SILABUS MATA PELAJARAN

SEKOLAH MENENGAH ATAS/MADRASAH ALIYAH

(SMA/MA)

MATA PELAJARAN
BIOLOGI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

JAKARTA, 2016
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI i

I. PENDAHULUAN 1
A. Rasional 1
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Ilmu Pengetahuan
Alam di Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah 2
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Biologi di Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah 3
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Biologi 4
E. Pembelajaran dan Penilaian 10
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi
Lingkungan dan Peserta Didik 12

II. KOMPETENSI INTI, KOMPETENSI DASAR, MATER

PEMBELAJARAN, DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN 14

A. Kelas X 14

B. Kelas XI 21

C. Kelas XII 33

i
 I. PENDAHULUAN

A. Rasional
Saat ini kita berada pada abad 21 yang ditandai dengan perkembangan
teknologi yang pesat, sehingga sains dan teknologi merupakan salah satu landasan
penting dalam pembangunan bangsa. Pembelajaran sains diharapkan dapat
menghantarkan peserta didik memenuhi kemampuan abad 21. Berikut kemampuan yang
diperlukan pada abad 21, yaitu: 1) keterampilan belajar dan berinovasi yang meliputi
berpikir kritis dan mampu menyelesaikan masalah, kreatif dan inovatif, serta mampu
berkomunikasi dan berkolaborasi; 2) terampil untuk menggunakan media, teknologi,
informasi dan komunikasi (TIK); 3) kemampuan untuk menjalani kehidupan dan karir,
meliputi kemampuan beradaptasi, luwes, berinisiatif, mampu mengembangkan diri,
memiliki kemampuan sosial dan budaya, produktif, dapat dipercaya, memiliki jiwa
kepemimpinan, dan tanggungjawab.
Memperhatikan konteks global dan kemajemukan masyarakat Indonesia, misi
dan orientasi Kurikulum 2013 diterjemahkan dalam praktik pendidikan dengan tujuan
khusus agar peserta didik memiliki kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan
masyarakat di masa kini dan di masa mendatang.
Pengembangan kurikulum Biologi SMA tidak terlepas dari trend masa depan
dalam lingkup Biologi, terutama kebutuhan kehidupan dari penerapan Biologi dalam
kehidupan sehari-hari. Teknologi yang didasarkan pada proses biologi menjadi salah
satu ciri Abad 21 untuk menyelesaikan masalah kehidupan yang semakin rumit dan
kompleks sehingga memerlukan solusi yang efektif dan efisien yang ramah lingkungan.
Trens masa depan seperti: 1) Biomimetik: Peniruan mekanisme alam untuk menciptakan
produk baru; 2) Photonics: Penggunaan cahaya untuk menciptakan produk baru; 3)
Nanobiotech: Kombinasi nanoteknologi dengan bioteknologi; 4) Genomik terarah:
Pemanfaatan informasi genetik untuk menghasilkan obat, makanan, dan alat-alat yang
lebih aman; 5) Biodeteksi: Pemanfaatan informasi biologis untuk mengetahui risiko dan
penyakit; 6) Alat-alat neuro: Penciptaan mesin-mesin mikro untuk meningkatkan atau
memperbaiki kerja otak; 7) Nanoenergy: Kombinasi nanotech dan energi untuk
menciptakan bahan bakar yang dapat diperbaharui; dan 8) Quantum Encryption:
Penggunaan komputasi kuantum untuk melindungi jaringan, produk, dan manusia. Dari
delapan trend masa depan empat hal berkaitan dengan biologi. Maka untuk menjawab

1
 kebutuhan jaman kurikuum BIologi dikembangkan dengan kompetensi yang menuntut
kecakapan biologi yang berupa keterampilan proses dalam aspek kerja ilmiah.
Silabus ini disusun dengan format dan penyajian/penulisan yang sederhana
sehingga mudah dipahami dan dilaksanakan oleh guru. Penyederhanaan format
dimaksudkan agar penyajiannya lebih efisien, tidak terlalu banyak halaman namun
lingkup dan substansinya tidak berkurang, serta tetap mempertimbangkan tata urutan
(sequence) materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini dilakukan dengan prinsip
keselarasan antara ide, desain, dan pelaksanaan kurikulum; mudah diajarkan oleh guru
(teachable); mudah dipelajari oleh peserta didik (learnable); terukur pencapainnya
(measurable); bermakna (meaningful); dan bermanfaat untuk dipelajari (worth to learn)
sebagai bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik.
Silabus ini bersifat fleksibel, kontekstual, dan memberikan kesempatan kepada
guru untuk mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran, serta mengakomodasi
keungulan-keunggulan lokal. Atas dasar prinsip tersebut, komponen silabus mencakup
kompetensi dasar, materi pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran. Uraian
pembelajaran yang terdapat dalam silabus merupakan alternatif kegiatan yang dirancang
berbasis aktivitas. Pembelajaran tersebut merupakan alternatif dan inspiratif sehingga
guru dapat mengembangkan berbagai model yang sesuai dengan karakteristik masing-
masing mata pelajaran. Dalam melaksanakan silabus ini guru diharapkan kreatif dalam
pengembangan materi, pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan
model pembelajaran, yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi masyarakat serta
tingkat perkembangan kemampuan siswa.
B. Kompetensi Setelah Mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam di Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dibelajarkan sejak SD/MI hingga
SMA/MA. Pada jenjang SD/MI Kelas I, II, dan III (kelas rendah) muatan sains
diintegrasikan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, sedangkan di Kelas IV, V, dan VI
(kelas tinggi) Ilmu Pengetahuan Alam menjadi mata pelajaran yang berdiri sendiri tetapi
pembelajarannya menerapkan pembelajaran tematik terpadu. Mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam di SMP/MTs menerapkan pembelajaran sains terpadu. Di tingkat
SMA/MA Ilmu Pengetahuan Alam disajikan sebagai mata pelajaran yang spesifik yang
terbagi dalam mata pelajaran Fisika, Kimia, dan Biologi.
Setelah mengikuti pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sejak Sekolah Dasar,
lulusan pendidikan dasar dan pendidikan menengah akan memperoleh kecakapan untuk:

2
 menjalani kehidupan dengan sikap positif dengan daya pikir kritis, kreatif, inovatif,
dan kolaboratif, disertai kejujuran dan keterbukaan, berdasarkan potensi proses dan
produk sains;
 memahami fenomena alam di sekitarnya, berdasarkan hasil pembelajaran sains
melalui bidang-bidang spesifiknya yaitu Fisika, Kimia dan Biologi;
 membedakan produk atau cara yang masuk akal dengan produk atau cara yang tidak
bersesuaian dengan prinsip-prinsip sains;
 mengambil keputusan di antara berbagai pilihan yang dibedakan oleh hal-hal yang
bersifat ilmiah;
 menyelesaikan masalah yang dihadapi lulusan dalam kehidupannya, terutama
memilih di antara cara-cara yang telah dikenal manusia berdasarkan pertimbangan
ilmiah;
 mengenali dan menghargai peran sains dalam memecahkan permasalahan umat
manusia, seperti permasalahan ketersediaan pangan, kesehatan, pemberantasan
penyakit, dan lingkungan hidup.
 memahami dampak dari perkembangan sains terhadap perkembangan teknologi dan
kehidupan manusia di masa lalu, maupun potensi dampaknya di masa depan bagi
dirinya, orang lain, dan lingkungannya.
Kompetensi kerja ilmiah (penyelidikan) untuk setiap jenjang ditunjukkan
dalam Gambar 2.

SD/MI
Mengajukan pertanyaan,
memprediksi , percobaan,
mengumpulkan dan mengolah
data, kesimpulan, melaporkan hasil
percobaan.
SMA/MA
Merumuskan masalah,
mengajukan dan menguji
SMP/MTs hipotesis, menentukan variabel,
merancang melakukan
Mengajukan permasalahan
percobaan, mengumpulkan dan
ilmiah, memprediksi,
percobaan, mengumpulkan mengolah data, menarik
data secara akurat, mengolah kesimpulan, serta berkomunikasi
data secara sistematis, secara lisan dan tertulis.
menarik kesimpulan,
melaporkan hasil percobaan
secara lisan maupun tertulis.

Gambar 1. Penjejangan Kerja Ilmiah pada Satuan Pendidikan

3
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Biologi di Sekolah Menengah Atas/ Madrasah
Aliyah
Setelah peserta didik mengikuti pembelajaran Biologi di SMA/MA diharapkan
memiliki kompetensi yang mencakup kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan
kompetensi keterampilan sebagai berikut ini.
 menjalani kehidupan dengan sikap positif dengan daya pikir kritis, kreatif,
inovatif, dan kolaboratif, disertai kejujuran dan keterbukaan, berdasarkan potensi
proses dan produk biologi;
 memahami fenomena alam di sekitarnya, berdasarkan hasil pembelajaran sains
melalui bidang-bidang Biologi;
 membedakan produk atau cara yang masuk akal dengan produk atau cara yang
tidak bersesuaian dengan prinsip-prinsip Biologi;
 mengambil keputusan di antara berbagai pilihan yang dibedakan oleh hal-hal yang
bersifat ilmiah;
 menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupannya, terutama memilih di
antara cara-cara yang telah dikenal manusia berdasarkan pertimbangan ilmiah;
 mengenali dan menghargai peran Biologi dalam memecahkan permasalahan umat
manusia; dan
 memahami dampak dari perkembangan Biologi terhadap perkembangan teknologi
dan kehidupan manusia di masa lalu, maupun potensi dampaknya di masa depan
bagi dirinya, orang lain, dan lingkungannya.
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Biologi SMA/MA
Pengembangan kurikulum sains dilakukan dalam rangka mencapai dimensi
kompetensi pengetahuan, kerja ilmiah, serta sikap ilmiah sebagai perilaku sehari-hari
dalam berinteraksi dengan masyarakat, lingkungan dan pemanfaatan teknologi, seperti
yang tergambar pada Gambar 2. berikut.

