017 DSKP KSSR Semakan 2017 Ketidakupayaan Pendengaran Bahasa Melayu Suaian Tahun 3 PDF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN)
Bahasa Melayu (Suaian)

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
TAHUN 3
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN)
Bahasa Melayu (Suaian)

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 3
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2017
Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................................................. v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan................................................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan....................................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar................................................................................................................................................................................ ix
Pendahuluan.................................................................................................................................................................................... 1
Matlamat ......................................................................................................................................................................................... 2
Objektif ............................................................................................................................................................................................ 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah............................................................................................................................. 4
Fokus .............................................................................................................................................................................................. 5
Kemahiran Abad Ke-21.................................................................................................................................................................... 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................................................ 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................................................... 9
Rancangan Pengajaran Individu ..................................................................................................................................................... 13
Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................................... 14
Pentaksiran Sekolah........................................................................................................................................................................ 17
Organisasi Kandungan .................................................................................................................................................................... 20
1.0 Kemahiran Mendengar/Melihat, Mengecam dan Berisyarat............................................................................................ 27
2.0 Kemahiran Membaca........................................................................................................................................................ 30
3.0 Kemahiran Menulis........................................................................................................................................................... 33
4.0 Aspek Seni Bahasa........................................................................................................................................................... 36
5.0 Aspek Tatabahasa............................................................................................................................................................ 38
Glosari ............................................................................................................................................................................................ 41
Panel Penggubal.............................................................................................................................................................................. 47
Penghargaan.................................................................................................................................................................................... 48
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYANegara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2011 telah (KBAT). Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan
disemak semula bagi memenuhi dasar baharu di bawah insan seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
supaya kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah rendah Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
telah dijelmakan dalam KSSR menerusi penggubalan
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
semua mata pelajaran yang mengandungi Standard
supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
dalam abad ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua
Kebangsaan dilaksanakan di bawah sistem pendidikan
pihak yang terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga
kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
pelaksanaan KSSR akan mencapai hasrat dan matlamat
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya
Sistem Pendidikan Kebangsaan.
dalam sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru
membuat tindakan susulan bagi mempertingkatkan
pencapaian murid.
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam

tunjang Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit. Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix
KSSR PENDIDIKAN KHAS (KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN) BAHASA MELAYU TAHUN 3
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
(Ketidakupayaan Pendengaran) digubal selaras dengan Falsafah di Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas (SKPK) dan Program
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) Ketidakupayaan Pendengaran
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, 8.(1)(c) yang menyatakan
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kaedah atau
Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa Melayu teknik pengajaran dan pembelajaran, masa yang diperuntukkan
(Suaian) bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan dalam bagi setiap aktiviti, susunan aktiviti serta bahan bantu mengajar.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Pengubahsuaian yang dibuat hendaklah mengikut Kurikulum
Pendidikan Khas.
Mata pelajaran KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan
Pendengaran) adalah sama dengan mata pelajaran KSSR aliran Mata pelajaran Bahasa Melayu (Suaian) ini dibina supaya
perdana. Namun bagi mata pelajaran Bahasa Melayu, Bahasa pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
Inggeris dan Pendidikan Islam, kurikulum mata pelajaran tersebut dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
disuaikan mengikut keupayaan Murid Berkeperluan Khas (MBK). pendidikan berkualiti untuk MBK supaya mereka menjadi insan
MBK (Ketidakupayaan Pendengaran) turut mengikuti mata yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan
pelajaran Bahasa Isyarat Komunikasi (BIK) bagi membantu dengan lebih bermakna.
mereka menguasai kemahiran dalam mata pelajaran yang lain.
1
MATLAMAT
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa (iii) Bertutur/ berisyarat dengan menyatakan pendapat dan
Melayu (Suaian) bermatlamat melahirkan MBK yang permintaan secara bertatasusila mengikut situasi.
berkeyakinan dalam berbahasa dan berkomunikasi, berilmu (iv) Membaca (lisan/ isyarat) dan memahami pelbagai jenis ayat
pengetahuan, bermaklumat dan mampu memberi idea bagi dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai.
memenuhi keperluan diri, perhubungan sosial dan urusan (v) Membaca (lisan/ isyarat), memahami dan menaakul bahan
seharian. grafik dan bukan bukan grafik bagi mengecam maksud kosa
kata, idea utama, idea sampingan dan idea keseluruhan.
OBJEKTIF (vi) Membaca (lisan/ isyarat), mengenalpasti dan menerangkan
kandungan teks dan mengapresiasi bahan sastera dan
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa
bukan sastera.
Melayu (Suaian) bertujuan untuk membolehkan MBK mencapai
(vii) Memupuk minat membaca(lisan/ isyarat) untuk menambah
objektif berikut:
pengetahuan dan memperkayakan kosa kata dan
(i) Mendengar/ melihat, mengecam sebutan dan mengisyarat maklumat.
mesej yang disampaikan oleh pihak lain dalam pelbagai (viii) Menghasilkan kerangka dan penulisan karangan naratif dan
situasi. bukan naratif.
(ii) Mendengar/ melihat, mengecam sebutan/ isyarat, (ix) Membanding beza dan mencatat maklumat yang diperoleh
memahami, mentafsirdan memberikan respons terhadap daripada pelbagai sumber.
suruhan dan permintaan, silaan dan larangan, soalan (x) Menghayati dan mengamalkan nilai murni, sikap positif,
bertumpu dan soalan bercapah sama ada melalui perlakuan semangat patriotisme dan kewarganegaraan melalui aktiviti
bahasa lisan dan bukan lisan. berbahasa.
2
Konsep dan Elemen Bahasa Isyarat dalam Pengajaran dan

Pembelajaran
Bahasa isyarat merupakan bahasa visual yang menggunakan

bentuk tangan, ekspresi wajah, pergerakan dan bahasa tubuh
sebagai medium untuk berkomunikasi. Dalam penghasilan
isyarat, elemen-elemen yang perlu diberi perhatian ialah bentuk
tangan, orientasi tapak tangan, lokasi tangan, pergerakan dan
ekspresi muka.
Konsep komunikasi seluruh diterapkan dalam pengajaran dan

pembelajaran bagi MBK ketidakupayaan pendengaran ini.Semua
medium dalam komunikasi iaitu isyarat tangan, ejaan jari, bacaan
bibir, gerak tubuh, ekspresi muka serta suara dan baki
pendengaran yang ada digunakan dalam konsep komunikasi
seluruh ini. Semasa isyarat digunakan, guru akan menyebut
setiap perkataan yang diisyaratkan berserta dengan ekspresi
muka serta pelbagai cara lain yang disepadukan secara serentak.
3
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
(Ketidakupayaan Pendengaran) dibina berasaskan enam tunjang, menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa
utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan Melayu (Suaian) digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka
dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. KSSR.
Rajah 1: Kerangka KSSR

