Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya Ke-3, Malang 15 Oktober 2016, Universitas Negeri Malang

ISBN 978-602-73915-6-7

ANALISIS MISKONSEPSI SISWA PADA KONSEP

FOTOSINTESIS MENGGUNAKAN TWO TIERS MULTIPLE
CHOICE DIAGNOSTIC TESTS

Rahmadyah Kusuma Putri1, Fauziyah Harahap2

1
Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang,
Alumni Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Negeri Medan
2
Dosen Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Negeri Medan
E-mail: rahmadyahkusumaputri@gmail.com

Abstract: The objective of this research is to analyze the presence of students’ misconception on topic
photosynthesis in Senior High School. The type of this research is the descriptive research. Subject of this
research are 56 students class XII SMA in Tanjung Morawa, Sumatera Utara academic year 2014/2015.
The technique of data collecting was the two tier multiple choices closed reasoning diagnostic test, consist
of 45 questions. The finding of this research is the students getting misconception on topic photosynthesis
in high category of misconception by percentage 66%.

Keywords: misconception, photosynthesis, two tier multiple choice

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis miskonsepsi siswa SMA pada konsep Fotosintesis.
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Subjek penelitian adalah siswa Sekolah Menengah Atas
kelas XII di Tanjung Morawa, Sumatera Utara tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 56 orang. Instru-
men penelitian yang digunakan berupa two tiers multiple choice diagnostic tests yang terdiri dari 45 soal.
Hasil analisis miskonsepsi menunjukkan bahwa siswa mengalami miskonsepsi pada konsep Fotosintesis
sebanyak 66%.

Kata kunci: fotosintesis, miskonsepsi, two tier multiple choice

Miskonsepsi adalah perbedaan konsep antara
yang dimiliki siswa dengan konsep ilmiah
(Kose, 2008; Naz &Nasreen, 2013).
Beberapa penelitian menemukan berbagai
miskonsepsi siswa pada Biologi, diantaranya
pada topik sel, Fotosintesis, genetika,
ekologi, respirasi, klasifikasi, sistem
peredaran darah dan energi (Tekkaya, 2002).
Miskonsepsi pada konsep Biologi juga
terjadi pada siswa di Sumatera Utara, yaitu
miskonsepsi topik klasifikasi hewan
(Panggabean, 2012), sel (Gultom, 2011),
bioteknologi (Sumawarsih, 2007), sistem
respirasi dan ekskresi (Nasution, 2012;
Purba, 2012; Sianturi, 2012), Fotosintesis
dan respirasi tumbuhan (Bukit, 2011;
Tambunan, 2011).
Fotosintesis merupakan salah satu topik
Biologi yang menimbulkan miskonsepsi
siswa. Miskonsepsi siswa pada Fotosintesis
terjadi karena topik tersebut mengandung
konsep biokimia dan biologi sel. Meskipun
demikian, konsep Fotosintesis penting untuk
dipahami sebagai dasar untuk mempelajari
aliran energi di ekosistem (Tekkaya, 2002).
Sehingga siswa dapat menjelaskan
fenomena biologi di sekitar mereka, seperti
bagaimana tumbuhan menghasilkan oksigen
dan bagaimana tumbuhan mampu
menyediakan glukosa. Dengan mampu
menjelaskan fenomena ini, siswa memahami
peran penting tumbuhan dalam ekosistem
dan akan menumbuhkan rasa cinta
lingkungan. Namun, dalam membentuk
pemahaman konsep, siswa dapat mengalami
miskonsepsi. Menurut Gonen dan Kocakaya
(2010), jika miskonsepsi siswa pada suatu
topik tidak segera diatasi, maka akan
menghambat siswa dalam mempelajari topik
yang berkaitan.
Siswa mempelajari Fotosintesis sejak
tingkat Sekolah Dasar (SD) hingga Sekolah
Menengah Atas. Oleh sebab itu,
miskonsepsi yang terjadi pada siswa pada
tingkat pendidikan sebelumnya akan
mempengaruhi pembelajaran di tingkat yang

