SPESIFIKASI KURIKULUM
BIOLOGI
TINGKATAN 4
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.
KANDUNGAN
iii
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang
lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan
saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya
Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ix
PRAKATA pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran
berfikrah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian
dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan, sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
teknologi. peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya. merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.
Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan (DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
xi
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
PENDAHULUAN Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di
reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas di
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan
dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat
Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang
dihasratkan. Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung,
dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan
Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu, menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi
berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.
serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi
dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan
warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi
terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk
diperlukan. tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun
untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan
teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap
adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan
menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif
menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan
Tambahan. perbendaharaan kata.
1
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
2
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam berikut:
pemuliharaan dan pemeliharaannya.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
KEMAHIRAN SAINTIFIK penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara
yang berikut:
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik dengan betul.
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
dan projek. membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan selamat.
kemahiran manipulatif.
KEMAHIRAN BERFIKIR
Kemahiran Proses Sains Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
yang kompleks. mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
3
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah. dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat dan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar membezakan sesuatu objek atau peristiwa.
mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan. Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
dan fenomena kepada kumpulan masing-masing
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan mengelaskan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa sepunya.
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya
(peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. mengikut berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada keutamaan
proses berfikir.
Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
Kemahiran Berfikir Kritis kepada bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti mencari makna yang tersirat.
yang berikut:
4
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang
kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu. munasabah, yang mungkin benar
atau tidak benar untuk menerangkan
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
bukti atau dalil yang sah. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian
Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu dan pengalaman yang lalu atau data
kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu yang boleh dipercayai.
hipotesis.
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan Membuat gambaran Membuat tanggapan atau
dengan sesuatu perkara. mental membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan dalam
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu minda atau fikiran.
keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
hubungan. berasingan untuk menghasilkan satu
5
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
6
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Strategi Berfikir
Mengkonsepsikan
Membuat keputusan
Menyelesaikan
masalah
7
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui secara berkesan.
peringkat berikut:
1. KBSB diperkenalkan. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan seperti berikut:
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains
mencapai tugasan berfikir.
Memerhatikan Mencirikan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
Membandingkan dan membezakan
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Menghubungkaitkan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Pembangunan Kurikulum, 1999).
Mengelaskan Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Sains
Mengukur dan Menghubungkaitkan
menggunakan Membandingkan dan membezakan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
nombor
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
Membuat inferens Menghubungkaitkan
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Membandingkan dan membezakan
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
8
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Menganalisis Menghubungkaitkan
Membuat Menganalisis
9
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
seperti berikut:
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir
• minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
• jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• rajin dan tabah.
Contoh:
• bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.
Hasil Pembelajaran : Membanding dan membezakan
• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
sel haiwan dan sel tumbuhan
untuk memahami alam.
berdasarkan struktur dan
• menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
organel.
sihat.
• menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan
• berhemah tinggi dan hormat-menghormati.
Penerangan:
• menghargai sumbangan sains dan teknologi.
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, • mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.
pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan • berfikiran kritikal dan analitis.
tumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan • luwes dan berfikiran terbuka.
membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza • baik hati dan penyayang.
adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan • bersifat objektif.
dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami • sistematik.
tajuk mitosis dan meiosis. • bekerjasama.
• adil dan saksama.
10
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
• berani mencuba. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan
• berfikir secara rasional. penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
• yakin dan berdikari.
Contoh :
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut: Tingkatan : Tingkatan Empat
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap Hasil Pembelajaran : 2.0 Ekosistem Terancam
saintifik dan nilai murni. Objektif
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni. Pembelajaran : 2.3 Menyedari kepentingan pengurusan
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai aktiviti pembangunan dan ekosistem
murni. yang mampan .
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti Hasil
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik Pembelajaran : Merangkakan langkah dalam pengurusan
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai pembangunan dan pengurusan
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu ekosistem untuk mengekalkan
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan keseimbangan alam.
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur. Cadangan
Aktiviti
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan Pembelajaran : Perbincangan dalam kumpulan kecil dan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. pembentangan hasil dapatan
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang berdasarkan yang berikut.
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang a) Penguatkuasaan undang-undang;
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan b) Pendidikan dalam pengurusan sumber,
pelajaran. termasuk mengurangkan , guna semula,
dan kitar semula bahan.
11
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
12
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing. dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.
13
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta - Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah
mengumpulkan data dan menganalisis data.
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, Menjalankan eksperimen.
guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan Mengumpulkan data.
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis Menganalisis data.
