipta
dilakukaan adalah sebagai berikut: 1) Bagi
guru, model yang digunakan dalam BSNP. 2006. Panduan Penyusunan
penelitian ini, diharapkan meningkatkan Kurikulum Tingkat Satuan
profesionalisme guru dan nantinya dapat Pendidikan Jenjang Pendidikan
digunakan sebagai alternatif pada saat Dasar dan Menengah. Jakarta:
proses pembelajaran untuk mencapai BSNP
hasil belajar siswa secara optimal
terutama hasil belajar IPS dan menjadi Candiasa, I M, 2011. Statistik Multivariat.
pertimbangan dalam menerapkannya Singaraja: Program Pascasarjana
dalam pembelajaran IPS. 2) Bagi siswa, Universitas Pendidikan Ganesha.
dengan diterapkannya penelitian ini
diharapkan dapat membuat suasana Dahar ,Ratna Wilis. 1989. TeoriTeori
belajar yang menyenangkan sehingga Belajar. Jakarta:Erlangga.
motivasi belajar siswa menjadi meningkat
dan diharapkan hasil belajarnya juga ikut Depdiknas. 2006. Kurikulum Berbasis
meningkat. 3) Pihak sekolah disarankan Kompetensi. Jakarta: Dirjen
agar berusaha meningkatkan hasil belajar Dikmenum.
siswa, terutama pada mata pelajaran IPS

11
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Rusman.2012. Model-model
Cipta. Pembelajaran: Mengembangkan
profesionalisme Guru. Jakarta:
Eggen, Paul & Don, Kauchak. 2012. Rajawali Pers.
Strategi dan Model Pembelajaran
Mengajarkan konten dan Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan
keterampilan berpikir. Jakarta: Desain Sistem Pembelajaran.
Indeks. Jakarta: Kencana.

Joliarta, Ketut. 2014. Pengaruh Santyasa, I Wayan. 2005. Buku Ajar:

Penggunaan Media Peta Konsep Belajar dan Pembelajaran.
Terhadap Kemampuan Menulis Singaraja: Institut Keguruan dan
Cerpen Siswa Kelas V Sd Tahun Ilmu Pendidikan.
Pelajaran 2013/2014 Di Gugus II
Kecamatan Buleleng. e-Journal Shoimin, Aris. 2014. 68 Model
Mimbar. PGSD Universitas Pembelajaran Inovatif dalam
Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-
(Vol: 2 No: 1 Tahun 2014) Ruzz Media.

Koyan, I Wayan. 2011. Asesmen dalam Slavin, R. E. 1980. Cooperative

Pendidikan. Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha Press.
-------, 2011. Statistik Pendidikan Teknik
Analisis Data Kuantitatif. Singaraja:
Undiksha
-------. 2012. Statistik Pendidikan Teknik
Analisis Data Kuantitatif. Singaraja:
UNDIKSHA Press.
Kurniasih, Imas & Sani, Berlin. 2015.
Ragam Pengembangan Model
Pembelajaran: Untuk Peningkatan
Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata
Pena
Lestari, Wy. Nunik. 2014. “Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Stad Berbantuan Bahan Ajar
Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V
Gugus Budi Utomo Denpasar
Timur”. Skripsi (tidak diterbitkan).
Jurusan PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha.
Learning. Review of educational
research, 50(2), 315-342.
Solihatin, Etin & Raharjo. 2012.
Cooperative Learning: Analisis
Model Pembelajaran IPS. Jakarta:
Bumi Aksara
Sukardi. 2007. Metodelogi Penelitian
Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Sukarni, dkk. 2008. “Pengaruh Metode
Student Team Achievement Division
(STAD) dan Motivasi berprestasi
terhadap Hasil Belajar Bidang Studi
Sistem Pemindah Tenaga”. Volume
33 No 2. E-jornal. Program
Teknologi dan Kejuruan Universitas
Negeri Malang.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative
Learning, Teori dan Aplikasi
PAIKEM. Yogyakarta, Pustaka
Belajar.

Malapu. 1998. Profesionalisme Guru
Dalam Upaya Meningkatkan Peserta
Didik. Jakarta: Dirjen Diknasnem
Depdikbud.
Rasana, I D. P. R. 2009. Model-Model
Pembelajaran. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan
Pembelajaran Di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana.
Sutrisna, I. P. R., Parmiti, D. P., &
Partadjaya, T. R. 2013. Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Stad Berbantuan Media Sederhana

12
 Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa
Kelas IV Sd Negeri 1
Pangkungparuk. Mimbar Pgsd, 1.

Trianto. 2007. Model Pembelajaran

Terpadu dalam Teori dan praktek.
Jakarta:Prestasi Pustaka.

---------.2009. Mendesain Model

Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Surabaya. Kencana.

--------. 2010. Mendesain Model

Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Jakarta: kencana Prenada Media
Group.

Undang-undang Republik Indonesia No.20

Tahun 2003 tentang sistem
pendidikan nasional.2003. Bandung:
Fokos Media.
Watra, I Wayan dkk. 2009. Filsafat
Pendidikan. Denpasar: Paramita.

Widyastiti, Ni Putu Ayu. 2014. “Pengaruh

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Stad Berbantuan Media Audio Visual
Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas V
SD Gugus 1 Mengwi Badung”. e-
Journal Mimbar PGSD. Universitas
Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD
(Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

13