Full PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
DESAIN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK

MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR PADA
PEMBELAJARAN MATERI MEKANISME
DEBIT DAN KREDIT BAGI SISWA KELAS XII
SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)
TUGAS AKHIR
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan
Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan
Akuntansi
Oleh:
Hendrik Pratik Nugroho
Nim : 091334083
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
i
PERSEMBAHAN
Bismillahirrohmanirrohim puja dan puji syukur kepada Allah yang maha pengasih
dan penyayang, dengan ini saya persembahan karya ini untuk:
1) Tuhan Yang Maha Esa karena hanya berkat dan rahmatnya yang melimpah
maka karya ini dapat diselesaikan. Puji dan syukur kepada Tuhan karena-Nya
telah memberi kesehatan, rejeki yang cukup, kebahagiaan, dan dukungan
yang tiada henti-hentinya.
2) Bapak Warsito dan Ibu J.Hertiwati, kedua orang tuaku yang telah
memberikan dukungan moril maupun materi serta doa yang tiada henti untuk
kesuksesanku, karena tiada kata seindah lantunan doa dan tiada doa yang
paling khusuk selain doa yang terucap dari orang tua. Ucapan terimakasih
saja takkan pernah cukup untuk membalas semua kebaikan yang telah bapak
dan ibu berikan selama ini, maka ijinkan dan doakan anakmu kelak bisa
membalas semuanya.
3) Mbak Titin, Lilin dan adik ku Dika Dwi Adi Nugroho yang senantiasa
memberikan dukungan, semangat dan doa nya untuk keberhasilan karya ini.
Cinta kalian selalu mengobarkan semangat yang menggebu, terimakasih
untuk kalian semua.
4) Istriku tercinta Tri Mae Ayuningtyas yang selalu mengingatkan dan
memberikan dukungan semangat, cinta dan kasih sayang untuk mengerjakan
karya ini. Semoga selalu rela bersama didalam mendampingiku melewati
segala tantangan kehidupan ini.
iv
5) Anakku Vanessa Fidelia Henty Elvarette yang membuat aku semangat untuk
menyelesaikan tugas akhir ini.
6) Ibu Benedecta Indah Nugraheni yang tiada hentinya “mengejar-ngejar” agar
aku semangat untuk datang ke kampus, mengerjakan dan menyelesaikan
tugas akhir ini, terimakasih banyak atas ketersediaan, kesabaran dan
bantuannya. Jasa Ibu akan selalu aku ingat sepanjang masa.
7) Sahabat dan temanku (Albertus Anang Dwi Krisdian, Priam Budi, Calvin
Ahong, tanpa semangat, dukungan dan bantuan kalian semua takkan mungkin
aku sampai disini, terimakasih untuk canda tawa, tangis, dan perjuangan yang
kita lewati bersama dan terimakasih untuk segala kenangan manis yang tidak
bisa untuk dilupakan. Dengan perjuangan dan kebersamaan kita pasti bisa!
Semangat!!
Kupersembahkan Karya ini untuk Almamaterku :
Universitas Sanata Dharma
v
MOTTO
 "Orang yang pintar bukanlah orang yang merasa pintar, akan
tetapi ia adalah orang yang merasa bodoh, dengan begitu ia
tak akan pernah berhenti untuk terus belajar".
 “ Kita melihat kebahagiaan itu seperti pelangi, tidak pernah
berada diatas kepala kita sendiri, tetapi selalu berada di
atas kepala orang lain”.
 “ Jangan tunda sampai besok apa yang bisa engkau kerjakan
detik ini, menit ini, jam ini dan hari ini”.
vi
PDNNYATAAN KEASLIAT.{ KARYA
Saya meiryatakan dengm sestrngguhnya behwa tugas akhir yang saya tulis ini
tidakme,muat karta atau bagiankarya orang lain" kecuali yang telah disebutkan
dalam kutipan dan daftar pustaka, sebgaimana layaloya karya ilmiah.
Yogyakartq 13 Juli 2016
Penulis
PratikNugroho
vll
LEMBAR PERI\IYATAAI\I PERSETUJUAI\I

PT'BLIKASI KARYA ILMIAH T]NTT]K KEPENTINGAI\I AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma
Nama , .//.en drl.l: . mfr.|..N.,tgn t o

Nomor Mahasiswa ,.03/.331.s.K
Demi pengembangan ilmu pengetahuarg saya memberikan kepada Perpustakaan
Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
Q wt a. . . n qth.tith r n. . .tn kr.at &.tt f . . u nfui. . mn n n-b<"h lEaa . . n#.o.4fi . . .
hl*pc.Kln.&a . i*i
. .r*tw ottts. .&uL . da,1.. krt tt. . eg i
sftita.
s#ilta.'..I+lot .xa. fcb tal mmoryrh aldr C rnanj
Ialat.x/..
beserta perangkat yang dipeduFan @ila ada). Dengan demikian saya
memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk
menyimpan, me-ngalihkan dalam benhrk media lain, mengelolanya dalam
bentuk pangkalan datry mendistribusikan secara terbatas, dan
mempublikasikannya di Intemet atau media lain untuk kepentingan akademis
tanpa perlu meminta rjin dari saya maupull memberikan royalti kepada saya
selama tetap mencantumkan narna saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanssal t J...ry. uf{<lr tol(

ABSTRAK
DESAIN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK MENUMBUHKAN

MOTIVASI BELAJAR PADA PEMBELAJARAN MATERI MEKANISME
DEBIT DAN KREDIT BAGI SISWA KELAS XII SEKOLAH MENENGAH
ATAS (SMA)

Universitas Sanata Dharma
2016
Tugas akhir ini bertujuan menghasilkan desain multimedia interaktif untuk

menumbuhkan motivasi belajar pada pembelajaran materi mekanisme debit dan
kredit bagi siswa kelas XII SMA.
Pembuatan media pembelajaran interaktif ini melalui tiga tahap,yaitu:
tahap pra produksi, tahap produksi, dan tahap pasca produksi. Tahap pra produksi
adalah tahapan yang berisi prosedur yang harus dilakukan sebelum membuat
multimedia pembelajaran interaktif. Tahap produksi adalah tahap yang
menjelaskan cara membuat media pembelajaran interaktif. Tahap pasca produksi,
berisi tentang prosedur evaluasi kelayakan multimedia.
viii
ABSTRACT
INTERACTIVE MULTIMEDIA DESIGN TO FOSTER LEARNING

MOTIVATION ON DEBT AND CREDIT MECANISM MATERIAL
FOR ELEVEN GRADE STUDENTS OF SENIOR HIGH SCOOL

Sanata Dharma University
2016
The aim of this study is to develop interactive multimedia design to foster

learning motivation on debt and credit mecanism material for eleven grade senior
high school students.
The development of the interactive multimedia design consists three
steps, namely pre-production step, production step, and post production step. The
pre-production step explains about the procedure that must be done before making
theinteractive learning media. The production step explains about the process of
making the media. Third post-production step explains about the evaluation
procedure of the multimedia appropriateness.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan YME atas segala limpahan berkat dan rahmat-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir dengan baik dan tepat waktu.
Tugas akhir ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi.
Dalam penyusunan tugas akhir ini penulis mendapatkan bantuan dari berbagai
pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan FKIP, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta
2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd.,M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma.
3. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd.,M.Si. selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
4. Ibu Benedecta Indah Nugraheni, S.Pd.,S.I.P.,M.Pd. selaku Dosen Pembimbing
yang telah meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan untuk
kesempurnaan tugas akhir ini.
5. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd.,M.Pd. dan Bapak Agustinus Heri
Nugroho, S.Pd.,M.Pd. selaku Dosen Penguji yang telah memberikan masukan
dan saran untuk kesempurnaan tugas akhir ini.
6. Seluruh Staf Pengajar dan Karyawan Program Studi Pendidikan Akuntansi
yang telah memberikan bimbingan dan pelayanan selama mengikuti
perkuliahan di Universitas Sanata Dharma.
7. Keluargaku, khususnya kedua Orang Tuaku yang telah memberikan segalanya
dan istriku serta adikku. Temimakasih atas dukungan kalian saya bisa
menyelesaikan studi di Universitas Sanata Dharma.
x
8. semua pihak yang telah membantu, Anang, Priam, Calvin, dengan bantuan
dan dukungan kalian tugas akhir ini akhirnya selesai, kalian yang selalu
memberi masukan dan motivasi kepada saya untuk segera menyelesaikan
tugas akhir ini.
Akhir kata, semoga tugas akhir ini bermanfaat bagi semua pihak.
Yogyakarta, 25 Juli 2016

Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii
PERSEMBAHAN ........................................................................................... iv
MOTTO .......................................................................................................... vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... vii
ABSTRAK ...................................................................................................... viii
ABSTRACT .................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR .................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................ 4
C. Batasan Masalah ........................................................................... 4
D. Tujuan Tugas Akhir ..................................................................... 5
E. Manfaat Penulisan Tugas Akhir ................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 6
A. Pengembangan Media Pendidikan ............................................... 6
B. Pentingnya Pengembangan Media Pembelajaran ........................ 13
C. Prinsip-prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media ...................... 13
D. Multimedia Pembelajaran Interaktif ............................................. 14
E. Kualitas Pembelajaran .................................................................. 20
F. Motivasi Belajar ........................................................................... 23
G. Hasil Penelitian yang Relevan ...................................................... 31
H. Materi Ajar ................................................................................... 32
BAB III DESAIN MULTIMEDIA INTERAKTIF ......................................... 42
A. Prosedur Pengembangan Multimedia .......................................... 42
B. Tampilan Desain Multimedia Interaktif ....................................... 50
C. Pengukuran Variabel Motivasi ..................................................... 56
Daftar Pustaka ................................................................................................. 58
Lampiran ......................................................................................................... 59
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan didalam kehidupan manusia.
Pada UU RI SISDIKNAS Nomor 20 tahun 2003 dijelaskan bahwa manusia
membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya, pendidikan merupakan usaha
agar manusia dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran
dan atau cara lain yang dikenal dan diakui oleh masyarakat. Pendidikan adalah
usaha sadar dan sistemastis, yang dilakukan orang-orang yang diserahi tanggung
jawab untuk mempengaruhi peserta didik agar mempunyai sifat dan tabiat sesuai
dengan cita-cita pendidikan (Achmad Munib, 2004:34). Pendidikan ialah
pimpinan yang diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa kepada anak-anak,
dalam pertumbuhannya jasmani dan rohani agar berguna bagi diri sendiri dan
bagi masyarakat (M. Ngalim Purwanto, 2002:10). Pendidikan merupakan
pendewasaan peserta didik agar dapat mengembangkan bakat, potensi dan
keterampilan yang dimiliki dalam menjalani kehidupan, oleh karena itu sudah
seharusnya pendidikan di desain guna memberikan pemahaman serta
meningkatkan prestasi belajar peserta didik (siswa).
Paradigma guru sebagai pemberi informasi sudah tidak relevan, hendaknya
proses pembelajaran menggunakan paradigma baru yaitu guru sebagai fasilitator,
pembimbing dan pendorong siswa untuk aktif belajar. Dari hasil wawancara
penulis dengan guru akuntansi kelas XII SMA Taman Madya, proses kegiatan
1
belajar mengajar (KBM) selama satu semester menunjukkan respon siswa yang
tidak positif. Guru terbiasa memberi soal kemudian siswa mengerjakan dan
mempresentasikan di depan kelas. Jika proses ini tidak diberi inovasi maka siswa
hanya akan merasakan kejenuhan. Prestasi belajar siswa di sekolah yang rendah
sering dikaitkan dengan permasalahan belajar dari siswa tersebut dalam
memahami materi. Indikasi ini dimungkinkan karena faktor belajar siswa yang
kurang efektif, bahkan siswa sendiri tidak merasa termotivasi di dalam mengikuti
pembelajaran di kelas, sehingga menyebabkan siswa kurang atau bahkan tidak
memahami materi yang bersifat sukar yang diberikan oleh guru tersebut.
Kecenderungan pembelajaran yang kurang menarik ini merupakan hal yang
wajar dialami oleh guru yang tidak memahami kebutuhan dari siswa tersebut baik
dalam karakteristik, maupun dalam pengembangan ilmu.
Adanya pendidikan yang berkualitas dapat menentukan kualitas bangsa agar
tidak tertinggal dengan bangsa lain. Untuk itu, pembaharuan pendidikan sangat
dibutuhkan dan menjadi tuntunan dalam meningkatkan kualitas pendidikan
nasional. Kualitas manusia yang dibutuhkan oleh bangsa indonesia adalah yang
mampu menghadapi persaingan yang ketat dengan bangsa lain. Kualitas ini dapat
dihasilkan melalui penyelengggaraan pendidikan yang bermutu.
Dalam hal ini peran seorang guru sebagai pengembang ilmu sangat besar
untuk memilih dan melaksanakan pembelajaran yang tepat dan efisien bagi
peserta didik bukan hanya pembelajaran berbasis konvensional. Pembelajaran
yang baik dapat ditunjang dari suasana pembelajaran yang kondusif serta
hubungan komunikasi antara guru, siswa dapat berjalan dengan baik. Berangkat
2
dari hal tersebut maka kegiatan pembelajaran disarankan memanfaatkan media
pembelajaran yang dapat membuat siswa dapat berinteraksi satu sama lain.
Kemajuan dalam bidang teknologi seharusnya dapat dimanfaatkan juga
sebagai sarana guru untuk mengembangkan proses pembelajaran. Proses
pembelajaran yang tidak monoton tentu akan memberikan suasana baru bagi
siswa yang pada akhirnya menghilangkan kejenuhan yang mereka rasakan. Salah
satu penggunaan teknologi dalam pembelajaran adalah dengan mengembangkan
multimedia pembelajaran. Multimedia dalam proses belajar mengajar dapat
digunakan dalam tiga fungsi. Pertama, multimedia dapat berfungsi sebagai alat
bantu instruksional. Kedua, multimedia dapat berfungsi sebagai tutorial
interaktif, misalnya dalam simulasi. Ketiga, multimedia dapat berfungsi sebagai
sumber petunjuk belajar misalnya, multimedia digunakan untuk membuat desain
pembelajaran. Dalam pengembangan multimedia pembelajaran perlu di
perhatikan tahap-tahap tertentu yang harus dilalui. Hal ini dilakukan agar dapat
menghasilkan suatu produk mutimedia. Pembelajaran yang baik dan layak untuk
digunakan sebagai media pembelajaran. Perbaikan dapat dilakukan pada saat
pembuatan desain atau sebelum pembuatan produk dimulai. Hal tersebut
dimaksudkan untuk mencapai kesempurnaan desain multimedia pembelajaran
yang dikembangkan. Dari segi pengertian, multimedia interaktif dapat diartikan
sebagai kombinasi berbagai unsur media yang terdiri dari teks, grafis, foto,
animasi, video, dan suara yang disajikan secara interaktif dalam media
pembelajaran.
3
Penulis berkeyakinan bahwa pembelajaran dengan menggunakan multimedia
pembelajaran mampu meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa. Karena
variasi pembelajaran yang akan menghilangkan kejenuhan siswa, selain itu siswa
menjadi aktif karena tidak hanya duduk mendengarkan guru. Keaktifan siswa
pada akhirnya akan meningkatkan motivasibelajar siswa. Tugas akhir ini
bermaksud untuk memaparkan desain multimedia interaktif untuk menumbuhkan
motivasi belajar pada pembelajaran materi mekanisme debit dan kredit bagi
siswa kelas XII SMA.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan
sebagai berikut: bagaimana multimedia yang dapat digunakan untuk
pembelajaran agar dapat menumbuhkan motivasi belajar bagi siswa dalam
pembelajaran materi mekanisme debit dan kredit bagi siswa kelas XII SMA.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang, maka peneliti menentukan bahwa
desain multimedia interaktif ini akan digunakan untuk pembelajaran akuntansi
khususnya bagi siswa kelas XII SMA pada materi mekanisme debit dan kredit.
4
D. Tujuan Tugas Akhir
Tujuan penulisan tugas akhir ini adalah untuk memaparkan bagaimana desain
multimedia pembelajaran interaktif untuk menumbuhkan motivasi belajar pada
pembelajaran materi mekanisme debit dan kredit bagi siswa kelas XII SMA.
E. Manfaat Penulisan Tugas Akhir
1. Bagi Guru
Tugas akhir ini diharapkan berguna bagi guru dalam membantu memilih
dan menerapkan media pembelajaran yang menyenangkan dan kreatif dengan
tujuan meningkatkan motivasi belajar siswa.
2. Bagi Peserta Didik
Tugas akhir ini diharapkan dapat membantu siswa dalam proses belajar
supaya siswa mampu mengikuti pembelajaran secara aktif dan mampu
bekerja sama menyelesaikan masalah dengan siswa lain.
3. Bagi Universitas
Tugas akhir ini diharapkan menjadi salah satu sumber referensi
pembelajaran khususnya yang berhubungan dengan perangkat multmedia
pembelajaran untuk menunjang efektivitas pencapaian tujuan pembelajaran.
4. Bagi Penulis
Sebagai calon guru, penulis dapat memanfaatkannya untuk menerapkan
media pembelajaran dalam proses belajar mengajar yang sesuai dengan
tuntutan pendidikan yaitu berpusat pada siswa.
5
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengembangan Media Pendidikan
1. Media Pendidikan
Kata media berasal dari bahasa Latin yang adalah bentuk jamak
dari medium batasan mengenai pengertian media sangat luas, namun kita
membatasi pada media pendidikan saja yakni media yang digunakan
sebagai alat dan bahan kegiatan pembelajaran. Mengapa harus dibutuhkan
media di dalam proses pembelajaran? Pertanyaan yang sering muncul
adalah mempertanyakan pentingnya media dalam sebuah pembelajaran.
Sebelumnya, kita harus mengetahui terlebih dulu konsep abstrak dan
konkrit dalam pembelajaran. Karena proses belajar mengajar hakekatnya
adalah proses komunikasi, penyampaian pesan dari pengantar ke
penerima. Pesan berupa isi atau ajaran yang dituangkan ke dalam simbol-
simbol komunikasi baik verbal (kata-kata dan tulisan) maupun non-verbal,
proses ini dinamakan encoding. Penafsiran simbol-simbol komunikasi
tersebut oleh siswa dinamakan decoding.
Dalam penafsiran tersebut ada kalanya berhasil, dan adakalanya
tidak berhasil atau gagal. Dengan kata lain dapat dikatakan kegagalan
dalam memahami apa yang didengar, dibaca, dilihat atau diamati.
Kegagalan atau ketidak berhasilan itu disebabkan oleh gangguan yang
menjadi penghambat komunikasi yang dalam proses komunikasi dikenal
6
dengan istilah barriers atau noise. Semakin banyak verbalisme semakin
abstrak pemahaman yang diterima. Lantas dimana fungsi media? Ada
baiknya kita melihat diagram cone of learning dari Edgar Dale yang secara
jelas memberi penekanan terhadap pentingnya media dalam pendidikan:
Secara umum dapat dikatakan media mempunyai kegunaan, antara lain:
a. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.
b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indra.
c. Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid
dengan sumber belajar.
d. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan
kemampuan visual, auditori & kinestetiknya.
e. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman &
menimbulkan persepsi yang sama.
Selain itu, kontribusi media pembelajaran menurut Kemp and Dayton
(1985) adalah sebagai berikut:
a. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar.
b. Pembelajaran dapat lebih menarik.
c. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar.
d. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.
e. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.
f. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun
diperlukan.
7
g. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses
pembelajaran dapat ditingkatkan.
h. Peran guru berubahan kearah yang positif.
Karakteristik dan kemampuan masing-masing media perlu
diperhatikan oleh guru agar mereka dapat memilih media mana yang
sesuai dengan kondisi dan kebutuhan. Sebagai contoh media kaset audio,
merupakan media auditif yang mengajarkan topik-topik pembelajaran
yang bersifat verbal seperti pengucapan bahasa asing. Untuk pengajaran
bahasa asing media ini tergolong tepat karena bila secara langsung
diberikan tanpa media sering terjadi ketidaktepatan yang akurat dalam
pengucapan pengulangan dan sebagainya.
Pembuatan media kaset audio ini termasuk mudah, hanya
membutuhkan alat perekam dan narasumber yang dapat berbahasa asing,
sementara itu pemanfaatannya menggunakan alat yang sama pula.Untuk
itu perlu dicermarti daftar kelompok media instruksional menurut
Anderson dalam (https://teguhsatu.wordpress.com/2010/10/26/media-
pendidikan) adalah sebagai berikut:
a. Audio pita audio (rol atau kaset) piringan audio radio (rekaman
siaran).
b. Cetak buku teks terprogram buku pegangan/manual buku tugas.
c. Audio – Cetak buku latihan dilengkapi kaset gambar/poster
(dilengkapi audio).
8
d. Proyek Visual Diam film bingkai (slide) film rangkai (berisi pesan
verbal).
e. proyek visual diam dengan audio film bingkai (slide) suara film
rangkai suara.
f. Visual Gerak film bisu dengan judul (caption).
g. Visual Gerak dengan Audio film suara video/vcd/dvd.
h. Benda benda nyata model tirual (mock up).
i. Komputer media berbasis komputer; CAI (Computer Assisted
Instructional) & CMI (Computer Managed Instructiona).
2. Klasifikasi & Jenis Media
a. Klasifikasi jenis media.
b. Media yang tidak diproyeksikan realia, model, bahan grafi, display.
c. Media yang diproyeksikan OHT, Slide, Opaque.
d. Audio kaset, audio vission, aktive audio.
e. Media audio.
f. Vission.
g. Media video.
h. Computer Assisted Instructional.
i. Media berbasis komputer ( Pembelajaran Berbasis Komputer).
j. Multimedia perangkat praktikum.
9
3. Media Yang Tidak Diproyeksikan
a. Realita : benda nyata yang digunakan sebagai bahan belajar.
b. Model : benda tiga dimensi yang merupakan representasi dari benda
sesungguhnya.
c. Grafis : gambar atau visual yang penampilannya tidak diproyeksikan
(Grafik, Chart, Poster, Kartun).
d. Display : medium yang penggunaannya dipasang ditempat tertentu
sehingga dapat dilihat informasi dan pengetahuan didalamnya.
4. Media Video
a. Kelebihan dapat menstimulir efek gerak dapat diberi suara maupun
warna tidak memerlukan keahlian khusus dalam penyajiannya. Tidak
memerlukan ruangan gelap dalam penyajiannya.
b. Kekurangan memerlukan peralatan khusus dalam penyajiannya
memerlukan tenaga listrik memerlukan keterampilan dan kerja tim
dalam pembuatannya.
5. Media Berbasiskan Komputer
Bentuk interaksi yang dapat diaplikasikan (Heinich,et.al 1996):
a. Praktek dan latihan
b. Tutorial
c. Permainan
d. Simulasi
e. Penemuan
f. Pemecahan Masalah
10
Kemajuan media komputer memberikan beberapa kelebihan untuk
kegiatan produksi audio visual. Pada tahun-tahun belakangan komputer
mendapat perhatian besar karena kemampuannya yang dapat digunakan
dalam bidang kegiatan pembelajaran. Ditambah dengan teknologi jaringan
dan internet, komputer seakan menjadi primadona dalam kegiatan
pembelajaran. Dibalik kehandalan komputer sebagai media pembelajaran
terdapat beberapa persoalan yang sebaiknya menjadi bahan pertimbangan
awal bagi pengelola pengajaran berbasis komputer:
a. Perangkat keras dan lunak yang mahal dan cepat ketinggalan jaman.
b. Teknologi yang sangat cepat berubah, sangat memungkinkan perangkat
yang dibeli saat ini beberapa tahun kemudian akan ketinggalan zaman.
c. Pembuatan program yang rumit serta dalam pengoperasian awal perlu
pendamping guna menjelaskan penggunaannya. Hal ini bisa disiasati
dengan pembuatan modul pendamping yang menjelaskan penggunaan
dan pengoperasian program.
6. Pemakaian Komputer dalam Proses Belajar
Dalam pemakaian komputer dikenal dua istilah yaitu CAI dan CMI.
CAI yaitu penggunaan komputer secara langsung dengan siswa untuk
menyampaikan isi pelajaran, memberikan latihan dan mengetes kemajuan
belajar siswa. CAI dapat sebagai tutor yang menggantikan guru di dalam
kelas. CAI juga bermacam-macam bentuknya bergantung kecakapan
pendesain dan pengembang pembelajarannya, bisa berbentuk permainan
(games), mengajarkan konsep-konsep abstrak yang kemudian dikonkritkan
11
dalam bentuk visual dan audio yang dianimasikan. Sedangkan CMI
merupakan pembantu pengajar menjalankan fungsi administratif yang
meningkat, seperti rekapitulasi data prestasi siswa, database buku, kegiatan
administratif sekolah seperti pencatatan pembayaran, kuitansi. Pada masa
sekarang CMI & CAI bersamaan fungsinya dan kegiatannya seperti pada
e-Learning, dimana urusan administrasi dan kegiatan belajar mengajar
sudah masuk dalam satu sistem.
7. Tujuan Pemakaian Komputer dalam Proses Pembelajaran
Dalam pemakaian komputer ada tiga ranah tujuan yang ada, antara
lain: tujuan kognitif komputer dapat mengajarkan konsep-konsep aturan,
prinsip, langkah-langkah, proses, dan kalkulasi yang kompleks. Komputer
juga dapat menjelaskan konsep tersebut dengan sederhana dengan
penggabungan visual dan audio yang dianimasikan. Sehingga cocok untuk
kegiatan pembelajaran mandiri. Tujuan Psikomotor dengan bentuk
pembelajaran yang dikemas dalam bentuk permainan dan simulasi sangat
bagus digunakan untuk menciptakan kondisi dunia kerja. Beberapa contoh
program antara lain; simulasi pendaratan pesawat, simulasi perang dalam
medan yang paling berat dan sebagainya. Tujuan afektif bila program
didesain secara tepat dengan memberikan potongan clip suara atau video
yang isinya menggugah perasaan, pembelajaran sikap atau afektif pun
dapat dilakukan mengunakan media komputer.
12
B. Pentingnya Pengembangan Media Pembelajaran
Menurut Sanjaya (2010: 197), dahulu ketika teknologi khususnya
informasi belum berkembang seperti sekarang ini, ketika ilmu pengetahuan
belum sepesat ini proses pembelajaran biasanya berlangsung pada tempat dan
waktu tertentu. Proses pembelajaran adalah proses komunikasi antara guru
dan siswa melalui bahasa verbal sebagai media utama penyampaian materi
pelajaran. Proses pembelajaran sangat tergantung pada guru sebagai sumber
belajar. Dalam kondisi semacam ini, akan ada proses pembelajaran manakala
ada guru, tanpa kehadiran guru di kelas sebagai sumber belajar tidak mungkin
ada proses pembelajaran.
Dewasa ini, ketika ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang sangat
pesat, proses pembelajaran tidak lagi dimonopoli oleh adanya kehadiran guru
di dalam kelas. Siswa dapat belajar dimana dan kapan saja. Siswa biasa
belajar apa saja sesuai dengan minat dan gaya belajar. Seorang disainer
pembelajaran dituntut untuk dapat merancang pembelajaran dengan
memanfaatkan berbagai jenis media dan sumber belajar yang sesuai agar
proese pembelajaran berlangsung secara efektif dan efisien.
C. Prinsip-prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media
Menurut Sanjaya (2010: 224), ada beberapa prinsip yang harus
diperhatikan dalam pemilihan media, diantaranya:
a. Pemilihan media harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.Apakah
tujuan tersebut bersifat kognitif, afektif atau psikomotorik.
13
b. Pemilihan media harus berdasarkan konsep yang jelas. Artinya pemilihan
media tertentu bukan didasarkan kepada kesenangan guru atau sekedar
selingan dan hiburan, melainkan harus menjadi bagian integral dalam
keseluruhan proses pembelajaran untuk meningkatkan efektivitas dan
efisiensi pembelajaran siswa.
c. Pemilihan media harus disesuaikan dengan karakteristik siswa. Ada media
yang cocok untuk sekelompok siswa, namun tidak cocok untuk siswa yang
lain.
d. Pemilihan media harus sesuai dengan gaya belajar siswa serta gaya dan
kemampuan guru. Oleh sebab itu, guru perlu memahami karakteristik serta
prosedur penggunaan media yang dipilih.
e. Pemilihan media harus desuai dengan kondisi lingkungan, fasilitas, dan
waktu yang tersedia untuk kebutuhan pembelajaran.
D. Multimedia Pembelajaran Interaktif
1. Pengertian Multimedia Pembelaj aran Interaktif
Multimedia pembelajaran interaktif adalah suatu multimedia yang
dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna,
sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses
selanjutnya. Multimedia terbagi menjadi dua kategori, yaitu: multimedia
linier dan multimedia interaktif. Multimedia linier adalah suatu
multimedia yang tidak dilengkapi dengan alat pengontrol apapun yang
dapat dioperasikan oleh pengguna. Multimedia ini berjalan sekuensial
14
(berurutan), contohnya: TV dan film. Contoh multimedia interaktif adalah
pembelajaran interaktif, aplikasi game. Sedangkan pembelajaran diartikan
sebagai proses penciptaan lingkungan yang memungkinkan terjadinya
proses belajar, jadi dalam pembelajaran yang utama adalah bagaimana
siswa belajar.
Belajar dalam pengertian aktifitas mental siswa dalam berinteraksi
dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan perilaku yang bersifat
relatif konstan. Dengan demikian aspek yang menjadi penting dalam
aktifitas belajar adalah lingkungan. Bagaimana lingkungan ini diciptakan
dengan menata unsur-unsurnya sehingga dapat mengubah perilaku siswa.
Dari uraian di atas, apabila kedua konsep tersebut kita gabungkan maka
multimedia pembelajaran dapat diartikan sebagai aplikasi multimedia yang
digunakan dalam proses pembelajran, dengan kata lain untuk menyalurkan
pesan (pengetahuan, keterampilan dan sikap) serta dapat merangsang
pilihan, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga secara sengaja
proses belajar terjadi, bertujuan dan terkendali.
2. Manfaat Multimedia Pembelajaran
Apabila multimedia pembelajaran dipilih, dikembangkan dan
digunakan secara tepat dan baik, akan memberi manfaat yang sangat besar
bagi para guru dan siswa. Secara umum manfaat yang dapat diperoleh
adalah proses pembelajaran lebih menarik, lebih interaktif, jumlah waktu
mengajar dapat dikurangi, kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan dan
proses belajar mengajar dapat dilakukan di mana dan kapan saja, serta
15
sikap belajar siswa dapat ditingkatkan. Manfaat di atas akan diperoleh
mengingat terdapat keunggulan dari sebuah multimedia pembelajaran,
yaitu (https://ariasdimultimedia.wordpress.com/2008/02/12/panduan-
pengembangan-multimedia-pembelajaran/):
a. Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak oleh mata,
seperti kuman, bakteri, elektron.
b. Memperkecil benda yang sangat besar yang tidak mungkin dihadirkan
ke sekolah, seperti gajah, rumah, gunung.
c. Menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit dan
berlangsung cepat atau lambat, seperti sistem tubuh manusia,
bekerjanya suatu mesin, beredarnya planet Mars, berkembangnya
bunga.
d. Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh, seperti bulan, bintang,
salju.
e. Menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya, seperti letusan
gunung berapi, harimau, racun.
f. Meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa.
3. Karakteristik Media dalam Multimedia Pembelajaran
Sebagai salah satu komponen sistem pembelajaran, pemilihan dan
penggunaan multimedia pembelajaran harus memperhatikan karakteristik
komponen lain, seperti: tujuan, materi, strategi dan juga evaluasi
pembelajaran.
16
Karakteristik multimedia pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Memiliki lebih dari satu media yang konvergen, misalnya
menggabungkan unsur audio dan visual.
b. Bersifat interaktif, dalam pengertian memiliki kemampuan untuk
mengakomodasi respon pengguna.
c. Bersifat mandiri, dalam pengertian memberi kemudahan dan
kelengkapan isi sedemikian rupa sehingga pengguna bisa menggunakan
tanpa bimbingan orang lain.
Selain memenuhi ketiga karakteristik tersebut, multimedia pembelajaran
sebaiknya juga memenuhi fungsi sebagai berikut:
a. Mampu memperkuat respon pengguna secepatnya dan sesering
mungkin.
b. Mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengontrol laju
kecepatan belajarnya sendiri.
c. Memperhatikan bahwa siswa mengikuti suatu urutan yang koheren dan
terkendalikan.
d. Mampu memberikan kesempatan adanya partisipasi dari pengguna
dalam bentuk respon, baik berupa jawaban, pemilihan, keputusan,
percobaan dan lain-lain.
17
4. Format Multimedia Pembelajaran
Format sajian multimedia pembelajaran dapat dikategorikan ke dalam
lima kelompok sebagai berikut:
a. Tutorial
Format sajian ini merupakan multimedia pembelajaran yang dalam
penyampaian materinya dilakukan secara tutorial, sebagaimana
layaknya tutorial yang dilakukan oleh guru atau instruktur. Informasi
yang berisi suatu konsep disajikan dengan teks, gambar, baik diam atau
bergerak dan grafik. Pada saat yang tepat, yaitu ketika dianggap bahwa
pengguna telah membaca, menginterpretasikan dan menyerap konsep
itu, diajukan serangkaian pertanyaan atau tugas. Jika jawaban atau
