Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

HUBUNGAN ANTARA ADVERSITY QUOTIENT (AQ) DAN

MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASIBELAJAR
MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VSD
DI KELURAHAN PEDUNGAN

I Pt Arya Wardiana1, I Wyn. Wiarta2, Siti Zulaikha3

1, 2, 3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

Email:arya_kobayashi@yahoo.com1,wayan.wiarta@yahoo.com2,
sitizulaikha349@yahoo.co.id3

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara adversity quotient dan minat
belajar dengan prestasi belajar matematika siswa kelas V SD di Kelurahan Pedungan,
pada Tahun pelajaran 2013/2014. Jenis penelitian ini adalah penelitian ex post facto,
korelasional. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V yang ada di
Kelurahan Pedungan pada Tahun Pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 384 orang.
Sampel diambil dari populasi menggunakan teknik proporsional random sampling dan
jumlah sampel dari populasi ini adalah 182 orang. Data yang dikumpulkan adalah hasil
dari pengisian angket tentang adversity quotient (AQ) dan minat belajar oleh responden,
sedangkan data tentang prestasi belajar matematika didapat melalui pemeriksaan
dokumen (document analyze). Analisis statistik yang digunakan dalam penelitian ini
sebagai uji prasyarat adalah uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinieritas, dan uji
autokorelasi. Setelah seluruh uji prasyarat terpenuhi, berikutnya adalah uji hipotesis
menggunakan anareg sederhana, korelasi product moment, anareg ganda, dan korelasi
ganda. Hasil yang didapat menunjukkan: (1) Terdapat hubungan yang positif signifikan
antara AQ dan prestasi belajar matematika dengan rx1= 0,525 dan koefisien determinasi
sebesar 27,56%, (2) Terdapat hubungan yang positif signifikan antara minat belajar dan
prestasi belajar matematika dengan rx2 = 0,575 dan koefisien determinasi sebesar
33,06%, (3) Terdapat hubungan yang positif signifikan secara bersama – sama antara
AQ dan minat belajar dengan prestasi belajar matematika dengan rx1x2y = 0,639 dan
koefisien determinasinya sebesar 40,83%.
Maka disimpulkan bahwa hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (H a) yang
berbunyi terdapat hubungan yang signifikan secara bersama – sama antara Adversity
Quotient (AQ) dan minat belajar dengan prestasi belajar matematika pada siswa kelas V
SD di kelurahan Pedungan, Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014 diterima.

Kata kunci:Adversity Quotient (AQ), minat belajar, prestasi belajar matematika

Abstract

This study aims to determine the correlation between adversity quotient and interest in
learning the learning achievement of students in the fifth grade elementary Pedungan
Village, the school year 2013/2014. This research is ex post facto research,
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

correlational. The population of this study were all students of class V's in the Village
Pedungan the academic year 2013/2014, amounting to 384 people. Samples were taken
from the population using proportionate random sampling technique and sample size of
this population is 182 people. The data collected is the result of filling the questionnaire
on adversity quotient (AQ) and interest in learning by respondents, while data on
learning achievement obtained through examination of documents. Hypothesis testing is
done using a simple regression analysis, product moment correlation, regression
analysis double, and double correlation, but must first meet the prerequisite test is a test
of normality, linearity, multicollinearity, and autocorrelation test. Once all the test
requirements are met. The results showed: (1) There is a significant correlation between
AQ and math achievement. With x1 r = 0.525 and determination coefficient of 27.56%
(2) There is a significant correlation between interest in learning the mathematics
learning achievement. With r x2 = 0.575 and determination coefficient of 33.06% (3)
There is a significant correlation between AQ and interest in learning the mathematics
learning achievement. With x1x2y r = 0.639 and determination coefficient of 40.83%.It
was concluded that the null hypothesis (H0) is rejected and the alternative hypothesis
(Ha), which reads a significant link together - collaboration between Adversity Quotient
(AQ) and interest in the learning of mathematics achievement in fifth grade elementary
school students in urban Pedungan, South Denpasar Academic Year 2013/2014 be
accepted.

