TERCER COLOQUIO DE PRESENTACIÓN DE

AVANCES DE INVESTIGACIÓN DE LA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

TITULO

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS QUE POTENCIEN LA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN ALUMNOS DE SEGUNDO
GRADO DE SECUNDARIA.

MAESTRANTE

JULIO CÉSAR GALAVIZ FÉLIX

DIRECTOR DE TESIS
DR. ARTURO PÉREZ CHÁVEZ

Guasave, Sinaloa, a 6 de Julio 2019.

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 TERCER COLOQUIO DE PRESENTACIÓN DE
AVANCES DE INVESTIGACIÓN DE LA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

MAESTRANTE

JULIO CÉSAR GALAVIZ FÉLIX

TITULO DEL PROYECTO

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS QUE POTENCIEN LA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN ALUMNOS DE SEGUNDO
GRADO DE SECUNDARIA.

DIRECTOR DE TESIS

DR. ARTURO PÉREZ CHÁVEZ.

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 4
CAPÍTULO I. CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO .......................... 5
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................... 5
CONTEXTO SOCIAL ................................................................................... 6
CONTEXTO INSTITUCIONAL ..................................................................... 7
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO ...................................................................... 7
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 10
PREGUNTA GENERAL ................................................................................ 10
PREGUNTAS SECUNDARIAS ..................................................................... 10
1.2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................... 11
1.3. OBJETIVOS ........................................................................................... 13
OBJETIVO GENERAL ............................................................................... 13
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...................................................................... 13
1.4. SUPUESTOS DE INVESTIGACIÓN ...................................................... 14
II. REVISIÓN DE LA LITERATURA .................................................................. 15
FUENTES DOCUMENTALES .......................................................................... 17

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INTRODUCCIÓN

El siguiente trabajo de investigación titulado: estrategias de lectura y escritura

que potencien la producción de textos en alumnos de segundo de secundaria,
tiene como finalidad el encontrar las causas que están propiciando en el
estudiantado la apatía por la lectura, el desinterés muy marcado por la escritura
y por ende por la producción de textos.

Pero no sólo se trata de encontrar las causas sino de analizar los efectos, que al
final de cuentas es lo que se propone aquí en esta investigación, estudiar los
efectos y buscar las estrategias que nos ayuden a aminorar o erradicar esas
causas que no permiten que el estudiantado prospere en su preparación
académica.

Esta problemática se encuentra situada en la secundaria 5 de septiembre de la

comunidad de El Progreso, institución en la cual se realizaron diagnósticos
internos y externos con el fin de contar con elementos de los cuales se pueda
sustraer la información necesaria que aporte datos relevantes, que se puedan
analizar e interpretar y así enfocar con rumbo más firme esta investigación.

En las ultimas evaluaciones la escuela no ha tenido los resultados esperados,

tanto en el de diagnóstico, como el de SisAT y Planea, razones por las cuales es
que se decidió realizar esta investigación, esperando encontrar las estrategias
que lleven a subsanar estas dificultades y se logre abatir el rezago educativo en
que se encuentra la mayoría de esta población estudiantil.

Para la construcción del objeto de estudio se realizaron encuestas y se aplicaron

otras herramientas de recolección de datos como la observación directa, escalas
de Likert, el diario de clase y la RAE.

Se aplicó la matriz FODA y arrojó elementos muy importantes a considerar en

el diseño de la investigación, se analizaron investigaciones del ámbito nacional
e internacional como antecedentes y para fundamentar este trabajo.

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Capítulo I. Construcción del objeto de estudio.

1.1 Planteamiento del problema.

Según el plan de estudio del nuevo modelo educativo, el perfil de egreso de la

educación obligatoria está organizado en once ámbitos, el primero y en el cual
se centra este trabajo es: Lenguaje y comunicación, uno de los rasgos que debe
cumplir el alumno al culminar su educación secundaria es: Utiliza su lengua
materna (y el español) para comunicarse con eficacia en distintos contextos con
múltiples propósitos e interlocutores.