respon pengguna benar, kemudian dilanjutkan dengan materi
berikutnya. Jika jawaban atau respon pengguna salah, maka pengguna
harus mengulang memahami konsep tersebut secara keseluruhan
ataupun pada bagian-bagian tertentu saja (remedial). Kemudian pada
bahagian akhir biasanya akan diberikan serangkaian pertanyaaan yang
merupakan tes untuk mengukur tingkat pemahaman pengguna atas
konsep atau materi yang disampaikan.
b. Drill dan Practise
Format ini dimaksudkan untuk melatih pengguna sehingga
mempunyai kemahiran di dalam suatu keterampilan atau memperkuat
penguasaan terhadap suatu konsep. Program ini juga menyediakan
serangkaian soal atau pertanyaan yang biasanya ditampilkan secara
18
acak, sehingga setiap kali digunakan maka soal atau pertanyaan yang
tampil akan selalu berbeda, atau paling tidak dalam kombinasi yang
berbeda. Program ini juga dilengkapi dengan jawaban yang benar,
lengkap dengan penjelasannya sehingga diharapkan pengguna akan bisa
pula memahami suatu konsep tertentu. Pada bahagian akhir, pengguna
juga bisa melihat skor akhir yang dia capai, sebagai indikator untuk
mengukur tingkat keberhasilan dalam memecahkan soal-soal yang
diajukan.
c. Simulasi
Multimedia pembelajaran dengan format ini mencoba menyamai
proses dinamis yang terjadi di dunia nyata, misalnya untuk
mensimulasikan pesawat terbang, di mana pengguna seolah-olah
melakukan aktifitas menerbangkan pesawat terbang, menjalankan usaha
kecil, atau pengendalian pembangkit listrik tenaga nuklir dan lain-lain.
Pada dasarnya format ini mencoba memberikan pengalaman masalah
dunia nyata yang biasanya berhubungan dengan suatu resiko, seperti
pesawat yang akan jatuh atau menabrak, peusahaan akan bangkrut, atau
terjadi malapetaka nuklir.
d. Percobaan atau Eksperimen
Format ini mirip dengan format simulasi, namun lebih ditujukan
pada kegiatan-kegiatan yang bersifat eksperimen, seperti kegiatan
praktikum di laboratorium IPA, biologi atau kimia. Program
menyediakan serangkaian peralatan dan bahan, kemudian pengguna
19
bisa melakukan percobaan atau eksperimen sesuai petunjuk dan
kemudian mengembangkan eksperimen-eksperimen lain berdasarkan
petunjuk tersebut. Diharapkan pada akhirnya pengguna dapat
menjelaskan suatu konsep atau fenomena tertentu berdasarkan
eksperimen yang mereka lakukan secara maya tersebut.
E. Kualitas Pembelajaran.
Kualitas dapat dimaknai dengan istilah mutu atau juga keefektifan.
Secara definitif efektivitas dapat dinyatakan sebagai tingkat keberhasilan
dalam mencapai tujuan atau sasarannya (Etzioni,1964). Efektivitas ini
sesunguhnya merupakan suatu konsep yang lebih luas mencakup berbagai
faktor di dalam maupun di luar diri seseorang. Dengan demikian efektivitas
tidak hanya dapat dilihat dari sisi produktivitas, akan tetapi juga dapat pula
dilihat dari sisi persepsi atau sikap orangnya. Di samping itu, efektivitas juga
dapat dilihat dari bagaimana tingkat kepuasan yang dicapai oleh orang
(Robbins, 1997).
Dengan demikian efektivitas merupakan suatu konsep yang sangat
penting, karena mampu memberikan gambaran mengenai keberhasilan
seseorang dalam mencapai sasarannya atau suatu tingkatan terhadap mana
tujuan - tujuan dicapai (Prokopenko,1987), atau tingkat pencapaian tujuan
(Hoy dan Miskel,1992). Sementara itu belajar dapat pula dikatakan sebagai
komunikasi terencana yang menghasilkan perubahan atas sikap, keterampilan,
dan pengetahuan dalam hubungan dengan sasaran khusus yang berkaitan
20
dengan pola berperilaku yang diperlukan individu untuk mewujudkan secara
lengkap tugas atau pekerjaan tertentu (Bramley,1996). Dengan demikian,
yang dimaksud dengan efektivitas belajar adalah tingkat pencapaian tujuan
pembelajaran, termasuk dalam pembelajaran seni.
Pencapaian tujuan tersebut berupa peningkatan pengetahuan dan
keterampilan serta pengembangan sikap melalui proses pembelajaran.
Dengan pemahaman tersebut di atas, maka dapat dikemukakan aspek-aspek
efektivitas belajar sebagai berikut :
a. peningkatan pengetahuan
b. peningkatan ketrampilan
c. perubahan sikap
d. perilaku
e. kemampuan adaptasi
f. peningkatan integrasi
g. peningkatan partisipasi
h. peningkatan interaksi kultural.
Hal ini penting untuk dimaknai bahwa keberhasilan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru dan siswa ditentukan oleh efektivitasnya dalam upaya
pencapaian kompetensi belajar. UNESCO pada tahun 1996 menetapkan 4
pilar pendidikan yang harus diperhatikan secara sungguh-sungguh oleh
pengelola dunia pendidikan, yaitu: belajar untuk menguasai ilmu pengetahuan
(learning to know), belajar untuk menguasai keterampilan (learning to do),
21
belajar untuk hidup bermasyarakat (learning to live together), belajar untuk
mengembangkan diri secara maksimal (learning to be).
1. Belajar untuk menguasai ilmu pengetahuan (learning to know)
Konsep learning to know menyiratkan makna bahwa pendidik harus
mampu berperan sebagai informator, organisator, motivator, diretor,
inisiator, transmitter, fasilitator, mediator, danevaluator bagi siswanya,
sehingga peserta didik perlu dimotivasi agar timbul kebutuhan terhadap
informasi, keterampilan hidup, dan sikap tertentu yang ingin
dikuasainya.Yusak (2003) mengatakan bahwa secara kreatif menguasai
instrumen ilmu dan pemahaman yang terus berkembang, umum atau
spesifik, sebagai sarana dan tujuan , dan memungkinkan terjadinya belajar
sepanjang hayat.
2. Belajar untuk menguasai keterampilan (learning to do)
Konsep learning to do menyiratkan bahwa siswa dilatih untuk sadar
dan mampu melakukan suatu perbuatan atau tindakan produktif dalam
ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Terkait dengan hal tersebut maka
proses belajar-mengajar perlu didesain secara aplikatif agar keterlibatan
peserta didik, baik fisik, mental dan emosionalnya dapat terakomodasi
sehingga mencapai tujuan yang diharapkan.
3. Belajar untuk hidup bermasyarakat (learning to live together)
Dalam kehidupan sosial, kita tidak hanya berinteraksi dengan beraneka
kelompok etnik, daerah, budaya, ras, agama, kepakaran, dan profesi, tetapi
hidup bersama dan bekerja sama dengan aneka kelompok tersebut. Agar
22
mampu berinteraksi, berkomunikasi, bekerja sama dan hidup bersama
antar kelompok dituntut belajar hidup bersama. Tiap kelompok memiliki
latar belakang pendidikan, kebudayaan, tradisi, dan tahap perkembangan
yang berbeda, agar bisa bekerjasama dan hidup rukun, mereka harus
banyak belajar hidup bersama, being sociable (berusaha membina
kehidupan bersama).
4. Belajar untuk mengembangkan diri secara maksimal (learning to be)
Konsep learning to be, perlu dihayati oleh praktisi pendidikan untuk
melatih siswa agar mampu memiliki rasa percaya diri (self confidence)
yang tinggi. Kepercayaan merupakan modal utama bagi siswa untuk hidup
dalam masyarakat. Pengembangan dan pemenuhan manusia seutuhnya
yang terus berevolus, mulai dengan pemahaman diri sendiri, kemudian
memahami dan berhubungan dengan orang lain. Menguak kekayaan tak
ternilai dalam diri.
F. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi
Menurut Mc. Donald dalam bukunya Sardiman (1986:73-76),
motivasi adalah perubahan energi dalam diri yang ditandai dengan
munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya
tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini mengandung
tiga elemen penting, yaitu:
23
a. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri
setiap nindividu manusia. Perkembangan motivasi akan membawa
beberapa perubahan energi di dalam sistem “neurophysiolgical” yang
ada pada organisme manusia. Karena menyangkut perubahan energi
manusia (walapun motivasi itu muncul dari dalam diri manusia),
penampakannya akan menyangkut fisik manusia.
b. Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa atau “feeling”, afeksi
seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan
kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menetukan sikap tingkah laku
manusia.
c. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi dalam
hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yaitu tujuan.
Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi
kemunculannya karena terangsang/terdorong oleh adanya unsur lain,
dalam hal ini adalah tujuan.
Dengan ketiga di atas, maka dapat dikatakan bahwa motivasi sebagai
sesuatu yang kompleks. Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu
perubahan energi yang ada pada diri manusia, sehingga akan bergayut
dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk
kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Semua ini didorong karena
adanya tujuan, kebutuhan atau keinginan.
Persoalan motivasi ini, dapat juga dikaitkan dengan persoalan minat.
Minat dapat diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila
24
seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan
dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya sendiri. Hal
ini menunjukkan bahwa minat merupakan kecenderungan jiwa seseorang
lepada seseorang (biasanya disertai dengan perasaan senang), karena itu
merasa ada kepentingan dengan sesuatu itu.
2. Kebutuhan dan Teori Tentang Motivasi
Menurut Sardiman (1986: 76-83), seseorang melakukan aktivtas itu
didorong oleh adanya faktor-faktor kebutuhan biologis, instink, unsur-
unsur kejiwaan yang lain serta adanya pengaruh perkembangan budaya
manusia. Sebenarnya semua faktor-faktor itu tidak dapat dipisahkan dari
soal kebutuhan, kebutuhan dalam arti luas, baik kebutuhan yang bersifat
biologis maupun psikologis. Dengan demikian dapatlah ditegaskan bahwa
motivasi, akan selalu berkaitan dengan soal kebutuhan. Sebab seseorang
akan terdorong melakukan sesuatu bila merasa ada sesuatu kebutuhan.
Kebutuhan ini timbul karena adanya keadaan yang tidak seimbang, tidak
serasi atau rasa ketegangan yang menuntut suatu kepuasan. Kalau sudah
seimbang dan terpenuhinya pemuasannya berarti tercapailah suatu
kebutuhan yang diinginkan.
Menurut Morgan, yang dikutip Nasution (Sadirman, 1986: 78-80),
dikatakan bahwa manusia hidup itu memiliki berbagai kebutuhan:
a. Kebutuhan untuk berbuat sesuatu untuk sesuatu aktivitas.
Hal ini bagi anak sangat penting, karena perbuatan sendiri itu
mengandung sesuatu kegembiraan baginya. Sesuai dengan konsep ini,
25
maka bagi orang tua yang memaksa anak untuk diam saja di rumah,
adalah bertentangan dengan hakikat anak. Hal ini dapat dihubungkan
dengan sesuatu kegiatan belajar bahwa pekerjaan atau belajar itu akan
berhasil kalau disertai dengan rasa gembira.
b. Kebutuhan untuk menyenangkan orang lain
Banyak orang yang dalam kehidupannya memiliki motivasi untuk
banyak berbuat sesuatu demi kesenangan orang lain. Harga diri
seseorang dapat dinilai dari berhasil tidaknya memberikan kesenangan
kepada orang lain. Hal ini sudah barang tentu merupakan kepuasan dan
kebahagiaan tersendiri bagi orang yang melakukan kegiatan tersebut.
Konsep ini dapat diterapkan pada berbagai kegiatan, misalnya anak-
anak itu rela bekerja atau para siswa itu rajin atau rela belajar apabila
diberikan motivasi untuk melakukan sesuatu kegiatan belajar untuk
orang yang disukainya (misalnya belajar demi orang tua, atau orang
yang sudah dewasa bekerja demi seseorang calon teman hidupnya).
c. Kebutuhan untuk mencapai hasil
Suatu pekerjaan atau kegiatan belajar itu akan berhasil baik, kalau
disertai dengan pujian. Aspek pujian ini merupakan dorongan bagi
seseorang untuk bekerja dan belajar dengan giat. Apabila hasil
pekerjaan atau usaha belajar itu tidak dihiraukan orang lain atau guru
atau orang tua misalnya, boleh jadi kegiatan anak menjadi berkurang.
Dalam kegiatan belajar-mengajar istilahnya perlu dikembangkan
unsur reinforcement. Pujian atau reinforcement ini harus selalu
26
dikaitkan dengan prestasi yang baik. Anak-anak harus diberi
kesempatan seluas-luasnya untuk melakukan sesuatu dengan hasil
yang optimal, sehingga ada sense of succes. Dalam kegiatan belajar-
mengajar maka pekerjaan atau kegiatan itu harus dimulai dari yang
mudah atau sederhana dan bertahap menuju sesuatu yang semakin sulit
atau kompleks.
d. Kebutuhan untuk mengatasi kesulitan
Suatu kesulitan atau hambatan seperti cacat, dapat menimbulkan
rasa rendah diri, tetapi hal ini menjadi dorongan untuk mencari
kompensasi dengan usaha yang tekun dan luar biasa, sehingga
memiliki kelebihan atau keunggulan dalam bidang tertentu. Sikap anak
terhadap kesulitan atau hambatan ini sebenarnya banyak tergantung
pada keadaan dan sikap lingkungan. Sehubungan dengan ini maka
peran motivasi sangat penting dalam upaya menciptakan kondisi-
kondisi tertentu yang lebih kondusif bagi mereka untuk berusaha agar
memperoleh keunggulan.
Kebutuhan seperti telah dijelaskan di atas senantiasa akan selalu
berubah. Begitu juga motivasi selalu berkaitan dengan kebutuhan
tertentu yang berubah-ubah atau bersifat dinamis, sesuai dengan
keinginan dan perhaitian manusia. Relevan dengan soal kebutuhan itu
maka timbullah teori tentang motivasi.
Teori tentang motivasi lahir dan awal perkembangannya ada
dikalangan para psikolog. Menurut para ahli jiwa, dijelaskan bahwa
27
dalam motivasi itu ada suatu hirarki, maksudnya motivasi itu ada
tingkatan-tingkatannya, yakni dari bahwa ke atas. Dalam hal ini ada
beberapa teori tentang motivasi yang selalu berhubungan dengan
kebutuhan, yaitu:
1) Kebutuhan fisiologi, seperti lapar, haus, kebutuhan untukistirahat,
dan sebagainya.
2) Kebutuhan akan keamanan yakni rasa aman, bebas dari takut dan
kecemasan.
3) Kebutuhan akan cinta dan kasih, rasa diterima dalam suatu
masyarakat atau golongan (keluarga, sekolah, kelompok).
4) Kebutuhan untuk mewujudkan diri sendiri, yakni mengembangkan
bakat dengan usaha mencapi hasil dalam bidang pengeytahuan,
sosial, pembentukan pribadi.
Disamping itu ada teori-teori lain yang perlu diketahui:
1) Teori instinct
Menurut teori setiap diri manusia diasumsikan seperti tingkah
binatang. Tindakan manusia itu dikatakan selalu berkaitan dengan
instink atau pembawaan. Dalam memberikan respon terhadap
adanya kebutuhan seolah-olah tanpa dipelahari.
2) Teori fisiologis
Teori ini juga disebut behavior theories. Menurut teori ini semua
tindakan manusia itu berakar pada usaha memenuhi kepuasan atau
kebutuhan organik atau kebutuhan untuk kepentingan fisik atau
28
disebut sebagai kebutuhan primer, sperti kebutuhan tentang
makanan, minuman, udara, dan lain-lain yang diperlukan untuk
kepentingan tubuh seseorang. Dari teori inilah muncul perjuangan
hidup, perjuangan mempertahankan hidup, struggle for survival.
3) Teori Psikoanalitik
Teori ini mirip dengan teori instink, tetapi lebih ditekankan pada
unsur-unsur kejiwaan yang ada pada diri manusia. Bahwa setiap
tindakan manusia yakni id dan ego.
3. Fungsi Motivasi Dalam Belajar
Menurut Sardiman (1986: 83-85), dalam belajar sangat diperlukan
adanya motivasi motivation is an assential condition of learning. Hasil
belajar akan optimal, kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi yang
diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran itu. Jadi motivasi akan
senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa.
Sehubungan dengan hal tersebut ada tiga fungsi motivasi:
a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor
yang melepaskan energi. Motivasi hal ini merupakan motor penggerak
dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
b. Menetukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai.
Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang
harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
c. Menyesuaikan perbuatan, yakni menetukan perbuatan-perbuatan apa
yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan
29
menyisihkan perbuatan-perbuatan yang akan menghadapi ujian dengan
harapan dapat lulus, tentu akan melakukan kegiatan belajar dan tidak
akan menghabiskan waktunya untuk bermain kartu atau membaca
komik, sebab tidak serasi dengan tujuan.
Di samping itu, ada juga fungsi-fungsi lain. Motivasi dapat
berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapian prestasi. Sesorang
melakukan usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik
dalam belajar akan menunjukan hasil yang baik. Dengan kata lain bahwa
adanya motivasi mendorong seseorang yang belajar itu memperoleh
prestasi yang baik. Intensitas motivasi seseorang siswa akan sangat
menetukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya.
4. Macam-macam Motivasi
Menurut Sardiman (1986: 85-90), berbicara tentang motivasi ini dapat
dilihat dari berbagai sudut pandang. Dengan demikian motivasi atau
motif-motif yang aktif itu sangat bervariasi.
a. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya
1) Motif-motif bawaan
Yang dimaksud dengan motif bawaan adalah motif yang
dibawa sejak lahir, jadi motivasi itu tanpa dipelajari. Sebagai
contoh misalnya dorongan untuk makan, dorongan untuk minum,
dorongan untuk bekerja, untuk beristirahat. Motif-motif ini
seringkali disebut motif-motif yang disyaratkan secara biologis.
30
Relevan dengan ini, maka Arden N Frandsen memberi istilah jenis
motif phsyological drives.
2) Motif-motif yang dipelajari
Motif yang muncul karena dipelajari. Sebagai contoh:
dorongan utnuk belajar sebuah cabang ilmu pengetahuan, dorongan
untuk mengejar sesuatu di dalam masyarakat. Motif-motif ini
seringkali disebut motif yang diisyaratkan secara sosial. Sebab
manusia hidup di lingkungan sosial dengan sesama manusia yang
lain, sehingga motivasi tersebut terbentuk. Fransen, mengistilahkan
dengan affiliative needs. Sebab dengan kemampuan berhubungan,
kerja sama di dalam masyarakat tercapailah suatu kepuasan diri.
Dengan demikian manusia perlu mengembangkan sifat-sifat ramah,
koperetif, membina hubungan baik dengan sesama, apalagi orang
tua dan guru. Dalam kegiatan belajar-mengajar, hal ini dapat
membantu dalam usaha mencapai prestasi.
G. Hasil Penelitian Yang Relevan
Penelitian yang relevan adalah penelitian yang dilakukan oleh I Nyoman
Kerta Widana dengan judul Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis
Multimedia Interaktif pada Mata Pelajaran IPA Terpadu kelas VIII di SMP
Negeri 1 Kubutambahan.
Kualitas media ditinjau dari aspek desain pembelajaran termasuk kriteria
baik dengan persentase 87,7%, dengan hasil penelitian menunjukkan isi mata
31
pelajaran termasuk kriteria sangat baik dengan persentase tingkat pencapaian
91,4%. Kualitas media ditinjau dari aspek media pembelajaran termasuk
kriteria sangat baik dengan persentase 93%. Sedangkan untuk uji coba
perorangan dan kelompok kecil terkonversi dengan kriteria sangat baik
dengan persentase berturut-turut 94,27 % dan 92,3%. Sedangkan pada uji
coba lapangan termasuk kriteria baik, dengan persentase 88,9%.
Kesimpulnnya media pembelajaran yang dibuat sudah layak untuk diterapkan
dalam pembelajaran di kelas.
H. Materi Ajar
1. Pengertian Debit dan Kredit
Dalam akuntansi, debit (disingkat Dr), yang diturunkan dari bahasa
Latin debere, merupakan lawan dari kredit. Debit disebut juga sebagai
pengurang deposito pada rekening bank atau catatan pada pos pembukuan
yang menambah nilai aktiva atau mengurangi jumlah kewajiban. Selain itu
debit juga berarti piutang. Sedangkan kredit (disingkat kr), yang
diturunkan dari bahasa Latin credere, merupakan lawan dari debit. Kode
perkiraan (akun) jenis liabilitas, ekuitas, dan pendapatan akan bertambah
nilainya jika dikredit, sedangkan aset dan beban akan berkurang jika di
kredit. Kredit juga dapat diartikan sebagai kemampuan untuk
melaksanakan suatu pembelian atau mengadakan suatu pinjaman dengan
suatu janji, pembayaran akan dilaksanakan pada jangka waktu yang telah
disepakati.
32
2. Jenis Bukti Transaksi
a. Bukti Transaksi Internal
Bukti transaksi internal perusahaan adalah bukti transaksi yang dibuat
dan juga beredar di lingkungan perusahaan itu sendiri. Macam-macam
dari bukti transaksi tersebut antara lain:
1) Bukti kas masuk
Bukti kas masuk adalah anda bukti bahwa perusahaan telah
menerima uang secara cash atau secara tunai. Sebagai contoh:
a) Transaksi : Pada tanggal 2 Agustus 2006, "Rico Consultan"
menerima uang tunai atas konsultasi yang telah diselesaikan dari
Sinta & Co senilai Rp. 2.000.000,-.
b) Pengaruh debit dan kredit:
Kas (debit) No. Rek. 111 : bertambah Rp. 2.000.000,-
Pendapatan (kredit) No. Rek. 411 : BertambahRp. 2.000.000,-
c) Bukti transaksi:
2) Bukti kas keluar
Bukti kas keluar adalah tanda bukti bahwa perusahaan telah
mengeluarkan uang tunai, seperti pembelian dengan tunai atau
33
pembayaran gaji, pembayaran utang atau pengeluaran-pengeluaran
yang lainnya. Sebagai contoh:
a) Transaksi : pada tanggal 5 Agustus 2006 "Rico Consultan"
membayar hutang dagang kepada Angga & Co sebesar Rp.
1.000.000.
hutang dagang (debit) No. Rek 211 : berkurang Rp. 1.000.000
kas (kredit No. Rek. 111 : berkurang Rp. 1.000.000.
c) Bukti Transaksi:
34
b. Bukti Transaksi Eksternal
Bukti transaksi eksternal adalah bukti pencatatan transaksi yang
berhubungan dengan pihak di luar perusahaan. Bukti-bukti transaksi
eksternal antara lain:
1) Nota kontan
Nota kontan disebut juga sebagai nota debit, yang artinya suatu
bukti bahwa perusahaan telah mendebit perkiraan karena adanya
suatu transaksi. Sebagai contoh:
a) Transaksi: pada tanggal 7 Agustus 2006 UD "Subur Makmur"
menjual 3 buah Tape Recorder dengan harga @ Rp. 900.000,-
dan 10 buah CD @ Rp. 5.000,- kepada "Rico" Jl. Merak 21
Sukoharjo.
Kas (debit) no Rek. 111 : bertambah Rp. 2.750.000,-
Penjualan (kredit) no. Rek. 412 : bertambah Rp. 2.750.000,-
c) Bukti transaksi:
35
2) Faktur
Faktur adalah tanda bukti telah terjadi pembelian atau penjualan
secara kredit. Faktur dibuat oleh penjual dan diberikan kepada
pihak pembeli. Bagi penjual faktur yang diterima disebut faktur
penjualan. Biasanya faktur dibuat rangkap sesuai dengan
kebutuhan. Sebagai contoh:
a) Transaksi: pada tanggal 8 agustus 2006 UD "Subur Makmur"
menjual 3 TV 21' dengan harga Rp. 1.500.000,- per unit, 10
buah antena dengan harga @ Rp. 25.000 kepada Toko "ABC"
Jln. Slamet Riyadi No.15 Solo, dengan syarat 2/10, n/60, bukti
faktur no. S-10
Piutang dagang (debit) No.Rek. 113: bertambah Rp 4.750.000,-
Penjualan (kredit) No.Rek 410 : bertambah Rp. 4.750.000,-
c) Bukti Transaksi:
36
3) Nota Kredit
Nota kredit adalah bukti bahwa perusahaan telah mengkredit
perkiraan langganannya yang disebabkan oleh berbagai hal. Nota
kredit dikirimkan oleh perusahaan kepada langganannya
sehubungan barang yang dijual tidak cocok atau rusak, untuk itu
penjual setuju menerima barangnya. Sebagai contoh:
a) Transaksi: tanggal 8 Agustus 2006 UD "Subur Makmur"
menerima pengembalian sebagian barang yang dibeli Toko ABC
tgl 8 Agustus 2006, yaitu 1 buah TV 21' dan 1 antena.
Piutang dagang (kredit) No.Rek. 113:bertambah Rp. 1.525.000,-
Retur penjualan (debit) No. Rek 412:bertambah Rp. 1.525.000,-
c) Bukti Transaksi:
37
4) Bukti memorial
bukti transaksi intern atas pembagian kembali beban yang terjadi
dalam perusahaan seperti beban penyusutan aktiva tetap,
penghapusan piutang tak tertagih dan lain sebagainya. Bukti
memorial juga sering disebut dengan bukti pencatatan antar bagian
atau manager dengan bagian-bagian yang ada di lingkungan
perusahaan. Sebagai contoh:
a) Transaksi: gaji karyawan, baru akan dibayar 3 September 2006
(periode laporan keuangan UD "Subur Makmur" adalah bulanan
yang berakhir 31 Agustus 2006) sebesar Rp. 5.000.000,-
Hutang gaji (kredit) No.Rek. 212 : bertambah Rp. 5.000.000
Biaya gaji (debit) No.Rek 514 : bertambah Rp. 5.000.000
c) Bukti transaksi:
38
5) Cek atau giro
Cek adalah surat perintah yang dibuat oleh pihak yang mempunyai
rekening di bank, agar bank membayar sejumlah uang kepada
pihak yang nemanya tercantum dalam cek tersebut. Pihak-pihak
yang berhubungan dalam pengeluaran cek tersebut adalah:
Pihak penarik, yaitu pihak yang mengeluarkan dan menandatangani
cek tersebut.Pihak penerima, yaitu pihak yang menerima
pembayaran cek tersebut. Berikut contoh dari cek atau giro:
3. Jurnal Umum
a. Pengertian jurnal umum
Pada dasarnya di dalam akuntansi kita mengenal adanya kegiatan
pencatatan transaksi ke dalam jurnal. Namun dalam pembahasan ini
dibatasi hanya pada jurnal umum. Jurnal umum adalah alat untuk
mencacat transaksi perusahaan yang dilakukan secara kronologis
(berdasarkan urutan waktu terjadinya) dengan menunjukkan rekening
39
yang harus didebit dan dikredit beserta jumlah rupiahnya masing-
masing.
b. Format jurnal umum
Pada dasarnya ada berbagai bentuk jurnal umum dari yang sederhana
sampai yang rumit. Dalam pembahasan ini digunakan bentuk yang
paling sederhana yang sering disebut dua kolom, dengan format sebagai
berikut:
Jurnal Umum
PT……
Tgl Keterangan Ref Jumlah

