Pengembangan Soal–Soal Objektif Berbasis HOTS Dalam

Pembelajaran Impuls dan Momentum di SMA

Oleh :
CHINDY HAYANA DADANA
15 505 017

ARTIKEL

Untuk memenuhi salah satu syarat Ujian Guna memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Program Studi
Pendidikan Fisika

JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MANADO
2019

1
Pengembangan Soal–Soal Objektif Berbasis HOTS Dalam Pembelajaran Impuls
dan Momentum di SMA

Chindy H. Dadana, Aswin Mondolang, dan Theresje Mandang

Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Manado
E-mail: dadanachindy@gmail.com

ABSTRAK. Tujuan dari penelitian ini
adalah untuk mengetahui pengembangan
soal–soal berbasis HOTS pokok bahasan
Impuls dan Momentum pada siswa kelas X
di SMA Kristen 1 Tomohon. Penelitian
pengembangan ini menggunakan model
ADDIE (Analiyze, Design, Development,
Implementation, Evaluation). Data
diperoleh dari 2 validator ahli evaluasi dan
ahli materi, selain itu juga diperoleh dari 28
orang siswa kelas X. Berdasarkan hasil dan
pembahasan didapat kesimpulan bahwa:
Pengembangan soal-soal objektif berbasis
HOTS secara umum sudah baik melalui
hasil validasi ahli yang menunjukan
indikator petunjuk soal diperoleh hasil 3,75;
persentase kelayakan 93,75% (sangat baik).
Pada indikator isi diperoleh hasil 3,85;
persentase kelayakan 96,25% (sangat baik).
Pada indikator bentuk soal diperoleh hasil
97,5% (sangat baik). Pada indikator karakter
HOTS diperoleh hasil 3,75; persentase
kelayakan 93,75% (sangat baik). Untuk
hasil dari uji reliabilitas dengan
menggunakan rumus KR-20 dari Kuder dan
Richardson diperoleh hasil 0,76 yang
artinya soal yang dikembangkan dikatakan
valid dan reabel.
ABSTRACT. The purpose of this study is
to learn about the development of HOTS-
based problems of impulse and Momentum
in grade X students at the SMA Kristen 1
Tomohon. This development research uses
the model ADDIE (Analyiyze, Design,
Development, Implementation,
Evaluation). Data is obtained from 2
validators of evaluation and expert
material, and also obtained from 28 grade
X students. Based on the results and the
discussion came to the conclusion that: the
development of objectives-based objective
problems of HOTS is generally good
through the results Validation expert that
shows indicators of clue problem obtained
result 3.75; Percentage of Eligibility
93.75% (very good). On the content
indicator obtained 3.85 results;
Percentage of Eligibility 96.25% (very
good). On the indicator of the problem
obtained the result 97.5% (very good). On
the character indicator HOTS obtained
3.75 results; Percentage of Eligibility
93.75% (very good). For results of the
reliability test using the KR-20 formula of
Kuder and Richardson obtained the result
0.76 which means that the problem
developed is said to be valid and reliable.

