Sebutkan dan jelaskan mengenai bentuk bentuk metode penelitian penelitian

(Common research mettod)

Bagaimana seorang peneliti memilih pendekatan dasar untuk berkumpul
informasi? Metode umum termasuk pengamatan sistematis, laporan diri (seperti
kuesioner dan wawancara), studi klinis atau kasus dari satu individu, dan etnografi
dari keadaan kehidupan sekelompok orang tertentu.
Pengamatan sistematis.
1. Systematic Observation
Pengamatan terhadap perilaku anak-anak dan orang dewasa dapat dibuat
dengan cara yang berbeda. Satu pendekatan adalah pergi ke lapangan, atau
lingkungan alam, dan merekam
perilaku yang menarik metode ini disebut pengamatan naturalistic(naturalistic
observation) Sebuah studi tentang tanggapan anak-anak prasekolah terhadap
kesusahan teman sebaya mereka
memberikan contoh yang baik (Farver & Branstetter, 1994). Ia mengamati anak
berusia 3 dan 4 tahun di pusat penitipan anak, para peneliti mencatat setiap kejadian
tangisan dan reaksi anak-anak di dekatnya. Apakah mereka mengabaikan, menonton,
mengomentari anak itu ketidakbahagiaan, dimarahi atau diolok-olok, atau dibagikan,
dibantu, atau diungkapkan simpati. Perilaku pengasuh menjelaskan mengapa seorang
anak menangis, menengahi konflik, atau menawarkan kenyamanan dicatat untuk
dilihat jika sensitivitas orang dewasa terkait dengan respons peduli anak-anak.
Sebuah hubungan yang kuat muncul. Kekuatan naturalistik yang luar biasa
pengamatan adalah bahwa simpatisan dapat melihat langsung setiap hari
perilaku yang ingin mereka jelaskan.Pengamatan naturalistik juga memiliki batasan
utama: Tidak semua individu memiliki kesempatan yang sama untuk menampilkan
perilaku tertentu dalam kehidupan sehari-hari. Dalam penelitian yang baru saja
dijelaskan, beberapa anak mungkin telah menyaksikan seorang anak menangis lebih
sering daripada yang lain atau pernah
terpapar lebih banyak isyarat untuk respons sosial positif dari pengasuh.Karena alasan
ini, mereka mungkin telah menunjukkan lebih banyak belas kasih.
Para peneliti biasanya menghadapi kesulitan ini dengan membuat
pengamatan terstruktur, di mana penyidik membuat situasi laboratorium yang
membangkitkan perilaku yang menarik sehingga setiap peserta memiliki kesempatan
yang sama untuk menampilkan respons. Jadi satu studi semacam itu, reaksi
emosional anak-anak berusia 2 tahun yang membahayakan mereka pikir mereka
disebabkan diamati dengan menanyakan masing-masing untuk merawat boneka kain
yang telah dimodifikasi sehingga kakinya mau jatuh ketika anak mengambilnya. Para
peneliti mencatat ekspresi wajah sedih anak-anak, upaya untuk membantu boneka itu,
dan ketegangan tubuh — respons yang menunjukkan kekhawatiran, penyesalan, dan
keinginan untuk menebus kesalahan. Selain itu, para ibu diminta untuk terlibat
percakapan singkat tentang emosi dengan anak-anak mereka (Garner,2003). Balita
yang ibunya lebih sering menjelaskan penyebabnya dan konsekuensi dari emosi lebih
mungkin untuk mengungkapkan kepedulian terhadap boneka yang
terluka.Pengamatan sistematis memberikan informasi berharga tentang bagaimana
anak-anak dan orang dewasa benar-benar berperilaku, tetapi hanya sedikit memberi
tahu kita alasan di balik tanggapan mereka. Untuk informasi semacam ini, peneliti
harus beralih ke teknik laporan diri.
2. Self-Reports.
Laporan sendiri meminta peserta penelitian untuk memberikan informasi
tentang persepsi, pikiran, kemampuan, perasaan mereka,sikap, kepercayaan, dan
pengalaman masa lalu. Mulai dari wawancara yang relatif tidak terstruktur hingga
wawancara yang sangat terstruktur,kuesioner, dan tes.Dalam wawancara klinis,
peneliti menggunakan gaya percakapan yang fleksibel untuk menyelidiki sudut
pandang peserta. Dalam Contoh berikut, Piaget menanyai seorang anak berusia 5
tahun tentang pemahamannya tentang mimpi:Dari mana mimpi itu berasal? Kurasa
kamu tidur nyenyak yang Anda impikan. Apakah itu datang dari kami atau dari luar?