920
Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya Ke-3, Malang 15 Oktober 2016, Universitas Negeri Malang

lebih tinggi. Dengan demikian, perlu
dilakukan analisis miskonsepsi terkait topik
Fotosintesis agar guru memperoleh referensi
mengenai miskonsepsi siswa pada topik
Fotosintesis, sehingga miskonsepsi tersebut
dapat diremediasi.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian
deskriptif. Subyek penelitian diambil dengan
teknik total sampling, yaitu seluruh siswa
kelas XII IPA SMA Swasta Nurul Iman
Tanjung Morawa tahun ajaran 2014/2015,
berjumlah 56 orang. Instrumen yang
digunakan adalah two tier diagnostic tests
tipe multiple choices closed reasoning
sebanyak 45 soal. Setiap soal terdiri atas dua
bagian (tier); bagian pertama adalah
pertanyaan mengenai konsep. Pertanyaan ini
disusun berdasarkan miskonsepsi yang telah
dipublikasi pada sejumlah artikel penelitian
dengan topik Fotosintesis. Jawaban berupa
pilihan berganda dengan lima pilihan.
Sementara itu, bagian kedua adalah alasan
memilih jawaban. Alasan berupa pernyataan.
Terdapat lima pilihan pernyataan alasan yang
disusun berdasarkan hasil wawancara awal
terhadap siswa di sekolah tersebut.
Teknik penilaian dalam tes diadaptasi
dari Bayrak (2013), sebagai berikut: 1) Jika
jawaban siswa benar pada tier pertama dan
kedua, maka siswa diberi skor +2 dan
digolongkan kedalam “Paham Konsep”, 2)
Jika jawaban siswa benar pada tier pertama
dan salah pada tier kedua atau sebaliknya,
maka siswa diberi skor +1 dan digolongkan
kedalam “Miskonsepsi”, 3) Jika jawaban
siswa salah pada tier pertama dan kedua,
maka siswa diberi skor 0 dan digolongkan
kedalam “Tidak Paham Konsep”.
Analisis persentase miskonsepsi siswa
menggunakan persamaan berikut:
 miskonsepsi siswa = Σskor miskonsepsi x
100%
Σsiswa
Hasil persentase miskonsepsi siswa
digolongkan kedalam tiga kategori, yaitu
kategori tinggi (>60%), kategori sedang (31-
60%) dan kategori rendah (<30%) (Andriani
dkk, 2014). Miskonsepsi siswa yang
dianalisis terdiri dari dua sub materi, yaitu
komponen Fotosintesis dan proses
Fotosintesis. Distribusi two tier diagnostic
tests topik Fotosintesis dapat dilihat pada
tabel 1.

Tabel 1. Distribusi Two Tier Diagnostic Tests Topik Fotosintesis

Konsep Jumlah Soal
A Fotosintesis mengkonversi energi cahaya menjadi 11
energi kimia
B Kloroplas tersusun dari tumpukan membran (grana) 2
dan semi-fluida (stroma)
C Reaksi terang mengkonversi energi matahari menjadi 20
energi kimia (ATP dan NADPH)
D Siklus kelvin menggunakan ATP dan NADPH untuk 12
mensintesis glukosa
Miskonsepsi siswa pada konsep A sebanyak
HASIL 64.3%, konsep B 68%, konsep C 62.3% dan
Persentase miskonsepsi siswa pada topik konsep D 70%.
Fotosintesis diperoleh berdasarkan
perhitungan persentase total dari 45 soal. PEMBAHASAN
persentase miskonsepsi total adalah 66%. Miskonsepsi siswa pada topik fotosíntesis
Persentase miskonsepsi siswa per konsep tergolong ke dalam kategori tinggi, yaitu
diperoleh berdasarkan perhitungan >60%. Miskonsepsi siswa per konsep juga
persentase miskonsepsi pada tiap konsep. tergolong ke dalam kategori tinggi pada s