Kata kunci : soal HOTS, validitas, Keywords: problem HOTS, validity,

reliabilitas reliability

2
PENDAHULUAN
Keberhasilan suatu negara dapat dilihat dari
sumber daya manusia yang berkualitas, dan
sumber daya manusia yang berkualitas dilihat
dari pendidikan yang didapatkan. Untuk
mencapai salah satu tujuan negara kita yaitu
“mencerdaskan kehidupan bangsa” maka
pendidikan yang kita dapatkan dari tahun ke
tahun mendapatkan banyak perubahan. Dan
perubahan dilakukan guna untuk
meninggkatkan mutu pendidikan sehingga dapat
menghasilkan sumber daya manusia yang
berkualitas.
Keberhasilan siswa dalam mengembangkan
pendidikan di sekolah tidak lepas dari peran
guru yang membimbing siswa dalam pelajaran,
peran guru sangatlah penting dalam penetuan
keberhasilan siswa. Peran guru yang
memberikan materi sampai pada melakukan
evaluasi sangatlah berpengaruh, karena apabila
guru kurang memotovasi siswa pada saat
menyampaikan materi sangat berakibat kurang
baik dalam perkembangan penguasaan materi
siswa, terlebih jika guru kurang tepat dalam
melakukan evaluasi, siswa akan merasa kurang
tertarik dan menurunkan semangat siswa dalam
pembelajaran.
Fisika merupakan mata pelajaran yang di
ajarkan pada Sekolah Menenga Atas (SMA).
Fisika merupakan salah bagian dari sains yang
didalamnya mempelajari tentang ilmu alam.
Fisika juga merupakan salah satu mata pelajaran
yang dapat menumbuhkan kemampuan peserta
didik dalam menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sehari-hari. Menurut DEPDIKNAS
(2006) salah satu tujuan mata pelajaran fisika
merupakan sarana: “mengembangkan
pengalaman untuk dapat merumuskan masalah
mengajukan hipotesis melalui percobaan,
mengumpulkan, mengelolah dan menafsirkan
data, serta memgomunikasikan hasil percobaan
secara lisandan tertulis”. Untuk itulah fisika
dianggap salah satu mata pelajaran yang penting
untuk di pelajari, namun seringkali kebanyakan
siswa kurang meminati atau tidak suka dengan
pembelajaran fisika, mungkin karena cara guru
dalam menyampaikan materi kurang
memotivasi atau bahkan guru kurang dalam hal
mengevalusi.
Menurut Arikunto (2003) Definisi evaluasi
adalah serangkaian kegiatan yang ditujukan
untuk mengukur keberhasilan program
pendidikan. Ada banyak cara untuk melakukan
evalusi di sekolah. Dalam pemilihan betuk soal
pun mempunyai banya pilihan. Namun pada
umumnya sekolah-sekolah melakukan evalusi
dengan bentuk soal berupa pilihan ganda atau
objektif, yang pada dasarnya hal ini membuat
siswa menjadikan siswa kurang termotivasi
dalam melakukan proses evaluasi, karena
mereka beranggapan bahwa walapun mereka
tidak belajar sebelum melakukan evaluasi
mereka tetap dapat mengisi atau tetap dapat
mengikuti evalusi yang dilakukan oleh guru,
sehingga dalam proses evalusi guru sering kali
tidak tepat dalam memperhitungkan
keberhasilan atau peningkatan hasil belajar dari
siswa-siwa.
Untuk mewujudkan salah satu tujuan bangsa
kita, maka mulai dikembangkan soal objektif
berbasis HOTS ( Higher Order of Thinking
Skill). Soal HOTS adalah soal yang mempunyai
tinggkat beprkir paling tinggi dalam Taksonomi
Bloom. Istiyono, dkk. (2014) melakukan
penelitian bertujuan untuk mengembangkan
instrumen keterampilan berpikir tingkat tinggi
fisika (PhysTHOTS) peserta didik SMA dan
mendapatkan karakteristik PhysTHOTS dan
PhysTHOTS yang dikembangkan memenuhi
syarat digunakan untuk mengukur