Debit Kredit
1) Pencatatan jurnal umum
Pencatatan transaksi ke dalam jurnal dilakukan sedemikian rupa
sehingga memudahkan peringkasan transaksi tersebut dalam akun
buku besar. Pencatatan transaksi dalam jurnal dilakukan secara
kronologis sesuai dengan tanggal terjadinya transaksi yang
tercantum dalam bukti transaksi. Pencatatan transaksi dalam jurnal
dilakukan berdasarkan data yang terdapat dalam bukti transaksi.
Sebagai contoh:
a) Ny. Rahayu tanggal 2 Januari 2005, mendirikan usaha jasa
transportasi nama "Lancar Jaya", untuk memulai usahanya disetor
uang tunai Rp. 5.000.000, kendaraan Rp. 50.000.000.
40
b) Tanggal 5 Januari 2005, diterima jasa transportasi sebesar Rp.
2.000.000.
c) Tanggal 10 Januari 2005, dibayar gaji karyawan Rp. 500.000.
Dari 3 transaksi tersebut, maka dapat dibuat jurnal sebagai berikut:
Jurnal Umum
Perusahaan Jasa Lancar Jaya
Debit Kredit
2005 2 Kas 5.000.000
Jan Kendaraan 50.000.000
Modal 55.000.000
(setoran modal)
5 Kas 2.000.000
Pendapatan jasa 2.000.000
(Jasa servis)
10 Biaya gaji 500.000
Kas 500.000
(Pembayaran gaji)
41
BAB III
DESAIN MULTIMEDIA INTERAKTIF
A. Prosedur Pengembangan Multimedia
1. Prosedur Pengembangan
Prosedur yang dilakukan untuk menghasilkan produk desain
multimedia pembelajaran berbantuan komputer mata pelajaran ekonomi
SMA kelas XII pada materi mekanisme debit dan kredit dengan
menggunakan langkah-langkah desain sistem pembelajaran yang
dikemukakan oleh Dick and Carey (2005). Model yang dikembangkan
didasarkan pada penggunaan pendekatan sistem atau system approach
terhadap komponen-komponen dasar dari desain sistem pembelajaran yang
meliputi analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Model ini terdiri atas beberapa komponen dan subkomponen yang perlu
dilakukan untuk membuat rancangan aktivitas yang lebih besar.
Adapun komponen sekaligus merupakan langkah-langkah utama dari
sistem pembelajaran yang dikemukakan oleh Dick and Carey yaitu :
a) Mengidentifikasi Tujuan Pembelajaran.
Langkah pertama yang perlu dilakukan dalam menerapkan model
desain sistem pembelajaran ini adalah menentukan kemampuan atau
kompetensi yang perlu dimiliki oleh siswa setelah menempuh program
pembelajaran. Hal ini disebut dengan istilah tujuan pembelajaran atau
Instructional Goal.
42
b) Melakukan Analisis Instruksional.
Setelah melakukan identifikasi tujuan pembelajaran, langkah
selanjutnya adalah melakukan analisis instruksional, yaitu sebuah
prosedur yang digunakan untuk menentukan keterampillan dan
pengetahuan relevan dan diperlukan oleh siswa untuk mencapai
kompetensi atau tujuan pembelajaran. Dalam melakukan analisis
instruksional, beberapa langkah diperlukakan untuk mengidentifikasi
kompetensi, berupa pengetahuan (cognitive), keterampilan
(psychomotor), dan sikap (atitudes) yang perlu dimiliki oleh siswa
setelah mengikuti proses pembelajaran.
c) Menganalisis Karakteristik Siswa dan Konteks Pembelajaran.
Selain melakukan analisis tujuan pembelajaran, hal penting yang
perlu dilakukan dalam menerapkan model ini adalah analisis terhadap
karakteristik siswa yang akan belajar dan konteks pembelajaran.
Kedua langkah ini dapat dilakukan secara bersamaan atau paralel.
d) Merumuskan tujuan pembelajaran khusus.
Berdasarkan hasil analisis instruksional, seorang perancang desain
sistem pembelajaran perlu mengembangkan kompotensi atau tujuan
pembelajaran spesifik (Instructional Objectives) yang perlu dikuasi
oleh siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang bersifat umum.
(Instructional Goal).Dalam merumuskan tujuan pembelajaran yang
bersifat berspesifik, ada beberapa hal yang perlu mendapatkan
perhatian:
43
1) Menentukan pengetahuan keterampilan yang perlu dimiliki oleh
siswa setelah menepuh proses pembelajaran.
2) Kondisi yang dieprlukan agar siswa dapat melakukan unjuk
kemampuan dari pengetahuan yang telah dipelajari
3) Indikator atau kriteria yang dapat digunakan untuk menentukan
keberhasilan siswa dalam menempuh proses pembelajaran.
e) Mengembangkan instrumen penilaian.
Berdasarkan tujuan atau kompetensi khusus yang telah
dirumuskan, langkah selanjutnya adalah mengembangkan alat atau
instrumen penilaian yang mampu mengukur pencapaian hasil belajar
siswa. Hal ini dikenal juga dengan istilah evaluasi hasil belajar. Hal
penting yang perlu mendapatkan perhatian dalam menentukan
intrumen evaluasi yang akan digunakan adalah instrumen harus dapat
mengukur performa siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang
telah dirumuskan.
f) Mengembangkan strategi Pembelajaran.
Berdasarkan informasi yang telah dikumpulkan sebelumnya,
perancang program pembelajaran dapat menentukan strategi yang
akan digunakan agar program pembelajaran yang dirancang dapat
mencapai tujuan yang telah ditentukan.Strategi yang digunakan
disebut dengan istilah strategi pembelajaran atau instructional
strategy.
44
g) Mengembangkan dan Memilih Bahan Ajar.
Pada tahap ini, perancangan program pembelajaran dapat menerapkan
strategi pembelajaran yang telah dirancang dalam tahap selanjutnya
kedalam bahan ajar yang akan digunakan. Istilah bahan ajar sama
dengan media pembelajaran, yaitu sesuatu yang dapat membawa
informasi dan pesan dari sumber belajar kepada siswa.
h) Merancang dan Mengembangkan Evaluasi formatif.
Evaluasi formatif dilaksanakan untuk mengumpulkan data yang
terkait dengan kekuatan dan kelemahan program pembelajaran. Hasil
dari proses evaluasi formatif dapat digunakan sebagai masukan untuk
memperbaiki draf program tiga jenis evaluasi formatif:
1) Evaluasi perorangan (on to one evaluation)
2) Evaluasi kelompok sedang (small group evaluation)
3) Evaluasi lapangan (field trial)
Evaluasi perorangan merupakan tahap yang perlu dilakukan untuk
melakukan kontak langsung dengan satu atau tiga orang calon
pengguna program untuk memperoleh masukan tentang ketercenaan
dan daya tarik program. Evaluasi kelompok dialakukan kecil
dilakukan untuk menguji cobakan program terhadap sekelompok kecil
calon pengguna yang terdiri dari 10-15 orang siswa.
Evaluasi ini dilakukan untuk memperoleh masukan yang dapat
digunakan untuk memperbaiki kualitas program. Evaluasi lapanagan
45
adalah uji coba program sebelum program tersebut digunakan dalam
situasi pembelajaran yang sesungguhnya.
i) Melakukan Revisi terhadap Program Pembelajaran.
Langkah terakhir dari proses desain adalah melakukan revisi
terhadap draf program pembelajaran. Data yang diperoleh dari
prosedur evaluasi foramtif dirangkum dan ditafsirkan untuk
mengetahui kelemahan-kelemahan yang dimiliki oleh program
pembelajaran, evaluasi tidak hanya dilakukan pada draf program
pembelajaran saja, tetapi juga pada aspek-aspek desain sistem
pembelajaran yang digunakan dalam program, seperti analisis
instruksional, entry behavior dan karakteristik siswa. Prosedur
evaluasi formatif perlu dilakukan pada semua aspek program
pembelajaran dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan
kualitas program tersebut.
j) Merancang dan Mengembangkan Evaluasi Sumatif.
Evaluasi merupakan jenis evaluasi yang berbeda dengan evaluasi
formatif. Evaluasi ini dianggap puncak dalam aktifitas desain
pembelajaran yang dikemukakan oleh Dick dan Carrey. Evaluasi
sumatif dilakukan setelah program selesai dievaluasi secara formatif
dan direvisi sesuai dengan standar yan digunakan oleh perancang.
Evaluasi sumatif tidak melibatkan perancang program, tetapi
melibatkan penilai independen. Hal ini merupakan satu alasan untuk
46
menyatakan bahwa evaluasi sumatif tidak tergolong kedalam proses
desain sistem pembelajaran.
Melakukan 1. Studi Literatur