4
 Gambar 2. Kerangka Pengembangan Sains
Gambar 2. di atas menunjukkan bahwa peserta didik diharapkan mampu
menerapkan kompetensi sains yang dipelajari di sekolah menjadi perilaku dalam
kehidupan masyarakat dan memanfaatkan masyarakat dan lingkungan sebagai sumber
belajar.
Kerangka pengembangan Kompetensi Dasar (KD) Biologi mengacu pada
Kompetensi Inti (KI) sebagai unsur pengorganisasi KD secara vertikal dan horizontal.
Organisasi vertikal KD berupa keterkaitan KD antar-kelas harus memenuhi prinsip
belajar, yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan antar-kompetensi yang
dipelajari peserta didik. Organisasi horizontal berupa keterkaitan antara KD suatu mata
pelajaran dengan KD mata pelajaran lain dalam satu kelas yang sama sehingga terjadi
proses saling memperkuat. Pengembangan kompetensi dasar berdasarkan pada prinsip
akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata
pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). Semua
kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai KI.
Kompetensi Inti terdiri atas 4 (empat) aspek, yaitu: KI-1 (sikap spiritual), KI-2
(sikap sosial), KI-3 (pengetahuan), dan KI-4 (keterampilan). Kompetensi Dasar Sikap
Spiritual dan Kompetensi Dasar Sikap Sosial pada Mata Pelajaran Biologi tidak
dirumuskan, tetapi hasil pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) dari
pengetahuan dan keterampilan, sehingga perlu direncanakan pengembangannya.
Kompetensi Inti (KI-3 pengetahuan dan Kompetensi Inti (KI-4) keterampilan dirinci
lebih lanjut dalam KD mata pelajaran. Pengembangan KD tidak dibatasi oleh rumusan
Kompetensi Inti (KI), tetapi disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran,

5
 kompetensi, lingkup materi, psikopedagogi. Namun demikian, perumusan KD harus
mengacu ke Kompetensi Inti. Kompetensi Inti di SMA/MA dirumuskan pada Tabel 1
berikut ini.
Tabel 1. Peta Kompetensi Inti di SMA/MA

Kompetensi Inti Kompetensi Inti Kompetensi Inti

Kelas X Kelas XI Kelas XII
1. Menghayati dan 1. Menghayati dan 1. Menghayati dan
mengamalkan mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran agama
ajaran agama yang agama yang dianutnya. yang dianutnya.
dianutnya.
2. Menunjukkan 2. Menunjukkan perilaku 2. Menunjukkan perilaku
perilaku jujur, jujur, disiplin, tanggung jujur, disiplin, tanggung
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong jawab, peduli (gotong
jawab, peduli royong, kerja sama, royong, kerja sama, toleran,
(gotong royong, toleran, damai), santun, damai), santun, responsif,
kerja sama, responsif, dan pro-aktif dan pro-aktif sebagai
toleran, damai), sebagai bagian dari bagian dari solusi atas
santun, responsif, solusi atas berbagai berbagai permasalahan
dan pro-aktif permasalahan dalam dalam berinteraksi secara
sebagai bagian berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
dari solusi atas efektif dengan sosial dan alam serta
berbagai lingkungan sosial dan menempatkan diri sebagai
permasalahan alam serta menempatkan cerminan bangsa dalam
dalam berinteraksi diri sebagai cerminan pergaulan dunia
secara efektif bangsa dalam pergaulan
dengan dunia
lingkungan sosial
dan alam serta
menempatkan diri
sebagai cerminan
bangsa dalam
pergaulan dunia
3. Memahami, 3. Memahami, mene- 3. Memahami, menerapkan,
mene-rapkan, rapkan, dan menganalisis menganalisis dan
menganalisis pengetahuan faktual, mengevaluasi pengetahuan
pengetahuan konseptual, prosedural, faktual, konseptual,
faktual, dan metakognitif prosedural, dan
konseptual, berdasar-kan rasa ingin metakognitif berdasarkan
prosedural tahunya tentang ilmu rasa ingin tahunya tentang
berdasarkan rasa pengetahuan, teknologi, ilmu pengetahuan,
ingin tahunya seni, budaya, dan teknologi, seni, budaya, dan
tentang ilmu humaniora dengan humaniora dengan
pengetahuan, wawasan kemanusiaan, wawasan kemanusiaan,
teknologi, seni, kebangsaan, kenegaraan, kebangsaan, kenega-raan,
budaya, dan dan peradaban terkait dan peradaban terkait
humaniora dengan penyebab fenomena dan penyebab fenomena dan
wawasan kejadian, serta kejadian, serta menerapkan
kemanusiaan, menerapkan pengetahuan pengetahuan prosedural
6
 Kompetensi Inti Kompetensi Inti Kompetensi Inti
Kelas X Kelas XI Kelas XII
kebangsaan, prose-dural pada bidang pada bidang kajian yang
kenegaraan, dan kajian yang spesifik spesifik sesuai dengan
peradaban terkait sesuai dengan bakat dan bakat dan minatnya untuk
penyebab minat-nya untuk memecahkan masalah
fenomena dan memecahkan masalah
kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan
prosedural pada
bidang kajian
yang spesifik
sesuai dengan
bakat dan
minatnya untuk
memecahkan
masalah
4. Mengolah, 4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar,
menalar, dan menyaji dalam ranah menyaji, dan mencipta
menyaji dalam konkrit dan ranah abstrak dalam ranah konkrit dan
ranah konkrit dan terkait dengan ranah abstrak terkait
ranah abstrak pengembangan dari yang dengan pengembangan
terkait dengan dipelajarinya di sekolah dari yang dipelajarinya di
pengembangan secara mandiri, bertindak sekolah secara mandiri
dari yang secara efektif dan kreatif, serta bertindak secara
dipelajarinya di serta mampu efektif dan kreatif, dan
sekolah secara menggunakan metode mampu menggunakan
mandiri, dan sesuai kaidah keilmuan metode sesuai kaidah
mampu keilmuan
menggunakan
metode sesuai
kaidah keilmuan

Kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah,
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta
didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran Biologi disusun dengan mengikuti
kaidah penyusunan KD yang dirumuskan sebagai Kompetensi Inti (KI). KI digunakan
sebagai pemersatu kemampuan pada kelas yang sama. Penyusunan rumusan kata kerja
sebagai tingkatan kompetensi dan lingkup materi disesuaikan dengan karakteristik Mata

7
 Pelajaran Biologi dan lingkup materi Biologi. KI terdiri dari 4 aspek yaitu KI Sikap
Spiritual, Sikap Sosial, Pengetahuan dan Keterampilan. KD Sikap Spiritual dan Sikap
Sosial pada Mata Pelajaran Biologi tidak dirumuskan, tetapi menjadi payung atau
fondasi dalam pembelajaran Biologi.
Ruang lingkup mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untuk setiap jenjang
pendidikan ditunjukkan pada Tabel 2 berikut ini.

Tabel 2. Ruang Lingkup Materi Ilmu Alam

Ruang Ruang lingkup materi Ilmu Alam pada Jenjang

Ling- SD/MI I-III SD/MI IV-VI SMP/MTs SMA/MA
kup
Kerja Mengajukan Mengajukan Merumuskan Merumuskan masalah,
Ilmiah pertanyaan, pertanyaan, masalah, mengajukan hipotesis,
dan memprediksi, memprediksi , memprediksi, menentukan variabel,
Keselam melakukan melakukan melakukan merancang dan
atan pengamatan, percobaan, percobaan, melakukan percobaan,
Kerja mengumpul- mengumpul- mengumpul-kan mengumpulkan dan
kan data, kan dan data secara mengolah data secara
menarik mengolah akurat, sistematis, menarik
kesimpulan, data, menarik mengolah data kesimpulan, serta
dan mengo- kesimpulan, secara mengomunikasikan
munikasi-kan dan sistematis, hasil percobaan secara
hasil mengomunika menarik lisan dan tertulis
percobaan sikan hasil kesimpulan,
percobaan mengomunikasi
kan hasil
percobaan
secara lisan
maupun tertulis
Makh- Bagian tubuh Gejala alam, Gejala alam, Objek biologi Meliputi
luk manusia dan lingkungan, lingkungan dan 5 Kingdom
Hidup perawatan-nya tumbuhan, perubahan-nya, Tingkat Organisasi
dan Makhluk hidup hewan, dan tumbuhan, Kehidupan (molekul,
Sistem di sekitarnya manusia hewan, dan sel, jaringan, organ,
Kehidup (ciri, bagian, secara makro manusia secara sistem organ, individu,
an cara peme- mikro populasi, komunitas,
liharaan) ekosistem, dan biosfer)
Ragam persoalan
biologi (keaneka-
ragaman makhluk
hdup, makhluk hidup
dan lingkungan,
struktur dadn fungsi,
regulasi, genetika,
evolusi, dan
bioteknologi)

8
Energi Sumber dan Gaya dan Gerak dan Gaya Mekanika
dan Bentuk Energi Gerak Usaha (kerja) Termodiamika
Perubah Sumber dan Pesawat Gelombang dan Optik
annya Energi Sederhana Listrik Statis dan
Bunyi Tekanan Dinamik
Cahaya Gelombang dan Arus Bolak-balik
Sumber Daya Optik Fisika Modern
Alam Kelistrikan dan Teknologi Digital
Suhu, Kalor, Kemagnetan
dan Teknologi
Perpindahan ramah
Kalor lingkungan
Rangkaian
Listrik
Sederhana
dan Sifat
Magnet
Materi Ciri benda Perubahan Penggolongan Komposisi, Struktur,
dan Wujud benda Wujud dan Perubahan dan Sifat (Rumus
Perubah Penggolongan materi Kimia, Struktur Atom,
annya Materi Zat Aditif dan Ikatan Kimia, dan
Adiktif Tabel Periodik Unsur)
Partikel Materi Transformasi (Rekasi
Kimia, Persamaan
Kimia, Hukum-hukum
Dasar Kimia,
Stoikiometri, Asam,
Basa, dan Larutan)
Dinamika (Laju
Reaksi,
Kesetimbangan Kimia,
Sifat Koligatif)
Energitika
(Termokimia,
Elektrokimia)
Terapan Kimia/Isu
Kimia (Senyawa
Karbon, Senyawa
Anorganik)
Bumi Siang dan Tata Surya Lapisan Bumi Gerak Planet dalam
dan Malam Bumi, Bulan, Tata Surya Tata Surya
Alam Perubahan dan Matahari
Semesta Cuaca dan
Musim

Sains, Dampak Lingkungan Pemanasan Pemanasan Global dan

Lingku- Perubahan dan Global Dampaknya bagi
ngan, Musim Kesehatan Teknologi Kehidupan dan
Teknolo terhadap Perawatan Ramah Lingkungan
gi, dan Kegiatan Tumbuhan Lingkungan Energi Alternatif

9
Masya- Sehari-hari Sumber Daya Tanah
rakat Alam
Ruang lingkup mata pelajaran Biologi dijabarkan ke dalam peta materi
pembelajaran Biologi sebagaimana ditampilkan pada Gambar 4 berikut.