921
Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya Ke-3, Malang 15 Oktober 2016, Universitas Negeri Malang
tiap konsep. Berikut adalah uraian miskon-
sepsi siswa per konsep.
Miskonsepsi siswa pada konsep A, yaitu:
1) hanya tumbuhan hijau yang dapat mela-
kukan fotosíntesis, sementara konsep yang
benar adalah alga dan bakteri fotosintetik ju-
ga dapat berfotosintesis. Kurt, dkk (2013)
menemukan miskonsepsi serupa dalam pene-
litiannya. Menurut Hersey (2004), miskon-
sepsi ini dapat digolongkan kedalam mis-
konsepsi overgeneralisasi. Siswa pada
umumnya cenderung berpikir bahwa fotosín-
tesis berkaitan dengan zat hijau daun (kloro-
fil) sehingga setiap tumbuhan yang berwarna
hijau mampu berFotosintesis, sementara klo-
rofil juga ditemukan pada alga dan bakteri
fotosintetik.
2) fotosíntesis merupakan kebalikan dari
proses respirasi, yaitu mengambil CO2 dan
mengeluarkan O2, sementara konsep yang
benar adalah Fotosintesis adalah proses ana-
bolisme. CO2 dibutuhkan dalam siklus Kel-
vin untuk menghasilkan PGAL yang akan
Gambar 1. Contoh Soal Two Tier Diagnostic Tests pada Konsep B
Miskonsepsi siswa pada konsep C, yaitu:
1) fotosíntesis membutuhkan air, sementara
konsep yang benar adalah air berperan seba-
gai donor proton. Bakteri sulfur dapat berFo-
tosintesis dengan memanfaatkan H2S sebagai
donor proton. 2) setiap tilakoid hanya memi-
liki satu fotosistem I dan satu fotosistem II,
sementara konsep yang benar adalah setiap
tilakoid memiliki lebih dari satu fotosistem I
dan fotosistem II.
922
disintesis menjadi glukosa. Sehingga peran
CO2 dalam fotosíntesis berbeda dengan peran
O2 dalam respirasi. 3) fotosíntesis hanya ter-
jadi di siang hari, sementara konsep yang
benar adalah fotosíntesis dapat terjadi apabi-
la tersedia energi cahaya yang dibutuhkan
untuk memulai reaksi terang.
Miskonsepsi siswa pada konsep B, yaitu:
1) stroma merupakan lumen tilakoid, semen-
tara konsep yang benar adalah stroma meru-
pakan cairan di luar tilakoid yang mengan-
dung sejumlah enzim untuk siklus Kelvin.
Contoh soal untuk miskonsepsi ini ditampil-
kan pada gambar 1. Siswa menjawab pilihan
C untuk tier pertama dan pilihan C untuk tier
kedua. Ini menunjukkan bahwa siswa secara
teori paham bahwa reaksi gelap terjadi di
stroma, namun siswa miskonsepsi dalam
memahami stroma sebagai lumen.
2) CO2 ditangkap oleh klorofil, sementara
konsep yang benar adalah CO2 masuk keda-
lam kloroplas dan terdapat di stroma.
3) reaksi terang terjadi pada fotosistem I
lalu dilanjutkan ke fotosistem II, sementara
konsep yang benar adalah reaksi terang di-
mulai pada fotosistem II lalu dilanjutkan ke
fotosistem I. Miskonsepsi ini terjadi karena
siswa berpikir bahwa penomoran fotosistem
merupakan urutan, sementara penomoran
tersebut didasarkan pada fotosistem yang le-
bih dulu ditemukan dalam penelitian. 4)
reaksi terang non-siklik hanya melibatkan
Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya Ke-3, Malang 15 Oktober 2016, Universitas Negeri Malang
fotosistem I dan hanya menghasilkan ATP,
sementara konsep yang benar adalah reaksi
terang non-siklik melibatkan fotosistem I
dan fotosistem II dan menghasilkan ATP dan
NADPH. 5) oksigen yang dihasilkan pada
fotosíntesis merupakan hasil pemecahan
CO2, sementara konsep yang benar adalah
oksigen merupakan hasil fotolisis air.
Miskonsepsi siswa pada konsep D, yaitu:
1) satu kali siklus Kelvin menghasilkan satu
molekul glukosa, sementara untuk mengha-
silkan satu molekul glukosa membutuhkan
dua kali siklus Kelvin. 2) cahaya matahari
tidak dibutuhkan dalam reaksi gelap karena
cahaya dapat merusak enzim, sementara
konsep yang benar adalah reaksi gelap tidak
membutuhkan cahaya matahari karena tidak