keterampilan berpikir tingkat tinggi fisika
peserta didik SMA.
Berdasarkan fakta lapangan, guru masih
kurang dalam memberikan evaluasi soal
berbasis HOTS, dikarenakan kemampuan guru
dalam pembuatan soal masih kurang, sehingga
siswa masih kurang mengetahui mengenai soal
berbasis HOTS. Tempat penelitian yang dipilih
merupakan sekolah yang sudah mulai
mengenalkan soal berbetuk MOTS ( Medium
Order Thinking Skill), sehingga dalam
pengenalan lebih lanjut untuk soal berbentuk
HOTS akan lebih mudah.
METODE
Penelitian ini dilakukan di SMA Kristen 1
Tomohon, Kota Tomohon, Sulawasi Utara.
Indonesia. Penyusunan rencana penelitian
dimulai pada bulan Januari 2019 dan waktu
3
penelitian pada semester genap bulan Juni tahun
ajaran 2018/2019
Penelitian yang digunakan yaitu ADDIE.
Model ADDIE merupakan singkatan dari
Analysis, Design, Development or Production,
Implementation or Delivery and Evaluations.
Menurut langkah-langkah pengembangan
produk, model penelitian dan pengembangan ini
lebih rasional dan lebih lengkap daripada model
4D. Model ini memiliki kesamaan dengan
model pengembangan sistem basisdata yang
telah diuraikan sebelumnya. Inti kegiatan pada
setiap tahap pengembangan juga hampir sama.
Oleh sebab itu, model ini dapat digunakan untuk
berbagai macam bentuk pengembangan produk
seperti model, strategi pembelajaran, metode
pembelajaran, media dan bahan ajar.
Model ADDIE dikembangkan oleh Dick and
Carry (1996) untuk merancang sistem
pembelajaran. Berikut ini diberikan contoh
kegiatan pada setiap tahap pengembangan
model atau metode pembelajaran, yaitu:
a. Analysis
Yang menjadi acuan penelitian ini yaitu
silabus Fisika kelas X kurikulum 2013 agar
dapat melihat kompetensi dasar, indikator, dan
tujuan pembelajaran. Selanjutnya untuk
mengetahui seberapa jauh kemampuan siswa
dilakukan wawancara dengan guru mata
pelajaran fisika, pengamatan secara langsung
dalam kelas. Berdasarkan wawancara dan
pengamatan langsung diketahui bahwa materi
Impuls dan Momentum sudah dijelaskan dan
materi sudah selesai dibahas, namun dalam
proses evaluasi kemampuan siswa dalam
menyelesaikan soal–soal beragam ada siswa
yang sudah mengetahui dan sudah pernah
menyelesaikan soal–soal berbasis HOTS, ada
sebatas yang baru pernah mendengar dan
bahkan ada yang belum pernah mengetahui dan
mendengar tentang soal–soal berbasis HOTS.
Setelah itu dilakukan penjelasan mengenai
HOTS dan diberikan contoh soal objektif
berbasis HOTS, siswa sudah mulai bisa
menyelesaiakan soal objektif berbasis HOTS
dalam proses evaluasi.
b. Design
Tahap selanjutnya setelah analisis yaitu
perancangan. Materi yang dipilih disesuai
dengan tahun ajaran yang berjalan dan situasi
sekolah tempat penelitian. Pada penelitian ini
dipilih materi Impuls dan Momentum.
Perancangan dibuat dalam bentuk kisi – kisi
yang mencakup kompetensi dasar, materi
pembelajaran, indikator pembelajaran, hingga
soal–soal objektif yang dikembangkan.
Perancangan kisi – kisi diarahkan oleh dosen
pembimbing dan ahli materi.
Development
Soal–soal objektif berbasis HOTS yang
dikembangkan oleh peneliti dengan
menggunakan beberapa buku dan internet
sebagai sumber pustaka. Soal–soal objektif yang
dikembangkan selanjutnya di validasi oleh ahli.
Validasi soal–soal objektif berbasis HOTS ini
menggunakan dua validator, yaitu validator
pakar dalam bidang evaluasi dan validator