Gambar 3. Ruang lingkup Biologi

Ruang lingkup Biologi terdiri atas:
1. Objek Biologi
Objek Biologi terdiri dari lima kingdom, yaitu:
a. Monera
b. Protista
c. Fungi
d. Plantae
e. Animalia
2. Tingkat Organisasi Kehidupan
Tingkat Organisasi Kehidupan terdiri dari organisasi tingkat:
a. Molekul
b. Sel
c. Jaringan
d. Organ
e. Sistem Organ
f. Individu
g. Populasi
h. Komunitas
i. Ekosistem
j. Biosfer

10
 3. Ragam Persoalan Biologi meliputi:
a. Sains Sebagai Inkuiri
b. Sejarah dan Konsep Biologi
4. Evolusi
5. Keanekaragaman Makhluk Hidup
6. Genetika
7. Makhluk Hidup dan Lingkungan
8. Tingkah Laku
9. Struktur dan Fungsi
10. Regulasi atau Pengaturan
Pengaturan muatan ruang lingkup Biologi disusun seperti pada Tabel 3 berikut
ini.
Tabel 3. Peta Materi Biologi SMA/MA
Kerja Ilmiah dan Keselamatan Kerja
(terintegrasi pada seluruh materi pembelajaran)
Kelas X Kelas XI Kelas XII
 Ruang lingkup  Aspek kimiawi sel  Pertumbuhan dan
Biologi  Struktur dan fungsi sel perkembangan
 Keanekaragaman  Struktur dan fungsi mahkluk hidup
mahkluk hidup jaringan pada tumbuhan  Metabolisme sel
 Klasifikasi mahkluk dan hewan  Genetika
hidup  Struktur, fungsi,  Reproduksi sel
 Ekologi bioproses dan kelainan  Pola-pola hereditas
 Perubahan lingkungan pada berbagai sistem  Mutasi
organ pada manusia  Evolusi
 Bioteknologi

E. Pembelajaran dan Penilaian

1. Pembelajaran
Kurikulum 2013 mengembangkan dua proses pembelajaran yaitu proses
pembelajaran langsung (direct teaching) dan proses pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching). Proses pembelajaran langsung adalah proses pembelajaran yang
mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik
peserta didik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang
dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran berbasis aktivitas.
Karakteristik pembelajaran berbasis aktivitas meliputi: interaktif dan inspiratif;
menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif;
kontekstual dan kolaboratif; memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

11
kreativitas, dan kemandirian peserta didik; dan sesuai dengan bakat, minat,
kemampuan, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Dalam pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan kegiatan belajar
yang meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau
menganalisis, serta mengomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam
kegiatan analisis. Pada proses pembelajaran dapat menggunakan berbagai macam
model pembelajaran. Beberapa contoh diantaranya adalah Discovery Based Learning
(Pembelajaran Berbasis Penemuan), Problem Based Learning (Pembelajaran
Berbasis Masalah/PBL), dan Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis
Projek/PjBL).
Discovery dilakukan melalui pengamatan, klasifikasi, pengukuran, prediksi,
penentuan dan merumuskan kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan. Inquiry
Based learning mengubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif, dari
teacher centered ke student centered. Model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) menggunakan peristiwa atau permasalahan nyata dalam konteks peserta didik
untuk belajar tentang berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah, serta
memperoleh pengetahuan esensial dari Kompetensi Dasar. Dengan PBL, peserta
didik mengembangkan keterampilan belajar sepanjang hayat termasuk kemampuan
mendapatkan dan menggunakan sumber belajar. Sedangkan Project Based Learning
atau PjBL memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menggunakan
pendekatan inkuiri untuk menyelesaikan masalah terhadap isu nyata yang ada dalam
kehidupan sehari-hari peserta didik.
Selain menggunakan model-model pembelajaran tersebut, pembelajaran
Biologi dapat menggunakan metode pembelajaran sebagai berikut:
 pengamatan langsung
 eksperimen/percobaan
 resitasi
 diskusi
 demonstrasi
 penugasan
 tanya jawab, dan lain-lain.
Pembelajaran Biologi dapat dibantu dengan menggunakan media antara lain:
a. media visual: grafik, diagram, carta, poster, bagan, gambar/foto, kartun/komik.

12
 b. media audio: tape recorder;
c. projected still media: LCD projector;
d. projected motion media: film, televisi, video, komputer (Teknologi Informasi
dan Komunikasi).
Media pembelajaran berupa alat peraga dapat berupa benda alami, benda
buatan dan model. Contoh media benda alami antara lain: preparat awetan, hewan
dan tumbuhan segar. Contoh media buatan antara lain: torso, dan model simulasi;
Contoh media model adalah terarium sebagai model ekosistem.
Pembelajaran Biologi dengan melalui kerja ilmiah dalam rangka membangun
pengetahuan baru secara tidak langsung akan terbentuk keseimbangan antara
kecakapan dan sikap ilmiah.
2. Penilaian
Penilaian Hasil Belajar dalam Biologi dilakukan terhadap 3 dimensi yaitu
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperoleh melalui pengamatan pada saat
proses pembelajaran, tes tertulis, dan praktik. Penilaian terhadap sikap digunakan
dalam rangka menumbuhkan dan mengembangkan sikap ilmiah pada peserta didik.
Penilaian dapat dibagi menjadi tiga kelompok hal yang dinilai: 1. Penilaian
pengetahuan dan pemahaman, 2. Mengolah informasi dan memecahkan masalah, dan
3. Eksperimen dan investigasi/penelitian.
Penjelasan lebih detail ketiga jenis kemampuan yang dinilai seperti berikut
ini :
a. Penilaian pengetahuan dan pemahaman
Peserta didik harsu dapat menunjukkan pengetahuan dan pemahamannya tentang:
1) Fenomena, fakta, hukum, definisi, konsep, dan teori
2) Istilah/kosa-kata ilmiah, terminologi dan konvensi (termasuk simbol, besaran,
dan satuan)
3) Alat dan bahan yang dipakai dalam percobaan di laboratorium biologi, cara
menggunakannya, dan aspek keselamatan kerja
4) Ukuran-ukuran dan cara menentukannya, misalnya kapasitas vital paru-paru,
tekanan darah dll
5) Penerapan biologi dan teknologi yang dipakai dalam biologi, serta
implikasinya di masyarakat, ekonomi, dan lingkungan.
Untuk menilai hal ini, biasanya menggunakan kata-kata definisikan,
nyatakan, beri nama, deskripsikan, jelaskan, buat outline, dll.

13
 b. Mengolah data/informasi dan menyelesaikan masalah
Peserta didik harus mampu mengolah data/informasi dan menyelesaikan
masalah, mengomunikasikan secara lisan dan tulisan tentang simbol, grafik, dan
data numerik, yaitu dengan:
1) Menentukan letak data, memilah data, dan mempresentasikan informasi dari
berbagai sumber informasi,
2) Mengubah satu bentuk informasi ke bentuk informasi lainnya,
3) Menipulasi/mengolah data numerik dan data lainnya,
4) Menggunakan informasi untuk mengidentifikasi pola data, melaporkan pola
atau kecenderungan data, dan menyimpulkan,
5) Memberikan penjelasan dari fenomena, pola, dan hubungan data,
6) Menyatakan prediksi dan hipotesis
7) Menerapkan pengetahuan pada situasi baru,
8) Menunjukkan kepedulian terhadap keterbatasan dari teori biologi yang
berkembang, dan
9) Menyelesaikan masalah.
c. Eksperimen dan investigasi
Peserta didik harus dapat:
1) Mengikuti langkah percobaan secara tuntas dan sesuai urutan prosedur secara
detail,
2) Menggunakan teknik, alat, bahan, melakukan pengukuran secra efektif dan
aman,
3) Mengamati dan mencatat data pengamatan, pengukuran dan prediksi, dengan
peralatan secara teliti, akurat, dan unit yang tepat,
4) Mengintrepretasi, menilai, dan melaporkan data pengamatan dan percobaan,
5) Menilai informasi, memprediksi, dan membuat hipotesis,
6) Membuat desain, merangkai/merancang, dan melakukan percobaan, dan
mengidentifiksi berbagai masalah,
7) Memilih cara, alat, dan bahan yang tepat, dan
8) Melakukan penilaian dan kritik terhadap metode dan teknik yang digunakan,
serta memberikan saran perbaikan yang mungkin dilakukan.
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan dan Peserta
Didik
Pembelajaran Biologi sangat dekat denga dunia peserta didik. Sumber belajar

14
dapat berasal dari apa yang ada didirinya sebagai organisme dan lingkungan alam di
sekitarnya. Contoh-contoh kasus serta konteks dari konsep-konsep yang dipelajari
dapat menggunakan peristiwa dan obyke yang ada di ligkungan sekitarnya seperti
ekosistem dan seluruh komponen yang ada di sekitarnya. Peristiwa yang berkiatan
dengan konsep-konsep biologi juga dapat menggunakan masalah yang berlangsungbdi
sekotarnya misalnya kasus penyakit dan berbagai kasus yang disebabkan oleh
organisme.
Saat ini sumber belajar sudah dapat diambil melalui dunia maya. Baik dalam
bentuk film animasi maupun film nyata atau gambar penampakan anatomi dari
berbagai jenis mikroskop yang dapat diakses oleh peserta didik. Teknomogi informasi
membantu peserta didik mengembangakn literasi media dan bersikap ilmiah terutama
bagaimana memilih dan memilah informasi yang melimpah di dunia maya untuk dapat
digunakan dengan pemanfaatan informasi dengan baik sesuai kaidah secara ilmiah.
Pemanfaatan buku teks tetap diperlukan untuk merangsang minat baca dan
meningkatkan kreativitas peserta didik. Namun buku bukan satu-satunya sumber
belajar. Lembar kerja siswa (LKS) sedapat mungkin disusun oleh guru yang memberi
peluang kreativitas peserta didik dalam merangsang keterampilan prosedur kegiatan.