1 Analisis 2. Studi Lapangan
Kebutuhan 3. Perencanaan
produk
Mengembangkan
2 Produk Awal
3 Validasi Ahli
tidak
Layak uji coba REVISI
PRODUK
ya
Uji Coba Produk

1. Perorangan
4 2. Kelompok
3. Lapangan
tidak
Layak digunakan REVISI
PRODUK
ya
5 Produk Akhir
Gambar 3.1 Bagan Langkah/ Prosedur Pengembangan
47
2. Tahap Produksi dan Pasca Produksi
a. Tahap Produksi
Tahap produksi merupakan tahap menghasilkan media sesuai dengan
rencana yang telah dibuat.Pengembangan awal produk multimedia
pembelajaran akuntansi dilakukan dalam empat tahap, yaitu:
1) Konsep Produk.
Desain multimedia ini membutuhkan software yang mampu
menggabungkan berbagai media menjadi satu, maka peneliti
menggunakan bantuan softwareMicrosoft Office Power Point
yang akrab digunakan untuk menggabungkan banyak media,
seperti gambar, video, suara, dan teks. Selain itu software
Microsoft Office Power Point memiliki banyak fasilitas yang
lengkap dan mudah untuk dioperasikan.
2) Sketsa Produk.
Sketsa produk multimedia yang akan dikembangkan dibuat
dalam bentuk storyboard dan flowchart yang dapat dilihat pada
lampiran 1 dan 2 halaman 54.
3) Pengumpulan Bahan Produk.
Setelah merancang sketsa produk, maka hal yang harus
dilakukan adalah mengumpulkan bahan untuk mengembangkan
produk multimedia,antara lain:
a) Mencari buku-buku referensi yang berkaitan dengan materi
mekanisme debit dan kredit.
48
b) Mencari gambar macam-macam bukti transaksi, baik bukti
transaksi asli yang di-scan, maupun dari internet.
c) Mencari video yang berkaitan dengan materi mekanisme
debit dan kredit.
d) Mencari poin-poin penting dalam materi untuk dijadikan soal
evaluasi yang mengacu pada SK/KD dan indikator.
e) Mencari ide untuk menentukan background dan warna yang
akan digunakan dalam produk multimedia.
f) Mencari icon yang akan digunakan sebagai tombol
multimedia.
g) Mencari suara/ lagu untuk digunakan sebagai backsound.
b. Tahap Pasca Produksi
1) Validasi dan Revisi
Tahap pasca produksi desain multimedia adalah proses validasi dan
revisi. Proses validasi merupakan tahap evaluasi atau penilaian
terhadap media yang telah dibuat. Proses validasi dilakukan oleh ahli
media dan materi yang berkompeten. Validasi bertujuan untuk
mengetahui kevalidan media pembelajaran dari segi media dan materi.
Jika media pembelajaran dinyatakan telah valid maka media tidak
perlu direvisi. Validasi dilakukan oleh dosen akuntansi dan guru
ekonomi kelas XII SMA.
Revisi adalah tahap perbaikan yang dilakukan berdasarkan
masukan ahli media dan materi. Apabila hasil validasi belum valid,
49
maka revisi harus dilakukan hingga mencapai kriteria valid. Ketika
media telah valid maka tidak perlu direvisi dan dapat langsung
digunakan untuk penelitian.
Kuesioner untuk ahli materi dan kuesioner untuk ahli media dapat
dilihat pada lampiran 5 dan 6 mulai halaman 77-81.
B. Tampilan Desain Multimedia Interaktif
Produk awal akan dikembangkan dengan Sofwtware Microsoft Office
Power Point yang menghasilkan tampilan multimedia sebagai berikut:
1. Slide judul
Slide judul merupakan slide pembuka yang menampilkan
judul dananimasi awal pada multimedia.
. Gambar 3.1 Slide judul
Slide judul dijalankan secara manual dengan menekan tombol
tertentu untuk memulai multimedia.
50
2. Slide menu utama
Slide menu utama merupakan slide yang menyajikan
tombol link yang mengantarkan pada slide lain.
Gambar 3.2 Slide Menu Utama
Slide menu utama menampilkan tombol link berupa: petunjuk
penggunaan, kompetensi, materi, evaluasi, profil pengembang.
3. Slide petunjuk penggunaan
Slide petunjuk penggunaan menyajikan berbagai petunjuk
penting yang digunakan pada multimedia. Pada slide ini
menampilkan berbagai tombol navigasi yang digunakan dalam
multimedia. Selain itu terdapat flowchart mengenai isi multimedia
yang memudahkan pengguna dalam menjelajahi multimedia.
51
Gambar 3.3 Slide Petunjuk Penggunaan
4. Slide SK dan KD
Slide ini menjelaskan tentang SK dan KD mengenai penyusunan
mekanisme debit dan kredit.
52
Gambar 3.4 Slide SK dan KD
5. Slide materi
Slide materi merupakan slide yang menyajikan keseluruhan
materi berdasarkan SK dan KD. Slide materi diharapkan mampu
memberikan informasi materi pembelajaran dengan jelas dan
menarik.
Slide materi menampilkan berbagai penjelasan dan contoh bukti
transaksi, serta materi lain yang telah dijelaskan dalam slide SK
dan KD. Materi yang dikembangkan dalam multimedia ini diambil
dari buku paket SMA.
53
Gambar 3.5 Slide Materi
Dalam slide materi juga ditampilkan sebuah video, penjelasan
menegani mekanisme debit dan kredit.
Gambar 3.6 Slide Video
54
6. Slide evaluasi
Slide evaluasi menyajikan soal-soal untuk mengukur tingkat
pemahaman siswa.
Gambar 3.7 Slide Evaluasi
Slide ini menampilkan sepuluh buah soal untuk dikerjakan
siswa.Setiap soal terdapat skor untuk mengukur tingkat
pemahaman siswa. Pembuatan soal evaluasi didasarkan pada
materi dan indikator yang ingin dicapai.
55
7. Slide profil
Slide profil menyajikan informasi mengenai pihak yang berjasa
atas pengembangan multimedia.
Gambar 3.8 Slide Profil
C. Pengukuran Variabel Motivasi
Menurut Mc. Donald dalam bukunya Sardiman (1986:73-76),
motivasi adalah perubahan energi dalam diri yang ditandai dengan
munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya
tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini mengandung
tiga elemen penting, yaitu:
1. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri
setiap nindividu manusia. Perkembangan motivasi akan membawa
beberapa perubahan energi di dalam sistem “neurophysiolgical” yang
ada pada organisme manusia. Karena menyangkut perubahan energi
manusia (walapun motivasi itu muncul dari dalam diri manusia),
penampakannya akan menyangkut fisik manusia.
56
2. Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa atau “feeling”, afeksi
seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan
kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menetukan sikap tingkah laku
manusia.
3. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi dalam
hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yaitu tujuan.
Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi
kemunculannya karena terangsang atau terdorong oleh adanya unsur
lain, dalam hal ini adalah tujuan.
Dengan ketiga di atas, maka dapat dikatakan bahwa motivasi
sebagai sesuatu yang kompleks. Motivasi akan menyebabkan terjadinya
suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia, sehingga akan
bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi,
untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Semua ini didorong
karena adanya tujuan, kebutuhan atau keinginan.
Persoalan motivasi ini, dapat juga dikaitkan dengan persoalan minat.
Minat dapat diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang
melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan
keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhannya sendiri. Hal ini
menunjukan bahwa minat merupakan kecenderungan jiwa seseorang
lepada seseorang (biasanya disertai dengan perasaan senang), karena itu
merasa ada kepentingan dengan sesuatu itu. Kuesioner motivasi dapat
dilihat di lampiran 9, halaman 91.
57
DAFTAR PUSTAKA
Achmad Munib, (2004) Ilmu Pendidikan dan Aplikasi Pendidikan. Bandung.

