Nama : Lina Eka Wahyuningtyas

NPM : 162151053
Krs :B
Kajian Jurnal Internasional
- tugas 20 nama jurnal -

No Nama Jurnal Rumusan Masalah hasil

1 Latinx Bilingual Students’ untuk menangkap cara-cara
Perseverance On A Mathematical penerjemahan. membantu kelompok
Task: A Rehumanizing Perspective bilingual Latin ini untuk bertahan secara
alami dan membangun memahami ide-
ide matematika yang penting.
2 Mathematics History And Cognitive Penelitian ini menyatakan bahwa telah
Values On A Didactic Sequence: terjadi transposisi didaktik yang ber
Teaching Trigonometry kualitas rendah pada pengajaran
trigonometri di sekolah menengah,
kadang-kadang disebabkan oleh konten
terlalu disederhanakan, yang
mempengaruhi pembelajaran siswa
Dengan mengadopsi perspektif memanusiakan kembali
peneliti memposisikan siswa ini sebagai pemecah
masalah yang kompeten. meningkatkan praktik
translanguaging mereka untuk membantu bertahan
dengan tantangan ide matematika. Dengan cara ini,
ketekunan kelompok ini pada saat ini adalah hasil yang
diidam-idamkan dari pelafalan mereka dan bukan yang
sewenang-wenang pencapaian pemecahan masalah.
Belajar untuk meningkatkan translanguaging untuk
bertahan dalam menghadapi tantangan matematika,
sambil menegaskan identitas bilingual yang positif dan
rasa pemberdayaan sebagai pelaku dan pembelajar
matematika, adalah pencapaian bilingual Latin ini dalam
hal ini.
Kegiatan yang memungkinkan siswa untuk mengamati
nilai-nilai yang relevan dan memperkuat pengetahuan
mereka tentang sifat pengetahuan matematika.
Oleh karena itu, pemahaman nilai-nilai kognitif ini
didasarkan dan dibenarkan, dengan cara kontemporer,
kehadiran subjek seperti itu distruktur matematika yang
diajarkan di Pendidikan Dasar
3 Mathematics Education And
Ethnomathematics. A Connection In
Need Of Reinforcement.
4 Ethnomathematics: Exploration In
Javanese Culture
5 Ethnomathematics: The Cultural
Aspects Of Mathematics
Etnomatemática: Os Aspectos
Culturais Da Matemática
1. Tindakan dan wacana orang-
orang di luar sekolah dan
akademik konteks di Portugal
sebagai cara untuk mengungkap
matematika mereka berpikir?
2. Artefak digunakan oleh berbagai
komunitas sebagai cara untuk
mengungkap Pemikiran
matematika masyarakat Portugis.
3. Penggunaan pendidikan
matematika dapat membuat
informasi tentang alasan di luar
sekolah untuk meningkatkan
matematika mengajar dan belajar
di sekolah.
bagaimana eksplorasi etnomatik di
Indonesia Budaya Jawa, terutama dalam
kegiatan membatik dan menggali nilai-
nilai budaya dalam kegiatan ini
1. Apakah Matematika itu budaya?
2. Apa itu etnomatematika
yang menjadi kesulitan utama adalah membawa hasil ini
pendidikan. Beberapa pengalaman telah dibuat di negara
lain, tetapi bahkan di tempat lain, hasilnya tidak
sistematis atau didasarkan pada solid penelitian. Kami
bermaksud menggunakan perspektif baru dan karenanya
mencoba selesaikan masalah ini setidaknya di Portugal.
Penelitian menunjukkan bahwa warisan budaya seperti
batik masih diminati dan disimpan oleh orang Jawa
orang-orang. Batik Yogyakarta tidak hanya memiliki
motif yang indah, namun mengandung filosofi penuh
makna yang dalam dan ada doa dan harapan di dalam.
Apalagi juga dalam pembuatan motif ini diaplikasikan
konsep transformasi geometri seperti refleksi,
terjemahan, rotasi, dan dilatasi. Dari Motif batik, siswa
desain dapat dengan mudah mempelajari konsep
transformasi geometri terutama kepada seorang siswa di
sekolah menengah pertama karena motifnya sudah biasa
dalam kehidupan sehari-hari seorang siswa.