15
 II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, DAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN BIOLOGI

A. Kelas X
Alokasi waktu: 3 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi
Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik, mata pelajaran, serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat dignakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Pembelajaran untuk kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan
sebagai berikut ini.

Kompetensi Materi Kegiatan

Dasar Pembelajaran Pembelajaran
3.1 Memahami melalui Ruang Lingkup Biologi  Mengamati dan
penerapan tentang  Permasalahan melakukan penelitian
ruang lingkup Biologi pada dengan menerapkan
Biologi berbagai objek aspek-aspek keselamatan
(permasalahan pada Biologi, dan tingkat kerja dalam laboratorium
berbagai obyek organisasi kehidupan Biologi terkait fenomena
Biologi dan tingkat  Cabang-cabang ilmu kehidupan masa kini yang
organisasi dalam Biologi dan berkaitan dengan Biologi
kehidupan), metode kaitannya dengan dalam berbagai bidang
ilmiah dan prinsip pengembangan karir dan tingkat organisasi
keselamatan kerja di masa depan kehidupan dengan cara
berdasarkan  Manfaat mempelajari metode ilmiah
pengamatan dan Biologi bagi diri  Membuat laporan hasil-
percobaan sendiri dan hasil pengamatan, hasil
lingkungan, serta penelitian, kerja ilmiah
4. 1 Menyajikan data masa depan tentang fenomena
dalam berbagai peradaban bangsa kehidupan masa kini dan
bentuk media  Metode Ilmiah tingkat organisasi
informasi tentang  Keselamatan Kerja kehidupan untuk
permasalahan pada pengembangan karir
berbagai obyek dalam Biologi, kerja
Biologi dan tingkat ilmiah dan keselamatan
organisasi kehidupan kerja untuk membentuk/
sebagai hasil memperbaiki pemahaman
penerapan metode tentang ruang lingkup
ilmiah dengan Biologi serta
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
memperhatikan mempresentasikannya
aspek keselamatan
kerja

3.2 Menganalisis data Keanekaragaman  Mengamati dan

hasil observasi Hayati mengelompokkan
tentang berbagai  Konsep berbagai tingkat
tingkat keanekaragaman keanekaragaman hayati
keanekaragaman gen, jenis, Indonesia dengan contoh-
hayati (gen, jenis ekosistem contohnya dari berbagai
dan ekosistem) di  Keanekaragaman ekosistem serta
Indonesia serta hayati Indonesia, mendiskusikan
ancaman dan flora dan fauna, pemanfaatannya dalam era
pelestariannya serta penyebarannya ekonomi kreatif
berdasarkan Garis  Menyimpulkan keunikan
4.2 Menyajikan hasil Wallace dan Garis hutan hujan tropis
observasi berbagai Weber Indonesia dari berbagai
tingkat  Keunikan hutan sumber dan mendiskusikan
keanekaragaman hujan tropis upaya pelestarian
hayati (gen, jenis dan Indonesia keanekaragaman hayati
ekosistem) di  Pemanfaatan Indonesia
Indonesia dan usulan keanekaragaman
upaya pelestarian hayati Indonesia
keanekaragaman  Upaya pelestarian
hayati Indonesia keanekaragaman
berdasarkan hasil hayati Indonesia
analisis data ancaman
kelestarian berbagai
keanekaragaman
hewan dan tumbuhan
khas Indonesia dalam
berbagai bentuk
media informasi
3.3 Memahami prinsip- Klasifikasi Makhluk  Mengamati, menentukan
prinsip klasifikasi Hidup dasar pengelompokkan
makhluk hidup  Prinsip klasifikasi dan melakukan
dalam lima kingdom makhluk hidup pengelompokkan makhluk
 Dasar klasifikasi hidup berdasarkan
4.3 Menyajikan makhluk hidup persamaan dan perbedaan
kladogram  Kunci determinasi ciri makhluk hidup yang
berdasarkan prinsip- sederhana ditemukan
prinsip klasifikasi  Kladogram (pohon  Membuat kunci
makhluk hidup filogeni) determinasi sederhana,
 Sistem klasifikasi kladogram, menentukan
makhluk hidup: tingkat takson makhluk
takson, binomial hidup dalam kerja
nomenklatur kelompok.
 Mendiskusikan hasil kerja

17
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
kelompok dan
mempresentasikan

3.4 Menganalisis struktur Virus  Mengkaji berbagai kasus

dan replikasi, serta  Ciri-ciri virus: penyakit yang disebabkan
peran virus dalam struktur dan oleh virus, seperti
aspek kesehatan reproduksi influenza, AIDS, flu
masyarakat  Pengelompokan burung melalui berbagai
virus media informasi
4.4 Melakukan  Peran virus dalam  Mendiskusikan,
kampanye tentang kehidupan menjelaskan dan
bahaya virus dalam  Partisipasi remaja mengaitkan proses
kehidupan terutama dalam mencegah perkembangbiakan, cara
bahaya AIDS penyebaran virus pencegahan, penyebaran
berdasarkan tingkat HIV dan lainnya virus serta dampak sosial-
virulensinya melalui ekonomi bagi kehidupan
berbagai media manusia dan
informasi mempresentasikannya
 Membuat dan menyajikan
model virus
3.5 Menganalisis struktur Kingdom Monera  Mengamati gambar
dan cara hidup  Karakteristik dan bakteri dari foto
bakteri serta perkembangbiakan mikrograph dan
perannya dalam bakteri membandingkan struktur
berbagai aspek  Dasar dinding sel sebagai dasar
kehidupan pengelompokan pengelompokkan
masyarakat bakteri  Mengkaji berbagai kasus
 Menginokulasi penyakit akibat bakteri
4.5 Menyajikan data bakteri/pour dari berbagai sumber dan
tentang ciri-ciri dan plate/streak plate mendiskusikannya dalam
peran bakteri dalam  Pengecatan gram kelompok
kehidupan  Peran bakteri dalam  Melakukan isolasi dan
berdasarkan hasil kehidupan pengamatan koloni
studi literatur dalam bakteri, menerapkan
bentuk laporan keselamatan kerja dalam
tertulis pengamatan
 mendiskusikan peranan
bakteri dalam kehidupan
sehari-hari dan
mempresentasikannya

18
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
3.6 Menerapkan prinsip Kingdom Protista  Mengamati foto/gambar
klasifikasi untuk  Ciri-ciri umum berbagai keanekaragaman
menggolongkan protista dan protista dan preparat
protista berdasarkan penggolongannya  Melakukan percobaan
ciri-ciri umum kelas  Ciri-ciri umum membuat kultur
dan perannya dalam Protista mirip jamur Paramecium dari
kehidupan melalui (jamur lendir/ Slime rendaman air jerami dan
pengamatan secara Mold. melakukan pengamatan
teliti dan sistematis  Ciri-ciri umum mikroskopis protista dari
Protista mirip air kolam, air rendaman
4.6 Melakukan tumbuhan (Alga) jerami, dll
investigasi tentang  Ciri-ciri umum  Mendiskusikan,
berbagai peran protista mirip hewan membanding- kan dan
protista dalam (protozoa) menganalisis perbedaan
kehidupan dan  Peranan protista protista mirip jamur,
menyajikan hasilnya dalam kehidupan protista mirip alga, dan
secara lisan atau protista mirip hewan
tulisan dengan gambar/foto
protista dalam kelompok
serta peranan protista

3.7 Menerapkan prinsip Fungi/Jamur  Mengamati dan

klasifikasi untuk  Ciri-ciri kelompok membandingkan berbagai
menggolongkan jamur : morfologi, jenis jamur secara
jamur berdasarkan cara memperoleh morfologi makroskopik di
ciri-ciri, cara nutrisi, reproduksi lingkungan serta mengkaji
reproduksi, dan  Pengelompokan budidayanya dari berbagai
mengaitkan jamur media informasi
peranannya dalam  Peran jamur dalam  Membedakan ciri
kehidupan bidang ekologi, morfologi berbagai jenis
ekonomi, kesehatan, jamur makroskopis -
4.7 Menyajikan laporan dan pengembangan mikroskopis dan
hasil penelusuran iptek mengaitkan dengan dasar
informasi tentang pengelompokkannya
keanekaragaman  Melakukan percobaan
jamur dan fermentasi makanan
peranannya dalam dengan jamur (ragi),
keseimbangan mendiskusikan,
lingkungan menyimpulkan
mempresentasikan tentang
karakteristik jamur dan
mengaitkan peran jamur
secara ekologis dengan
kelangsungan hidup di
bumi