implementasibhaktiutama.
Purwanto M. Ngalim, (2002) Media Pembelajaran Dalam Pendidikan.

Yogyakarta. Kanisius
Tining, Richard, et.al. (2001). Becoming A Pjysical Education Teacher. French

Forest: Prentice Hall
Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo
Munadi, Yudhi. (2010). Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta:
Gaung Persada Press
Kardiman, dkk. (2006). Prinsip-prinsip Akuntansi 1 SMA Kelas XI. Yogyakarta:

Yudhistira
https://teguhsatu.wordpress.com/2010/10/26/media-pendidikan)
(https://ariasdimultimedia.wordpress.com/2008/02/12/panduan-pengembangan-
multimedia-pembelajaran/
http://sartikadiana.blogspot.co.id/2013/04/model-pembelajaran-dick-and-
carey.html
http://sekripsiku.blogspot.com/
58
Lampiran 1
Story Board Media Pembelajaran
59
60
61
62
Lampiran 2
63
Lampiran 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SMA
Mata Pelajaran : Ekonomi
Kelas / Semester : XII IPS
Jumlah Pertemuan : 2 Kali Pertemuan
A. Standar Kompetensi : Memahami penyusunan siklus akuntansi
perusahan jasa
B. Kompetensi Dasar : 5.3 Mencatat transaksi berdasarkan mekanisme
debit kredit
C. Indikator
No Indikator Pendidikan Karakter
1. Menjelaskan mekanisme debit dan Menghargai pendapat karya
kredit transaksi perusahaan jasa orang lain
2. Mencatat transaksi perubahan Harta Jujur dan tanggung jawab
3. Mencatat transaksi perubahan Utang terhadap tugas
4. Mencatat transaksi perubahan Modal
5. Mencatat transaksi perusahaan jasa
berdasarkan mekanisme debit dan
kredit
64
D. Alokasi Waktu : 4 x 45 Menit
E. Tujuan Pembelajaran : Memberikan pengetahuan tentang analisa /
pencatatan bukti transaksi berdasarkan mekanisme debit kreditnya
F. Materi Pembelajaran : (terlampir)
G. Metode Pembelajaran : - Problem solving
- Penugasan
H. Langkah Langkah Kegiatan Pembelajaran
1) Langkah-langkah kegiatan pembelajaran ( Pertemuan 1 )
a. Langkah Awal
Apersepsi :
Siswa mampu menyebutkan macam-macam transaksi serta bukti
transaksi keuangan yang ada pada perusahaan jasa dengan cara tanya
jawab.
Motivasi :
Siswa mengetahui pentingnya memahami pencatatan transaksi
berdasarkan mekanisme debit/kredit.
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi :
Siswa membentuk kelompok untuk mengidentifikasi dokumen sumber
dengan mengkaji sumber bahan
65
Elaborasi :
- Siswa bekerja untuk memecahkan masalah sesuai dengan lembar
kerja yang berikan guru.
- Guru mengamati dan memberikan bimbingan selama proses
pembelajaran.
- Siswa mempresentasikan hasil kerja diskusinya
Konfirmasi :
Siswa merefleksi hasil diskusi dengan bimbingan guru selama proses
pembelajaran
c. Penutup
- Guru mmberi kesimpulan
- Guru mengevaluasi hasil kerja siswa
2) Langkah-langkah kegiatan pembelajaran ( Pertemuan 2 )
a. Langkah Awal
Apersepsi :
Siswa mampu menjelaskan mekanisme debit dan kredit melalui
kegiatan tanya jawab
Motivasi :
Memberi pemahaman pentingnya analisa pencatatna transaksi keuangan
perusahaan jasa berdasrkan mekanisme debit dan kreditnya.
66
b. Kegiatan Inti
Eksplorasi :
- Guru membagi kelompok per bangku
- Siswa menggali informasi dan mengkaji tentang analisa debit dan
kredit
Elaborasi :
- Siswa memecahkan masalah sesuai dengan lembar kerja yang
diberikan oleh guru.
- Masing – masing kelompok mendiskusikan lembar tugas yang
diberikan
- Masing masing kelompok mempresentasikan hasil
- Guru membimbing dan mengamati selama proses pembelajaran
Konfirmasi :
Siswa merefleksi hasil diskusi dengan bimbingan guru selama proses
pembelajaran
c. Penutup
- Guru memberi refleksi dankesimpulan
- Guru mengevaluasi hasil kerja siswa
- Guru memberi tugas tambahan tentang mekanisme debit & kredit
bukti transaksi
67
I. Penilaian
Teknik : Test
Bentuk Instrument : Tertulis
Instrument : Soal Uraian ( Terlampir )
J. Alat / Bahan
Alat : Papan tulis, OHP, Laptop/ Dekstop
Bahan : Lembar kerja siswa, bukti transaksi, spidol
Sumber belajar : Buku ekonomi XII
Buku lain yang relevan
Mengetahui Yogyakarta , ..........