Hoy en día es muy común ver en las escuelas, en los hogares y en casi cualquier
parte, en donde se reúnen jóvenes, la apatía por leer, y la historia ha demostrado
que un buen lector es un buen escritor.

La lectura es un medio por el cual se puede conocer lugares distantes, a los

cuales por diferentes circunstancias no se podría viajar, estar en contacto con
otras personas y culturas, por medio de la lectura se realizan viajes al pasado
para conocer a personajes que vivieron en otras épocas, etc.

En los fines de la educación en el siglo XXI, documento base para el diseño del
Modelo Educativo, la SEP plantea el tipo de ciudadano que se desea formar, en
función de una educación laica, gratuita, incluyente y de calidad, para que cada
mexicano desarrolle su máximo potencial y tenga aprendizajes y conocimientos
significativos y útiles a lo largo de la vida, uno de los logros esperados en los
estudiantes es: Que tenga una expresión oral y escrita segura y eficiente.
Sin embargo como se logrará esto, si este mundo revolucionado en el que se
está inmerso, está bombardeando de información por diferentes medios y el
avance de la tecnología está convirtiendo a los jóvenes en holgazanes de la
lectura y por ende de la escritura.

El ser humano desde que nace interactúa con todo lo que le rodea y a medida
que crece, su desarrollo comunicativo se debe seguir afianzando de una manera
más coherente e intelectual, de modo que el desarrollo de aspectos tan

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importantes como: hablar, escuchar, leer y escribir, se deben consolidar a través
de las etapas de formación en cada individuo. Sin embargo, pese a la
importancia que reviste el desarrollo de habilidades comunicativas en las nuevas
condiciones de la universalización del conocimiento, es evidente que aún
subsisten dificultades.

En la escuela secundaria 5 de Septiembre de la comunidad de El Progreso,

Guasave, Sinaloa, en los últimos resultados del SisAT, de 132 alumnos
evaluados el 71.2 por ciento se encontraba en situación de rezago en cuanto a
comprensión lectora y escritura, de verdad son datos que preocupan, pero más
para ocuparse en llevar a cabo acciones que ayuden a revertir esos resultados,
y para eso se necesita la unión y realizar trabajo colaborativo entre todos los
actores involucrados en la educación de los muchachos.

CONTEXTO SOCIAL
La secundaria 5 de Septiembre se encuentra en la comunidad de El Progreso,
es un ejido con aproximadamente 1,140 habitantes, se encuentra a 8 metros
sobre el nivel del mar (SNM).

La población se compone de 578 hombres y 559 mujeres, y el índice de

fecundidad es de 2.70 hijos por mujer. El 5.01% de la población es analfabeta,
el grado de escolaridad es del 8.78., este dato si es alarmante ya que refleja que
no termina ni la secundaria la mayoría de la población.

En esta comunidad hay 306 viviendas de las cuales casi el total tiene electricidad,
agua potable, sanitarios, televisión y refrigerador, solo el 60 % tiene auto, el 23%
computadora, el 21% teléfono fijo, el 81% tiene teléfono celular y sólo el 2.5%
tiene acceso a internet.

La comunidad cuenta con servicio de transporte suburbano, que es el medio que

generalmente utilizan los estudiantes para acudir a las escuelas y sus
respectivas labores fuera de ella.

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CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Escuela Secundaria 5 de Septiembre, es una institución pequeña, que consta
de 6 grupos, 2 por cada grado, tiene una cancha de usos múltiples con
techumbre, consta de baños para cada género con 5 sanitarios cada uno, una
oficina de dirección y una de prefectura, una sala audiovisual que no está en
óptimas condiciones, una biblioteca con raquítico acervo, las aulas carecen de
cristales en las ventanas, la iluminación deja mucho que desear, se cuenta con
una cancha de futbol mal atendida, laboratorios para practicar ciencias pero no
están equipados, la planta docente está completa, la cual cuenta con preparación
profesional y algunos con posgrados.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.