dalam bidang pakar materi. Validator pakar
dalam bidang evaluasi dilakukan oleh Dr.
Aswin H. Mandolang, Drs, M.pd dan validator
pakar ahli materi oleh Drs. Satyano W. Mongan,
M.Si.
c. Implementation
Hasil perkembangan produk soal objektif
berbasis HOTS di implementasikan dalam uji
kelas rill ( uji lapangan ) kepada 28 orang siswa
d. Evaluation
Evaluasi pada penelitian ini yaitu
merupakan catatan-catatan dari pakar evaluasi
maupun pakar materi. Mulai dari penyusunan
kisi-kis soal sampai pembuatan soal dituntun
oleh pakar evaluasi dan pakar materi.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa
kelas X MIA 3 SMA Kristen 1 Tomohon
semester genap tahun pelajaran 2018/2019 dan
Objek penelitian saat ini adalah soal – soal
objektif berbasis HOTS
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
a. Tahap Analisis
Yang menjadi acuan penelitian ini yaitu
silabus Fisika kelas X kurikulum 2013 agar
dapat melihat kompetensi dasar, indikator, dan
tujuan pembelajaran. Selanjutnya untuk
mengetahui seberapa jauh kemampuan siswa
dilakukan wawancara dengan guru mata
pelajaran fisika, pengamatan secara langsung
dalam kelas. Berdasarkan wawancara dan
pengamatan langsung diketahui bahwa materi
4
Impuls dan Momentum sudah dijelaskan dan Soal
materi sudah selesai dibahas, namun dalam
proses evaluasi kemampuan siswa dalam 4. Karak 3,7 3,8 3,75 93,75 Sangat
menyelesaikan soal–soal beragam ada siswa ter % baik
yang sudah mengetahui dan sudah pernah
HOTS
menyelesaikan soal–soal berbasis HOTS, ada
sebatas yang baru pernah mendengar dan
bahkan ada yang belum pernah mengetahui dan Rerat 3,8 3.8 3.81 95% Sangat
mendengar tentang soal–soal berbasis HOTS. a= baik
Setelah itu dilakukan penjelasan mengenai d. Tahap Implementasi
HOTS dan diberikan contoh soal objektif Hasil uji daya beda diperoleh hasil
berbasis HOTS, siswa sudah mulai bisa nomor 1 jelek dan untuk nomor 2 sampai
menyelesaiakan soal objektif berbasis HOTS dengan nomor 10 adalah baik, hasil uji daya
dalam proses evaluasi. beda disajikan dalam Tabel 2.
b. Tahap Perencangan
Tahap selanjutnya setelah analisis yaitu Tabel 2. Hasil Uji Daya Beda
perancangan. Materi yang dipilih disesuai Nomor Soal Daya Beda Keterangan
dengan tahun ajaran yang berjalan dan situasi
sekolah tempat penelitian. Pada penelitian ini 1 0.14 JELEK
dipilih materi Impuls dan Momentum. 2 0.50 BAIK
Perancangan dibuat dalam bentuk kisi – kisi
yang mencakup kompetensi dasar, materi 3 0.50 BAIK
pembelajaran, indikator pembelajaran, hingga
soal–soal objektif yang dikembangkan. 4 0.36 BAIK
Perancangan kisi – kisi diarahkan oleh dosen
5 0.36 BAIK
pembimbing dan ahli materi.
c. Tahap Pengembangan 6 0.64 BAIK
Berdasarkan penilaian dari kedua validator,
diproleh hasil yang dapat dilihat pada Tabel 1. 7 0.36 BAIK
Tabel 1. Hasil Analisis validitas soal-soal objektif 8 0.64 BAIK
berbasis HOTS
Skor 9 0.57 BAIK
N Indik Pakar Pak Rata- Perse `Kateg 10 0.50 BAIK
o ator Evalua ar rata ntase ori
si Mat skor
Hasil untuk tingkat kesukaran memperoleh
eri (X)
hasil dari nomor 1 sampai dengan nomor 10
adalah sedang, hasil uji tingkat kesukaran
1. Petun 3,8 3,7 3,75 93,75 Sangat disajikan dalam Tabel 3.
juk % baik Tabel 3. Hasil Uji Tingkat Kesukaran
Soal
Nomor Tinggkat Keterangan
2. Isi 3,9 3,8 3,85 96,25 Sangat Soal kesukaran
% baik 1 0.57 SEDANG
2 0.46 SEDANG
3. Bentu 3,9 3,9 3,9 97,5 Sangat
k % baik 3 0.46 SEDANG