bertujuan untuk menghasilkan ATP. 3) untuk
menghasilkan satu molekul glukosa dibutuh-
kan 9 ATP dan 6 NADPH, sementara konsep
yang benar adalah membutuhkan 18 ATP
dan 12 NADPH.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem-
bahasan dimuka, maka disimpulkan bahwa
miskonsepsi pada topik Fotosintesis terjadi
di SMA Swasta Nurul Iman Tanjung Mora-
wa tergolong kedalam kategori tinggi (66%),
demikian pula pada empat konsep Fotosinte-
sis yang dianalisis. Persentase miskonsepsi
paling besar terdapat pada konsep D, yaitu
Siklus kelvin menggunakan ATP dan
NADPH untuk mensintesis glukosa (70%).
Saran
Hasil penelitian ini dapat dijadikan pertim-
bangan dan masukan bagi guru dan peneliti
untuk mengembangkan cara remediasi mis-
konsepsi siswa, khususnya pada topik
Fotosintesis.
DAFTAR RUJUKAN
Andriani, E., Indrawati., Harijanto, Alex. 2015.
Remedi Miskonsepsi Beberapa konsep
Listrik Dinamis Pada Siswa SMA Melalui
Simulai PhET Disertai LKS. Jurnal Pendidi-
kan Fisika, 3(4): 362-369
923
Bayrak, B. K. 2013. Using Two-Tier Test to
Identify Primary Students’ Conceptu-
alUnderstanding and Alternative Con-
ceptions in Acid Base. Mevlana Inter-
national Journal of Education
(MIJE)Vol. 3(2): 19-26
Bukit, I. 2011. Identifikasi Miskonsepsi Guru
Biologi pada Materi Respirasi dan
Fotosintesis di SMA seKota Medan.
Thesis. Universitas Negeri Medan
Gonen, S.,& Kocakaya, S. 2010. A Physics
Lesson Designed According to 7E
Model with The Help of Instructional
Technology (Lesson Plan). Turkish
Online Journal of Distance Education
11(1): 98-113
Gultom, H. S. 2011. Identifikasi Miskonsepsi
Guru dan Siswa tentang Materi Sel di
SMA Negeri seKabupaten Deli Ser-
dang. Thesis. Universitas Negeri Me-
dan
Hershey, D. R. 2004. Action Bioscience. Avoid
Misconceptions when Teaching about Plants.
[online]http://Www.Actionbioscience.Org/Ed
ucation/Hershey.Html?Print (Diakses pada
10 Febuari 2015)
Köse, S. 2008. Diagnosing Student Miscon-
ceptions: Using Drawings as A Re-
search Method. World Applied Scienc-
es Journal, 3 (2): 283-293
Kurt, H., Ekici, G., Akta, M., & Aksu, Ö.
2013. The Concept of Photosynthesis
Which is an Indicator of Life in Plants:
A Cognitive Structure Study. Ameri-
can-Eurasian J. Agric. & Environ.
Sci., 13 (9): 1207-1231
Nasution, L. O. 2012. Analisis Miskonsepsi
Siswa, Guru dan Buku Biologi Kelas
XI pada Materi Sistem Respirasi dan
Sistem Ekskresi di SMA seMandail-
inggodang Kabupaten Mandailing Na-
tal. Thesis. Universitas Negeri Medan.
Panggabean, H.N. S. 2012. Analisis Mis-
kosepsi Siswa dan Guru Biologi ten-
tang Materi Klasifikasi Dunia Hewan
pada SMA seKecamatan Medan Helve-
tia. Thesis. Universitas Negeri Medan
Purba, D. Y. 2011. Analisis Miskonsepsi
Siswa dan Guru Biologi tentang Mate-
ri Sistem Respirasi dan Ekskresi pada
Prosiding Seminar Nasional Biologi / IPA dan Pembelajarannya Ke-3, Malang 15 Oktober 2016, Universitas Negeri Malang
SMAN Se-Kabupaten Labuhan Batu.
Thesis. Universitas Negeri Medan
Sianturi, J. D.R. 2012. Identifikasi Miskon-
sepsi Siswa dan Guru Biologi tentang
Materi Sistem Respirasi dan Sistem
Ekskresi pada SMA seKabupaten Deli
Serdang. Thesis. Universitas Negeri
Medan
Sumawarsih. 2007. Analisis Miskonsepsi
Pada Konsep Bioteknologi di Kelas X
SMA Swasta Dharma Pancasila Tahun
924
Pembelajaran 2006/2007. Thesis. Uni-
versitas Negeri Medan
Tambunan, E. P. S. 2011. Identifikasi Mis-
konsepsi Guru IPA Biologi dan Siswa
SMP Se-Kecamatan Medan Kota pada
Materi Pokok Fotosintesis. Thesis.
Universitas Negeri Medan
Tekkaya. 2002. Misconceptions as Barrier to
Understanding Biology. Hacettepe
Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi,
23: 259-266