19
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
3.8 Menerapkan prinsip Plantae  Mengamati,
klasifikasi untuk  Ciri-ciri umum membandingkan
menggolongkan plantae: tumbuhan morfologi struktur alat
tumbuhan ke dalam lumut, tumbuhan reproduksi serta cara
divisio berdasarkan paku, tumbuhan biji reproduksi berbagai jenis
pengamatan dan  Peran tumbuhan tumbuhan di lingkungan
metagenesis dalam ekosistem sekitar dan
tumbuhan serta  Peran tumbuhan di mengelompokkannya serta
mengaitkan bidang ekonomi jenis tumbuhan di hutan
peranannya dalam  Dampak hujan tropis melalui
kelangsungan berkurangnya berbagai sumber
kehidupan di bumi keanekaragaman  mendiskusikan peran
tumbuhan bagi Plantae pada berbagai
4.8 Menyajikan data ekosistem bidang (industri,
hasil pengamatan kesehatan, pangan)
dan analisis fenetik  Menganalisis dampak alih
dan filogenetik fungsi hutan di Indonesia
tumbuhan serta terhadap keanekaragaman
peran tumbuhan hayati dan ekosistem dan
dalam kelangsungan menyimpulkan hubungan
hidup di bumi keanekaragaman
tumbuhan dengan nilai
ekonominya
 Menyajikan laporan
pengamatan secara tertulis
dan membuat tulisan
tentang peran tumbuhan
dalam menjaga
keseimbangan alam,
misalnya siklus air, erosi,
penyerapan karbon
dioksida dan penghasilan
oksigen bumi
3. 9 Menerapkan prinsip Animalia  Mengamati ciri-ciri umum
klasifikasi untuk  Ciri-ciri umum hewan hewan invertebrata
menggolongkan invertebrata (lapisan (terumbu karang) dan
hewan ke dalam tubuh, rongga tubuh, vertebrata melalui
filum berdasarkan simetri tubuh, dan gambar/video
bentuk tubuh, reproduksi)  Mengelompokkan jenis-
simetri tubuh,  Ciri-ciri umum jenis hewan berdasarkan
rongga tubuh dan hewan vertebrata persamaan yang dipunyai
reproduksi (rangka tubuh, ruang dan mendokumentasikan
jantung, reproduksi, hasil pengamatan dalam
4. 9 Menyajikan data suhu tubuh, dan bentuk foto/gambar
tentang penutup tubuh)  Menganalisis peran hewan
perbandingan  Klasifikasi animalia dalam ekosistem,
kompleksitas  Peran hewan bagi ekonomi, masyarakat, dan
lapisan penyusun kehidupan pengembangan ilmu

20
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
tubuh hewan pengetahuan di masa
(diploblastik dan datang serta
triploblastik), mempresentasikannya
simetri tubuh, dalam berbagai media
rongga tubuh dan
reproduksinya
3. 10 Menganalisis Ekologi  Mengamati komponen
informasi/data dari  Komponen ekosistem dan
berbagai sumber ekosistem interaksinya di lingkungan
tentang ekosistem  Aliran energi sekitar, terbentuknya
dan semua interaksi  Daur biogeokimia hujan dari proses
yang berlangsung  Interaksi dalam penguapan melalui video
di dalamnya ekosistem atau media informasi lain,
diagram daur biogeokimia
4.10 Mensimulasikan serta melakukan
interaksi antar pengamatan
komponen dalam  Menganalisis dan
suatu ekosistem mempresentasikan tentang
keterkaitkan interaksi
antarkomponen ekosistem,
daur biogeokimia, upaya
yang dapat dilakukan
berkaitan dengan
pemulihan
ketidakseimbangan
lingkungan berdasarkan
bagan/carta/video
3.11 Menganalisis data Perubahan Lingkungan  Membaca, mengamati,
perubahan  Kerusakan membahas dan
lingkungan dan lingkungan/pencemar menganalisis berbagai
penyebab, serta an lingkungan. laporan media/kasus
dampak dari  Pelestarian lingkungan
perubahan- lingkungan hidup/lingkungan sekitar
perubahan tersebut  Adapatasi dan mengenai kerusakan
bagi kehidupan mitigasi lingkungan dan produk
daur ulang
4.11. Mengajukan Limbah dan Daur  Melakukan percobaan
gagasan Ulang polusi air/udara atau
pemecahan  Jenis-jenis limbah. membuat produk daur
masalah perubahan  Proses daur ulang ulang
lingkungan sesuai  3 R (reuse, reduse,  Membahas hasil
konteks recycle) percobaan dan penyebab,
permasalahan cara mencegah, cara
lingkungan di menanggulangi
daerahnya pemanasan global,
penipisan lapisan ozon,
efek rumah kaca, kegiatan
aktivitas manusia,

21
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
menyimpulkan dan
mempresentasikan dengan
berbagai media
 Membuat kampanye
tentang dampak perubahan
iklim, usaha-usaha yang
bisa dilakukan serta
menyajikan hasil produk
daur ulang

22
B. Kelas XI
Alokasi waktu: 4 jam pelajaran /minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi
Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik, mata pelajaran, serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat dignakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Pembelajaran untuk kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan
sebagai berikut ini.

Kompetensi Materi Kegiatan

Dasar Pembelajaran Pembelajaran
3.1 Memahami Sel  Membaca dan mengkaji
komponen kimiawi  Komponen literatur tentang komponen
penyusun sel, ciri kimiawi penyusun kimiawi penyusun sel,
hidup pada sel yang sel struktur sel, proses yang
ditunjukkan oleh  Struktur dan terjadi di dalamnya dan
struktur, fungsi dan fungsi bagian- mengamati gambar struktur
proses yang bagian sel sel prokariotik, sel
berlangsung di  Kegiatan sel tumbuhan, sel hewan dari
dalam sel sebagai sebagai unit berbagai sumber
unit terkecil struktural dan  Melakukan pengamatan
kehidupan fungsional mikroskopik mengenai sel,
makhluk hidup sistem transpor zat pada
4.1Menyajikan fakta  Tranpor membran membran sel, dan proses
yang  Sintesis protein mitosis pada akar bawang
merepresentasikan untuk menyusun segar/preparat awetan
pemahamannya sifat morfologis secara kelompok
tentang struktur dan dan fisiologis sel  Membandingkan,
fungsi sel sebagai  Reproduksi sel menganalisis hasil
unit terkecil sebagai kegiatan pengamatan dan
kehidupan dan untuk membentuk mempresentasikan dalam
penerapannya dalam morfologi tubuh berbagai media tentang
berbagai aspek dan hubungan antara makanan
kehidupan memperbanyak yang dikonsumsi dengan
tubuh zat penyusun sel
3.2 Menganalisis
bioproses pada sel
yang meliputi:
mekanisme transport
membran (difusi,

23
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
osmosis, transpor
aktif, endositosis dan
eksositosis) dan
proses-proses
lainnya sebagai hasil
aktivitas berbagai
organel sel

4.2 Membuat karya

dengan menerapkan
bioproses yang
berlangsung di
dalam sel
3.3 Menganalisis Struktur dan Fungsi  Mengamati jaringan-
keterkaitan antara Jaringan pada jaringan tumbuhan, hewan
struktur jaringan dan Tumbuhan secara mikroskop dengan
fungsi organ  Jenis-jenis jaringan preparat basah/awetan dan
tumbuhan pada tumbuhan iklan produk pemutih kulit
 Sifat totipotensi dan yang menunjukkan lapisan
4.3 Menyajikan data kultur jaringan kulit serta mengkaji literatur
hasil pengamatan  Struktur dan fungsi tentang struktur jaringan
struktur anatomi jaringan pada penyusun organ pada
jaringan tumbuhan tumbuhan tumbuhan hewan dari
untuk menunjukkan berbagai sumber
keterkaitan dengan  Menganalisis tentang sifat-
letak dan fungsinya sifat jaringan
dalam bioproses meristematis/embrional,
sifat pluripotensi,
totipotensi, polipotensi
yang dikaitkan dengan
dasar kultur jaringan

3.4 Menganalisis Struktur dan Fungsi  Mengaitkan hasil

keterkaitan antara Jaringan pada Hewan pengamatan tentang bentuk,
struktur jaringan,  Struktur jaringan letak dan fungsi jaringan
letak dan fungsi pada hewan pada hewan, serta
organ pada hewan  Letak dan fungsi kebenaran konsep iklan
4.4 Menyajikan data jaringan pada hewan kosmetik di media
hasil pengamatan masyarakat secara kritis dan

24
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
berbagai bentuk sel menyikapi secara benar dan
penyusun jaringan mempresentasikan hasil
hewan untuk kesimpulan tentang struktur
menunjukkan dan fungsi jaringan pada
keterkaitannya tumbuhan dan hewan
dengan letak dan  Membuat desain sablon,
fungsi dalam souvenir, dompet, tas
bioproses dan dengan hiasan bermotif
aplikasinya dalam struktur jaringan pada
berbagai aspek tumbuhan dan hewan
kehidupan

3.5 Menganalisis Struktur dan Fungsi  Memeragakan/

hubungan antara Tulang, Otot, dan mendemonstrasikan
struktur jaringan Sendi berbagai cara kerja otot,
penyusun organ pada  Mekanisme gerak sendi dengan berbagai
sistem gerak dan  Macam-macam macam gerakan oleh
mengaitkan dengan gerak beberapa siswa serta
bioprosesnya  Kelainan pada mengamati gambar/video
sehingga dapat sistem gerak tentang kasus patah
menjelaskan  Teknologi yang tulang/cedera
mekanisme gerak mungkin untuk
serta gangguan membantu kelainan  Melakukan pengamatan
fungsi yang mungkin pada sistem gerak struktur tulang dengan
terjadi pada sistem percobaan merendam tulang
gerak manusia paha ayam dalam larutan
melalui studi HCl dan memban-
literatur, dingkannya dengan tulang
pengamatan, yang tidak diren-dam HCl
percobaan, dan dan percobaan pengaruh
simulasi garam fisiologis terhadap
kontraksi otot pada paha
4.5 Menyajikan karya dan jantung katak serta
tentang pemanfaatan struktur sel penyusun
teknologi dalam jaringan tulang
mengatasi gangguan  Menghubungkan hasil
sistem gerak melalui pengamatan struktur tulang
penelusuran dari dengan pola makan rendah
berbagai sumber kalsium, proses menyusui,
informasi menstruasi, menyimpul-kan
fungsi kalsium dalam
sistem gerak, hasil peng-
amatan proses kontraksi
otot paha dan jantung katak
dengan berbagai gerakan/
aktivitas manusia, hasil
pengamatan gerak otot
dengan konsep mekanisme