Keywords: Adversity Quotient (AQ), interest in learning, learning achievement

PENDAHULUAN belajar ada yang sangat dibutuhkan yaitu

Ilmu pengetahuan dan teknologi
memegang peranan penting serta dapat
mempengaruhi perkembangan di segala
bidang, dan bahkan ilmu pengetahuan
dan teknologi dapat mengembangkan
sumber daya manusia yang lebih baik.
Cara yang dapat ditempuh untuk
pengembangan sumber daya manusia
adalah dengan pendidikan. Pada
prinsipnya pendidikan diselenggarakan
secara demokratis, terbuka,
pembudayaan, dan pemberdayaan,
membangun kemajuan, mengembangkan
kreativitas, mengembangkan budaya
membaca, menulis, berhitung bagi semua
komponen pendidikan (Depdiknas, 2003).
Pendidikan adalah suatu usaha sadar
atau kegiatan teratur dan berencana
dengan maksud mengubah atau
mengembangkan perilaku yang
diinginkan.
Dalam pendidikan formal, belajar
menunjukkan adanya perubahan yang
sifatnya positif sehingga pada tahap akhir
akan didapat keterampilan, pengalaman,
kecakapan, dan pengetahuan baru.
Sebuah parameter keberhasilan yang
digunakan untuk mengukur tingkat
keberhasilan pendidikan yang ditempuh
oleh siswa adalah prestasi belajar.
Tetapi, dalam meraih suatu prestasi
proses belajar.
Proses belajar merupakan hal
penting, karena melalui belajar individu
mengenal lingkungan sekitarnya. Sanjaya
(2006:112) berpendapat proses belajar
pada hakikatnya merupakan kegiatan
mental yang tak dapat dilihat, artinya
proses perubahan yang terjadi dalam diri
sesorang yang belajar tidak dapat kita
saksikan, kita hanya dapat melihat dari
gejala – gejala perubahan perilaku yang
tampak. Gejala tersebut adalah
perubahan prilaku dari hasil belajar itu
sendiri, dimana belajar dianggap sebagai
proses perubahan perilaku sebagai akibat
dari pengalaman dan latihan. Dari proses
belajar akan menghasilkan prestasi
belajar.
Prestasi belajar merupakan hasil
yang dicapai siswa dalam usaha
belajarnya yang terlihat dalam bukti fisik
seperti hasil rapor. Prestasi belajar
dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor
intern (intelegensi atau kecerdasan,
bakat, minat, motivasi, dan faktor
kesehatan mental) dan faktor eksternal
(lingkungan rumah, sekolah, masyarakat,
dan media massa).
Matematika merupakan bidang
studi yang memiliki cakupan luas.
Cakupannya meliputi gejala – gejala yang
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