Etnomatematika menghubungkan berbagai cara siswa
untuk mengetahui dan belajar melalui penggunaan
pengetahuan yang tertanam secara budaya bersama
dengan kurikulum matematika. Pendekatan ini ke dalam
kurikulum matematika mengeksplorasi akademik dengan

6 Sundanese Ethnomathematics:
Mathematical Activities In
Estimating, Measuring, And
Making Patterns
7 The Role Of Problem-Based
Learning To Improve Students’
Mathematical Problem-Solving
Ability And Self Confidence
8 Trigonometric Concepts: Pre-
Service Teachers’ Perceptions And
Knowledge
cara yang kaya budaya untuk menyediakan program
pembangunan yang lebih inklusif untuk beragam
populasi di lembaga pendidikan. Dalam hal ini,
etnomatematika adalah program yang mencakup
relevansi kurikuler dan membangun pengetahuan di
sekitar kepentingan lokal, kebutuhan dan budaya siswa.
bagaimana memahami konsep Untuk ukuran konsep dasar dan aktivitas membuat pola,
matematika berdasarkan masalah orang sunda menerapkan konsep matematika yang sangat
kontekstual yang muncul dalam budaya ketat. pengetahuan pada aplikasi konsep dasar ukuran
sunda dan pola pihuntuan dalam membangun pola geometris
tertentu benar-benar menginspirasi dan
mengimplementasi pengembangan konsep matematika
yang menakjubkan. Namun, untuk penerapan konsep
matematika dalam kaitannya dengan mengukur aktivitas
aturan matematika tidak memenuhi yang disepakati
(dilihat dari cara membuat generalisasi yang salah).
Penelitian ini adalah desain kelompok Pendekatan pembelajaran berbasis masalah mengambil
kontrol eksperimental pre-test-post-test peran yang lebih baik daripada pengajaran konvensional
yang memiliki tujuan untuk tentang peningkatan MPSA siswa, keuntungannya, dan
menganalisis peran pembelajaran MSC siswa. Siswa mendapatkan perawatan dengan
berbasis masalah pada kemampuan berbasis masalah pembelajaran yang diperoleh pada level
pemecahan masalah matematika siswa nilai yang cukup baik pada MPSA dan MSC. Padahal,
(MPSA) dan kepercayaan diri (MSC) siswa diajar oleh pengajaran konvensional yang dicapai
pada tingkat kelas menengah pada kedua pembelajaran
datang. Selain itu, siswa pada kedua pendekatan
pengajaran tidak menyadari kesulitan dalam
menyelesaikan tugas MPSA.
1. Apa persepsi guru tentang konsep sebagian besar guru memiliki pengetahuan konseptual
trigonometri? yang terbatas pada konsep trigonometri dasar. mereka
2. Seberapa luaskah pengetahuan guru menganggap trigonometri terlalu abstrak dan sulit. Oleh
dalam konsep trigonometri dasar? karena itu peneliti menyimpulkan bahwa untuk mencapai
tujuan pendidikan matematika yang berkualitas, tutor di

The Development Of A Student
Survey On Attitudes Towards
Mathematics Teaching-Learning
Processes
3. Apa kesulitan konseptual guru dalam
trigonometri?
1) apakah item dalam instrumen yang
ada sudah sesuai dan relevan
(2) apakah barang yang berasal dari
konteks lokal lainnya dapat dimasukkan
dalam instrumen baru. Dengan
instrumen yang tepat
perguruan tinggi pendidikan di Ghana perlu mengubah
praktik pengajaran mereka untuk mengembangkan
pemahaman guru tentang konsep trigonometri. temuan
penelitian ini mengungkapkan bahwa kesibukan untuk
mencakup lebih banyak konten kurikulum akan
mengarah pada pemahaman yang dangkal. Pemahaman
adalah kunci untuk aplikasi tindakan, proses, objek, dan
pengetahuan skema guru pra-jabatan. Oleh karena itu,
kami merekomendasikan bahwa pendidik guru
matematika menerapkan strategi mengajar yang akan
memungkinkan guru ntuk memahami konsep
trigonometri dengan jelas. Ini akan menghapus persepsi
negatif mereka, meningkatkan pengetahuan mereka dan
meningkatkan kinerja mereka dalam trigonometri.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan
instrumen yang dapat diandalkan untuk konteks
Indonesia untuk mengukur pengaruh siswa dalam
matematika. Instrumen dikembangkan melalui
pendekatan lempiris yang terstruktur. Proses
pengembangan instrumen terdiri dari tiga tahap:
menghasilkan kumpulan item, menyaring kumpulan
item, dan membangun skala. Instrumen 22-item
memenuhi semua kriteria reliabilitas dan validitas.