25
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
kontraksi otot
 Menganalisis jenis gerakan
dan organ gerak yang
berfungsi dalam berbagai
kegiatan gerak yang
dilakukan/ diperagakan dan
mengaitkan proses-proses
gerak yang dilakukan
dengan kelainan yang
mungkin terjadi
 Membuat awetan rangka
ikan, katak atau
ayam/burung berkelompok
dan menyusun laporan
struktur, fungsi sel
penyusun jaringan pada
sistem gerak secara tertulis

3.6 Menganalisis Struktur dan Fungsi  Mengamati gambar jaringan

hubungan antara Sistem Peredaran darah, struktur jantung dan
struktur jaringan Darah mengkaji literatur tentang
penyusun organ pada  Bagian-bagian kerja jantung, kelainan/
sistem sirkulasi dan darah: sel-sel darah gangguan jantung,
mengaitkannya dan plasma darah teknologi yang berkaitan
dengan bioprosesnya  Golongan darah dengan kesehatan jantung,
sehingga dapat  Pembekuan darah struktur - fungsi sel darah,
menjelaskan  Jantung: struktur plasma darah
mekanisme jaringan dan  Mengukur tekanan darah,
peredaran darah fungsinya, ruang melakukan penghitungan
serta gangguan dan katup jantung denyut jantung, tekanan
fungsi yang mungkin  Proses peredaran darah, tes uji golongan
terjadi pada sistem darah darah, pembekuan darah,
sirkulasi manusia  Kelainan dan membuat sediaan apus
melalui studi gangguan pada darah untuk
literatur, sistem peredaran mengidentifikasi bentuk-
pengamatan, darah bentuk sel darah,
percobaan, dan menghitung jumlah sel
 Teknologi yang
simulasi darah menggunakan
berkaitan dengan
kesehatan jantung haemocytometer
4.6 Menyajikan hasil  Melakukan pengamatan
analisis data dari bagian-bagian jantung
berbagai sumber menggunakan jantung
(studi literatur, kambing/sapi atau
pengamatan, torso/gambar jantung
percobaan, dan manusia, melakukan
simulasi) kelainan observasi ke rumah
pada struktur dan sakit/klinik dan menemukan
fungsi darah, jantung penggunaan teknologi

26
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
dan pembuluh darah dalam membantu gangguan
yang menyebabkan sistem peredaran.
gangguan sistem  Menganalisis dan
peredaran darah menyimpulkan hasil
manusia dan pengamatan, percobaan
teknologi terkait tentang struktur, fungsi sel-
sistem sirkulasi sel darah, plasma darah,
melalui berbagai golongan darah, struktur,
bentuk media fungsi jantung, hal-hal yang
presentasi memengaruhi kerja jantung
serta kaitan struktur - fungsi
sel darah dengan berbagai
kelainan pada sistem
peredaran darah
 Menyajikan gambar/skema
pembekuan darah dan
mempresentasikan sistem
peredaran darah serta
teknologi yang digunakan
dalam mengatasi
kelainan/penyakit pada
sistem peredaran dengan
berbagai bentuk media

27
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
3.7 Menganalisis Struktur dan Fungsi  Menganalisis zat makanan
hubungan antara Sel pada Sistem yang diperlukan tubuh
struktur jaringan Pencernaan manusia sehari-hari dari
penyusun organ pada  Zat Makanan. berbagai sumber informasi
sistem pencernaan  BMR (Body Mass  Mengamati salah satu
dan mengaitkannya Index) dan BMR bagian saluran pencer-naan
dengan nutrisi dan (Basal Metabolic hewan ruminansia, saluran
bioprosesnya Rate) pencernaan manusia
sehingga dapat  Menu sehat melalui berbagai media
menjelaskan proses  Struktur dan fungsi informasi dan mengenali
pencernaan serta sel penyusun posisi alat dan kelenjar
gangguan fungsi yang jaringan pada organ pencernaan serta fungsinya
mungkin terjadi pada pencernaan dalam kerja kelompok
sistem pencernaan  Struktur dan fungsi  Melakukan percobaan uji
manusia melalui studi jaringan sistem zat makanan pada ber-bagai
literatur, pengamatan, pencernaan hewan bahan makanan, proses
percobaan, dan ruminansia. pencernaan di mulut dan
simulasi  Penyakit/gangguan membanding-kan organ
bioproses sistem pencernaan makanan
4.7 Menyajikan hasil pencernaan manusia dengan hewan
analisis data dari ruminansia menggunakan
berbagai sumber gambar/carta
(studi literatur,  Menyusun menu makanan
pengamatan, seimbang untuk kategori
percobaan, dan aktivitas normal selama 3
simulasi), tentang hari melalui kerja mandiri
kelainan pada  Membahas data
struktur dan fungsi pengamatan/perco-baan,
jaringan pada organ- menganalisis informasi
organ pencernaan kelainan-kelainan yang
yang menyebabkan mungkin terjadi pada sistem
gangguan sistem pencernaan manusia dari
pencernaan dan berbagai sumber dan
melakukan uji zat mengaitkan antara konsep
makanan yang dengan hasil
terkandung dalam pengamatan/perco- baan
berbagai jenis bahan dan menyimpulkannya serta
makanan serta mempresenta-sikan secara
mengaitkannya lisan tentang struktur sel
dengan kebutuhan penyusun jaringan, organ
energi bagi setiap pencernaan, fungsi dan
individu dan prosesnya
teknologi terkait  Melaporkan secara tertulis
sistem pencernaan cara menjaga kesehatan diri
(teknologi dengan prinsip-prinsip
pengolahan pangan dalam perolehan nutrisi,
dan keamanan energi melalui makanan
pangan) melalui dalam kerja sistem
berbagai bentuk pencernaan
media informasi 28
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
3.8 Menganalisis Struktur dan Fungsi  Mengamati carta dan/atau
hubungan antara Sel pada Sistem torso sistem pernapasan
struktur jaringan Pernapasan. untuk menemukan letak dan
penyusun organ pada  Struktur dan struktur organ pernapasan
sistem pernapasan fungsi organ manusia dan hewan serta
dan mengaitkannya pernapasan pada mengkaji informasi
dengan bioprosesnya manusia dan mengenai fung-sinya,
sehingga dapat hewan (serangga proses pertukaran O2, CO2
menjelaskan proses dan burung) dari alveolus ke kapiler,
pernapasan serta  Mekanisme kandungan zat dalam rokok
gangguan fungsi pernapasan pada yang dapat mengganggu
yang mungkin manusia dan sistem pernapasan
terjadi pada sistem hewan (serangga  Melakukan percobaan
pernapasan manusia dan burung) untuk menentukan kapasitas
melalui studi  Kelainan dan paru-paru dan penghasilan
literatur, penyakit terkait CO2 dalam proses
pengamatan, sistem pernapasan pernapasan, melakukan
percobaan, dan pengamatan mikroskopis
simulasi sediaan jaringan paru-paru
dan menemukan faktor
4.8 Merencanakan, yang mempengaruhi
melaksanakan, dan volume udara pernapasan
menyajikan hasil pada manusia dan hewan
analisis data dari melalui percobaan
berbagai sumber  Menghitung volume udara
(studi literatur, pernapasan pada serangga/
pengamatan, hewan dan menemukan hal-
percobaan, dan hal yang mempengaruhinya
simulasi) mengenai  Membahas, menganalisis,
pengaruh menyimpulkan secara
pencemaran udara berkelompok dan
emisi gas buang mempresen-tasikan tentang
kendaraan bermotor, keterkaitan hasil
asap rokok, kabut pengamatan sistem
asap) dan kelainan pernapasan manusia
pada struktur serta maupun hewan, pengaruh
fungsi jaringan merokok dengan kesehatan
organ pernapasan pernapasan, hubungan
terhadap kesehatan kondisi udara lingkungan
yang tidak bersih, perilaku
merokok dengan struktur
organ pernapasan, fungsi
sel penyusun jaringan pada
organ pernapasan dengan
penyakit/kelainan yang
terjadi pada saluran
pernapasan dalam berbagai
bentuk media