5
 4 0.61 SEDANG
5 0.32 SEDANG
6 0.39 SEDANG
7 0.61 SEDANG
8 0.32 SEDANG
9 0.43 SEDANG
10 0.39 SEDANG
e. Tahap Evaluasi
Evaluasi pada penelitian ini yaitu
merupakan catatan-catatan dari pakar evaluasi
maupun pakar materi. Mulai dari penyusunan
kisi-kis soal sampai pembuatan soal dituntun
oleh pakar evaluasi dan pakar materi. Sehinnga
mendapatkan catatan-catatan agar dalam
penyusunan kisi-kisi banyak dilakukan
perubahan mulai dari kompetensi dasar, materi,
indikator, sampai pada soal-soal yang
dikembangan. Mulai dari menhilangkan kata-
kata dan, dimana, sehingga, maka karena tidak
akan mengurangi atau menghilangkan makna
dari soal-soal tersebut. Selanjutnya kalimat soal
diperpendek agar siswa dalam membaca soal
tidak kebingungan, beberapa gambar dari soal
ada yang kurang jelas sehingga diperbaiki
kembali sebagaimana mestinya, dan pada awal
pembuatan grafik tidak dilengkapi dengan
keterangan, sehingga dengan petunjuk pakar
evaluasi dan pakar materi dilengkapi dengan
keteragan sehingga dalam proses penelitian
nanti tidak terkendala dan berjalan dengan
lancar.
Pembahasan
Penelitian penggembangan soal-soal objektif
dilakukan sejak bulan Januari 2019 dimulai dari
tahap perencanna, pembuatan hingga pada tahap
uji lapangan (rill) pada bulan Juni 2019.
Pengembangan yang dilakukan dalam penelitian
ini mengunakan metode ADDIE (Analyze,
Design, Development, Implemeniont, and
Evaluations), dan produk yang dikembangkan
yaitu soal-soal objektif berbasis HOTS. Tujuan
khusus dari penelitian ini yaitu untuk
mengetahiu pengembangan soal-soal berbasis
HOTS pokok bahasan Impuls dan Momentum
pada siswa kelas X di SMA Kristen 1 Tomohon.
Tahap awal penelitian ini yaitu analisis,
analisis pada tahap ini dilakukan dengan
mewawancarai guru fisika yang ada disekolah
tersebut dan juga pengamatan secara langsung
dalam kelas. Masalah dalam pelaksanaan
penelitian yaitu kurangnya pengetahuan siswa
dalam proses evaluasi mengenai soal berbasis
HOTS, namun tidak terlalu menghabat peneliti
karna pada sekolah tempat penelitian proses
evaluasi sudah berbasis MOTS sehingga setelah
dijelasan dan diberikan contoh soal siswa dapat
mengerti dan dapat mengerjakan soal-soal
berbasis HOTS dan masalah dalam penelitian
terselesaiakan
Tahap kedua dari penelitian ini yaitu tahap
perencanaan, perencanaan penelitian ini
dilakukan dari bulan Januari 2019 yang di
sesuaikan dengan materi pembelajaran dan
materi yang dipilih dalam penelitian ini yaitu
materi Impuls dan Momentum materi yang
dipilih sesuai dengan tahun ajaran yang sedang
berjalan, perencanaan dibuat dalam bentuk kisi-
kisi dan dalam pembuatan kisi-kisi dituntun dan
diarahkan oleh pembimbing dan ahli materi
Tahap ketiga dalam penelitian ini yaitu
tahap pengembangan, pada tahap ini yang
dikembangkan merupakan soal-soal objektif
bebasis HOTS yang di uji validitasnya oleh dua
validator yaitu yang pertama merupaka pakar
dalam bidang evaluasi yakni Dr. Aswin H.
Mandolang, Drs, M.pd dan validator pakar ahli
materi oleh Drs. Satyano W. Mongan, M.Si.
Hasil penilaian dari kedau validator untuk
semua indikator diperoleh hasil rerata yaitu
sebesar 3,81 dengan persentase 95% dengan
menghasilkan kategori sangat baik, sehingga
produk yang dikembangkan valid untuk
digunakan.
Uji validitas dalam penelitian ini terdiri dari
4 indikator yaitu yang pertama indikator
petunjuk soal dengan nilai validasi dari pakar
evaluasi diperoleh hasil 3,8 dan untuk pakar
materi diperoleh hasil 3,7 dan keduanya
mendapat kategori sangat baik. Kedua yaitu
indikator isi dengan nilai validasi pakar evaluasi
diperoleh hasil 3,9 dan untuk pakar materi
diperoleh hasil 3,8 sehinnga keduanya mendapat
kategori sangat baik. Ketiga yaitu indikator
bentuk soal dengan nilai validasi dari pakar
evaluasi diperoleh hasil 3,9 dan dari pakar
6