Bentuk instrumen yang dimodifikasi, yang terdiri dari 20
item, memenuhi kriteria validitas konstruk sebagai hasil
dari analisis faktor konfirmasi. Berdasarkan hasil analisis
faktor (eksploratori dan konfirmasi), ada tiga faktor
berbeda yang diidentifikasi yang mendasari instrumen:
Presentasi Konten Guru, Nilai Matematika, dan Minat
Matematika.
10 Multiple Representations in 8th
Grade Mathematics Textbook
and the Extent to which Teachers
Implement Them
11 ETHNOMATHEMATICS IN
TEACHER EDUCATION
12 Creativity As Predictor Of
Mathematical Abilities In Fourth
Graders In Addition To Number
Sense And Working Memory
1. Apa distribusi model representasi
jaringan Lesh dan transisinya dalam
unit Aljabar di buku teks kelas 8?
2. Sejauh mana guru menggunakan
representasi dan transisi di antara
mereka saat mengajar unit
Aljabar di buku teks kelas 8?
1. Apa itu matematika?
2. Apakah pandangan Anda tentang
matematika berubah sebagai hasil dari
berpartisipasi dalam proyek ini? Jika
demikian, dengan cara apa?
3. Apakah Anda melihat unsur-unsur
matematika dalam kegiatan Anda yang
lain atau mata pelajaran lain?
1. Bagaimana aspek-aspek berbeda
dari ibilangan dan memori kerja
terkait dengan matematika di
kelas empat?
2. Apakah kreativitas terkait
dengan tugas matematika
akademik dan tugas matematika
kreatif?
3. Apa perbedaan dalam hal
jumlah, memori yang bekerja
dan kreativitas antara siswa
Peneliti menemukan bahwa pengalaman dan
pengetahuan guru memengaruhi penggunaan dan transisi
guru banyak representasi. Apalagi representasi verbal
tinggi, sedangkan distribusinya pada matematika
penggunaan buku teks dan guru dari representasi lain
rendah, dan penggunaan buku teks matematika dan guru
untuk transisi di antara representasi rendah, dan konsep
dan kegiatan disajikan secara luas penggunaan
representasi yang sama, dan ada kepadatan dalam
kegiatan, dan jumlah kegiatan ini membebani peserta
didik dan guru.
Akun In-Gee menunjukkan dengan meyakinkan jalinan
unsur-unsur budaya dan matematika sebagaimana
dicontohkan dalam uraiannya tentang bendera
nasionalnya. Poin penting adalah bahwa proyek itu milik
In-Gee. Dia memutuskan aspek apa dari warisan
budayanya sendiri yang ingin dia bagikan dan gagasan
matematika apa yang dapat dibangun dari unsur-unsur
ini, dan dia melakukannyaberbagi. Tidak ada orang lain
di kelas, termasuk profesor, yang bisa memperkenalkan
proyek ini dengan keaslian yang sama.
pengertian angka simbolik, memori yang bekerja, dan
kreativitas semuanya terkait dengan kemampuan
matematika akademik dan kreatif. Selanjutnya,
kelompok dengan ketidakmampuan belajar matematika
(MLD) dan bakat matematika (MG) dibandingkan
dengan kelompok yang biasanya berkembang (TD).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor kelompok
MLD secara signifikan lebih rendah pada estimasi garis
bilangan dan memori kerja spasial visual daripada
kelompok TD, sedangkan perbedaan antara kelompok
MG dan kelompok TD ditemukan dalam memori kerja

13 Re-Thinking ‘Normal’
Development In The Early
Learning Of Number
14
Using Realistic Mathematics
Education And The Dapic Problem-
Solving Process To Enhance
Secondary School Students'
Mathematical Literacy
dengan kesulitan matematika
dan siswa yang berbakat secara
matematis dan alami?
apa pengaruh konsep (yang sedang
dipelajari) pada apa yang dapat
dilakukan anak-anak?