berhubungan dengan angka, sebab- tetapi juga mencakup kemampuan untuk

akibat dan lain – lain yang ada mengendalikan emosi dalam kaitannya
dikehidupan manusia di masyarakat dengan pemenuhan psikofisik. Rifameutia
(Sumardyono, 2004). Pendidikan (2004:194) berpendapat, dengan
matematika memiliki tujuan yaitu untuk kecerdasan emosional yang baik,
memahami dan mengaplikasikan konsep seseorang akan memiliki kompetensi
matematika dalam kehidupan sehari – pribadi maupun kompetensi sosial yang
hari, menggunakan penalaran pada pola baik. Tetapi, IQ dan EQ saja tidak cukup,
– pola dan sifat matematika, karena ada siswa yang memiliki IQ cukup
memecahkan masalah yang meliputi tinggi dan menunjukkan EQ yang baik
kemapuan memahamami masalah tetapi prestasinya masih rendah.
merancang model matematika, Rifameutia (2004) berpendapat bahwa IQ
menyelesaikan model matematika, dan EQ memang tidak menentukan
menyelesaikan dan menafsirkan atau kesuksesan siswa dalam berprestasi
menginterprestasikan solusi yang tetapi keduanya memiliki peran.
diperoleh (ekawati, 2011). Dari tujuan Dari hal di atas, selain IQ dan EQ
tersebut mata pelajaran matematika ada faktor lain yang menunjang prestasi
merupakan mata pelajaran yang belajar, terutama prestasi belajar
sepatutnya tidak hanya menjadi teori matematika siswa. Salah satunya
saja, akan lebih baik jika pembelajaran Adversity Quotient (AQ) yang dicetuskan
matematika dibuat lebih bermakna oleh Paul G. Stoltz (2005). Stoltz (2005)
dengan mengaplikasikannya di mengungkapkan bahwaAQ sebagai
masyarakat. Sehingga pengetahuan yang kemapuan seseorang dalam mengamati
didapat tak hanya sebatas teori tetapi kesulitan dan mengolah kesulitan
telah dipraktekkan. Sehingga prestasi tersebut dengan kecerdasan yang dimiliki
belajar siswa tampak di masyarakat. sehingga menjadi sebuah tantangan
Namun, masyarakat berasumsi untuk menyelesaikannya. Hal tersebut
bahwa untuk meraih prestasi belajar digunakan untuk mencapai tujuan, cita –
terbaik seseorang haruslah memiliki cita, harapan.AQ merupakan teori yang
kecerdasan intelektual (IQ) yang tinggi. menjembatani IQ dan EQ, teori ini
Kecerdasan atau intelegensi merupakan diajukan sebagai prediktor global
bekal potensial yang akan memudahkan terhadap kesuksesan. Secara umum, AQ
dalam belajar dan nantinya akan merupakan sifat tahan banting. Dalam
menghasilkan prestasi belajar yang konsep kependidikan AQ dikatakan dapat
optimal. Kenyataannya, yang terjadi di menjadi faktor yang mempengaruhi
sekolah, ada siswa yang memiliki IQ prestasi belajar siswa, itu dikarenakan
tinggi tapi prestasi belajarnya rendah atau AQ merupakan sikap pantang menyerah
ada siswa yang memiliki IQ rata – rata atau sikap ketahanmalangan. Stoltz
atau bahkan IQ-nya rendah tapi hasil (2005) menjelaskan bahwa AQ sebagai
belajarnya relatif tinggi. Itu sebabnya kemampuan seseorang dalam
terkadang IQ bukan satu – satunya faktor mengamati kesulitan dan mengolah
yang menentukan prestasi belajar siswa, kesulitan tersebut dengan kecerdasan
yang dikarenakan ada faktor lain yang yang dimiliki (IQ, EQ, dan SQ) sehingga
juga mempengaruhinya. (Goleman, menjadi sebuah tantangan untuk
dalam Rifameutia, 2004:194) faktor lain menyelesaikannya. Monti(2003)
yang mempengaruhi tersebut adalah menyebutkan bahwa, IQ, EQ, AQ, dan
kecerdasan emosional atau emotional SQ merupakan kecerdasan yang
quotient (EQ). Berdasarkan penelitian membangun sesorang yang memiliki
Daniel Goleman, terbukti bahwa orang – makna sendiri – sendiri yang terkait
orang berhasil 85% adalah karena dengan berbagai potensi yang dimiliki
kecerdasan emosinya baik. Berdasarkan individu dan potensi – potensi tersebut
teori Goleman, (dalam Monti, 2003:36) adakalanya bersifat mandiri. Siswa yang
mengemukakan EQ tidak sekedar memiliki AQ akan berusaha untuk
kemampuan untuk mengendalikan emosi mencari jawaban atas pertanyaan yang
dalam kaitannya dengan hubungan sosial
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
didapat, sehingga secara tidak langsung
siswa tersebut akan berfikir kreatif.
Menurut Stoltz (2005:18), konsep
AQ begitu meyakinkan dan membagi
manusia dalam tiga kelompok.Untuk
memudahkan penjelasannya Stoltz
memberikan gambaran, dengan
menggunakan terminologi para pendaki
gunung. Dalam hal ini, Stoltz membagi
para pendaki gunung menjadi tiga
bagian, yaitu: (1) Quitters, (orang yang
menyerah)Orang – orang dalam
kelompok ini cenderung menolak
perubahan karena kapasitasnya yang
minimal. Dalam dunia pendidikan yang
tergolong quitters adalah siswa yang
menyerah dan mudah putus asa dalam
menghadapi suatu persoalan yang
ditemuinya. Bahkan takut melakukan
tindakan atau belajar. Stoltz (2003:38)
juga mengungkapkan seseorang atau
siswa yang kecenderungan mamiliki sifat
quitters menyebabkan mereka
mengabaikan, menyembunyikan, atau
meninggalkan dorongan inti dasar
manusia atau kebutuhan dalam
pendidikan. (2)Campers, (orang yang
berkemah). Menurut Rifameutia
(2004:198) menyebutkan bahwa orang –
orang campers masih menunjukkan
sejumlah inisiatif, sedkit semangat, dan
beberapa usaha. Orang seperti ini lebih
memilih situasi aman dan ingin berada di
“zona nyaman”. Orang atau siswa yang
sebagai campers adalah orang yang
sudah berusaha namun, karena ada
suatu faktor membuat siswa menjadi
menyerah dan kalah atas suatu
tantangan. (3) Climbers,
(pendaki)Menurut Rifameutia
(2004:198)Climbers adalah orang yang
mendedikasikan diri untuk terus mendaki.
Mereka memikirkan kemungkinan –
kemungkinan dan berusaha menempuh
kesulitan – kesulitan hidup dengan
keberanian dan penuh disiplin. Mereka
sering merasa sangat yakin pada sesuatu
yang lebih besar daripada diri mereka,
tetapi justru keyakinan ini yang membuat
mereka bertahan meskipun apa yang
hendak dicapai dirasakan menakutkan.
Sedangkan menurut Rifameutia
(2004:195) adversity dapat dijabarkan
sebagai sebagai kondisi dari
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
ketidakbahagiaan, kesulitan, atau
ketidakberuntungan. Dalam bahasa
psikologi kata adversity ini sering
diterjemahkan sebagai tantangan
kehidupan. Jadi AQ merupakan
kecerdasan menghadapi keadaan sulit
atau kecerdasan dalam menghadapi
tantangan kehidupan.
Minat belajar terdiri dari dua kata,
yaitu minat dan belajar. Minat merupakan
salah satu faktor internal yang cukup
mempengaruhi siswa dalam mecapai
suatu prestasi. Berbeda dengan bakat
yang dibawa sejak lahir, minat tumbuh
seiring dengan masa perkembangan
siswa, dan dipengaruhi oleh lingkungan,
dorongan orang tua, dan kebiasaan atau
adat istiadat. Menurut Slameto (2010:
180) minat adalah suatu rasa lebih suka
dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau
aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
Sedangkan belajar menurut
McGeoh (dalam Suryabrata
2004:231)adalah merubah prilaku dari
praktek atau latihan. Susanto (2013:4)
mengemukakan belajar merupakan suatu
aktivitas yang dilakukan seseorang
dengan sengaja dalam keadaan sadar
untuk memperoleh suatu konep,
pemahaman, atau pengetahuan baru
sehingga memungkinkan seseorang
terjadinya perubahan perilaku yang
relative tetap baik dalam berfikir, merasa,
maupun bertindak.
Dari uraian tersebut minat belajar
adalah rasa suka yang timbul dari dalam
diri seseorang karena adanya
ketertarikan terhadap suatu kegiatan
pembelajaran yang kemudian dilakukan
dan mendatangkan kepuasan dalam
dirinya.Seseorang akan lebih termotivasi
dan merasa senang terhadap suatu
kegiatan apabila di dalam diri telah ada
minat. Dalam konsep pendidikan
seseorang yang memiliki minat belajar
terhadap suatu pelajaran akan lebih
tekun mempelajarinya karena dalam
dirinya terasa ada kepuasan yang
didapat.Dari pengertian diatas terdapat
empat dimensi tentang minat yang
dikemukakan oleh Kuder (dalam Yusuf,
2011). Keempat dimensi dari minat, yaitu,
kesukaan, ketertarikan, perhatian, dan
keterlibatan
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Dalam hal ini siswa tidak hanya
dituntut untuk memiliki IQ tinggi karena IQ
bukan satu – satunya yang menjadi tolak
ukur siswa berprestasi melainkan ada
faktor lain seperti Adversity Quotient dan
minat siswa terutama minat belajar siswa
untuk mencapai prestasi belajar. Oleh
sebab itu, penelitian dilakukan untuk
mengetahui apakah AQ dan minat
berpengaruh secara signifikan dengan
prestasi belajar matematika.
METODE
Menurut Kerlinger (dalam Emzir
2007:119), ex post facto adalah
penyelidikan empiris sistematis yang
tidak mengendalikan variabel bebas
secara langsung karena perwujudan
variabel tersebut telah terjadi, atau
karena variabel tersebut pada dasarnya
memang tidak diberikan perlakuan. Maka
penelitian yang akan dilakukan ini
tergolong “ex post facto” karena dalam
penelitian ini tidak melakukan treatment
terhadap variabel – variabel penelitian.
Penelitian ini hanya mencari data
berdasarkan hasil pengukuran yang telah
ada pada para koresponden. Simpulan
tentang adanya hubungan antara variabel
tersebut dibuat berdasarkan perbedaan
yang mengiringi variable bebas dan
variable terikat tanpa intervensi langsung.
Variabel bebas dalam penelitian ini
adalah adversity quotient (AQ) dan minat
belajar, sedangkan variabel terikat dalam
penelitian ini adalah prestasi belajar
matematika pada siswa SD kelas V.
Salah satu tujuan suatu penelitian
untuk mengemukakan, mengembangkan
dan menguji kebenaran dari
pengetahuan. Hasil dari penelitian itu
haruslah dapat dipertanggungjawabkan
kebenarannya, maka penelitian itu harus
dilaksanakan menurut metode atau
langkah – langkah prosedur yang ada.
Populasi adalah wilayah
generalisasi yang terdiri atas:
objek/subjek yang mempunyai kualitas
dan karakteristik tertentu yang telah
ditetapkan untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya (Sugiyono
2012:117). Populasi dalam penelitian ini
adalah siswa kelas V SD di Kelurahan
Pedungan, Denpasar Selatan Tahun
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Pelajaran 2013/2014, sebanyak 384
orang.
Sampel adalah bagian dari jumlah
dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut (sugiyono:2012). Teknik
yang digunakan dalam mengambil
sampel adalah teknik sampling
proporsional (proportionate random
sampling), karena jumlah populasi yang
banyak dan kecenderungan berstrata
secara proportional serta bila populasi
besar penelitian yang dilakukan akan sulit
mempelajari semua yang ada pada
populasi, misalnya karena keterbatasan
tenaga dan waktu, maka dapat. Dari
sampel yang diteliti tersebut hasilnya
dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk
itu sampel yang diambil dari populasi
harus betul-betul representatif (mewakili)
(Sugiono 2012:118).
Menurut Winarsunu (2009:12)
teknik sampling proporsional digunakan
apabila karakteristik populasi terdiri dari
kategori, kelompok, atau golongan yang
setara atau sejajar yang diduga kuat
memiliki pengaruh pada hasil penelitian.
Prosedur yang ditempuh dilakukan
dengan jalan mengambil individu yang
terdapat dalam masing – masing kategori
populasi, sesuai dengan proporsi atau
perimbangan untuk dijadikan sampel
penelitian. Sedangkan menurut Siregar
(2013:31) proporsional sampel
merupakan jumlah sampel yang diambil
dari strata yang sebanding, sesuai
dengan proporsional ukurannya.Dari
jumlah populasi sebanyak 384 orang
didapatlah sampel sebanyak 182 orang
dari ketentuan tabel Issac and Michel.
Variabel penelitian adalah segala
sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan terlebih dahulu oleh peneliti
untuk dipelajari lebih lanjut yang
kemudian dari penelitian itu diperoleh
informasi lalu ditarik kesimpulan dari
penelitian itu.
Dalam penelitian ini menggunakan
tiga variabel, yaitu dua variabel bebas
(independent) dan satu variabel terikat
(dependent). Sebagai variable bebasnya
adalah AQ (X1) dan minat belajar (X2),
sedangkan variable terikatnya adalah
prestasi belajar matematika (Y).
Data yang dikumpulkan dalam
penelitian ini adalah data tentang tingkat
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
AQ, minat belajar, dan prestasi belajar
matematika siswa. Untuk memperoleh
data tersebut digunakan teknik
pengumpulan data dengan non-tes.
Teknik non-tes ini merupakan
pengumpulan data yang dirancang untuk
memahami pribadi siswa yang pada
umumnya bersifat kualitatif. Menurut
Sudijono (2011:76) teknik nontes ini
dapat berupa observasi, wawancara,
angket, dan meneliti dokumen -
dokumen. Penelitian ini menggunakan
teknik angket/kuisioner dan memeriksa
dokumen untuk mengumpulkan data.
Angket atau kuisioner merupakan
teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat
pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya
(Sugiyono 2011:199). Angket sendiri
dapat berupa pernyataan atau
pertanyaan yang terbuka ataupun
tertutup. Skala yang digunakan adalah
skala likert. Skala likert adalah skala yang
digunakan untuk mengukur sikap,
pendapat, dan persepsi seseorang
tentang suatu objek atau fenomena
tertentu (Siregar, 2013:25). Skala likert
dipilih karena dapat mengukur sikap,
pendapat, dan persepsi orang dengan
pilihan jawaban sangat setuju, setuju,
tidak setuju, sangat tidak setuju dengan
nilai setiap pernyataan yang berstatemen
positif sangat setuju = 4, setuju = 3, tidak