4
FOKUS
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa Melalui penguasaan kemahiran mendengar/ melihat, mengecam,
Melayu (Suaian) berfokuskan kepada kemahiran berbahasa dan dan berisyarat, MBK dapat berkomunikasi dalam pelbagai situasi
berkomunikasi agar MBK berupaya memperoleh dan dengan lebih berkesan, manakala melalui kemahiran membaca,
menyampaikan pendapat, idea dan maklumat dalam pelbagai murid dapat meningkatkan kosa kata, memperoleh dan
situasi pembelajaran dan perhubungan sosial serta urusan harian. memproses maklumat serta dapat memupuk minat membaca.
Penguasaan kemahiran menulis pula, murid dapat
Pembelajaran Bahasa Melayu (Suaian) di sekolah rendah
mengaplikasikan maklumat dalam pelbagai bentuk penulisan bagi
berfokus pada kemahiran literasi dan aplikasi bahasa. Kemahiran
menyampaikan idea mereka. Fokus juga diberikan dalam
asas literasi memberi penekanan kepada murid-murid Tahap I
penguasaan tatabahasa yang baik bagi membantu murid
(Tahun 1, Tahun 2 dan Tahun 3) untuk menguasai sepenuhnya
berkomunikasi dengan menggunakan sistem bahasa yang betul
asas kemahiran mendengar/ melihat, mengecam, berisyarat,
dan menghasilkan penulisan yang berkualiti dan kreatif. Manakala
kemahiran membaca dan kemahiran menulis yang dilaksana
dalam aspek seni bahasa pula, murid dapat mengapreasiasikan
sepenuhnya dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) secara
keindahan bahasa Melayu melalui pelbagai teknik kemahiran
terancang.
bahasa.
Pada Tahap II (Tahun 4, Tahun 5 dan Tahun 6) pula,

Penekanan aktiviti PdP dan penggunaan pelbagai bahan yang
pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu (Suaian) memberi
menarikdapat membantu murid menguasai dan menghayati
penekanan kepada pengukuhan literasi dan aplikasi kemahiran
pembelajaran bahasa dengan lebih berkesan.
bahasa supaya mereka lebih berketerampilan berbahasa dalam
bentuk lisan, berisyarat dan bertulis.
5
KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang

Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
mempunyai Kemahiran Abad ke-21 dengan memberi fokus inovatif; mampu untuk menangani masalah
Pemikir yang kompleks dan membuat keputusan
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
yang beretika. Mereka berfikir tentang
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad ke-21 pembelajaran dan diri mereka sebagai
pelajar. Mereka menjana soalan dan
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
bidang pembelajaran yang baru
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam
kurikulum Bahasa Melayu (Suaian) menyumbang kepada Mereka boleh bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
pemerolehan Kemahiran Abad ke- 21 dalam kalangan murid. Mereka menggalas tanggungjawab
Kerja bersama-sama serta menghormati dan
Sepasukan menghargai sumbangan yang diberikan
Jadual 1: Profil Murid oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
PROFIL MURID PENERANGAN melalui aktiviti kolaboratif dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Mereka mampu menghadapi dan mengatasi pasukan yang lebih baik.
Berdaya Tahan kesukaran, mengatasi cabaran dengan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan Mereka membangunkan rasa ingin tahu
empati. semula jadi untuk meneroka strategi dan
Bersifat Ingin idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
Mereka menyuarakan dan meluahkan Tahu yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan penyelidikan serta menunjukkan sifat
Mahir
dan kreatif secara lisan dan bertulis, berdikari dalam pembelajaran. Mereka
Berkomunikasi
menggunakan pelbagai media dan menikmati pengalaman pembelajaran
teknologi. sepanjang hayat secara berterusan.
6
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PROFIL MURID PENERANGAN
Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
Berprinsip adil dan menghormati maruah individu, kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
tindakan serta keputusan mereka. berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
Mereka mendapatkan pengetahuan dan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
membentuk pemahaman yang luas dan Jadual 2.
Bermaklumat seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
dalam konteks isu tempatan dan global.
TAHAP
Mereka memahami isu-isu etika/undang- PENERANGAN
PEMIKIRAN
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.
Menggunakan pengetahuan, kemahiran,
Mereka menunjukkan empati, belas kasihan Mengaplikasi dan nilai dalam situasi berlainan untuk
Penyayang/ dan rasa hormat terhadap keperluan dan melaksanakan sesuatu perkara.
Prihatin perasaan orang lain. Mereka komited untuk Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
berkhidmat kepada masyarakat dan kecil untuk memahami dengan lebih
memastikan kelestarian alam sekitar. Menganalisis
mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan.
Mereka mempamerkan kasih sayang,
Patriotik sokongan dan rasa hormat terhadap Membuat pertimbangan dan keputusan
negara. menggunakan pengetahuan, pengalaman,
Menilai
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi.
Menghasilkan idea atau produk atau
Mencipta kaedah yang kreatif dan inovatif.
7
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. menggalakkan murid berfikir.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai

sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

berfokus untuk menyelesaikan masalah.
8
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang dirancang inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
perlu memberi penekanan kepada pembelajaran berpusatkan ditemui oleh murid sendiri.
murid dan PdP berasaskan aktiviti. Murid dilibatkan secara aktif
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan
dalam PdP yang menyepadukan pemerolehan pengetahuan,
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak
penguasaan kemahiran dan penerapan sikap dan nilai murni.
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
Perancangan, matlamat pendidikan dan strategi PdP ini perlu
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum,
didokumenkan dalam Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
Konstruktivisme
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara
pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain, membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah:
kolaborasi dan multi sensori.  Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara mereka.
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara pengalaman serta membuat refleksi.
9
Pembelajaran Kontekstual Analisis Tugasan
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar,
belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian
kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah
seperti berikut:
Pembelajaran Masteri
 Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
mengikut tahap keupayaan.
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
 Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
 Mencerakinkan kemahiran yang dipilih kepada langkah-
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
langkah kecil.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
 Membuat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
keupayaan dan kebolehan murid.
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
 Membuat pemerhatian dan penilaian terhadap kemahiran
sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
yang dikuasai murid.
mencapai aras masteri.
 Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak
diajar.
10
Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses PdP dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
yang berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
memberi tumpuan kepada persoalan atau masalah yang tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui proses kemahiran mengendalikan emosi.
penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu.
Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. Semasa
menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat mempelajari  Aktiviti yang menyeronokkan.
kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk  Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang  Permainan bebas dan terancang.
ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari kemahiran  Keanjalan masa.
yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka  Percubaan idea sendiri.
sendiri.  Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
Belajar Melalui Bermain Pendekatan Bertema
Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses PdP murid.
proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika persekitaran murid:
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
11
 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pembelajaran Pengalamian

pembelajaran.
 Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
situasi tertentu atau peristiwa semasa. kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
 Perkaitan dengan pengalaman sedia ada dan pengalaman Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana
baharu yang diperoleh secara tersusun dan sistematik. murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
 Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
 Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
umum kepada yang lebih khusus.