(1) untuk mengembangkan proses
pembelajaran untuk meningkatkan
kemampuan baca tulis matematika di
kalangan siswa di sekolah menengah;
dan
(2) untuk mempelajari efek dari
pembelajaran yang dikembangkan
proses literasi matematika
spasial visual dan kreativitas. Dapat disimpulkan bahwa
memori kerja spasial visual adalah faktor umum domain
yang membedakan antara tiga kelompok kemampuan,
jumlah itu membedakan antara anak-anak MLD dan TD
dan bahwa kreativitas membedakan antara anak-anak TD
dan MG. Penelitian ini menegaskan hipotesis bahwa
kreativitas memainkan peran penting dalam matematika
menunjukkan cara-cara di mana anak-anak tampak dapat
beroperasi dengan angka (ratusan di taman kanak-kanak;
sepuluh ribu usia 7-8) yang jauh melampaui harapan
kurikulum dan juga bekerja dengan konsep (nilai tempat,
operasi terbalik) yang akan tampak lebih abstrak , atau
bergantung pada perkembangan indera angka dan di
mana anak-anak itu belum menunjukkan bukti
pencapaian pada langkah-langkah 'lebih rendah' dari
daftar. Berd Wga menunjukkan bagaimana tugas-tugas
yang setara (mis., Partisi 10) dapat didekati dengan cara
yang berfokus pada kardinal atau ordinal. Mungkin
keduanya penting, tetapi poin yang ingin kami
kemukakan adalah bahwa ada pilihan di sini dan bahwa
tergantung pada pilihan yang dibuat oleh guru, anak-anak
mungkin 'berkembang' dengan cara yang berbeda.
Seorang guru dapat menerapkan lima langkah yang
dikembangkan proses pembelajaran untuk meningkatkan
literasi matematika siswa di sekolah menengah. Seorang
guru harus menganalisis latar belakang siswa dan
memilih masalah yang berkaitan dengan latar belakang
mereka untuk mempromosikan pemahaman siswa
tentang masalah dan menemukan solusi. Dalam proses
seperti itu, seorang guru harus sabar dan membiarkan
siswa melakukannya mengembangkan prosedur solusi

15 How A Realistic Mathematics
Educational Approach Affect
Students’ Activities In Primary
Schools?
16 Development of Learning Design
for Mathematics
Manipulatives Learning based on
E-learning and Character
Building
17 Improving Students’ Mathematical
Problem Solving Ability And Self-
Efficacy Through Guided
sendiri dan guru dapat membantu memfasilitasi
menggunakan heuristik terbimbing jika perlu.
Bagaimana Pendekatan Pendidikan Temuan menunjukkan bahwa dari pengamatan dua
Matematika Realistis Mempengaruhi pelajaran A dan B, penggunaan IRME dalam pelajaran
Kegiatan Siswa di Sekolah Dasar? Matematika belum sepenuhnya dilaksanakan. Ada
beberapa kegiatan siswa yang diharapkan terjadi tetapi
tidak terjadi. Bahkan, Kegiatan 1 yang memberi
perhatian pada penjelasan guru dan teman sebaya untuk
kedua pelajaran yang diharapkan sering terjadi, hanya
terjadi pada tingkat minimal. Ini berarti bahwa siswa
hanya memberi perhatian pada penjelasan guru dan
teman sebaya. Ini menjelaskan mengapa siswa pasif dan
membutuhkan waktu yang lama untuk menyelesaikan
tugas yang diberikan, yang seminimal mungkin
menggunakan pendekatan IRME. Namun demikian,
Kegiatan 6 yang untuk menyelesaikan tugas kelompok
terjadi sangat tinggi dan mendiskusikan jawaban dalam
kelompok (Kegiatan 5).
Mengapa Perlu Pengembangan Pengembangan LD adalah ide yang bagus. Konsep proses
Karakter? pengembangan LD yang telah ditetapkan di Indonesia
penelitian ini telah menghasilkan bahan ajar yang dapat
digunakan untuk memenuhi kebutuhan siswa dalam
belajar membuat manipulatif matematika. Proses
pengembangan LD menawarkan metodologi
pembelajaran yang terbukti efektif desain dan harus
dianggap sebagai bagian integral dari penciptaan
pembelajaran yang efektif berdasarkan pada e-learning
dan pembentukan karakter.
Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Dari pembahasan dapat disimpulkan bahwa kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Siswa pemecahan masalah dan self-efficacy matematika siswa
dan Self-Efficacy melalui Guided meningkat setelah belajar menggunakan bahan GDL-
BTCC. Penelitian ini menunjukkan bahwa integrasi
 Discovery Learning In Local
Culture
18 Mathematics Teachers’ Subject
Matter Knowledge and Pedagogical
Content Knowledge in Problem
Posing
19 Methodological Approaches And
Pedagogical Conditions Of The
Educational Autonomy Formation
In Students – Ntives Of Yakutia
Discovery Learning diKonteks Budaya budaya lokal dalam pembelajaran matematika
lokal merupakan hal penting untuk dipertimbangkan dalam
upaya memaksimalkan prestasi belajar matematika
siswa. Dengan demikian, diharapkan guru matematika itu
memfasilitasi siswa mempelajari materi dan
mengintegrasikan budaya lokal dalam pembelajaran
matematika di sekolah.
Telah menemukan bahwa sejumlah guru Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa ada
mengalami kesulitan mengajar masalah keterputusan antara pengetahuan guru dan pengetahuan
yang berpose di kelas mereka guru praktik mengajar. Jenis masalah yang guru ajukan
berbeda dari yang mereka sebutkan kapan mendiskusikan
berbagai jenis problem posing. Salah satu alasan
perbedaan ini mungkin disebabkan oleh keterbatasan
jumlah masalah yang diajukan yang harus diajukan oleh
peserta selama penelitian. Mungkin kalau para guru telah
diminta untuk memberikan masalah yang ditimbulkan
tambahan, mereka akan menggunakan kesempatan untuk
mengajukan berbagai masalah yang lebih besar. Untuk
secara efektif mengajarkan masalah, guru harus memiliki
dan luas pengetahuan dan pengalaman komprehensif
dalam proses pemecahan masalah.
Membangun konsep teoretis Pembentukan secara mandiri siswa di non-bahasa tinggi
pembentukan kemandirian pendidikan sekolah dengan menggunakan bahasa asing memberikan
siswa di sekolah menengah non-bahasa implementasi dan serangkaian ketentuan teoritis dalam
dengan menggunakan bahasa asing. pendidikan bahasa asing terkait dengan paradigma
humanistik pendidikan, keterkaitan yang erat antara
aktivitas dan pembentukan dari kepribadian individu,
kompleks ide berbasis kompetensi, sistem, pendekatan
pelajar dan berbasis aktivitas, komunikatif dan etno-
budaya dan kondisi pedagogis:
1. organisasi pengajaran bahasa asing berdasarkan
pengalaman sistem pendidikan regional dalam mendidik

20 Teaching Resource For The
Teaching Geometry: Circular
Trigonometric Geoplane
Apa saja Sumber Daya Pengajaran untuk Merancang dan menerapkan alat pengajaran untuk
Pengajaran Geometri pada Edaran menghasilkan perubahan dalam pengajaran Matematika
Geoplane Trigonometrik
generasi muda untuk melaksanakan perintah pendidikan
oleh Republik untuk pelatihan yang kompetitif spesialis
dari staf lokal;
2. pendirian media berbahasa asing berdasarkan strategi
koping yang memperhitungkan hubungan siswa kegiatan
pendidikan independen dan penentuan aktivitas pribadi,
inisiatif, dukungan mandiri, mengungkap kemungkinan
kreatif siswa dengan cara dari bahasa asing;
3. implementasi sarana metodis pemeliharaan
kemandirian pendidikan siswa dalam proses asing
di Sekolah Menengah Atas tingkat universitas, adalah
titik awal pengembangan penelitian ini. Antara area
utama di Matematika, geometri, merupakan salah satu
demonstrasi yang paling naluriah, disintesis, dan
disatukan dengan realitas yang diketahui. Untuk ini, studi
ini mencerahkan banyak kemungkinan untuk disadari
bahan yang mudah diakses dan sesuai, konsep, hak milik
dan demonstrasi trigonometri.