setuju = 2, sangat tidak setuju = 1,
sedangkan pertanyaan yang berstatemen
negatif, sangat setuju = 1, setuju = 2,
tidak setuju = 3, sangat tidak setuju = 4.
Untuk mendapatkan data tentang
AQ dan minat belajar yang digunakan
adalah angket atau kuisioner tersebut,
dan untuk mengetahui tentang prestasi
belajar matematika dapat menggunakan
cara pencatatan dokumen, dokumen
tersebut adalah daftar nilai guru yang
mencangkup nilai harian, nilai PR, nilai
portofolio, dan nilai ulangan umum.
Sebelum digunakan, angket
tersebut terlebih dahulu dites dengan uji
validitas. Soal – soal angket AQ dan
minat belajar dibuat sendiri dengan
mengembangkan soal angket dari ahli
masing – masing dan telah diuji validitas
secara empirik oleh expert judges. Lalu
dari hasil uji instrumen yang meliputi uji
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
validitas, dan uji reliabilitas diperoleh 24
butir soaldari 30 butir soal yang
dinyatakan valid dan layak digunakan
untuk mengukur tingkat AQ siswa dan
sebanyak 25 butir soal dari 30 butir soal
layak digunakan untuk mengukur minat
belajar siswa.Untuk mendapatkan data
prestasi belajar siswa digunakan teknik
pemeriksaan dokumen meliputi, daftar
nilai guru, nilai rapor, maupun nilai
ulangan umum.
Analisis statistik yang digunakan
dalam penelitian ini menggunakan
analisis regresi sederhana, korelasi
product moment, analisis regresi ganda,
dan korelasi ganda tetapi harus
serangkaian uji prasyarat.Uji prasyarat
tersebut adalah uji normalitas, uji
linieritas, uji multikolinieritas, dan uji
autokorelasi. Setelah seluruh uji
prasyarat terpenuhi, berikutnya adalah uji
hipotesis
Sebelum melakukan uji hipotesis,
terdapat beberapa uji prasayarat yang
harus dilakukan.Uji yang pertama adalah
uji normalitas. Pada AQ, terdapat
Nilai tersebut kemudian
dibandingkan dengan nilai 2tab dengan
dk = 5 dan taraf signifikansi 5% sehingga
diperoleh nilai 2tab= 11,070, karena 2hit
< 2tab atau 9,0749 < 11,070 maka H0
diterima atau Ha ditolak. Ini berarti
sebaran data AQ berdistribusi normal.
Pada minat belajar, nilai yang di
dapat Nilai tersebut
kemudian dibandingkan dengan nilai 2tab
dengan dk = 5 dan taraf signifikansi 5%
sehingga diperoleh nilai 2tab= 11,070,
karena 2hit < 2tab atau 10,6032 < 11,070
maka H0 diterima atau Ha ditolak. Ini
berarti sebaran data minat belajar
berdistribusi normal.
Dan hasil uji pada prestasi belajar
matematika diperoleh Nilai
tersebut kemudian dibandingkan dengan
nilai 2tab dengan dk = 5 dan taraf
signifikansi 5% sehingga diperoleh nilai
2 2 2
tab= 11,070, karena hit < tab atau
10,2892 < 11,070 maka H0 diterima atau
Ha ditolak. Ini berarti sebaran data
prestasi belajar matematika berdistribusi
normal.
Selanjutnya adalah uji linieritas. Uji
linier yang pertama adalah uji linier antara
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
AQ dengan prestasi belajar matematika
dengan hasil yang didapat didapat Fhitung
sebesar 0,58 dan Ftabel 1,54, sehingga
Fhitung< Ftabel atau 0,58 < 1,54 maka dapat
disimpulkan bahwa metode regresi X1
atau AQ dan Y atau prestasi belajar
matematika berpolah linier. Berikutnya uji
linier yang kedua adalah uji linier antara
minat belajar dengan prestasi belajar
matematika dengan hasil yang didapat
Fhitung sebesar 0,19 dan Ftabel 1,54,
sehingga Fhitung< Ftabel atau 0,58 < 1,54
maka dapat disimpulkan bahwa metode
regresi X2 dengan Y atau minat belajar
dengan prestasi belajar matematika
berpolah linier. Dan yang terakhir adalah
uji multikolinieritas, setelah dilakukan
analisis korelasi product moment dan
diperoleh nilai koefisien korelasi dari
variabel bebas rx1x2 = 0,488. Maka dapat
disimpulkan bahwa nilai rx1x2 = 0,488<
0,800 yang berarti antar variabel bebas
tidak terjadi multikolinieritas.
Uji prasyarat berikutnya adalah uji
autokorelasi. Uji autokorelasi dilakukan
antara variabel AQ dengan prestasi
belajar matematika dengan hasil 1,74.
Dari ketentuan besaran nilai untuk
autokorelasi dari rumus Durbin-Watson,
yaitu 1,65< DW < 2,35. Maka hassil yang
didapat dari hasil penghitungan tersebut
adalah 1,65< 1,74 < 2,35. Ini berarti tidak
ada masalah autokorelasi antara AQ dan
prestasi belajar matematika, sehingga
analisis regresi dapat dilakukan. Lalu uji
autokorelasi dilakukan dengan variabel
minat belajar dengan prestasi belajar
matematika dengan hasil 1,67.
Dari ketentuan besaran nilai untuk
autokorelasi dari rumus Durbin-Watson,
yaitu 1,65 < DW < 2,35. Maka hassil yang
didapat dari hasil penghitungan tersebut
adalah 1,65 <1,67< 2,35. Ini berarti tidak
ada masalah autokorelasi antara minat
belajar dan prestasi belajar matematika,
sehingga analisis regresi dapat dilakukan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data hasil penelitian ini
memaparkan tentang adversity qoutient
(AQ) sebagai variabel bebas pertama
(X1), minat belajar sebagai variabel bebas
kedua (X2), dan prestasi belajar
matematika sebagai variabel terikat (Y).
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Setelah mendapatkan deskripsi
data setiap variabel, selanjutnya adalah
uji hipotesis.
Pada hipotesis pertama antar
variabel AQ dengan pestasi belajar
matematika, didapat nilai untuk uji
signifikansi koefisien korelasi, digunakan
r product moment untuk n = 182 pada
taraf signifikan 5%. Nilai rtabel untuk n=182
dengan taraf signifikan 5% adalah 0,148.
Dengan demikian rhitung> rtabel atau 0,525>
0,148. Ini berarti nilai rhitung signifikan
dengan nilai 0,525, sehingga H0 yang
berbunyi tidak terdapat hubungan yang
positif signifikan antara Adversity
Quotient (AQ) dengan prestasi belajar
matematika pada siswa kelas V SD di
kelurahan Pedungan, Denpasar Selatan
tahun 2013/2014 ditolak, dan Ha diterima.
Dengan sumbangan koefisien deteminasi
sebesar 27,56% terhadap prestasi belajar
matematika, dan persamaan garis dari
AQ (X1) dengan prestasi belajar
matematika (Y) adalah ŷ = 20,7 +
0,653X1. Berikut adalah arah garis regresi
X1 dengan Y berdasarkan persamaan
garis regresi ŷ = 20,7 + 0,653X1
y
ŷ = 20,7 + 0,653 X1
60
50
40 (X,Y) = (44,86) : (53,35)
30
α
20
10 a = 20,7
x
10 20 30 40 50
Gambar 01.Gambar garis regresi ŷ = 20,7
+ 0,653X1
Kemudian pada hipotesis kedua
antara variabel minat belajar dengan
prestasi belajar matematika didapat nilai
untuk uji signifikansi koefisien korelasi,
digunakan r product moment untuk n =
182 pada taraf signifikan 5%. Nilai rtabel
untuk n=182 dengan taraf signifikan 5%
adalah 0,148. Dengan demikian
rhitung>rtabel atau 0,575> 0,148. Ini berarti
nilai rhitung signifikan dengan nilai 0,575,
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