Kepala Sekolah Guru Akuntansi
( ) ( )
68
Lampiran 4
Materi Ajar
1. Pengertian debit dan kredit
Dalam akuntansi, debit (disingkat Dr), yang diturunkan dari bahasa
Latin debere, merupakan lawan dari kredit. Debit disebut juga sebagai
pengurang deposito pada rekening bank atau catatan pada pos pembukuan
yang menambah nilai aktiva atau mengurangi jumlah kewajiban. Selain itu
debit juga berarti piutang. Sedangkan kredit (disingkat kr), yang
diturunkan dari bahasa Latin credere, merupakan lawan dari debit. Kode
perkiraan (akun) jenis liabilitas, ekuitas, dan pendapatan akan bertambah
nilainya jika dikredit, sedangkan aset dan beban akan berkurang jika
dikredit. Kredit juga dapat diartikan sebagai kemampuan untuk
melaksanakan suatu pembelian atau mengadakan suatu pinjaman dengan
suatu janji, pembayaran akan dilaksanakan pada jangka waktu yang telah
disepakati.
2. Jenis Bukti Transaksi
a. Bukti Transaksi Internal
Bukti transaksi internal perusahaan adalah bukti transaksi yang dibuat
dan juga beredar di lingkungan perusahaan itu sendiri. Macam-macam
dari bukti transaksi tersebut antara lain:
1) Bukti kas masuk
69
Bukti kas masuk adalah anda bukti bahwa perusahaan telah
menerima uang secara cash atau secara tunai. Sebagai contoh:
a) Transaksi : Pada tanggal 2 Agustus 2006, "Rico Consultan"
menerima uang tunai atas konsultasi yang telah diselesaikan dari
Sinta & Co senilai Rp. 2.000.000,-.
b) Pengaruh debet dan kredit:
Kas (debit) No. Rek. 111 : bertambah Rp. 2.000.000,-
Pendapatan (kredit) No. Rek. 411 : Bertambah Rp. 2.000.000,-
c) Bukti transaksi:
1) Bukti kas keluar
Bukti kas keluar adalah tanda bukti bahwa perusahaan telah
mengeluarkan uang tunai, seperti pembelian dengan tunai atau
pembayaran gaji, pembayaran utang atau pengeluaran-pengeluaran
yang lainnya. Sebagai contoh:
70
a) Transaksi : pada tanggal 5 Agustus 2006 "Rico Consultan"
membayar hutang dagang kepada Angga & Co sebesar Rp.
1.000.000.
hutang dagang (debit) No. Rek 211 : berkurang Rp. 1.000.000
kas (kredit No. Rek. 111 : berkurang Rp. 1.000.000.
c) Bukti Transaksi:
3) Bukti Transaksi Eksternal
Bukti transaksi eksternal adalah bukti pencatatan transaksi yang
berhubungan dengan pihak di luar perusahaan. Bukti-bukti transaksi
eksternal antara lain:
a) Nota kontan
Nota kontan disebut juga sebagai nota debit, yang artinya suatu
bukti bahwa perusahaan telah mendebit perkiraan karena adanya
suatu transaksi. Sebagai contoh:
71
a) Transaksi: pada tanggal 7 Agustus 2006 UD "Subur Makmur"
menjual 3 buah Tape Recorder dengan harga @ Rp. 900.000,-
dan 10 buah CD @ Rp. 5.000,- kepada "Rico" Jl. Merak 21
Sukoharjo.
Kas (debit) no Rek. 111 : bertambah Rp. 2.750.000,-
Penjualan (kredit) no. Rek. 412 : bertambah Rp. 2.750.000,-
c) Bukti transaksi:
b) Faktur
Faktur adalah tanda bukti telah terjadi pembelian atau penjualan
secara kredit. Faktur dibuat oleh penjual dan diberikan kepada
pihak pembeli. Bagi penjual faktur yang diterima disebut faktur
penjualan. Biasanya faktur dibuat rangkap sesuai dengan
kebutuhan. Sebagai contoh:
a) Transaksi: pada tanggal 8 agustus 2006 UD "Subur Makmur"
menjual 3 TV 21' dengan harga Rp. 1.500.000,- per unit, 10
72
buah antena dengan harga @ Rp. 25.000 kepada Toko "ABC"
Jln. Slamet Riyadi No.15 Solo, dengan syarat 2/10, n/60, bukti
faktur no. S-10
b) Pengaruh debet dan kredit:
Piutang dagang (debit) No.Rek. 113: bertambah Rp 4.750.000,-
Penjualan (kredit) No.Rek 410 : bertambah Rp. 4.750.000,-
c) Bukti Transaksi:
3) Nota Kredit
Nota kredit adalah bukti bahwa perusahaan telah mengkredit
perkiraan langganannya yang disebabkan oleh berbagai hal. Nota
kredit dikirimkan oleh perusahaan kepada langganannya
sehubungan barang yang dijual tidak cocok atau rusak, untuk itu
penjual setuju menerima barangnya. Sebagai contoh:
a) Transaksi: tanggal 8 Agustus 2006 UD "Subur Makmur"
menerima pengembalian sebagian barang yang dibeli Toko ABC
tgl 8 Agustus 2006, yaitu 1 buah TV 21' dan 1 antena.
73
Piutang dagang (kredit) No.Rek. 113:bertambah Rp. 1.525.000,-
Retur penjualan (debit) No. Rek 412:bertambah Rp. 1.525.000,-
c) Bukti Transaksi:
4) Bukti memorial
bukti transaksi intern atas pembagian kembali beban yang terjadi
dalam perusahaan seperti beban penyusutan aktiva tetap,
penghapusan piutang tak tertagih dan lain sebagainya. Bukti
memorial juga sering disebut dengan bukti pencatatan antar bagian
atau manager dengan bagian-bagian yang ada di lingkungan
perusahaan. Sebagai contoh:
74
a) Transaksi: gaji karyawan, baru akan dibayar 3 September 2006
(periode laporan keuangan UD "Subur Makmur" adalah bulanan
yang berakhir 31 Agustus 2006) sebesar Rp. 5.000.000,-
Hutang gaji (kredit) No.Rek. 212 : bertambah Rp. 5.000.000
Biaya gaji (debit) No.Rek 514 : bertambah Rp. 5.000.000
c) Bukti transaksi:
1) Cek atau giro
cek adalah surat perintah yang dibuat oleh pihak yang mempunyai
rekening di bank, agar bank membayar sejumlah uang kepada
pihak yang nemanya tercantum dalam cek tersebut. Pihak-pihak
yang berhubungan dalam pengeluaran cek tersebut adalah:
Pihak penarik, yaitu pihak yang mengeluarkan dan menandatangani
75
cek tersebut. Pihak penerima, yaitu pihak yang menerima
pembayaran cek tersebut. Berikut contoh dari cek atau giro:
3. Jurnal umum
a. Pengertian jurnal umum
Pada dasarnya di dalam akuntansi kita mengenal adanya kegiatan
pencatatan transaksi ke dalam jurnal. Namun dalam pembahasan ini
dibatasi hanya pada jurnal umum. Jurnal umum adalah alat untuk
mencacat transaksi perusahaan yang dilakukan secara kronologis
(berdasarkan urutan waktu terjadinya) dengan menunjukkan rekening
yang harus didebit dan dikredit beserta jumlah rupiahnya masing-
masing.
b. Format jurnal umum
Pada dasarnya ada berbagai bentuk jurnal umum dari yang sederhana
sampai yang rumit. Dalam pembahasan ini digunakan bentuk yang
76
paling sederhana yang sering disebut dua kolom, dengan format sebagai
berikut:
Jurnal Umum
PT……

Debit Kredit
c. Pencatatan jurnal umum
Pencatatan transaksi ke dalam jurnal dilakukan sedemikian rupa
sehingga memudahkan peringkasan transaksi tersebut dalam akun buku
besar. Pencatatan transaksi dalam jurnal dilakukan secara kronologis
sesuai dengan tanggal terjadinya transaksi yang tercantum dalam bukti
transaksi. Pencatatan transaksi dalam jurnal dilakukan berdasarkan data
yang terdapat dalam bukti transaksi. Sebagai contoh:
a) Ny. Rahayu tanggal 2 Januari 2005, mendirikan usaha jasa
transportasi nama "Lancar Jaya", untuk memulai usahanya disetor
uang tunai Rp. 5.000.000, kendaraan Rp. 50.000.000.
b) Tanggal 5 Januari 2005, diterima jasa transportasi sebesar Rp.
2.000.000.
c) Tanggal 10 Januari 2005, dibayar gaji karyawan Rp. 500.000.
Dari 3 transaksi tersebut, maka dapat dibuat jurnal sebagai berikut:
77
Jurnal Umum
Perusahaan Jasa Lancar Jaya
Debit Kredit
2005 2 Kas 5.000.000
Jan Kendaraan 50.000.000
Modal 55.000.000
(setoran modal)
5 Kas 2.000.000
Pendapatan jasa 2.000.000
(Jasa servis)
10 Biaya gaji 500.000
Kas 500.000
(Pembayaran gaji)
78
Lampiran 5
KUESIONER UNTUK AHLI MATERI
Evaluasi Kualitas Multimedia Interaktif
Mata Pelajaran : EkonomiSMA

Materi : Mekanisme debit dan kredit
Sasaran : Siswa SMA Kelas XII
Program
Judul : Desain Multimedia Interaktif Untuk Menumbuhkan Motivasi
Penelitian
Belajar Pada Materi Mekanisme Debit Dan Kredit
Peneliti : Hendrik Pratik Nugroho
Ahli Media : ………………
Tanggal : ………………
Petunjuk:
1. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari Bapak/
Ibu sebagai Ahli Materi Akuntansi, tentang kualitas multimedia interaktif pada
mata pelajaran akuntansi kelas XII yang sedang dalam proses pengembangan.
2. Penilaian, kritik, dan saran yang Bapak/ Ibu sampaikan melalui kuesioner ini
akan menjadi acuan pengembang untuk memperbaiki dan meningkatkan
multimedia interaktif yang sedang dikembangkan. Lembar evaluasi ini terdiri
dari aspek pembelajaran, aspek isi, kebenaran pembelajaran dan isi, komentar
atau saran umum, dan kesimpulan.
3. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, mohon kiranya Bapak/ Ibu
memberikan penilaian, kritik, dan saran terhadap kualitas multimedia interaktif
tersebut, dengan cara memberi tanda “√” pada kolom di bawah bilangan 1, 2,
3, 4 dan 5 sesuai dengan pendapat Bapak.
Keterangan:
1 : sangat kurang baik/ sangat kurang tepat/ sangat kurang jelas
2 : kurang baik / kurang tepat/ kurang jelas
3 : cukup baik/ cukup tepat/ cukup jelas
4 : baik/ tepat/ jelas
79
5 : sangat baik/ sangat tepat/ sangat jelas

4. Komentar, kritik, dan saran mohon dituliskan pada tempat yang telah
disediakan.
5. Atas kesediaan Bapak/ Ibu untuk mengisi kuesioner ini, saya mengucapkan
banyak terima kasih.
Aspek Pembelajaran
Skala Penilaian
No. Aspek yang dinilai Komentar
1 2 3 4 5
1. Kejelasan tujuan pembelajaran
2. Relevansi tujuan pembelajaran
dengan SK dan KD
3. Kejelasan sasaran/ pengguna
multimedia (siswa kelas X)
4. Variasi cara penyajian materi
5. Kejelasan penyajian materi
6. Kesesuaian gambar dengan materi
7. Kesesuaian soal evaluasi dengan
indikator dan tujuan pembelajaran
8. Pemberian umpan balik dengan
evaluasi
Jumlah
Total Penilaian
Kriteria Aspek Pembelajaran
A. Aspek Isi
Skala Penilaian
1 2 3 4 5
1. Kecukupan materi untuk
pencapaian kompetensi dasar
2. Kebenaran isi/ konsep
3. Kejelasan materi/ konsep
4. Kedalaman uraian materi
5. Kontekstualitas materi
6. Sistematika penyajian materi
7. Penyediaan gambar untuk
membantu memahami materi
8. Tingkat kesulitan soal evaluasi
9. Efektifitas kalimat
10. Penggunaan bahasa baku
Jumlah
80
Total Penilaian
Kriteria Aspek Isi
B. Kebenaran Aspek Pembelajaran dan Isi
Petunjuk:
1. Apabila terjadi kesalahan pada aspek pembelajaran, dan aspek isi mohon
ditulis pada kolom 2, pada bagian/tampilan mana kesalahan tersebut
terjadi.
2. Pada kolom 3 ditulis jenis kesalahan, misalnya kesalahan konsep, susunan
kalimat, penggunaan gambar, dan lain-lain.
3. Saran untuk perbaikan mohon ditulis dengan singkat dan jelas pada kolom
4.
No. Bagian yang Salah Jenis Kesalahan Saran Perbaikan

1 2 3 4
C. Komentar dan Saran Umum
…………………………………………………………………………………
….
…………………………………………………………………………………
….
81
…………………………………………………………………………………
….
…………………………………………………………………………………
….
…………………………………………………………………………………
….………………………………………………………………………………
…….
…………………………………………………………………………………
….
…………………………………………………………………………………
….
…………………………………………………………………………………
….
D. Kesimpulan
Multimedia interaktif ini dinyatakan:

1. Layak untuk digunakan/ uji coba lapangan tanpa revisi
2. Layak untuk digunakan/ uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran
3. Tidak layak untuk digunakan/ uji coba lapangan
(Mohon diberi tanda silang pada nomor sesuai dengan kesimpulan Anda)
Yogyakarta, ……………………..
Ahli Materi
( )
82
Lampiran 6
KUESIONER UNTUK AHLI MEDIA
Mata Pelajaran : EkonomiSMA