 Menentukan suasana yang positif untuk proses
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira: pembelajaran.
 Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
 Kesesuaian dengan kehidupan murid.  Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
 Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid mudah diperoleh.
seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,  Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.  Mengimbangi komponen intelek dan emosi dalam
 Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat pembelajaran.
membantu murid mendapat kemahiran penyelesaian  Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
masalah. menguasai dan mengongkong mereka.
 Sumber yang mudah didapati.
 Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid.
12
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
 Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu dan/ Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 telah
atau kumpulan. menjelaskan bahawa Rancangan Pengajaran Individu (RPI)
 Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan adalah rekod yang melaporkan butiran rancangan pendidikan
kesediaan murid. berasaskan kepada potensi individu MBK. Guru perlu mengenal
 Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang akan pasti keupayaan dan kelemahan murid melalui ujian diagnostik
dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai apa yang secara lisan, penulisan dan pemerhatian. Perbincangan bersama
diharapkan daripada murid. pihak ibu bapa, penjaga dan juga pakar khusus seperti psikologis,
 Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang audiologis, terapis pertuturan, terapis cara kerja dan sebagainya
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan juga perlu diadakan bagi membantu guru merancang aktiviti
dengan pengalaman lalu. intervensi dan rehabilitasi yang mampu meningkatkan kesediaan
 Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran dan murid untuk belajar dengan lebih baik.
guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan atau

dipelajari. Kerjasama dan kolaboratif antara ibu bapa dan kumpulan
 Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan multidisiplinari yang dianggotai oleh pakar seperti audiologis,
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan psikologis dan sebagainya amat penting dalam menentukan
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. aktiviti intervensi dan rehabilitasi yang bersesuaian berdasarkan
kepada masalah ketidakupayaan yang dimiliki murid.
13
Aktiviti intervensi seperti latihan pertuturan, kawalan emosi dan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
tingkah laku boleh membantu murid meningkatkan tumpuan,
minat dan memberi perhatian kepada pembelajaran di dalam bilik Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
darjah. Pada masa yang sama RPI membantu guru mengenal diterapkan dalam prosesPengajaran dan Pembelajaran (PdP)
pasti strategi PdP yang bersesuaian yang dapat meningkatkan selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
potensi keupayaan murid samada dalam akademik mahu pun elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
kemahiran vokasional. keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat

menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
di dalam EMK adalah seperti berikut:
1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
dan berkomunikasi secara berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
14
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu);
alam. (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
3. Nilai Murni
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains Dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
kalangan murid. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih gabungan idea yang ada.
cekap dan berkesan.  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
merangkumi empat perkara iaitu:  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, memastikan pembangunan modal insan yang mampu
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); menghadapi cabaran abad ke-21.
15
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata
PdP. pelajaran.
7. Keusahawanan 9. Kelestarian Global

 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
budaya dalam kalangan murid. persekitaran dalam kehidupan harian dengan
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi peringkat tempatan, negara dan global.
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi dalam mata pelajaran yang berkaitan.
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
10. Pendidikan Kewangan
yang dipelajari.
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
menguruskan hal ehwal kewangan secara
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
bertanggungjawab.
16
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PENTAKSIRAN SEKOLAH

PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang
berkesan dan bermakna. diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah
peningkatan perkembangan pembelajaran murid.
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir suatu unit pembelajaran, penggal atau tahun. Dalam
melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP.
17
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan yang jelas di pihak guru dan sekolah untuk memperkembangkan
strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: potensi MBK ke tahap tertinggi mengikut keupayaan masing-
masing. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
(i) Pelbagai bentuk.
(ii) Adil kepada semua murid. (i) Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
(iii) Mengambilkira pelbagai aras kognitif tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
(iv) Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan pengamalan nilai murni;
pembelajaran. (ii) Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
(v) Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah PdP;
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka (iii) Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
fahami. mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
(iv) Merujuk Standard Prestasi (SPi) yang dibina
PS merupakan antara satu komponen utama dalam PdP kerana
berdasarkan Standard Kandungan (SK) dan Standard
ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan
Pembelajaran (SP).
keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat
yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam
Pentaksiran bagi setiap kelompok SK boleh dijalankan dengan
PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya
menggunakan SPi sebagai skala rujukan guru bagi menentukan
bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen
tahap penguasaan MBK pada SK yang ditetapkan.
pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran,
perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan
keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha membentuk
insan yang harmonis dan seimbang. PS merupakan aktiviti
18
SPi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) yang merujuk

TAHAP
kepada aras penguasaan yang disusun secara hieraki, dan TAFSIRAN
PENGUASAAN
diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat pertimbangan
profesional untuk menentukan tahap pengusaan murid.Jadual 3 Murid berupaya mempamerkan tahap
pengetahuan bahasa dan kecekapan
menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap 3 berbahasa yang sederhana dan berupaya
penguasaan bagi mata pelajaran Bahasa Melayu (Suaian). Memuaskan mengungkapkan idea serta menguasai
kemahiran berfikir yang asas tanpa
bimbingan dalam kemahiran bahasa.
Jadual 3: Penyataan UmumTahap Penguasaan KSSR Pendidikan
Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa Murid berupaya mempamerkan tahap
Melayu (Suaian). pengetahuan bahasa dan kecekapan
4 berbahasa yang baik, dapat mengaplikasikan
pengetahuan bahasa dengan berkesan,
Baik
TAHAP berupaya mengungkapkan idea, menguasai
TAFSIRAN kemahiran berfikir yang kritis, dan
PENGUASAAN
mengamalkan pembelajaran kendiri secara
minimum dalam kemahiran bahasa.
Murid mempamerkan tahap pengetahuan
1 bahasa dan kecekapan berbahasa yang
sangat lemah, sangat terhad dan Murid berupaya mempamerkan tahap
Sangat Terhad memerlukan banyak bimbingan, panduan pengetahuan bahasa dan kecekapan
dan latihan dalam kemahiran bahasa. berbahasa yang tinggi, berupaya
mengungkapkan idea dengan jelas dan
5 terperinci, berkomunikasi secara efektif,
Murid mempamerkan tahap pengetahuan mengaplikasikan pengetahuan bahasa yang
bahasa dan kecekapan berbahasa yang Sangat Baik
2 lebih kompleks, menguasai kemahiran
lemah, terhad dan memerlukan sedikit berfikir yang kritis dan kreatif, serta
Terhad bimbingan, panduan, dan latihan dalam mengamalkan pembelajaran secara kendiri
kemahiran bahasa. dalam kemahiran bahasa.
19
ORGANISASI KANDUNGAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid berupaya mempamerkan tahap Melayu (Suaian) diorganisasikan mengikut tiga kemahiran dan
pengetahuan bahasa dan kecekapan dua aspek. Pelaksanaannya adalah mengikut Surat Pekeliling
berbahasa yang cemerlang dan konsisten,
berupaya mengungkapkan idea dengan jelas, Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang.
6
terperinci dan tersusun, menguasai
Cemerlang kemahiran berfikir yang kritis, kreatif
daninovatif, berkomunikasi secara efektif dan Kemahiran Bahasa
penuh keyakinan, mengamalkan
pembelajaran secara kendiri serta menjadi
model teladan kepada murid yang lain dalam Kemahiran bahasa merupakan teras kepada Standard Kurikulum
kemahiran bahasa. Bahasa Melayu (Suaian) dan pendekatan modular. Kemahiran
bahasa meliputi kemahiran seperti berikut;
Semua guru Bahasa Melayu (Suaian) perlu melaksanakan proses
PdP dalam bilik darjah dengan merujuk kepada SK dan SP. (i) Kemahiran Mendengar/Melihat, Mengecam dan Berisyarat.
Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan proses PdP (ii) Kemahiran Membaca (isyarat/lisan).
dilaksanakan secara berkesan dan bersesuaian. Dalam keadaan (iii) Kemahiran Menulis.
yang sama, guru perlu mentaksir keupayaan murid dan (iv) AspekSeni Bahasa.
menentukan tahap penguasaannya berdasarkan senarai standard (v) Aspek Tatabahasa.
prestasi dalam kelompok yang telah disusun. Guru seharusnya