sehingga H0 yang berbunyi tidak terdapat
hubungan yang positif signifikan antara
minat belajar dengan prestasi belajar
matematika pada siswa kelas V SD di
kelurahan Pedungan, Denpasar Selatan
tahun 2013/2014 ditolak, dan Ha diterima.
Dengan sumbangan koefisien deteminasi
sebesar 33,06% terhadap prestasi belajar
matematika, dan persamaan garis dari
minat belajar (X2) dengan prestasi belajar
matematika (Y) adalah ŷ = 18,05 +
0,68X2.
Berikut adalah gambar arah garis
regresi X2 dengan Y berdasarkan
persamaan garis regresi ŷ = 18,05 +
0,68X2
y
ŷ = 18,05 + 0,68 X2
sama sebesar 40,83% terhadap prestasi
belajar matematika, dan persamaan garis
dari AQ (X1), dan minat belajar (X2)
dengan prestasi belajar matematika (Y)
adalah Ŷ = 1,49 + 0,4X1 + 0,5X2.
Berikut adalah arah garis regresi
ganda dari variabel X1 dan X2 dengan Y
berdasarkan persamaan garis regresi Ŷ =
1,49 + 0,4X1 + 0,5X2.
y
24
20 Ŷ = 1,49 + 0,4X1 + 0,5X2
16