Dari luar,Saat Anda berada di tempat tidur dan bermimpi, di mana mimpi itu? Di
tempat tidurku, di bawah selimut. Saya tidak begitu tahu.Jika ada di perut saya,
tulang-tulang akan berada di jalan dan saya seharusnya tidak melihatnya. Apakah
mimpi itu ada di sana ketika Anda tidur? Ya, itu ada di tempat tidur di sampingku.
(Piaget,1926/1930, hlm. 97–98)Meskipun seorang peneliti melakukan wawancara
klinis dengan lebih banyak daripada satu peserta biasanya akan mengajukan
pertanyaan pertama yang sama untuk menetapkan tugas bersama, biasanya diminta
secara individual memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang alasan masing-
masing orang.
Wawancara klinis memiliki dua kekuatan utama. Pertama, ini
memungkinkan orang untuk menampilkan pikiran mereka dalam istilah yang sedekat
itu mungkin dengan cara mereka berpikir dalam kehidupan sehari-hari. Kedua, itu
wawancara klinis dapat memberikan sejumlah besar informasi dalam periode yang
cukup singkat (Sharp et al., 2013). Misalnya, dalam sesi selama satu jam, kita dapat
memperoleh berbagai informasi tentang anak membesarkan dari orang tua atau dalam
keadaan hidup dari yang lebih tua dewasa lebih dari yang bisa kita tangkap dengan
mengamati jumlah waktu yang sama.
Keterbatasan utama dari wawancara klinis ada hubungannya dengan
ketepatan. Beberapa peserta, yang ingin menyenangkan pewawancara,dapat membuat
jawaban yang tidak mewakili pemikiran aktual mereka.Ketika ditanya tentang
peristiwa masa lalu, beberapa orang mungkin mengalami kesulitan mengingat persis
apa yang terjadi. Dan karena wawancara klinis
tergantung pada kemampuan verbal dan ekspresif, itu mungkin meremehkan
kapasitas individu yang mengalami kesulitan menempatkan pikiran mereka menjadi
kata-kata.
Wawancara klinis juga telah dikritik karena itu fleksibilitas. Ketika
pertanyaan diutarakan secara berbeda untuk setiap peserta, tanggapan mungkin lebih
mencerminkan cara wawancara dari perbedaan nyata dalam cara orang berpikir
tentang suatu topik.
 Wawancara terstruktur (termasuk tes dan kuesioner),di mana setiap peserta
ditanya set pertanyaan yang sama didengan cara yang sama, hilangkan masalah ini.
Tapi wawancara terstruktur jangan menghasilkan kedalaman informasi yang sama
dengan wawancara klinis. Dan mereka masih dapat dipengaruhi oleh masalah yang
tidak akurat pelaporan.wawancara, observasi, dan skor tes. Tujuannya adalah untuk
memperoleh sebagai lengkapi gambar sebanyak mungkin tentang psikologis individu
tersebut berfungsi dan pengalaman yang mengarah padanya.
3. The Clinical, or Case Study, Method.
Metode klinis sangat cocok untuk mempelajari perkembangan tipe individu
tertentu yang jumlahnya sedikit tetapi sangat bervariasi dalam karakteristik. Sebagai
contoh, metode telah digunakan untuk mencari tahu apa yang berkontribusi pada
pencapaian keajaiban - anak-anak yang sangat berbakat yang mencapai kompetensi
orang dewasa di bidang sebelum usia 10 (Moran & Gardner, 2006).
Dalam satu investigasi, peneliti melakukan studi kasus pada delapan
keajaiban anak yang diakui secara nasional atas bakat-bakat seperti itu bidang sebagai
seni, musik, dan matematika (Ruthsatz & Urbach, 2012).Sebagai contoh, seorang
anak mulai membaca ketika masih bayi, mengambil kelas kolega mulai dari usia 8,
dan menerbitkan sebuah makalah dalam jurnal matematika pada usia 13 tahun. Di
delapan kasus, para peneliti pola yang diperhatikan, termasuk kecerdasan di atas rata-
rata dan skor yang sangat tinggi pada tes memori dan perhatian terhadap
detail.Beberapa keajaiban memiliki kerabat dengan autisme, suatu kondisi yang juga
melibatkan perhatian yang intens terhadap detail. Meskipun anak ajaib umumnya
tidak menampilkan defisit kognitif dan social autisme, kedua kelompok dapat berbagi
sifat genetik yang mendasarinya mempengaruhi fungsi daerah otak tertentu,
mempertinggi persepsi dan perhatian.