Sasaran : Siswa SMA Kelas XII
Program
Judul : Desain Multimedia Interaktif Untuk Menumbuhkan Motivasi
Penelitian
Belajar Pada Materi Mekanisme Debit Dan Kredit
Ahli Media : ………………
Tanggal : ………………
Petunjuk:
1. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari Bapak/Ibu
sebagai ahli media, tentang kualitas multimedia interaktif yang sedang dalam
proses pengembangan.
2. Penilaian, kritik, dan saran yang Bapak/Ibu sampaikan melalui kuesioner ini
akan menjadi acuan pengembang untuk memperbaiki dan meningkatkan
kualitas multimedia interaktif yang sedang dikembangkan. Lembar evaluasi ini
terdiri dari aspek tampilan; aspek penyajian; dan aspek pemrograman;
kebenaran tampilan, penyajian, dan pemrograman; komentar atau saran umum;
dan kesimpulan.
3. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, mohon kiranya Bapak/Ibu
memberikan penilaian, kritik, dan saran terhadap kualitas multimedia interaktif
tersebut, dengan cara memberi tanda “√” pada kolom di bawah bilangan 1, 2, 3,
4, dan 5 sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu.
Keterangan:
2 : kurang baik/ kurang tepat/ kurang jelas
83

4. Komentar, kritik, dan saran mohon dituliskan pada kolom yang telah
disediakan dan apabila tidak mencukupi mohon ditulis pada kertas tambahan
yang telah disediakan.
5. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi kuesioner ini, saya mengucapkan
banyak terima kasih.
E. Aspek Tampilan
Skala Penilaian
No. Aspek yang Dinilai Komentar
1 2 3 4 5
1. Pemilihan background
Keserasian warna tulisan dengan
2.
background
3. Layout/ tata letak setiap halaman
4. Kemenarikan desain halaman
5. Ketepatan pemilihan jenis huruf
6. Ketepatan ukuran huruf
7. Keterbacaan teks
8. Ketepatan penempatan teks
9. Kejelasan gambar
10. Ketepatan penempatan gambar
11. Kemenarikan gambar
12. Ukuran gambar
13. Kemenarikan animasi
14. Ketepatan penempatan animasi
15. Kemenarikan tombol
16. Konsistensi penempatan tombol
17. Ketepatan penempatan tombol
18. Ukuran tombol
19. Kualitas tampilan video
20. Ketepatan penempatan video
21. Ukuran video
22. Pemilihan musikbacksound
Jumlah
Total Penilaian
84
F. Aspek Penyajian
Skala Penilaian
No. Aspek yang Dinilai Komentar
1 2 3 4 5
1. Penyajian materi dengan berbagai
media tidak berlebihan
2. Kata-kata/ gambar ringkas / to the
point.
3. Penyajian materi dengan lebih
dari satu media
4. Bahasa bersifat komunikatif
5. Gambar dan kalimat disajikan
secara simultan
Jumlah
Total Penilaian
G. Aspek Pemrograman
Skala Penilaian Komenta

No. Aspek yang Dinilai
1 2 3 4 5 r
1. Ketepatan pemilihan software
aplikasi dalam pengembangan
multimedia
2. Keefektifan dan keefisienan
dalam penggunaan halaman
3. Kemudahan dalam pemakaian/
pengoperasian
4. Kecepatan hyperlink
5. Kejelasan struktur navigasi
6. Kejelasan petunjuk penggunaan
7. Keberfungsian tombol
8. Interaktivitas
Jumlah
Total Penilaian
H. Kebenaran Aspek Tampilan, Aspek Penyajian dan Aspek Pemrograman

Petunjuk:
1. Apabila terjadi kesalahan pada aspek tampilan, aspek penyajian, dan aspek
pemrograman, mohon ditulis pada kolom 2, di bagian/tampilan mana
kesalahan tersebut terjadi.
2. Pada kolom 3 ditulis jenis kesalahan, misalnya kesalahan konsep, susunan
kalimat, penggunaan gambar, dan lain-lain.
85
3. Saran untuk perbaikan mohon ditulis dengan singkat dan jelas pada kolom.
No. Bagian yang Salah Jenis Kesalahan Saran Perbaikan

1 2 3 4
I. Komentar dan Saran Umum
…………………………………………………………………………………
….
…………………………………………………………………………………
….
…………………………………………………………………………………
….
…………………………………………………………………………………
….
…………………………………………………………………………………
….
…………………………………………………………………………………
….
…………………………………………………………………………………
….
J. Kesimpulan
Multimedia interaktif ini dinyatakan:
86
4. Layak untuk digunakan/ uji coba lapangan tanpa revisi

5. Layak untuk digunakan/ uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran
6. Tidak layak untuk digunakan/ uji coba lapangan
(Mohon diberi tanda silang pada nomor sesuai dengan kesimpulan Anda)
Yogyakarta, …...........................
Ahli Media
( )
87
Lampiran 7
KUESIONER UNTUK SISWA
(UJI PERORANGAN)
Mata Pelajaran : Ekonomi SMA

Sasaran Program : Siswa SMA Kelas XII
Judul Penelitian : Desain Multimedia Interaktif Untuk Menumbuhkan
Motivasi Belajar Pada Pembelajaran Materi
Mekanisme Debit Dan Kredit
Nama Siswa : _________________________
Sekolah/ Kelas : _________________________
Tanggal : _________________________
Petunjuk:
1. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari siswa,
tentang kualitas multimedia interaktif yang sedang dalam proses
pengembangan.
2. Penilaian, kritik, dan saran yang Anda sampaikan melalui kuesioner ini akan
menjadi acuan pengembang untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
multimedia interaktif yang sedang dikembangkan. Lembar evaluasi ini terdiri
dari aspek pembelajaran; aspek isi/ materi; dan aspek media; serta komentar
atau saran.
3. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, mohon kiranya Anda memberikan
penilaian, kritik, dan saran terhadap kualitas multimedia interaktif tersebut,
dengan cara memberi tanda “√” pada kolom di bawah bilangan 1, 2, 3, 4, dan 5
sesuai dengan pendapat Anda.
Keterangan:
2 : kurang baik/ kurang tepat/ kurang jelas
88

4. Komentar, kritik, dan saran mohon dituliskan pada tempat yang telah
disediakan dan apabila tidak mencukupi mohon ditulis pada kertas tambahan
yang telah disediakan.
5. Atas kesediaan Anda untuk mengisi kuesioner ini, saya mengucapkan banyak
terima kasih.
A. Aspek Isi
Skala Penilaian
1 2 3 4 5
Kejelasan tujuan dan indikator
1.
pembelajaran
3. Kejelasan penyajian materi
5. Variasi bentuk evaluasi

Pemberian umpan balik terhadap
6.
soal latihan dan hasil evaluasi
7. Sistematika penyajian materi
8. Efektifitas kalimat
9. Penggunaan bahasa baku

Jumlah
Total Penilaian
Kriteria Aspek Isi
B. Aspek Media
Skala Penilaian
1 2 3 4 5
Keserasian warna tulisan dengan
1.
background
89
Layout/ tata letak setiaphalaman

2.
Kemenarikan desain halaman
3.
Kejelasan gambar
4.
Keterbacaan teks
5.
Kemenarikan animasi
6.
Kemenarikan tombol/ icon
7.
Efektifitas tombol
8.
Kejelasan video
9.
10. Pemilihan musik backsound
Kecepatan perpindahanhalaman
11.
Kemudahan dalam pemakaian/
12.
pengoperasian
13. Kejelasan petunjuk penggunaan
Kata-kata/ gambar ringkas/ to
14.
the point.
Jumlah
Total Penilaian
Kriteria Aspek Tampilan
C. Komentar dan Saran

…………………………………………………………………………………
……….…………………………………………………………………………
……………….…………………………………………………………………
……………………….………
Yogyakarta, …………..
Siswa,
( )
90
Lampiran 8
Wawancara Tertulis
1. Metode seperti apa yang diterapkan guru ketika mengajar di kelas? Bagaimana
perasaan kamu ketika guru kamu menggunakan metode tersebut?
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
2. Seberapa sering guru member materi ajar dengan menggunakan media
pembelajaran?
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
3. Apakah kamu pernah belajar dengan menggunakan multimedia pembelajaran?
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
4. Bagaimana perasaan kamu ketika belajar dengan menggunakan multimedia
pembelajaran?
…………………………………………………………………………………..
91
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
5. Menurut pendapat anda seberapa penting multimedia digunakan dalam
pembelajaran? mengapa?
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
6. Seperti apakah multimedia pembelajaran yang kamu harapkan? apa saja harus
ada dalam multimedia?
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
92
Lampiran 9
KUESIONER MOTIVASI BELAJAR
Petunjuk Pengisisan:
1. Pada lembar penilaian diri tentang motivasi belajar ini terdapat 20
pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan dalam
kaitannya dengan materi pembelajaran dan tentukan kebenarannya
sesuai dengan situasi yang anda alami!
2. Pilihlah satu jawaban dari empat kemungkinan jawaban yakni:
 Sangat Setuju (SS)
 Setuju (S)
 Tidak Setuju (TS)
 Sangat Tidak Setuju (STS)
3. Berilah tanda check () pada kolom jawaban yang ada pilih
4. Apabila anda keliru menjawab berilah tanda silang (X) pada jawaban
yang keliru, dan pilihlah jawaban baru yang anda anggap tepat!
5. Jawablah semua pernyataan berikut tanpa melewati nomor pernyataan
yang tersedia dan periksalah kembali jawaban sebelum dikumpulkan!
No PERNYATAAN (SS) (S) (TS) (STS)
1. Ada dorongan dalam diri untuk

belajar setelah menggunakan
multimedia pembelajaran interaktif
2. Ada rasa senang dalam belajar
setelah menggunakan multimedia
pembelajaran interaktif
3. Saya belajar dengan tekun setiap
hari untuk meningkatkan prestasi
4. Saya tertarik untuk mempelajari
materi mekanisme debit dan kredit
5. Saya mulai menyukai belajar materi

akuntansi setelah menggunakan
93
6. Ada keinginan untuk berdiskusi

dengan teman-teman di kelas, jika
menemukan kesulitan dalam
mempelajari materi mekanisme
debit dan kredit setelah
menggunakan multimedia
7. Tugas yang diberikan oleh guru
dikerjakan dengan sungguh-
sungguh dengan menggunakan
8. Saya mempelajari kembali materi
yang diberikan oleh guru, ketika
belajar mandiri dengan
9. Jika saya mendapat nilai yang lebih
rendah dari teman saya, saya akan
berusaha memperbaiki cara belajar
dan lebih giat belajar dengan
10. Saya terdorong untuk rajin belajar
agar mendapat simpati dari
orangtua setelah menggunakan
*kuesioner di adopsi dari Crescentiana Sri Widiarti (2009) dengan modifikasi
seperlunya.
94

Full PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

DESAIN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

dan penyayang, dengan ini saya persembahan karya ini untuk:

telah memberi kesehatan, rejeki yang cukup, kebahagiaan, dan dukungan

yang tiada henti-hentinya.

Cinta kalian selalu mengobarkan semangat yang menggebu, terimakasih

untuk kalian semua.

4) Istriku tercinta Tri Mae Ayuningtyas yang selalu mengingatkan dan

memberikan dukungan semangat, cinta dan kasih sayang untuk mengerjakan

karya ini. Semoga selalu rela bersama didalam mendampingiku melewati

segala tantangan kehidupan ini.

menyelesaikan tugas akhir ini.

6) Ibu Benedecta Indah Nugraheni yang tiada hentinya “mengejar-ngejar” agar

aku semangat untuk datang ke kampus, mengerjakan dan menyelesaikan

tugas akhir ini, terimakasih banyak atas ketersediaan, kesabaran dan

bantuannya. Jasa Ibu akan selalu aku ingat sepanjang masa.

Kupersembahkan Karya ini untuk Almamaterku :

Universitas Sanata Dharma

 "Orang yang pintar bukanlah orang yang merasa pintar, akan

tetapi ia adalah orang yang merasa bodoh, dengan begitu ia

tak akan pernah berhenti untuk terus belajar".

 “ Kita melihat kebahagiaan itu seperti pelangi, tidak pernah

berada diatas kepala kita sendiri, tetapi selalu berada di

atas kepala orang lain”.

 “ Jangan tunda sampai besok apa yang bisa engkau kerjakan

detik ini, menit ini, jam ini dan hari ini”.

PDNNYATAAN KEASLIAT.{ KARYA

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebgaimana layaloya karya ilmiah.

Yogyakartq 13 Juli 2016

LEMBAR PERI\IYATAAI\I PERSETUJUAI\I

Nama , .//.en drl.l: . mfr.|..N.,tgn t o

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Pada tanssal t J...ry. uf{<lr tol(

DESAIN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK MENUMBUHKAN

Hendrik Pratik Nugroho

Tugas akhir ini bertujuan menghasilkan desain multimedia interaktif untuk

INTERACTIVE MULTIMEDIA DESIGN TO FOSTER LEARNING

Hendrik Pratik Nugroho

The aim of this study is to develop interactive multimedia design to foster

1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan FKIP, Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta, 25 Juli 2016

Hendrik Pratik Nugroho

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan didalam kehidupan manusia.

Pada UU RI SISDIKNAS Nomor 20 tahun 2003 dijelaskan bahwa manusia

membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya, pendidikan merupakan usaha

agar manusia dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran

dengan cita-cita pendidikan (Achmad Munib, 2004:34). Pendidikan ialah

bagi masyarakat (M. Ngalim Purwanto, 2002:10). Pendidikan merupakan

pendewasaan peserta didik agar dapat mengembangkan bakat, potensi dan

seharusnya pendidikan di desain guna memberikan pemahaman serta

meningkatkan prestasi belajar peserta didik (siswa).

Paradigma guru sebagai pemberi informasi sudah tidak relevan, hendaknya

proses pembelajaran menggunakan paradigma baru yaitu guru sebagai fasilitator,

sering dikaitkan dengan permasalahan belajar dari siswa tersebut dalam

pembelajaran di kelas, sehingga menyebabkan siswa kurang atau bahkan tidak

Kecenderungan pembelajaran yang kurang menarik ini merupakan hal yang

dalam karakteristik, maupun dalam pengembangan ilmu.

Adanya pendidikan yang berkualitas dapat menentukan kualitas bangsa agar

dibutuhkan dan menjadi tuntunan dalam meningkatkan kualitas pendidikan