29
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran

3.9 Menganalisis Struktur dan Fungsi  Mengamati dan mengenali

hubungan antara Sel pada Sistem struktur berbagai organ
struktur jaringan Ekskresi Manusia ekskresi, letak, fungsinya
penyusun organ pada  Struktur dan melalui kegiatan
sistem ekskresi dan Fungsi organ pada demonstrasi
mengaitkannya sistem ekskresi kelas/torso/gambar/video
dengan bioprosesnya pada manusia. Dan mengenai kerja ginjal,
sehingga dapat hewan (belalang struktur ginjal kambing/sapi
menjelaskan dan cacing) yang dibandingkan dengan
mekanisme serta  Proses ekskresi ginjal manusia, hati,
gangguan fungsi pada manusia penampang melintang kulit
yang mungkin  Proses ekskresi untuk melihat struktur sel
terjadi pada sistem pada hewan dan jaringan dan
ekskresi manusia (belalang dan mengaitkan dengan
melalui studi cacing) fungsinya
literatur,  Kelainan dan
pengamatan, penyakit yang  Mengkaji literatur tentang
percobaan, dan berhubungan struktur sel yang menyusun
simulasi dengan sistem jaringan dan fungsinya
eksresi pada alat-alat ekskresi,
4.9 Menyajikan hasil  Teknologi yang proses pengeluaran sisa
analisis data dari berkaitan dengan metabolisme: keringat, urin,
berbagai sumber kesehatan sistem bilirubin dan biliverdin,
(studi literatur, ekskresi CO2 dan H2O (uap air) pada
pengamatan, berbagai organ ekskresi,
percobaan, dan prinsip kerja dari dialisis
simulasi) pengaruh darah serta
pola hidup dan kelainan/penyakit sistem
kelainan pada ekskresi
struktur dan fungsi  Melakukan percobaan uji
organ yang urin orang normal dan
menyebabkan orang sakit
gangguan sistem  Membahas, menganalisis,
ekskresi manusia menyimpulkan dan
dan teknologi terkait mempresentasikan tentang
sistem ekskresi struktur, fungsi sel-sel
melalui berbagai penyusun jaringan pada
bentuk media organ ekskresi serta
informasi keterkaitan dengan
30
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
fungsinya dan kemiripan
sistem teknologi cuci darah
dengan fungsi ginjal
sebagai penyaring zat-zat
sisa bioproses pada tubuh

3.10 Menganalisis Struktur dan Fungsi  Mengamati struktur sel

hubungan antara Sel pada Sistem saraf secara
struktur jaringan Regulasi mikroskop/gambar dan
penyusun organ  Sistem saraf membuat gambar hasil
pada sistem  Sistem endokrin pengamatan
koordinasi dan  Sistem indera  Melakukan
mengaitkan-nya  Proses kerja sistem percobaan/games tentang
dengan proses regulasi cara kerja kulit, telinga,
koordinasi  Pengaruh lidah, mata, hidung untuk
sehingga dapat psikotropika pada menunjukkan adanya
menjelaskan peran sistem regulasi. fungsi saraf pada tubuh,
saraf dan hormon,  Kelainan yang demonstrasi pemodelan
dan alat indera terjadi pada sistem seorang peserta didik dalam
dalam mekanisme regulasi kelompok untuk
koordinasi dan memeragakan gerak
regulasi serta refleks, letak bintik buta,
gangguan fungsi letak reseptor perasa pada
yang mungkin lidah serta mengaitkan
terjadi pada sistem proses perambatan impuls
koordinasi manusia pada sistem saraf, merinci
melalui studi langkah-langkah
literatur, perambatan impuls pada
pengamatan, sistem saraf secara fisik,
percobaan, dan kimia, Biologi serta
simulasi mengaitkannya dengan
4.10 Menyajikan hasil gerak otot sebagai organ
analisis data dari efektor kerja saraf
berbagai sumber
(studi literatur,
pengamatan,
percobaan, dan
simulasi) pengaruh
pola hidup dan
kelainan pada
struktur dan fungsi

31
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
organ sistem
koordinasi yang
menyebabkan
gangguan sistem
saraf dan hormon
pada manusia
melalui berbagai
bentuk media
informasi

3.11 Mengevaluasi Bahan psikotoprika  Menganalisis penyebab

pemahaman diri  Bahaya terjadinya berbagai
tentang bahaya gangguan yang terjadi pada
penggunaan sistem regulasi, hubungan
senyawa psikotropika dengan sistem
psikotropika dan regulasi
dampaknya  Mengaitkan antara struktur
terhadap kesehatan sel saraf dengan fungsi dan
diri, lingkungan membedakannya dengan
dan masyarakat sel-sel penyusun tubuh
lainnya dalam fungsi
4.11 Melakukan bioproses pada tubuh,
kampanye anti perambatan impuls pada sel
narkoba dalam saraf hingga menghasilkan
berbagai bentuk kerja pada sel otot,
media informasi menyimpulkan dan
baik di lingkungan mempresentasikan
sekolah maupun pengaruh berbagai bahan
masyarakat psikotropika dan fungsi sel
saraf, hubungan kerusakan
saraf akibat bahan
psikotropika untuk masa
depan peserta didik
3.12 Menganalisis Struktur dan Fungsi  Membaca teks tentang
hubungan antara Sel pada Sistem sistem reproduksi dari

32
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
struktur jaringan Reproduksi berbagai sumber, melihat
penyusun organ  Struktur dan fungsi film tentang pendidikan
reproduksi dengan alat-alat reproduksi seks dan mencermati iklan
fungsinya dalam pada pria dan tentang ASI dan KB
proses reproduksi wanita  Membahas dalam
manusia melalui  Proses kelompok fungsi dan tujuan
studi literatur dan pembentukan sel KB, pemberian ASI, proses
pengamatan kelamin gametogenesis, menstruasi,
 Ovulasi dan fertilisasi melalui gambar,
4.12 Menyajikan hasil menstruasi hubungan antara kesehatan
analisis mengenai  Fertilisasi, gestasi, reproduksi, program KB
pengaruh pergaulan dan persalinan dan kependudukan serta
bebas, penyakit, dan  ASI penyebab kelainan/penyakit
kelainan pada  KB yang terjadi pada sistem
struktur dan fungsi reproduksi dari berbagai
 Kelainan/ penyakit
organ yang sumber literatur/media
yang berhubungan
menyebabkan dengan sistem  Menganalisis keunikan sel-
gangguan sistem sel pada jaringan sistem
reproduksi
reproduksi manusia reproduksi dikaitkan
dan teknologi terkait dengan fungsinya, berbagai
sistem reproduksi proses reproduksi dengan
melalui berbagai kesehatan diri dan
bentuk media masyarakat serta
informasi pentingnya KB harus
3.13 Menganalisis dilakukan berdasarkan hasil
penerapan prinsip diskusi
reproduksi pada  Mempresentasikan
manusia dan hubungan antara sistem
pemberian ASI reproduksi dengan
eksklusif dalam pengendalian penduduk,
program keluarga kesehatan, kesejahteraan
berencana sebagai keluarga serta membuat
upaya iklan/poster/film pendek
menanggulangi tentang ASI eksklusif
pertambahan dalam berbagai bentuk
penduduk serta media
meningkatkan
kualitas hidup
Sumber Daya
Manusia (SDM)
4.13 Membuat ulasan
pentingnya
menyiapkan
generasi terencana
dalam rangka
meningkatkan mutu
Sumber Daya
Manusia dalam

33
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran Pembelajaran
bentuk makalah
ilmiah
3.14 Menganalisis peran Struktur dan Fungsi  Membaca literature/melihat
sistem imun dan Sel pada Sistem film/gambar tentang
imunisasi terhadap Pertahanan Tubuh penyebab HIV AIDS,
proses fisiologi di  Antigen dan penyerangan virus tersebut
dalam tubuh antibodi pada sistem kekebalan
 Mekanisme tubuh, dan struktur
4.14 Melakukan pertahanan tubuh sel/jaringan tubuh yang
kampanye  Peradangan, alergi, berkaitan dengan sistem
pentingnya pencegahan dan kekebalan tubuh
berbagai program penyembuhan  Mengkaji literatur,
dan jenis imunisasi penyakit mendiskusikan mengenai
serta kelainan  Imunisasi fungsi antigen, antibodi
dalam sistem imun bagi pertahanan tubuh,
dalam berbagai mengumpulkan informasi,
bentuk media penyebab gangguan
informasi kelainan kekebalan tubuh
serta cara mengatasi
kelainan-kelainan yang
berhubungan dengan sistem
imun dari berbagai sumber
 Mengobservasi lapangan
(ke puskesmas, rumah sakit,
klinik, dll) dan melakukan
kegiatan role play mengenai
mekanisme pertahanan
tubuh untuk memahami
mekanisme sistem
pertahanan tubuh
 Menganalisis dan
menyimpulkan hasil
analisis proses
terbentuknya kekebalan
tubuh yang dapat terjadi
secara pasif-aktif dan
terjadi karena bekerjanya
jaringan tubuh yang
melawan benda asing
masuk ke dalam tubuh
 Menjelaskan secara lisan
tentang mekanisme
terbentuknya sistem
kekebalan dalam tubuh,
dapat terganggu akibat
berbagai sebab dan istilah-
istilah baru yang berkaitan
dengan sistem kekebalan

34
Kelas XII
Alokasi waktu: 4 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi
Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan
budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik, mata pelajaran, serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat dignakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Pembelajaran untuk kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan
sebagai berikut ini.
Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran pembelajaran
3.1 Menganalisis Pertumbuhan dan  Mengamati carta/video
hubungan antara Perkembangan tentang pertumbuhan pada
faktor internal dan  Konsep makhluk hidup,
eksternal dengan pertumbuhan dan mendiskusikan, dan
proses pertumbuhan perkembangan menganalisis faktor-faktor
dan perkembangan makhluk hidup yang memengaruhi serta
pada makhluk hidup  Faktor-faktor yang menyimpulkan konsep
4.1 Merencanakan dan mempengaruhi pertumbuhan dan
melaksanakan pertumbuhan dan perkembangan pada
percobaan tentang perkembangan makhluk hidup
faktor eksternal makhluk hidup.  Menyusun rancangan,
yang memengaruhi  Desain penelitian melakukan percobaan,
faktor internal dalam mendiskusikan hasil
proses pertumbuhan percobaan serta menyusun
dan perkembangan laporan tentang
tanaman, dan pertumbuhan dan
melaporkan secara perkembangan makhluk
tertulis dengan hidup
menggunakan  Mempresentasikan/menuli
tatacara penulisan skan dalam log-book/buku
ilmiah yang benar kerja kesimpulan hasil
kajian dan diskusi tentang
konsep pertumbuhan dan
perkembangan pada
makhluk hidup
3.2 Memahami proses Metabolisme Sel:  Melakukan percobaan uji
metabolisme yang Enzim enzim katalase ,
meliputi peran  Komponen enzim fermentasi alkohol dan
enzim, perubahan  Sifat enzim percobaan fotosintesis
molekul, dan  Cara kerja enzim untuk menemukan sifat