El grupo de segundo grado está conformado por 23 alumnos, de los cuales 12

son niñas y 11 varones, de acuerdo al test VAK que se les aplicó arrojó que 8
son visuales, 8 auditivos y 7 kinestésicos, como se ve el grupo se divide en 3
prácticamente.

Para determinar el nivel de aprovechamiento en que se encontraban los

estudiantes, y su percepción en cuanto a la lectura y escritura, se realizó una
encuesta que constaba de 10 items con enunciados tendientes a medir la
interacción en el aula.

También se realizó la observación directa de escritos los cuales permiten ver que
los estudiantes en mención presentan gran dificultad al iniciar la redacción de un
texto y mantener la secuencia e ilación del mismo, debido al dominio insuficiente
del conocimiento de la escritura.

Para tener una visión más amplia de la problemática y saber los recursos con los
que se cuenta para las posibles soluciones, se aplicó la matriz de FODA, la cual
arrojó que nuestras principales fortalezas son: se cuenta con la planta docente
completa, el personal tiene preparación profesional, es una escuela pequeña, no
existe ausentismo marcado y por el lado de las oportunidades es: se cuenta con
trabajo colaborativo con los planteles de la zona escolar, existe disposición por

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parte de los padres de familia para las diferentes acciones encaminadas al
aprovechamiento de sus hijos, entre las principales debilidades se encontraron
la falta de libros en la biblioteca, la conectividad y la principal amenaza es el
empleo infantil aunado a las necesidades económicas de las familias, que crean
distractores en los alumnos para que puedan cumplir con sus obligaciones
escolares.

Para buscar abatir este rezago la escuela ha implementado algunas

intervenciones didácticas como la denominada: el libro viajero, que es una
práctica en la cual el libro va viajando de casa en casa de los alumnos, el¨ libro
viajero¨ es un libro con hojas en blanco que nace dentro del salón de clase y que
viaja (como su nombre lo dice) de una casa a otra para que los alumnos escriban
en él, distintos temas de su agrado como leyendas, cuentos, fabulas, canciones,
adivinanzas, refranes. todo ello reforzando los contenidos de la asignatura de
español además, aprenden a escuchar, respetar e interesarse por el trabajo
elaborado por sus compañeros ya que cada día los alumnos compartirán a sus
amigos la producción escrita en el libro viajero, con esta acción trabajamos la
lectura en voz alta.

Cabe hacer mención que el nuevo plan de estudios en la materia de español, no

cuenta con un espacio determinado exclusivamente para la producción de
textos, y que debería existir un programa que articulara los tres grados de
secundaria para lograr fortalecer los conocimientos y habilidades en cuanto a la
escritura y lectura y así poder subsanar esta problemática.

Según Vigotsky 1973, la relación entre el pensamiento y la palabra ha sido un

proceso, un construir o ir y venir del pensamiento y palabra que ha sufrido
cambios que pueden ser considerados como desarrollo en el sentido funcional.
El pensamiento no se ha expresado simplemente en palabras, sino que ha
existido a través de ellas. Todo pensamiento tiende a conectar una cosa con
otra, a establecer relaciones, se mueve, crece y se desarrolla, realiza una
función, resuelve un problema.

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Vigotsky expresó, que el análisis del pensamiento verbal está estrechamente
ligado a la formación de la palabra como unidad de análisis. Específicamente
juzga que el significado de la palabra constituye la unidad de pensamiento y
lenguaje.

Pero así como se ha hablado de la estrecha relación entre el lenguaje y el

pensamiento, de la misma manera el lenguaje no puede darse sin comunicación,
es decir, el lenguaje facilita la interacción social, ya que es el medio a través del
cual se expresan y se comprenden las ideas, para que a su vez otras personas
escuchen y entiendan lo que se transmite.