60 12 (X,Y) = (20,57) : (19,49)

8
50
4
40
(X,Y) = (46,98) : (52,05) α
a = 1,49 x
30
10 12 14 16 18 20 22
20 α Gambar 03.Gambar garis regresi gandaŶ
= 1,49 + 0,4X1 + 0,5X2.
10 a = 18,05
Berdasarkan hasil penelitian
x dan penghitungan tersebut, didapat
bahwa adversity quotient (AQ)
10 20 30 40 50
memberikan pengaruh atau kontribusi
Gambar 02.Gambar garis regresi ŷ = sebesar 27,56% untuk prestasi belajar
18,05 + 0,68X2 matematika siswa. Karena dari hasil
penelitian mengungkapkan bahwa hasil
Dan untuk uji hipotesis terakhir r hitung sebesar 0,525 dengan r tabel
antara AQ dan minat belajar dengan dengan nilai 0,148 yang berarti r hitung>
prestasi belajar matematika didapat nilai r tabel, sehingga H a yang berbunyi
didapat Fhitung >Ftabel atau 61,759084 > terdapat hubungan yang positif
3,04. Sehingga H0 ditolak dan Ha yang signifikan anatara adversity quotient
berbunyi terdapat hubungan yang positif (AQ) dengan prestasi belajar
signifikan secara bersama – sama antara matematika pada siswa kelas V SD di
Adversity Quotient (AQ) dan minat belajar kelurahan Pedungan, Denpasar
dengan prestasi belajar matematika pada Selatan diterima.Untuk menentukan
siswa kelas V SD di kelurahan Pedungan, keberhasilan siswa dalam belajar tidak
Denpasar Selatan tahun 2013/2014, hanya berpatok pada intellectual
diterima. Dengan persamaan regresinya quotientnya saja, melainkan ada faktor
Ŷ = 1,49 + 0,4X1 + 0,5X2, dengan korelasi seperti AQ. AQ merupakan salah satu
sebesar 0,639. Dan memberi sumbangan kecerdasan yang dimiliki sesorang
sebesar 40,83% untuk prestasi belajar dalam mengatasi kesulitan. AQ
matematika. Dengan sumbangan merupakan sikap yang menjukkan
koefisien deteminasi secara bersama – kemampuan orang untuk bisa
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
mengatasi segala kesulitan, hambatan
saat ia mengalami kegagalan.Dalam
kehidupan, siswa diharapkan mampu
untuk mengembangkan juga AQ yang
dimilikinya. Ada beberapa cara untuk
mengembangka AQ, yaitu dengan cara
yang dikenal dengan LEAD (listening,
explore, analyze, do something), maka
seiring dengan waktu, AQ siswa akan
meningkat dan tentunya akan
mempengaruhi prestasi
belajar.Semakin tinggi AQ yang dimiliki
siswa maka semakin tinggi tinggi pula
ketahanmalangan yang dimiliki siswa
tersebut jika mendapatkan kesulitan
dalam hidupanya serta jika siswa
memiliki minat belajar yang semakin
tinggi dan meningkat, maka siswa
tersebut tidak akan merasa puas
tentang apa yang dipelajari dan akan
terus belajar untuk memenuhi rasa
ingin tahunya.
Penelitian ini juga dilakukan
penelitian tentang minat belajar siswa,
dan ternyata minat belajar
memeberikan sumbangan sebesar
33,06%. Karena berdasarkan hasil
penelitian, didapat r hitung sebesar 0,575
dan r tabel sebesar 0,148 yang berarti
r hitung> r tabel, sehingga Ha yang berbunyi
terdapat hubungan yang positif
signifikan anatara minat belajar dengan
prestasi belajar matematika pada siswa
kelas V SD di kelurahan Pedungan,
Denpasar Selatan diterima. Minat
merupakan rasa ketertarikan terhadap
suatu kegiatan yang timbul dari dalam
diri seseorang yang kemudian
dilakukan dan mendatangkan
kepuasan dalam dirinya. Minat dapat
datang dari luar diri siswa, seperti
siswa mendapat pujian atas apa yang
dikerjakan. Karena pada dasarnya guru
dapat memberikan hadiah (reward)
secara berkala berupa pujian,
ancungan jempol, atau mungkin berupa
benda, guru memberikannya karena
sudah menganggap siswa yang
bersangkutan telah berhasil dengan
baik menuntaskan tugas yang telah
diberikan.Dari hal tersebut minat
belajar dapat mendorong dan
memberikan motivasi kepada siswa
untuk belajar lebih giat lagi.
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Berdasarkan analisis kedua
variabel tersebut, AQ dan minat belajar
memberikan sumbangan sebesar
40,38% yang berdasarkan penelitian
menyatakan F hitung sebesar 61,759 dan
F tabel dengan nilai 3,04 yang berarti
F hitung> Ftabel sedangkan residunya
sebesar 59,62% merupakan faktor lain
yang menunjang prestasi belajar
matematika siswa diluar variabel yang
diteliti.
PENUTUP
Dari hasil uji hipotesis dan
pembahasan dapat disimpulkan bahwa
(1) Terdapat hubungan yang signifikan
antaraAdversity Quotient(AQ) dengan
prestasi belajar matematika pada siswa
kelas V SD di kelurahan Pedungan,
Denpasar SelatanTahun Pelajaran
2013/2014, dengan koefisien korelasi
rhitung = 0,525 dan memberikan
sumbangan 27,56% terhadap prestasi
belajar matematika,dan garis regresinya ŷ
= 20,7 + 0,653X1.(2) Terdapat hubungan
yang signifikan antara minat belajar
dengan prestasi belajar metematika pada
siswa kelas V SD di kelurahan Pedungan,
Denpasar SelatanTahun Pelajaran
2013/2014,dengan koefisien korelasi
rhitung = 0,575 dan memberikan
sumbangan 33,06% terhadap prestasi
belajar matematika, dan garis regresinya
ŷ = 18,05 + 0,68X2(3) Terdapat hubungan
yang signifikan secara bersama – sama
antaraAdversity Quotient (AQ) dan minat
belajar dengan prestasi belajar
matematika pada siswa kelas V SD di
kelurahan Pedungan, Denpasar Selatan
Tahun Pelajaran 2013/2014, dengan
koefisien korelasi rhitung =0,639dan
memberikan sumbangan 40,83%
terhadap prestasi belajar matematika,
serta garis regresi secara bersama –
sama yaitu Ŷ = 1,49 + 0,4X1 + 0,5X2.
Adapun saran yang dapat
disampaikan, berdasarkan hasil analisis
tersebut adalah (1) Bagi siswa,
disarankan untuk meningkatkan AQ yang
dimiliki agar mampu mengatasi setiap
kesulitan yang ada, serta meningkatkan
juga minat yang dimiliki agar mampu
belajar dengan cepat. (2) Bagi guru,
disarankan untuk ikut membantu
meningkatkan AQ siswa nya dan juga
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