memberikan peluang kepada setiap muridnya mencapai tahap
keupayaan yang lebih baik dengan melaksanakan proses
bimbingan dan pengukuhan.
20
1. Kemahiran Mendengar/ Melihat, Mengecam dan aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara
Berisyarat kritis dengan menggunakan teknik-teknik membaca (lisan/
isyarat). Di samping itu, melalui modul kemahiran membaca
Kemahiran mendengar/ melihat, mengecam dan berisyarat MBK juga berupaya menghayati teks yang dibaca (lisan/
memberi penekanan pada kemahiran mendengar/mengecam isyarat).
danberisyarat. MBK berupaya melihat, mengecam dan
mendengar dengan teliti, memahami dan menghayati secara 3. Kemahiran Menulis
lisan/visual perkara yang didengar/ dilihat dalam pelbagai
situasi pengucapan/isyarat serta dapat memberikan respons. Kemahiran Menulis pula berfokuskan kemahiran menulis.
Kemahiran bertutur/ isyarat pula merujuk keupayaan MBK Kemahiran menulis merujuk keupayaan MBK menulis
berkomunikasi untuk menjalin hubungan dan menyampaikan perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai jenis
maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang kreatif dan penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan
kritis dengan sebutan/ isyarat dan intonasi yang betul secara pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan perlu
sopan dan bertatasusila. Penggunaan tatabahasa yang betul diberikan pada penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca
diberikan penekanan dalam kemahiran bertutur/ isyarat. dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan kemas.
MBK juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka untuk
2. Kemahiran Membaca (lisan/ isyarat) menghasilkan penulisan berunsur pengetahuan dan

imaginasi. Penguasaan kemahiran bahasa ini diperoleh
Kemahiran Membaca (lisan/ isyarat) memberikan tumpuan melalui situasi dan konteks dalam pelbagai bahan prosa,
pada kemahiran membaca (lisan/ isyarat) di samping puisi dan grafik.
penggabungjalinan kemahiran bahasa yang lain. Kemahiran
membaca (lisan/ isyarat) merujuk keupayaan MBK
membaca/isyarat dengan sebutan, intonasi, jeda, dan
kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan pada
21
4. Aspek Seni Bahasa Sistem Bahasa
Seni Bahasa merujuk aspek kebahasaan, keindahan dan Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, sebutan
kehalusan dalam bahasa Melayu yang perlu difahami dan dan intonasi, kosa kata dan peribahasa. Pelaksanaan sistem
dikuasai oleh MBK. Penguasaan aspek seni bahasa bahasa dalam PdP Bahasa Melayu membolehkan murid
merangkumi kecekapan memahami, mengungkap dan menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku.
menghayati bahasa yang indah. Melalui pembelajaran modul Penerangan bagi perkara tersebut dinyatakan di bawah ini;
ini, MBK menghasilkan dan mempersembahkan karya kreatif
pelbagai genre secara lisan/isyarat dan bertulis melalui 1. Tatabahasa
variasi teknik yang menarik. Aspek seni bahasa juga
menzahirkan pembelajaran yang menyeronokkan secara Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan
didik hibur. sintaksis;
(i) Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur,
5. Aspek Tatabahasa bentuk dan golongan kata. Struktur kata ialah susunan
bentuk bunyi ujaran atau lambang (tulisan) yang menjadi
Tatabahasa merujuk aspek morfologi dan sintaksis bahasa
unit bahasa yang bermakna. Bentuk kata pula ialah unit
Melayu yang perlu difahami dan dikuasai oleh murid. Aspek ini
tatabahasa sama ada bentuk tunggal atau hasil daripada
perlu diajarkan dan dilaksanakan melalui pengajaran yang
proses pengimbuhan, pemajmukan dan penggandaan.
terancang dengan teknik yang sesuai dan berkesan supaya
Golongan kata pula ialah proses menjeniskan perkataan
murid memahami dan menggunakan tatabahasa dengan betul
berdasarkan keserupaan bentuk atau fungsi dengan
dan tepat dalam pelbagai konteks secara lisan dan bertulis.
anggota yang lain dalam golongan yang sama.
a) Struktur kata merujuk pada pola suku kata bagi:

 kata asli bahasa Melayu
22
 kata pinjaman bahasa Melayu sintaksis ialah kajian tentang hukum atau rumus
b) Bentuk kata terdiri daripada: tatabahasa yang mendasari kaedah penggabungan dan
 kata terbitan penyusunan perkataan atau kelompok perkataan untuk
 kata ganda membentuk ayat. Aspek sintaksis yang diberikan tumpuan
 kata majmuk adalah seperti yang berikut:
c) Proses pembentukan kata meliputi:
a) Unsur utama yang terdiri daripada kata, frasa, klausa
 pengimbuhan
dan aspek pembinaannya serta pembahagian subjek
 penggandaan
dan predikat.
 pemajmukan
b) Jenis ayat iaitu ayat penyata, ayat tanya, ayat
d) Golongan kata terdiri daripada:
perintah dan ayat seruan.
 kata nama
c) Ragam ayat iaitu ayat aktif dan ayat pasif.
 kata kerja
d) Susunan ayat iaitu susunan biasa dan songsang
 kata adjektif e) Binaan ayat;
 kata tugas  ayat dasar
 ayat tunggal
Antara ketiga-tiga proses pembentukan kata yang amat
 ayat terbitan atau ayat majmuk
kompleks ialah pengimbuhan. Oleh itu, penekanan
f) Proses ayat terbitan:
hendaklah diberikan pada aspek penggunaan imbuhan
 proses penggantian
yang betul dari segi bentuk dan makna termasuk aspek
 proses pengguguran
baharu dalam proses pengimbuhan.
 proses peluasan
(ii) Sintaksis ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk,

struktur dan binaan ayat. Hal ini bermakna, bidang
23
2. Sistem Ejaan mengikut pola yang berikut:

Tanda baca penting dikuasai dalam komunikasi tulisan (i) ayat penyata
untuk memastikan keselarasan dan juga makna yang (ii) ayat tanya
tepat. Misalnya, koma dan tanda noktah mewakili hentian (iii) ayat perintah
dalam pertuturan.Penggunaan tanda baca yang betul (iv) ayat seruan
dapat mewakili intonasi dalam bacaan dan penulisan. (v) ayat songsang
Perkara yang diberikan penekanan ialah: (vi) ayat aktif
(vii) ayat pasif
(i) pola keselarasan huruf vokal
(ii) ejaan kata pinjaman 4. Kosa Kata
(iii) ejaan kata dasar dan kata terbitan Kosa kata terdiri daripada kata umum dan istilah.
Penguasaan kosa kata perlu ditingkat dan dikembangkan
3. Sebutan dan Intonasi agar murid dapat mengungkap maklumat dan buah fikiran
Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid dapat selaras dengan penambahan ilmu dalam mata pelajaran
menyebut perkataan dan ayat dengan betul serta yang dipelajari pada peringkat sekolah rendah.
memahami intonasi dan jeda. Kemahiran yang ditekankan
ialah kebolehan mengenal pasti dan membezakan 5. Peribahasa
pelbagai aspek dalam sebutan dan intonasi supaya murid Peribahasa merangkumi simpulan bahasa, perumpamaan,
dapat menyampaikan maksud dengan tepat.Sebutan pepatah, bidalan, perbilangan dan kata-kata hikmat perlu
diajarkan supaya murid dapat menyebut sesuatu kata diajarkan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Pemilihan
dengan betul. Sebutan bahasa Melayu yang diajarkan di peribahasa hendaklah mengutamakan falsafah,
sekolah hendaklah menggunakan sebutan bahasa Melayu keperibadian, dan nilai murni masyarakat Malaysia yang
baku. Ayat bahasa Melayu yang betul hendaklah diajarkan berbilang kaum.
24
Nota: Dalam organisasi DSKP pada bahagian aspek seni bahasa dan
Buku Tatabahasa Dewan Edisi Terkini ialah buku tatabahasa aspek tatabahasa terdapat lajur Catatan. Lajur ini mengandungi
pegangan yang menjadi sumber rujukan dalam pengajaran dan nota tentang pelaksanaan kedua-dua aspek ini sebagai rujukan
pembelajaran. guru untuk mencapai Standard Pembelajaran.

Melayu (Suaian) disusun di bawah tiga lajur iaitu Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Penerangan mengenai setiap lajur adalah seperti di Jadual 4.
Jadual 4: Organisasi DSKP.
STANDARD STANDARD STANDARD

KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

tentang perkara yang kriteria atau indikator umum yang
MBK patut ketahui kualiti pembelajaran menunjukkan tahap-
dan boleh lakukan dan pencapaian tahap prestasi yang
dalam suatu tempoh yang boleh diukur perlu MBK pamerkan
persekolahan bagi setiap standard sebagai tanda
merangkumi aspek kandungan. bahawa sesuatu
pengetahuan, perkara itu telah
kemahiran dan nilai. dikuasai MBK.
25
1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR/MELIHAT, MENGECAM DAN BERISYARAT
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
1.1 Mendengar/ melihat, mengecam Murid boleh:

sebutan/ isyarat serta memberikan
respons. 1.1.1 Mendengar/ melihat, mengecam sebutan/ isyarat dan menyebut/ berisyarat dengan
betul dan tepat:
(i) ayat tunggal
(ii) ayat majmuk
1.1.2 Mendengar sebutan/ mengecam isyarat, memahami dan memberikan respons

terhadap:
(i) suruhan dan permintaan
(ii) silaan dan larangan
1.1.3 Mendengar/ melihat, mentafsir dan memberi respons terhadap:

(i) soalan bertumpu
(ii) Soalan bercapah
27
1.2 Mendengar/ melihat, mengecam Murid boleh:

sebutan/ berisyarat untuk
menyampaikan maklumat dan idea 1.2.1 Bertutur/ berisyarat untuk menjelaskan dan menilai sesuatu perkara secara
bagi pelbagai tujuan. bertatasusila mengikut konteks.
1.2.2 Menjelaskan dan membanding beza maklumat tersurat menggunakan idea yang kritis
dan kreatif secara bertutur/ berisyarat.
1.2.3 Bersoal jawab secara komunikasi seluruh untuk mendapatkan dan menyampaikan
maklumat.
28
STANDARD PRESTASI
TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN
Memberikan responssecara isyarat/ lisan terhadap ayat tunggal, ayat majmuk, suruhan dan permintaan, silaan
1
dan larangan serta menyampaikan maklumat yang tersuratsecara bertatasusilapada tahap sangat terhad.
Memberikan responsisyarat/ lisan terhadap ayat tunggal, ayat majmuk, suruhan dan permintaan, silaan dan
2
larangan serta menyampaikan maklumat yang tersuratsecara bertatasusilapada tahap terhad.
3
larangan serta menyampaikan maklumat yang tersurat secara bertatasusila pada tahap memuaskan.
4
larangan serta menyampaikan maklumat yang tersurat secara bertatasusila pada tahap kukuh.
5 larangan serta menyampaikan maklumat yang tersurat secara bertatasusila pada tahap terperinci, betul dan
tepat.
6 larangan serta menyampaikan maklumat yang tersurat secara bertatasusila pada tahap sangat terperinci,
betul, tepat, konsisten dan menjadi model teladan.
29
2.0 KEMAHIRAN MEMBACA (LISAN /ISYARAT)
2.1 Asas membaca (lisan/ isyarat) dan Murid boleh:

memahami bahan yang dibaca.
2.1.1 Membaca (lisan/ isyarat) dengan isyarat/sebutan yang betul dan sesuai:
(i) ayat tunggal dan ayat majmuk
(ii) perenggan
(iii) petikan
2.1.2 Membaca (lisan/ isyarat) dengan sebutan yang betul dan intonasi yang sesuai dan
memahami:
(i) pelbagai jenis ayat
(ii) perenggan
(iii) petikan
2.2 Membaca (lisan/ isyarat), memahami Murid boleh:

dan menaakul bahan grafik dan
bukan grafik. 2.2.1 Membaca (lisan/ isyarat), memahami dan mengecam:
(i) maksud kosa kata
(ii) idea utama dan idea sampingan
(iii) idea keseluruhan
30
2.3 Membaca (lisan/ isyarat) dan Murid boleh:

mengapresiasi karya sastera dan
bukan sastera. 2.3.1 Membaca (lisan/ isyarat), mengenal pasti dan menerangkan kandungan teks daripada
bahan sastera dan bukan sastera;
(i) label
(ii) manual
(iii) cerita
(iv) pantun
2.3.2 Membaca (lisan/ isyarat) dan mengapresiasikan karya sastera dan bukan sastera
secara lisan atau komunikasi seluruh;
(i) label
(ii) manual
(iii) cerita
(iv) pantun
31
STANDARD PRESTASI
Membaca dan memahami ayat, mengecam idea, mengenal pasti dan menjelaskan kandungan teks daripada
1
bahan sastera dan bukan sastera sertamengapresiasikan karya sastera dan bukan sastera secara lisan atau
berisyarat pada tahap sangat terhad.
2
berisyarat pada tahap terhad.
3
berisyarat pada tahap memuaskan.
4
berisyarat pada tahap kukuh.
5
berisyarat pada tahap terperinci, betul dan tepat.
6
berisyarat pada tahap sangat terperinci, betul, tepat, konsisten dan menjadi model teladan.
32
3.0 KEMAHIRAN MENULIS
3.1 Asas menulis. Murid boleh:
3.1.1 Menulis secara mekanis menggunakan tulisan berangkai dalam bentuk:

(i) huruf
(ii) perkataan
(iii) frasa
3.2 Menulis perkataan, frasa dan ayat Murid boleh:

yang bermakna.
3.2.1 Membina dan menulis:
(i) ayat
(ii) perenggan
3.2.2 Menghasilkan jawapan pemahaman secara kritis berdasarkan soalan:

(i) bertumpu
(ii) bercapah
3.2.3 Membanding bezakan dan mencatat maklumat tentang sesuatu perkara.
3.2.4 Menulis sesuatu yang diimlakkan:

(i) ayat
33
3.3 Menghasilkan penulisan naratif dan Murid boleh:

bukan naratif.
3.3.1 Menghasilkan kerangka dan penulisan karangan naratif dan bukan naratif secara:
(i) berpandu
(ii) separa berpandu
3.3.2 Mengeditdan memurnikan hasil penulisan daripada aspek:

(i) ejaan, tanda baca dan penggunaan imbuhan
(ii) penggunaan kata
(iii) struktur ayat
34
STANDARD PRESTASI

Menulis secara mekanis, membina ayat, menghasilkan jawapan pemahaman, mencatat maklumat, menulis
ayat yang diimlakkan, membina kerangka dan menghasilkan penulisan naratif dan bukan naratif, mengedit
1
serta memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan, tanda baca, penggunaan imbuhan, penggunaan kata
dan struktur ayatpada tahapsangat terhad.
2
dan struktur ayatpada tahap terhad.
3
dan struktur ayatpada tahap memuaskan.
4
dan struktur ayatpada tahap kukuh.
5
dan struktur ayatpada tahap terperinci, betul dan tepat.
6
dan struktur ayatpada tahap sangat terperinci, betul, tepat, konsisten dan menjadi model teladan.
35
4.0 ASPEK SENI BAHASA
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
4.1 Mengaplikasikan unsur keindahan Murid boleh:  Semasa pengajaran dan

dan kesantunan bahasa dalam bahan pembelajaran (PdP) aspek seni
sastera 4.1.1 Bercerita secara komunikasi seluruh bahasa, pentaksiran dapat
dengan menggunakan gaya bahasa yang dilaksanakan untuk kemahiran
indah dan santun: mendengar /melihat, mengecam dan
(i) simpulan bahasa berisyarat, kemahiran membaca dan
(ii) bandingan semacam kemahiran menulis. Walau
(iii) pepatah bagaimanapun, aspek ini menjadi
keutamaan semasa proses PdPuntuk
kemahiran mendengar/melihat,
4.2 Menghayati keindahan dan Murid boleh: mengecam dan berisyarat.
kesantunan bahasa dalam bahan
sastera 4.2.1 Melafazkan/ mengisyaratkan pantun yang
mengandungi bahasa yang indah dan
menjelaskan maksud.
4.2.2 Menyanyikan/ mengisyaratkan lagu

mengikut irama kanak-kanak dan lagu
rakyat serta menjelaskan bahasa yang
indah dalam lirik lagu.
4.2.3 Melagukan syair dan mendeklamasikan

sajak serta memahami maksud:
(i) syair
(ii) sajak
36
4.3 Menghasilkan bahan sastera dengan Murid boleh:  Semasa pengajaran dan
menyerapkan keindahan dan pembelajaran (PdP) aspek seni
kesantunan bahasa serta 4.3.1 Mencipta bahan sastera secara berpandu bahasa, pentaksiran dapat
mempersembahkannya secara kreatif dan mempersembahkan menggunakan dilaksanakan untuk kemahiran
komunikasi seluruh: mendengar/melihat, mengecam dan
(i) pantun empat kerat berisyarat, kemahiran membaca dan
(ii) sajak kemahiran menulis. Walau
bagaimanapun, aspek ini menjadi
4.3.2 Mengubahsuai cerita yang mempunyai keutamaan semasa proses
unsur pengajaran secara berpandu dan PdPuntuk kemahiran
mendengar/melihat, mengecam dan
mempersembahkan cerita secara kreatif.
berisyarat.
4.3.3 Mengubah suai seni kata lagu secara
berpandu dan mempersembahkan lagu
kanak-kanak secara komunikasi seluruh.
37
5.0 ASPEK TATABAHASA
5.1 Memahami dan menggunakan Murid boleh :  Semasa pengajaran dan

golongan kata mengikut konteks pembelajaran (PdP) aspek
5.1.1 Memahami dan menggunakan golongan tatabahasa, pentaksiran dapat
katanama mengikut konteks: dilaksanakan untuk kemahiran
(i) kata nama am dan kata nama khas mendengar/melihat, mengecam dan
(ii) kata ganti nama berisyarat, kemahiran membaca dan
(iii) penjodoh bilangan kemahiran menulis. Walau
bagaimanapun, aspek ini masih
dilaksanakan dalam bentuk
5.1.2 Memahami dan menggunakan kata kerja pendekatan modular semasa proses
mengikut konteks: PdP.
(i) kata kerja aktif transitif dan kata
kerja tak transitif
(ii) kata kerja pasif
38
5.1.3 Memahami dan menggunakan kata  Semasa pengajaran dan

adjektif mengikut konteks: pembelajaran (PdP) aspek
(i) jarak tatabahasa, pentaksiran dapat
(ii) perasaan dilaksanakan untuk kemahiran
(iii) pancaindera mendengar/melihat, mengecam dan
berisyarat, kemahiran membaca dan
5.1.4 Memahami dan menggunakan kata tugas kemahiran menulis. Walau
mengikut konteks: bagaimanapun, aspek ini masih
(i) kata hubung dilaksanakan dalam bentuk
(ii) kata sendi nama pendekatan modular semasa proses
(iii) kata arah PdP.
(iv) kata tanya
(v) kata perintah
(vi) kata seru
(vii) kata pemeri
(viii) kata penguat
(ix) kata nafi
(x) kata bantu
(xi) kata bilangan
39
5.2 Memahami dan menggunakan Murid boleh:  Semasa pengajaran dan

pembentukan kata mengikut konteks pembelajaran (PdP) aspek seni
5.2.1 Memahami dan menggunakan kata bahasa, pentaksiran dapat
mengikut konteks: dilaksanakan untuk kemahiran
(i) kata dasar mendengar/ melihat, mengecam dan
(ii) kata berimbuhan awalan berisyarat, kemahiran membaca dan
(iii) kata berimbuhan akhiran kemahiran menulis. Walau
bagaimanapun, aspek ini menjadi
5.2.2 Memahami dan menggunakan kata keutamaan semasa proses PdP untuk
kemahiran mendengar/melihat,
majmuk mengikut konteks.
mengecam dan berisyarat.
5.2.3 Memahami dan menggunakan kata ganda
mengikut konteks:
(i) kata ganda penuh
(ii) kata ganda separa
(iii) kata ganda berentak
5.3 Memahami dan membina ayat Murid boleh:

mengikut konteks
5.3.1 Memahami dan membina ayat mengikut
konteks:
(i) ayat seruan
(ii) ayat perintah
(iii) ayat tanya dengan kata tanya
(iv) ayat tanya tanpa kata tanya
5.3.2 Memahami dan menggunakan ayat
mengikut konteks:
(i) ayat tunggal
(ii) ayat majmuk
40
GLOSARI TAHAP SATU