El lenguaje se adquiere fundamentalmente por impregnación y esta se produce

a través de la lectura. Con la lectura de obras literarias se consigue el desarrollo
de ese lenguaje que es de suma importancia en un mundo como el que se está
viviendo; porque en la medida en que una persona sea más capaz de dominar
la palabra será menos susceptible de manipulación.

Ya asevera Powell Jones que «sólo un niño con ideas es capaz de escribir de
forma creadora». Es por ello por lo que «es necesario habituar al niño a escribir
sólo sobre cosas que conoce bien, sobre cosas sobre las que ha pensado mucho
y a fondo».

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PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Pregunta general
¿Cómo favorecer la producción de textos escritos en alumnos de segundo grado
de secundaria?

Preguntas secundarias
¿Será la lúdica una vía confiable para motivar el proceso de lectura y escritura
en los alumnos de secundaria?

¿Cómo influyen los ambientes de aprendizaje en el fortalecimiento de la lectura

y escritura en los alumnos de secundaria?

¿Qué estrategias de lectura serán las más atractivas para la impregnación del
hábito lector en alumnos de secundaria?

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1.2. Justificación

Hoy por hoy la vida cotidiana exige de las personas, la capacidad para
desenvolverse de manera competente en cualquier contexto; la escuela, el
trabajo, las actividades profesionales y las sociales demandan un desarrollo
adecuado de la habilidad de escribir correctamente, y para lograr esto, la escuela
es el ambiente ideal para el desarrollo y fortalecimiento de la escritura, donde se
considera la construcción de textos de diversa tipología y dificultad.

Dentro de esta investigación, se revisaron algunos trabajos referentes a la

producción de textos, algunos de índole internacional y otros nacionales, ya que
la problemática encontrada es de carácter generacional en América Latina.

En un proyecto de maestría analizado de una universidad de Argentina, se

acuerda que el acto de escribir debe considerarse como una actividad de
resolución de problemas, enmarcada en una situación comunicativa particular y
en un contexto socio-cultural especifico.

Otra tesis revisada del ámbito nacional propone comprender por qué los niños
de quinto y sexto grado de escolarización muestran apatía a los actos de lectura
e indagar cuáles son las dificultades que experimentan al producir un texto
escrito.

Los propósitos de estas investigaciones dan la razón de que el problema de

producción de textos es generalizada en toda América Latina, quizá el avance
de la tecnología sea uno de los componentes que está abonando al aumento de
esta problemática.

Ferreiro en su libro proceso de la escritura señala: "los procesos lingüísticos,

fundamentalmente la escritura, tienen como propósito satisfacer necesidades de
comunicación individual y social" y por otro lado y en relación al tema, Fierro en
su libro el aprendizaje de la lengua escrita en la escuela sostiene que: "la
escritura debe entenderse como un instrumento de comunicación y un medio
para satisfacer necesidades de la vida real", de tal manera que la escritura es
una herramienta esencial en el proceso de comunicación entre la población y a
su vez es un instrumento por el cual se nos facilita el expresar ideas,
sentimientos, emociones, pensamientos, entre otros.

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El propósito de esta investigación es abatir el rezago de los estudiantes de la
secundaria 5 de septiembre, que no tengan problemas para producir textos, que
presenten facilidad para expresarse por escrito y que los interlocutores los
entiendan, así mismo sepan utilizar las estrategias para la producción de textos
para satisfacer diferentes necesidades de comunicación escrita. Si se logra esto
se estará fortaleciendo una competencia que les servirá para salir adelante en la
mayoría de las asignaturas, ya que la producción de textos se presenta en
diversos momentos del ser humano, si el educando decide seguir estudiando
contara con elementos a su favor, de lo contrario, tendrá conocimientos que
pueda aplicar en su vida diaria.