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
Mentafsirkan data.
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
Membuat kesimpulan.
kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah Membuat pelaporan.
14
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
15
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai.
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai,
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan
sukar. mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai
Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan
seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik dan dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam
hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk aktiviti pembelajaran.
menganalisis dan mempersembahkan data.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara
Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada
berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam
pengajaran dan pembelajaran sains berkesan. proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu
dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan
pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
ORGANISASI KANDUNGAN menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara
bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.
Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman
mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP). hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan
afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang
16
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu
hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini pengajaran dan pembelajaran biologi.
sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga
keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
17
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
18
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Semasa penyiasatan, penekanan perlu mengamalkan sikap saintifik Sikap saintifik dan sikap saintifik –
diberi terhadap keperluan dan nilai murni. nilai murni perlu scientific attitudes
mengamalkan sikap saintifik dan nilai diperhatikan dalam
murni seperti kejujuran dan ketepatan semua penyiasatan nilai murni –
dalam merekod dan mengesahkan bagi bidang noble values
data. pembelajaran lain.
19
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Mengkaji mikrograf elektron sel haiwan mengenalpasti komponen- Struktur organel Komponen -
dan sel tumbuhan untuk mengenalpasti komponen sel haiwan. tidak perlu komponen sel –
komponen-komponen sel: ditekankan. cellular
(a) membran plasma dan dinding sel. mengenalpasti komponen- components
(b) sitoplasma. komponen sel tumbuhan.
(c) organel-organel:
(i) nukleus: nukleolus, kromosom,
nukleoplasma dan membran
nuklear.
(ii) jalinan endoplasma kasar dan
licin.
(iii) mitokondria.
(iv) jasad Golgi.
(v) lisosom.
(vi) ribosom.
(vii) kloroplas.
(viii) sentriol.
(ix) vakuol.
20
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
21
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
22
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
23
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
24
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
25
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
26
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
27
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
(a) unsur dalam protein seperti karbon, menyatakan unsur dalam Struktur molekul
hidrogen, oksigen, sulfur, nitrogen protein. yang terperinci
dan fosforus. menyatakan pelbagai struktur tidak diperlukan.
(b) dipeptida dan polipeptida. protein.
(c) pembentukan dan penguraian menerangkan pembentukan Hanya penerangan
dipeptida dan polipeptida. dan penguraian dipeptida dan ringkas tentang
(d) asid amino perlu dan asid amino tak polipeptida. tindakbalas
perlu. menerangkan maksud asid kondensasi dan
amino perlu dan asid amino tak hidrolisis sahaja
Menggunakan penyusun grafik untuk perlu. diperlukan.
mengilustrasi pelbagai struktur protein
iaitu primer, sekunder, tertier dan
kuartener.
28
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
29
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
30
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
31
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
32
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
33
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
34
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Menjalankan aktiviti untuk menentukan menentukan nilai tenaga dalam Unit Joule untuk
nilai tenaga dalam sampel makanan. sampel makanan. tenaga hendaklah
digunakan.
Merekabentuk aktiviti untuk menguji menentukan kandungan nutrien
kehadiran kanji, gula penurun, gula dalam sampel makanan yang
bukan penurun, protein dan lipid dalam berbeza.
sampel makanan.
35
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
36
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
37
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
38
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
39
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
40
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
41
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
42
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
43
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
menerangkan bagaimana
Menjalankan aktiviti untuk menyiasat tumbuhan daripada habitat
penyesuaian beberapa tumbuhan yang berbeza menyesuaikan
seperti bunga raya, telipok, Hydrilla dan diri untuk menjalankan
kaktus berkaitan aspek berikut: fotosintesis.
(a) taburan stomata.
(b) taburan kloroplas.
44
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
45
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
46
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
47
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
48
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
49
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
50
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
menghuraikan ciri-ciri
Memerhatikan struktur respirasi untuk permukaan respirasi dalam permukaan
merumuskan ciri-ciri permukaan manusia dan lain-lain respirasi –
respirasi pada manusia dan organisma organisma. respiratory
lain seperti protozoa, serangga, ikan surfaces
dan amfibia.
menghuraikan mekanisme
Membina atau menggunakan model mekanisme
pernafasan dalam manusia
yang boleh dimanipulasikan untuk pernafasan –
dan organisma lain.
menerangkan mekanisme pernafasan breathing
pada manusia. mechanism
membanding dan
51
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
52
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
53
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
54
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
55
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
56
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
57
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
58
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
59
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
60
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
61
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
62
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
63
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
64
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
65
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
66
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
67
SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
68