memotivasi siswa agar memiliki minat Jannah, Raodatul. 2011. Membuat Anak
belajar yang tinggi (3) Bagi sekolah, Cinta Matematika dan Eksak
disarankan agar memperhatikan faktor – lainnya. Jogjakarta: DIVA Press.
faktor lain yang dapat meningkatkan Japa, I Gusti Ngurah, dkk. 2011.
prestasi belajar matematika siswa seperti Pendidikan Matematika I.
AQ dan minat belajar yang nantinya juga Singaraja: Universitas
akan memperlancar kegiatan Pendidikan Ganesha.
pembelajaran. (4) Bagi orang tua siswa,
disarankan untuk memantau dan melihat Rifameutia, Tjut. 2004. Kiat – Kiat
minat yang dimiliki anak sehingga anak Memantapkan Adversity
benar – benar terarah dalam mencapai Quotient Siswa Akseleran.
cita – citanya, serta melatih anak agar Dalam Reni Akbar Hawadi (Ed.),
maemiliki AQ yang tinggi, sehingga anak Akselerasi. Jakarta: Grasindo.
mampu untuk megendalikan diri ditengat
masalah yang dimilikinya. (5) Bagi Sanjaya, Wina. 2010. Strategi
peneliti lain, disarankan untuk melakukan Pembelajaran Berorientasi
penelitian dengan lingkup yang lebih luas Standar Proses Pendidikan.
lagi, dan semoga penelitian ini Jakarta: Prenada Media Group.
bermanfaat bagi seluruh elemen
masyarakat yang menggunakan Satiadarma, Monti P. dan, Fidelis
penelitian ini. E.Waruwu. 2003. Mendidik
Kecerdasan. Jakarta: Pustaka
Populer Obor.
DAFTAR RUJUKAN
Agung, Gede. 2011. “Penelitian Siregar, Syofian. 2013. Metode Penelitian
Konvensional (Ex Post Kuantitatif. Jakarta: Kencana.
Facto/Survei dan Eksperiment)”.
Makalah disajikan dalam Slameto. 2010. Belajar dan Faktor yang
seminar dan pelatihan penelitian Mempengaruhinya.
Ex Post Facto dan Jakarta:Rineka Cipta
eksperimental. HMJ PGSD
Fakultas Ilmu Pendidikan Stoltz, Paul G.. 2005. Adversity Quontient
UNDIKSHA. Singaraja, 14 April (Mengubah Hambatan Menjadi
2011. Peluang). Jakarta: Grasindo

Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 ____________. 2003. Adversity

Standar Kompetensi untuk Quontient @Work (Mengubah
Kelas VI Sekolah Dasar. Tantangan Sehari – hari
Jakarta: Depdiknas. Menjadi Kunci Sukses Anda).
Jakarta. Interaksara

Ekawati, Estina. 2011. Peran, Fungsi, Sudijono, Anas. 2011. Pengantar

dan Karakteristik Matematika Evaluasi Pendidikan. Jakarta :
Sekolah”. Tersedia pada PT. Raja Grafindo Persada
http://p4tkmatematika.org/2011/
10/peran-fungsi-tujuan-dan- Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
karakteristik-matematika- Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
sekolah/ (Diakses tanggal 12
Desember 2013) Suryabrata, Sumadi. 2008. Psikologi
Pendidikan. Yogyakarta:
Emzir. 2012. Metode Penelitian Rajawali Pers.
Pendidikan. Jakarta: Rajawali
Pers. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan
Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana.
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi

Pendidikan dengan Suatu
Pendekatan Baru. Bandung:
PT.Remaja Rosdakarya.

Universitas Pendidikan Ganesha. 2009.

Pedoman Penulisan Skripsi
DanTugas Akhir. Singaraja:
UNDIKSHA.

Winarsunu, Tulus. 2009. Statistik Dalam

peneltian Psikologi &
Pendidikan. Malang:UMM Press

Yusufsila. 2011. “Tes Minat Belajar”.

Tersedia pada
yusufsila.blogspot.com/2011/10/
penilaian-pendidikan-tes-minat-
belajar.html (diakses tanggal 10
Desember 2013).