El saber comunicarse de manera correcta tiene relación directa con el éxito de

los estudiantes y de la población en sus diferentes contextos ya sea social o
personal. De acuerdo a la problemática que se presenta en la escuela secundaria
5 de Septiembre, es que se hace apremiante la implementación de un proyecto
que incentive, fortalezca y dirija la construcción de textos escritos y de esta
manera potencie el desempeño de los alumnos, ya que la escritura es parte de
una realidad en la cual el proceso de comunicación efectiva es cada vez más
exigente e importante.

El aprender a producir textos requiere que los estudiantes tomen conciencia de

los procesos cognitivos y meta cognitivos implicados en la escritura, que
adquieran y movilicen conocimientos sobre el código escrito, que originen
procesos eficientes de composición, y que sepan aplicar las herramientas
necesarias de redacción, indispensables para generar un texto correctamente.

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1.3. Objetivos

Objetivo general

Favorecer la producción de textos escritos en alumnos de segundo de

secundaria.

Objetivos específicos

• Propiciar un entorno lúdico en las clases para motivar el proceso escritural

de los estudiantes.

• Diseñar estrategias que impulsen el hábito de la lectura.

• Aplicar intervenciones didácticas que potencien la escritura.

• Evaluar la aplicación de las estrategias que fomente la lectura y escritura.

• Socializar los resultados de las diferentes estrategias para tomar las

decisiones pertinentes.

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1.4. Supuestos de investigación

• Las canciones, las imágenes, los textos cinematográficos y audiovisuales,

son estrategias que pueden favorecer la producción de textos escritos en
alumnos de secundaria.
• Desde la perspectiva del juego, el aprendizaje de la producción textual,
debe enfocarse en el placer de construir a partir de la lúdica, de la
dinámica de aula y de la invención de la que son capaces los niños y las
niñas.
• Se deben abrir espacios para que los alumnos vivan la escritura dentro de
situaciones comunicativas reales, significativas y con propósitos claros.

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 II. Revisión de la literatura.
2.1. Estado del arte

Internacional
TESIS Dificultades de comprensión lectora en los alumnos de séptimo y octavo
grado de educación básica del instituto oficial primero de mayo de 1954. Instituto
oficial primero de mayo de 1954 de San Pedro Sula, Tegucigalpa.
Aportación: La lectoescritura es una tarea multilateral, ya que están
involucrados los padres, las autoridades educativas y docentes
TESIS Percepción de los profesores de lenguaje y comunicación sobre los
procesos cálidos y su incidencia en la comprensión lectora. Universidad Andrés
Bello facultad de educación. Santiago, Chile.
Aportación Los aspectos motivacionales/emocionales cumplen un rol
fundamental dentro del proceso de la comprensión de lectura.
Nacional
Tesis La producción de textos en el 2do grado de educación secundaria: una
propuesta didáctica.
Laura Santiago Domínguez. México febrero 2012.
Aportación El maestro es parte fundamental en el proceso de formación de
alumnos productores de textos.

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 II. Revisión de la literatura.
2.1. Marco teórico

Autores de apoyo.
Cassany, Daniel. ¨Construir la escritura¨
Gómez, palacios Margarita. ¨La lectura en la escuela¨

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 Fuentes documentales

Bjork, L. & Blomstand, I. (2000).La escritura en la enseñanza secundaria. Los

procesos del pensar y del escribir. Santiago, Chile: Urano.

Cáceres, J. (2010).La producción de textos. Lima, Perú: Lumbreras.

Cassany, D.(1987) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir, Bs. As,

Paidós.

Cassany, D. (1999) Construir la escritura. Barcelona: Paidós.

DÍAZ-Barriga, Frida; HERNÁNDEZ, Gerardo (2002). Estrategias docentes para

un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Segunda
edición. México. Editorial McGraw Hill Interamericana.

Editorial Océano (2009).El estudiante exitoso. Barcelona, España.

PIAGET, Jean; GARCÍA, Rolando (2004). Psicogénesis e historia de la ciencia.

Argentina. Editorial Siglo veintiuno.

VIGOTSKY, Lev (1973). Pensamiento y lenguaje. Argentina. Editorial La

Pléyade.

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