materi diperoleh hasil 3,8, sehinnga keduanya
mendapatkan kategori sangat baik. Dan yang
menjadi indy kator keempat yaitu indikator
karakter HOTS dengan nilai validasi dari pakar
evaluasi diperoleh hasil 3,7 dan dari pakar
materi diperoleh hasil 3,8 dan kategori dari
keduanya yaitu sangat baik.
Tahap yang keempat dalam penelitian ini
yaitu tahap implementasi, dimana
pengembangan soal objektif bebasis HOTS ini
di implementasikan dalam uji kelas (rill) kepada
28 orang siswa kelas X. dari hasil uji kelas (rill)
di ujikan reliabilitas soal sehingga diperoleh
hasil dari uji reliabilitas yang menggunakan
rumus KR-20 dari Kuder dan Richardson
diperoleh hasil 0,76, dan dari hasil yang
diperoleh mendapatkan kategori tinggi sehingga
produk yang dikembangkan dikatakan reliabel.
Dari hasil uji daya beda diperoleh hasil soal
nomor 1 dengan daya beda 0,14 termasuk dalam
kategori jelek, untuk soal nomor 2 memperoleh
hasil daya beda 0,50 termasuk dalam kategori
baik, soal nomor 3 memperloleh hasil daya beda
0,50 termasuk dalam kategori baik, soal nomor
4 memperloleh hasil daya beda 0,36 termasuk
dalam kategori baik, soal nomor 5 memperloleh
hasil daya beda 0,36 termasuk dalam kategori
baik, soal nomor 6 memperloleh hasil daya beda
0,64 termasuk dalam kategori baik, soal nomor
7 memperloleh hasil daya beda 0,36 termasuk
dalam kategori baik, soal nomor 8 memperloleh
hasil daya beda 0,64 termasuk dalam kategori
baik, soal nomor 9 memperloleh hasil daya beda
0,57 termasuk dalam kategori baik, dan soal
nomor 10 memperloleh hasil daya beda 0,50
termasuk dalam kategori baik.
Dari hasil uji tinggkat kesukaran diperoleh
hasil untuk soal nomor 1 dengan tingkat
kesukaran 0,57 dan mendapat kategori sedang,
soal nomor 2 dengan tingkat kesukaran 0,46 dan
mendapat kategori sedang, soal nomor 3 dengan
tingkat kesukaran 0,46 dan mendapat kategori
sedang, soal nomor 4 dengan tingkat kesukaran
0,61 dan mendapat kategori sedang, soal nomor
5 dengan tingkat kesukaran 0,32 dan mendapat
kategori sedang, soal nomor 6 dengan tingkat
kesukaran 0,39 dan mendapat kategori sedang,
soal nomor 7 dengan tingkat kesukaran 0,61 dan
mendapat kategori sedang, soal nomor 8 dengan
tingkat kesukaran 0,32 dan mendapat kategori
sedang, soal nomor 9 dengan tingkat kesukaran
0,43 dan mendapat kategori sedang, dan soal
nomor 10 dengan tingkat kesukaran 0,39 dan
mendapat kategori sedang.
Tahap yang kelima dan yang merupakan
tahap terakhir dalam penelitian ini yaitu tahap
evaluasi, pada penelitian ini tahap evaluasi
merupakan catatan-catatan pakar evaluasi dan
pakar materi yang menuntun dari pembuatan
kisi-kisi sampai pembuatan soal yang
dikembangkan, sehingga dari catatan-catatan
yang diberikan kisi-kisi dapat diperbaiki dan
menghasilkan produk pengembangan yang baik.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan maka diperoleh kesimpulan bahwa
dari hasil uji Validitas dan uji Reliabilitas
didapatkan hasil bahwa pengembangan soal-
soal objektif berbasis HOTS yang dikembangan
valid dan reliabel.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi
revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas . 2006. Permendiknas No 22 Tahun 2006
Tentang Standar Isi. Jakarat: Depdiknas
Edi Istiyono. Djemari Mardapi. Suparno. 2014.
Pengembangan Tes Kemampuan Berpikir
Tingkat Tinggi Fisika (PsyTHOTS) Peserta didik
SMA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi
Pendidikan. Volume 18 Nomor 1 ( 2014).
N.S.Pratama.,Edi Istiyono.2015. Studi Pelaksanaan
Pembelajaran Fisika Berbasis Higher Order
Thingking (HOTS) Pada Kelas X DI SMA NEGERI
KOTA YOGYAKARTA.Prosiding Seminar
Nasional Fisika dan Pendidikan Fisika.Volume
Nomor 1 (2015).
Sarjono. 2016. Pengembangan Soal Fisika SMA/MA
Politimus Berbasis Taksonomi Bloom
Revisi. Jurnal Madaniyah. Volume 1 Edisi X (2016).