35
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran pembelajaran
perubahan energi dan cara kerja enzim,
Katabolisme proses katabolisme dan
4.2 Melaksanakan Karbohidrat proses anabolisme
percobaan dan  Respirasi aerob  Mendiskusikan tentang
menyusun laporan  Respirasi anaerob sifat dan cara kerja enzim,
tentang cara kerja proses katabolisme dan
enzim, fotosintesis Anabolisme anabolisme meliputi
dan respirasi  Fotosentesis bahan, proses, hasil dan
anaerob secara  Kemosintesis tempat berlangsungnya
tertulis dalam  Menyimpulkan hasil
berbagai bentuk diskusi, pengamatan
media informasi percobaan dan
memperesentasikan
tentang sifat-sifat, cara
kerja enzim
3.3 Menganalisis Materi Genetik  Mengamati diagram/
keterkaitan antara  Gen, DNA, gambar/film struktur
struktur dan fungsi Kromosom DNA, RNA, dan
gen, DNA,  Sintesis protein dan kromosom serta semua
kromosom dalam pembentukan sifat aktivitasnya (replikasi,
proses penurunan makhluk hidup transkripsi dan translasi)
sifat pada makhluk  Membahas tentang
hidup serta bagaimana keterkaitan
menerapkan prinsip- antara sistesa protein dan
prinsip pewarisan pembentukan sifat
sifat dalam makhluk hidup
kehidupan  Mengamati berbagai sifat
morfologis pada Mahluk
4.3 Mensimulasikan hidup, misalnya, berbagai
proses sintesis bentuk dan warna bunga,
protein, serta bulu pada tubuh hewan,
perilaku DNA dan warna dan bentuk rambut
kromosom dalam pada manusia
proses pewarisan  Mensimulasikan
sifat. hubungan antara sintesis
protein dengan
pembentukan sifat pada
mahluk hidup dengan
melakukan analisis suatu
DNA makhluk serta
menggambarkan sifat
yang dibentuk menjadi
suatu ujud makhluk hidup

3.4 Menganalisis proses Pembelahan Sel  Mengkaji literatur tentang

pembelahan sel  Mitosis mitosis dan meiosis
sebagai dasar  Meiosis meliputi tujuan,
penurunan sifat dari  Siklus sel proses/tahapan, hasil,

36
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran pembelajaran
induk kepada  Gametogenesis tempat berlangsung
keturunannya  Mengaitka hubungan
berdasarkan antara pembelahan mitosis
pengamatan dan meiosis/
gametogenesis dengan
4.4 Menyajikan dan penurunan sifat dari induk
menganalisis data kepada anaknya
hasil pengamatan berdasarkan pengamatan
pembelahan sel. gambar/diagram/film
 Menarik kesimpulan
tentang persamaan dan
perbedaan antara:
- Mitosis dan meiosis.
- Oogenesis dan
spermatogenesis.
- Pembentukan sifat pada
anak gabungan sifat
yang dibawa oleh
kedua jenis gamet
orang tuanya.
 Mengomunikasikan hasil
diskusi dan
kesimpulannya
3.5 Memahami pola- Hukum Mendel  Melakukan studi literatur
pola pewarisan sifat dan Penyimpangan tentang pewarisan sifat
makhluk hidup Semu Hukum Mendel menurut Hukum Mendel
menurut Hukum  Persilangan dan penyimpangan semu
Mendel Monohibrid dan Hukum Mendel serta
dihibrid istilah-istilah : Allel,
4.5 Menyajikan hasil  Penyimpangan genotip, fenotip dan
perhitungan semu : interaksi gen, gamet
peluang dari kriptomeri  Mengamati keanekaragam
peristiwa epistasis/hipostatis, gen, dan jenis pada
persilangan menurut gen komplementer, lingkungan sekitar
Hukum Mendel dan polimeri (keluarga, teman sekolah,
dalam bidang tetangga, dll)
pertanian dan dan mendiskusikan
peternakan. bagaimana hal tersebut
dapat terjadi
 Menerapkan pemahaman
tentang pola pewarisan
sifat menurut Mendel
dengan membuat skema
persilangan monohibrid,
dihibrid
 Membuat kesimpulan
tentang persilangan
menurut pola Mendel dan

37
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran pembelajaran
penyimpangan semu
hukum Mendel
 Membuat laporan tertulis
hasil percobaan
persilangan dengan
kancing /baling-baling
genetika menurut pola
Mendel dan
penyimpangan semu
hukum Mendel
3.6 Menganalisis pola- Pola-pola Hereditas  Menyimpulkan pola
pola hereditas dalam  Pautan & pindah pewarisan sifat non
peristiwa pautan dan silang, Mendelian didasarkan
pindah silang pada  Gagal berpisah, dan pada hasil pengamatan
makhluk hidup gen letal. adanya kenyataan sifat-
 Penentuan jenis sifat pada anak yang tidak
4.6 Menyajikan hasil kelamin sama atau menyimpang
perhitungan peluang  Pautan seks dari kedua orang tuanya
pola-pola hereditas  Menerapkan konsep gen
pada peristiwa letal, pautan, pautan sex,
pautan dan pindah pindah silang dan gagal
silang berpisah dalam
menyelesaikan persoalan
dengan latihan soal
 Mengaitkan adanya
perbedaan variasi dalam
satu keturunan dengan
pola pewarisan sifat
Mendelian
 Menyimpulkan bahwa ada
pewarisan sifat non
Mendelian
 Mempresentasikan hasil
diskusi dan latihan soal
3.7 Menganalisis pola- Hereditas Manusia  Membaca peta silsilah
pola hereditas pada  Jenis kelamin Ratu Victoria dan
manusia  Penyakit menurun mengaitkan dengan pola-
berdasarkan studi  Golongan darah pola penurunan sifat
kasus dalam heredite
berbagai aspek  Membuat analisis
kehidupan bagaimana penurunan sifat
hemofilia dari peta silsilah
4.7 Menyajikan data Victoria
hasil analisis dari  Menyimpulkan tentang
berbagai sumber penurunan sifat-sifat pada
tentang pola-pola mahkluk hidup (Golongan
hereditas pada darah, cacad dan penyakit,
manusia.

38
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran pembelajaran
jenis kelamin)
 Menerapkan konsep
penurunan sifat penyakit
menurun dan golongan
darah dan jenis kelamin
dalam menyelesaikan
persoalan
 Membahas mekanisme
pewarisan penyakit
menurun dan golongan
darah
 Menyusun peta silsilah
keluarga
 Mempresentasikan hasil
hasil diskusi tentang
pewarisan sifat pada
manusia
3.8 Menganalisis Mutasi  Membahas tentang mutasi
peristiwa mutasi  Jenis-jenis mutasi berdasarkan pengamatan
yang menyebabkan  Mekanisme mutasi tayangan/ gambar mutan
terjadinya variasi  Penyebab mutasi pada tumbuhan, hewan,
dan kelainan sifat  Dampak mutasi dan dan manusia
pada makhluk hidup implikasi serta  Membahas mekanisme
benefit dan penyebab mutasi
4.8 Menyajikan hasil  Contoh-contoh (proses, faktor penyebab,
analisis data hasil mutasi hasil dan dampak mutasi)
eksplorasi tentang yang menyebabkan
peristiwa mutasi timbulnya variasi dan
yang menyebabkan kelainan pada makhluk
timbulnya variasi hidup
dan kelainan pada  Menganalisis dampak
makhluk hidup. positif dan negatif mutasi
dan mempresentasikan
hasilnya
3.9 Menganalisis teori Evolusi  Mengamati berbagai
evolusi dan  Asal usul kehidupan fenomena variasi
pandangan terkini  Pohon Filogeni morfologi , misalnya
tentang spesiasi  Teori evolusi variasi bentuk paruh
burung finch, cakar
4.9 Menyajikan ulasan Mekanisme Evolusi berbagai burung, warna
terhadap gagasan  Isolasi geografik sayap ngengat Biston
baru tentang  Radiasi adaptif betularia, sayap kumbang
kemungkinan-  Hukum Hardy- kelapa dari Manado
kemungkinan Weinberg  Mendiskusikan teori-teori
berbagai pandangan asal usul Mahkluk hidup
evolusi makhluk dihubungkan dengan
hidup berdasarkan pohon Filogeni Mahkluk
pemahaman yang
39
 Kompetensi Materi Kegiatan
Dasar Pembelajaran pembelajaran
dimilikinya dalam hidup
bentuk karya ilmiah  Mengaitkan hubungan
antara variasi dengan
proses mutasi dan
kompetisi serta adaptasi
 Mengaitkan terjadinya
variasi makhluk hidup
sebagai dasar terjadinya
proses evolusi
 Menyimpulkan hasil
diskusi dan kajiannya
tentang teori evolusi dan
mempresentasikannya
3.10 Menganalisis Bioteknologi  Mengamati berbagai
prinsip-prinsip  Konsep dasar produk-produk
bioteknologi yang Bioteknologi bioteknologi melalui
menerapkan  Jenis bioteknologi: tayangan video/gambar
bioproses dalam konvensional dan  Membahas tentang
menghasilkan modern bioteknologi (bahan,
produk baru untuk  Produk bioteknologi proses, produk, dampak)
meningkatkan  Dampak  Membuat rencana dan
kesejahteraan pemanfaatan produk melaksanakan pembuatan
manusia bioteknologi di produk bioteknologi
masyarakat konvensional dan
4.10 Merencanakan dan menyusun laporan
melakukan  Simulasi DNA
percobaan dalam Rekombinan dengan
penerapan prinsip- menggunakan puzzle
prinsip  Membuat kesimpulan hasil
bioteknologi diskusi tentang dampak
konvensional bioteknologi dan
untuk mempresentasikannya
menghasilkan
produk dan
mengevaluasi
produk yang
dihasilkan serta
prosedur yang
dilaksanakan

40