Maksud Dalam Konteks
Perkataan
Dokumen Standard
Maksud Dalam Konteks huruf dan bunyi dengan betul, membaca
Perkataan
Dokumen Standard mengikut intonasi, nada dan tekanan yan
betul. Bahan bacaan yang digunakan dalam
pengiktirafan dan penghayatan nilai sesuatu bacaan mekanis terdiri daripada perkara yang
apresiasi
karya sastera atau karya seni. mudah difahami dan tidak membebankan
fikiran.
susunan ayat yang berlawan daripada pola
biasa yang mana predikat mendahului subjek. bahan yang memuatkan maklumat atau
ayat songsang
(rujuk tatabahasa dewan muka surat 436 – paparan yang terdiri daripada lukisan, gambar
437) bahan grafik
rajah, simbol dan lain-lain untuk menyatakan
atau menyampaikan idea.
ayat yang diucapkan dengan maksud
membuat satu penyataan bertujuan untuk hasil karya tulisan dalam bentuk prosa atau
ayat penyata
menyatakan atau memberikan keterangan bahan sastera puisi yang mempunyai ciri-ciri keistimewaan
tentang sesuatu hal. yang tertentu.
ayat yang diucapkan dengan tujuan memberi perkataan atau ungkapan yang digunakan
ayat perintah suruhan, larangan, ajakan atau bahasa kiasan dalam makna yang berlainan daripada makna
menyampaikan permintaan. sebenar atau makna biasa perkataan.
ayat yang diucapkan dengan membawa nada karangan terkawal ialah segala isi dan
atau intonasi seruan untuk tujuan melahirkan bahasanya sedia terkawal oleh guru(menurut
ayat seruan berpandu
suatu keadaan perasaan seperti terkejut, Salleh Akib,1975:135)atau susunan dikawal
hairan, geram, seronok, sakit dan sebagainya. ketat.
ayat yang digunakan untuk tujuan karangan berpandu ialah satu penulisan
menanyakan sesuatu hal atau berita dan separa karangan berdasarkan panduan guru atau
ayat tanya
berdasarkan nada suara serta penggunaan berpandu murid bebas mengeluarkan idea dengan
perkataan tertentu. panduan atau batasan yang diberi.
bacaan mekanis bacaan kuat yang mementingkan sebutan beradab berbudi bahasa, bersopan.
41
Maksud Dalam Konteks Maksud Dalam Konteks

Perkataan Perkataan
Dokumen Standard Dokumen Standard
bertatasusila adat sopan santun dan budi pekerti yang baik. isi tersirat idea yang terkandung atau tersembunyi.
gabungan dua bunyi vokal yang disebut isi tersurat idea yang telah ditulis, tertulis, tercatat.
dalam satu suku kata akibat perubahan
diftong
kedudukan lidah seperti ai (landai), au buah fikiran yang penting menerangkan
ideal utama
(autograf), dan oi (kaloi). maksud keseluruhan perenggan.
dua huruf konsonan berturut-turut yang idea dalam bentuk huraian dan contoh bagi
idea sampingan
digraf mewakili satu bunyi seperti ng (ladang), ny menyokong dan menerangkan idea utama.
(nyanyi), sy(syabas) kh (khabar).
karangan berpandu ialah satu penulisan
kumpulan kata yang membentuk unit-unit karangan karangan berdasarkan panduan guru atau
frasa
sintaksis sesuatu klausa. berpandu murid bebas mengeluarkan idea dengan
panduan atau batasan yang diberi.
tingkah laku atau gerak geri, perbuatan atau
gerak laku
kelakuan. karangan terkawal ialah segala isi dan
bahasanya sedia terkawal oleh guru (menurut
karangan
berasaskan atau mengikut prinsip-prinsip Salleh Akib, 1975:135) atau susunan dikawal
gramatis terkawal
nahu atau tatabahasa. ketat dan sedikit-sedikit dipimpin ke arah
karangan bebas.
bentuk puisi (terdiri daripada dua baris berisi
gurindam
dengan berbagai-bagai pengajaran). perkataan yang memberi pengertian
kata adjektif
sifatan/keadaan sebagi unsur keternagan
sifatan/keadaan
idea buah fikiran, gagasan. nama.
tercipta daripada daya khayalan dan penggandaan kata dasar mengikut rentak
imaginatif imaginasi atau daya kreatif berasaskan bunyi tertentu dalam kata dasar itu, seluruh
kata ganda
khayalan. kata dasar digandakan dan bunyi-bunyi
berentak
tertentu diulang atau diubah (vokal,
intonasi turun naik atau tinggi rendah nada suara. pengulangan konsonan dan bebas).
42

Perkataan Perkataan
penggandaan keseluruhan kata dasar sama huruf selain vokal (b,d, k.....).
kata ganda konsonan
ada kata dasar itu mengandungi imbuhan
penuh
ataupun tidak.
dua huruf konsonan hadir berturut-turut dan
konsonan
mewakili satu bunyi seperti kr (ais krim) st
penggandaan sebahagian kata dasar sahaja. bergabung
kata ganda (stor, stesen) bl (blok) dr (draf) br (brek).
Kata dasar boleh merupakan kata tunggal
separa
ataupun kata terbitan.
keseluruhan keadaan atau latar belakang
konteks tertentu yang ada kaitannya atau dapat
kata kerja yang diikuti oleh objek yang terdiri
Kata kerja aktif dihubungi dengan sesuatu.
daripada frasa nama untuk melengkapkan
transitif
maksudnya.
mempunyai kebolehan mengembangkan
kreatif
sesuatu idea.
kata kerja aktif kata kerja yang tidak memerlukan penyambut
tak transitif atau objek sesudahnya.
tidak dengan begitu sahaja menerima atau
kritis mempersetujui sesuatu (menimbangkan
kata kerja hasil daripada proses transformasi
kata kerja pasif buruk baiknya terlebih dahulu).
atau perubahan ayat aktif menjadi ayat pasif.
tanda atau pengenalan dalam bentuk pelekat
kata perintah kata yang menyuruh.
kertas,logam atau plastikyang diletakkan di
label
bahagian luar badan pekakasan atau
bahagian dalam sesuatu sistem klasifikasi,
kategori pembalut bahantara pemegang perisian.
kumpulan.
maklumat makluman, pemberitahuan, pengumuman
perihal (sifat) santun, kesopanan, kehalusan
kesantunan (budi bahasa atau pekerti); baik dalam
suis atau pekakasan yang perlu dikendalikan
bahasa lisan atau pun tulisan. manual
oleh manusia .
membanding
mengkaji persamaan dan perbezaan.
terus berpegang pada pendirian yang sama, beza
konsisten
tekal.
43