Metode klinis menghasilkan narasi kasus yang sangat rinci menawarkan
wawasan berharga tentang banyak faktor yang memengaruhi pengembangan. Namun
demikian, karena informasi seringkali dikumpulkan secara tidak sistematis dan
subyektif, para peneliti menjadi teoretis preferensi mungkin bias pengamatan dan
interpretasi mereka.Selain itu, simpatisan tidak dapat menganggap bahwa kesimpulan
mereka menerapkan, atau menggeneralisasi, kepada siapa pun selain orang yang
dipelajari(Stanovich, 2013). Bahkan ketika pola muncul di seluruh kasus, itu
bijaksana untuk mengkonfirmasi ini dengan strategi penelitian lainnya.
4. Methods for Studying Culture
Metode untuk Mempelajari Budaya. Untuk mempelajari dampak dari
budaya, peneliti menyesuaikan metode yang baru saja dipertimbangkan atau
mengetuk prosedur yang dirancang khusus untuk lintas budaya dan multicultural
penelitian. Pendekatan mana yang dipilih penyelidik tergantung tujuan penelitian.
Terkadang peneliti tertarik pada karakteristik itu diyakini bersifat universal
tetapi bervariasi dalam derajatnya dari satu masyarakat ke masyarakat berikutnya:
Apakah orang tua lebih hangat atau lebih terarah dalam beberapa masyarakat?budaya
dari yang lain? Seberapa kuat stereotip gender di berbagai negara? Dalam setiap
contoh, beberapa kelompok budaya akan menjadi dibandingkan, dan semua peserta
harus diinterogasi atau diobservasi dengan cara yang sama. Oleh karena itu, peneliti
menggunakan observasional dan prosedur pelaporan diri yang telah kita
pertimbangkan, beradaptasi mereka melalui terjemahan sehingga mereka dapat
dipahami dalam setiap konteks budaya. Namun, simpatisan harus memperhatikan
perbedaan budaya dalam keakraban dengan diamati dan menanggapi untuk instrumen
laporan diri, yang mungkin bias temuan mereka (van de Vijver, 2011).
Di lain waktu, peneliti ingin mengungkap budaya makna perilaku anak-anak
dan orang dewasa dengan menjadi seakrab mungkin dengan cara hidup mereka.
Untuk mencapai tujuan ini,
peneliti mengandalkan metode yang dipinjam dari bidang antropologi,etnografi.
Seperti metode klinis, penelitian etnografi adalah teknik deskriptif kualitatif. Tapi
Alih-alih bertujuan untuk memahami satu individu, itu diarahkan menuju pemahaman
budaya atau kelompok sosial yang berbeda melalui observasi partisipan. Biasanya,
peneliti menghabiskan waktu berbulan-bulan,
dan terkadang bertahun-tahun, dalam komunitas budaya, berpartisipasi dalam
kehidupan sehari-hari. Catatan lapangan yang luas dikumpulkan, terdiri dari
campuran pengamatan, laporan diri dari anggota budaya,dan interpretasi yang cermat
oleh penyidik (Case, Todd, &Kral, 2014). Kemudian, catatan ini disatukan dalam
deskripsi dari komunitas yang mencoba menangkap nilai-nilai unik dan social proses.
Dalam beberapa etnografi, penyelidik melihat banyak aspek pengalaman,
seperti yang dilakukan seorang peneliti dalam menggambarkan seperti apa rasanya
tumbuh di kota kecil Amerika. Yang lain fokus pada satu atau beberapa pengaturan
dan masalah misalnya, ketahanan remaja dalam komunitas Penduduk Asli-Alaska
yang kurang beruntung secara ekonomi atau reaksi orang dewasa Afrika-Afrika
terhadap diagnosis tekanan darah tinggi, sinyal peningkatan risiko penyakit jantung
(Higginbottom, 2006;Peshkin, 1997; Rasmus, Allen, & Ford, 2014). Peneliti dapat
melengkapi laporan diri tradisional dan metode observasi dengan etnografi jika
mereka mencurigai bahwa makna yang unik mendasari perbedaan budaya.
Para ahli etnografi berusaha meminimalkan pengaruh mereka terhadap
budaya yang mereka pelajari dengan menjadi bagian darinya. Namun demikian,
sebagai dengan penelitian klinis, nilai-nilai budaya simpatisan dan komitmen teoretis
terkadang menuntun mereka untuk mengamati secara selektif atau salah mengartikan
apa yang mereka lihat. Akhirnya, temuan etnografis studi tidak dapat dianggap
menggeneralisasi di luar masyarakat dan pengaturan di mana penelitian dilakukan.
.