Perkataan Perkataan
mengetahui pelbagai aspeknya.
melafazkan mengucapkan kata; perkataan; doa.
tahu dan mengerti benar cara sebutan, mengaplikasi menggunakan secara praktik atau amali.
memahami
intonasi, dan makna.
kenal atau ingat sesuatu yang dilihat dan
mengecam
memberikan penjelasan, menghuraikan, didengar.
mentafsir
menjelaskan.
menyunting atau menandai kesalahan pada
mengedit
membuat pertimbangan berdasarkan kriteria perkataan, frasa atau ayat.
yang spesifik mengkritik, membuat hipotesis,
menilai membahagi-bahagikan atau mengasing-
memberi hujah/pendapat, membuat mengelas
keputusan. asingkan kepada berbagai-bagai golongan.
mengubah bahasa sesuatu karangan dan mengetahui serta menentukan, mengetahui

memindahkan mengenal pasti
lain-lain. sehingga dapat menyatakan dengan pasti.
menyampaikan, mengatakan, menceritakan, mengalami dan merasai /dalam batin,

mempersembah menghayati
mempertunjukkan, menghidangkan. meresapkan ke dalam jiwa.
membersihkan atau menulis semula menyebut atau membaca supaya ditulis oleh
mengimlak
memurnikan perkataan, frasa atau ayat yang betul hasil orang lain.
daripada pengeditan.
mengucapkan, menuturkan atau
hal membuat pertimbangan dan penilaian mengujarkan menyebutkan.
menaakul dengan menggunakan akal atau tinjauan akal
atau membuat pertimbangan dengan logik.
memindahkan daripada suatu bahasa ke
mengajuk meniru tingkah laku seseorang, mengejek. menterjemah
bahasa yang lain, mengalihbahasakan.
menganalisis penyelidikan atau penghuraian sesuatu menyerapkan memasukkan sesuatu benar-benar ke dalam
seperti keadaan, masalah, persoalan untuk
44

Perkataan Perkataan
hati/badan; menggabungkannya dengan yang
soalan soalan yang memerlukan jawapan yang
lain.
bertumpu bersifat objektif dan dinyatakan dalam teks.
naratif cerita peristiwa atau pengalaman.
suruhan sesuatu yang disuruh, perintah.
deria atau alat perasa yang lima (deria rasa,
karangan bersajak (tiap-tiap rangkap terdiri
pancaindera deria bau, deria dengar, deria lihat, deria
syair daripada empat baris yang sama bunyi
sentuh).
hujungnya).
proses yang berlaku apabila dua kata dasar
tidak berubah-ubah halnya atau keadaannya,
pemajmukan atau lebih dirangkaikan dan rangkai kata yang
tekal tetap, konsisten, selaras sepanjang masa,
terhasil membawa makna yang khusus.
teguh, tetap berpegang pada pendirian.
penulisan penulisan berbentuk cerita, peristiwa atau
terperinci telah dihuraikan sepenuhnya.
naratif pengalaman.
menulis abjad, suku kata, perkataan dan ayat
perihal merasa dalam hati atau batin, hasil
tulisan mekanis tanpa perlu banyak berfikir dan meniru atau
perasaan atau perbuatan merasa dalam hati atau batin,
menyalin sahaja.
sentimen suka, minat, ingin tahu.
vokal huruf hidup atau huruf saksi (a,e,ê,i,o.u).
pesanan sesuatu yang dipesan.
gabungan dua vokal yang membentuk suku
sesuatu yang diramalkan, telahan, dugaan, vokal
ramalan kata yang berlainan seperti sukai, daun, lain,
tekaan. berganding
sains, biola, buaya, buah, piano.
respons reaksi.
sebutan apa yang disebut atau cara melafazkan.
soalan soalan yang berpecah daripada sesuatu

bercapah tumpuan.
45
PANEL PENGGUBAL
1. Paizah binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Oliza binti Omar Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Abd. Rasid bin Hj. Jali Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Nursyazana binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Saiful Azam Khoo bin Abdullah Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Mat Rosli bin Ishak SK Taman Permata, Hulu Kelang, Selangor
8. Noorhafizzah Binti Mansor Sek Keb Seri Utama, Sabak Bernam, Selangor
9. Suhaili binti Abdul Ghani SK Pendidikan Khas Kg. Baharu, Kuala Lumpur
10. Zaharatul Azma binti Mohammad Kamal SK Taman Bunga Raya 1, Bukit Beruntung, Selangor
TURUT MENYUMBANG
11. Dr. Mazlan bin Ismail Bahagian Pembangunan Kurikulum

12. Chin Fong Phin Bahagian Pembangunan Kurikulum
13. Mohamad Shuhaimi bin Sabarudin Bahagian Pembangunan Kurikulum
14. Tuan Zainab binti Wi IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
15. Hasmy binti July SJK C Kwong Hon, Sungai Besi, Kuala Lumpur
16. Azlina binti Ibrahim Lastar SJKC Sam Tet, Ipoh , Perak
17. Eh Sai a/l Eh Kang SJKC Sungai Chua, Kajang, Selangor
18. Kunthavi a/p Gopal SJKT Taman Melawati, Kuala Lumpur
47
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
Rusnani binti Mohd Sirin - TimbalanPengarah (Kemanusiaan)
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor

Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
48

017 DSKP KSSR Semakan 2017 Ketidakupayaan Pendengaran Bahasa Melayu Suaian Tahun 3 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

017 DSKP KSSR Semakan 2017 Ketidakupayaan Pendengaran Bahasa Melayu Suaian Tahun 3 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Bahasa Melayu (Suaian)

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Bahasa Melayu (Suaian)

© Kementerian Pendidikan Malaysia

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam

Konsep dan Elemen Bahasa Isyarat dalam Pengajaran dan

Bahasa isyarat merupakan bahasa visual yang menggunakan

Konsep komunikasi seluruh diterapkan dalam pengajaran dan

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka KSSR

Pada Tahap II (Tahun 4, Tahun 5 dan Tahun 6) pula,

KEMAHIRAN ABAD KE-21

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pembelajaran Kontekstual Analisis Tugasan

Pembelajaran Berasaskan Projek

Belajar Melalui Bermain Pendekatan Bertema

 Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pembelajaran Pengalamian

umum kepada yang lebih khusus.

Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan atau

kemahiran vokasional. keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat

2. Kelestarian Alam Sekitar

7. Keusahawanan 9. Kelestarian Global

 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PENTAKSIRAN SEKOLAH

PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

SPi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) yang merujuk

menentukan tahap penguasaannya berdasarkan senarai standard (v) Aspek Tatabahasa.

prestasi dalam kelompok yang telah disusun. Guru seharusnya

2. Kemahiran Membaca (lisan/ isyarat) menghasilkan penulisan berunsur pengetahuan dan

4. Aspek Seni Bahasa Sistem Bahasa

a) Struktur kata merujuk pada pola suku kata bagi:

(ii) Sintaksis ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk,

2. Sistem Ejaan mengikut pola yang berikut:

KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa

Jadual 4: Organisasi DSKP.

STANDARD STANDARD STANDARD

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR/MELIHAT, MENGECAM DAN BERISYARAT

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

1.1 Mendengar/ melihat, mengecam Murid boleh:

1.1.2 Mendengar sebutan/ mengecam isyarat, memahami dan memberikan respons

1.1.3 Mendengar/ melihat, mentafsir dan memberi respons terhadap:

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

1.2 Mendengar/ melihat, mengecam Murid boleh:

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

2.0 KEMAHIRAN MEMBACA (LISAN /ISYARAT)

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

2.1 Asas membaca (lisan/ isyarat) dan Murid boleh:

2.2 Membaca (lisan/ isyarat), memahami Murid boleh:

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN