“MENGUKUR SIKAP DAN MOTIVASI”

GROUP 4

NAMA ANGGOTA:
1. BRILIANI AYU DAMAYANTI (20187470012)
2. RHENDY YANUARI (20187470015)
3. ROHATUL AIN (20187470076)

PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

FAKULTAS PASCASARJANA
UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
2019
 MENGUKUR SIKAP DAN MOTIVASI

A. Perlunya memvalidasi ukuran afektif

BF Skinner (1971) menawarkan tesis terbuka bahwa konsep seperti "kebebasan"

dan "martabat" belum lagi "kecemasan", "ego" dan jenis istilah yang populer dalam
literatur sikap hanyalah cara yang longgar dan menyesatkan untuk berbicara tentang
jenis-jenis peristiwa yang mengontrol perilaku.

Masalah dengan sikap adalah bahwa mereka begitu jauh dari jangkauan, dan
pada saat yang sama mereka tampaknya mengalami semacam kelancaran yang
memungkinkan mereka untuk berubah (atau mungkin dibuat di tempat) dalam
menanggapi berbagai situasi sosial. Atau, itu adalah situasi sosial yang menimbulkan
sikap dan ketiga efek yang merupakan subjek yang menarik. Baru-baru ini, ada
gelombang minat dalam topik tentang bagaimana sikap mempengaruhi penggunaan
bahasa dan perilaku laguange

B. Hipotesis Hubungan Antara Variabel Afektif dan Penggunaan serta

Pembelajaran Bahasa

Berdasarkan hasil penelitian, ada hubungan yang signifikan antara ukuran sikap
tertentu atau indeks motivasi dan pencapaian dalam bahasa kedua.

Argumen yang paling populer adalah argumen Guiora dan kolaboratornya (lihat
Guiora, Paluszny, Beit-Hallahmi, Catford, Cooley, dan Dull, 1975). Yang penting bagi
argumen ini adalah gagasan empati (mampu menempatkan diri pada posisi orang lain -
sesuai dengan klaim Shakespeare bahwa 'seorang teman adalah diri lain'), dan ego
bahasa (aspek kesadaran diri terkait dengan fakta bahwa 'saya ' memiliki ciri khas ketika
saya berbicara dan ini adalah bagian dari identitas' saya ') :

“Kami berhipotesis bahwa kemampuan ini untuk melepaskan kebiasaan pengucapan asli
kami dan untuk sementara mengadopsi pengucapan yang berbeda terkait erat dengan
kapasitas empatik”

“Minta aku untuk mengubah caraku terdengar maka kau memintaku untuk mengubah
diriku. Berbicara bahasa kedua secara otentik berarti mengambil identitas baru. Seperti
halnya dengan empati, ini adalah cara untuk melangkah ke sepasang sepatu baru dan
mungkin asing ”(p. 48)

Dalam sebuah artikel baru-baru ini, Cooper dan Fishman (1975), dua belas
masalah yang menarik bagi para peneliti di bidang 'sikap bahasa' dibahas. Para penulis
mendefinisikan sikap bahasa baik secara sempit terkait dengan bagaimana orang
berpikir orang harus berbicara (mengikuti Ferguson, 1972) atau secara luas sebagai
'sikap yang mempengaruhi perilaku dan perilaku bahasa terhadap bahasa'. Definisi
pertama yang mereka anggap terlalu sempit dan yang kedua 'terlalu luas'.

Tampaknya studi sikap umumnya berbagi kekuatan dan kelemahan tertentu. Di

antara kekuatan adalah daya tarik intuitif argumen bahwa perasaan orang tentang diri
mereka sendiri (termasuk cara mereka berbicara) dan tentang orang lain (dan cara
mereka berbicara) harus terkait dengan penggunaan dan pembelajaran bahasa apa pun.
Di antara kelemahannya adalah kurangnya kerentanan empiris dari sebagian besar klaim
teoretis yang dibuat. Mereka berdiri atau jatuh pada keunggulan daya tarik intuitif
mereka dan cukup independen dari data eksperimental yang dapat diakumulasikan.
Mereka tunduk pada perbedaan interpretasi yang luas, dan ada kekurangan umum
(hampir lengkap) bukti tentang validitas langkah-langkah konstruk sikap yang diakui.
Data apa yang tersedia seringkali bertentangan atau tidak dapat ditafsirkan - namun
hipotesis yang disukai masih bertahan. Singkatnya, sebagian besar studi sikap bukanlah
studi empiris sama sekali. Mereka hanyalah upaya untuk mendukung hipotesis 'bekerja'
yang disukai - hipotesis akan bekerja dengan baik bahkan jika mereka ternyata
memprediksi hasil eksperimen yang salah (atau lebih buruk, semuanya mungkin).

Bagian dari masalah dengan ukuran sikap adalah bahwa mereka mengharuskan
subjek untuk jujur dengan cara 'memotong leher' - untuk memberikan informasi tentang
diri mereka sendiri yang berpotensi merusak (pertimbangkan kritik menggigit Upshur
atas prosedur semacam itu, yang dikutip di atas, di halaman 98).

Ada banyak cara untuk menilai validitas ukuran yang diusulkan dari konstruksi hipotetis
tertentu seperti sikap atau orientasi motivasi. Di antara mereka adalah pengembangan
berbagai metode untuk menilai konstruk yang sama dan memeriksa pola korelasi di
antara mereka; memeriksa sikap kelompok yang diketahui berperilaku berbeda terhadap
objek sikap (mis., gereja yang dilembagakan, atau mungkin sekolah, atau organisasi
amal); dan kombinasi berulang di atas.

Untuk beberapa sikap atau sifat kepribadian mungkin tidak ada kriteria perilaku yang
memadai. Misalnya, jika seseorang mengatakan dia marah, kriteria perilaku apa yang
akan membuktikan bahwa dia sebenarnya tidak takut, bukannya marah?

Metode Penilaian Langsung dan Tidak Langsung

Untuk mengumpulkan bukti pembelajaran siswa, upaya penilaian dikategorikan

sebagai tindakan langsung dan tidak langsung. Metode ini digunakan untuk memberikan
umpan balik yang memadai untuk program untuk mengidentifikasi kekuatan dan
kelemahan (Maki, 2004). Pada dasarnya ada dua jenis metode penilaian.

Metode langsung yang didasarkan pada sampel pekerjaan siswa yang sebenarnya,
termasuk laporan, ujian, demonstrasi, pertunjukan, dan pekerjaan yang diselesaikan,
mengharuskan siswa untuk menghasilkan pekerjaan sehingga pengulas dapat menilai
seberapa baik siswa memenuhi harapan.

o Kekuatan pengukuran langsung adalah bahwa anggota fakultas mengambil

sampel dari apa yang dapat dilakukan siswa, yang bisa menjadi bukti yang
sangat kuat dari pembelajaran siswa.

o Kelemahan pengukuran langsung yang mungkin adalah bahwa tidak semuanya

dapat diperlihatkan secara langsung, seperti nilai, persepsi, perasaan, dan sikap.

Metode tidak langsung didasarkan pada laporan pembelajaran siswa yang dirasakan.
Langkah-langkah penilaian tidak langsung memberikan kesempatan bagi siswa untuk
merenungkan pembelajaran mereka, dan memberi tahu pengulas tentang persepsi
mereka tentang pengalaman belajar mereka (Palomba & Banta, 1999).

o Kekuatan metode tidak langsung adalah mereka dapat membantu dalam

menafsirkan temuan metode langsung. Juga dapat menilai kualitas implisit
 tertentu dari pembelajaran siswa, seperti nilai, perasaan, persepsi, dan sikap,
dari berbagai perspektif.

o Kelemahan dari tindakan tidak langsung adalah mereka tidak berguna dalam
mengidentifikasi kekurangan pengetahuan dan keterampilan tertentu.
Tindakan tidak langsung tidak sekuat tindakan langsung karena laporan diri
sering digunakan dan instruktur harus membuat asumsi tentang apa
sebenarnya arti laporan diri itu. Misalnya, jika siswa melaporkan bahwa
mereka telah mencapai tujuan pembelajaran tertentu, bagaimana kita tahu
bahwa laporan mereka akurat?

Karena setiap metode memiliki keterbatasannya, program penilaian yang ideal

akan menggabungkan tindakan langsung dan tidak langsung dari berbagai sumber.
Triangulasi metode penilaian ini dapat memberikan bukti konvergen pembelajaran
siswa.

Contoh-contoh metode penilaian langsung dan tidak langsung:

Metode Penilaian Langsung:

1. Pre dan post-tests

o pertanyaan tes pilihan ganda

o pertanyaan tes esai

2. Tentu saja-tertanam penilaian (misalnya, tugas pekerjaan rumah, esai, tes

dikembangkan secara lokal)
3. ujian komprehensif
4. tes standar
o Tes Prestasi Nasional Mayor Lapangan
o ujian sertifikasi, ujian lisensi
5. Evaluasi portofolio
6. Studi kasus
7. Jurnal reflektif
8. Proyek batu penjuru
 9. Proyek kelas (individu atau kelompok)
10. Internship dan evaluasi klinis
11. Performance sepotong (misalnya, resital musik) presentasi
12. Poster

Metode Penilaian Tidak Langsung:

1. Wawancara
2. Survei
o survei departemen
o survei alumni
o survei majikan

o Survei siswa saat ini

o Survei anggota fakultas

o Survei supervisor magang

o Survei lulusan

o Survei pengusaha

o Survei lembaga Transfer

3. Grup fokus
4. Statistik penempatan kerja
5. Tingkat kelulusan dan retensi
6. Persentase siswa yang belajar di luar negeri
7. Teknik Penilaian kelas seperti “titik muddiest”

Harap dicatat bahwa banyak contoh sudah dimasukkan ke dalam kegiatan kelas
dan program kami. Kadang-kadang rencana penilaian akan mengarah pada
pengembangan tugas atau tes baru, tetapi umumnya disarankan untuk menggunakan
data yang sudah dikumpulkan dari siswa tentang pembelajaran mereka. Kendala waktu
di dalam dan di luar kelas dapat menjadi hambatan nyata untuk kegiatan penilaian, jadi
yang terbaik adalah merencanakan penilaian yang efisien waktu. Seorang anggota
fakultas dapat menetapkan makalah yang dinilai sesuai dengan tujuan kursus dan
instruktur. Menggunakan istilah makalah untuk mengukur tujuan program mungkin
semudah menambahkan peringkat cepat dari masing-masing siswa menggunakan bahan
referensi dalam menulis makalah.

Faktor-faktor yang mempengaruhi akuisisi bahasa kedua

Beberapa siswa lebih cepat dan mudah belajar bahasa baru daripada yang lain.
Fakta sederhana ini diketahui oleh semua orang yang telah mempelajari sendiri bahasa
kedua atau mengajar mereka yang menggunakan bahasa kedua mereka di sekolah. Jelas,
beberapa pembelajar bahasa berhasil berdasarkan tekad, kerja keras, dan ketekunan
mereka. Namun ada faktor-faktor penting lainnya yang mempengaruhi kesuksesan yang
sebagian besar di luar kendali pelajar. Faktor-faktor ini dapat dikategorikan secara luas
sebagai internal dan eksternal. Interaksi mereka yang komplekslah yang menentukan
kecepatan dan fasilitas yang digunakan untuk mempelajari bahasa baru.

Faktor internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang dibawa oleh pembelajar bahasa
individual ke situasi pembelajaran tertentu.

• Usia: Penguasaan bahasa kedua dipengaruhi oleh usia pelajar. Anak-anak, yang sudah
memiliki keterampilan baca tulis yang solid dalam bahasa mereka sendiri, tampaknya
berada dalam posisi terbaik untuk mendapatkan bahasa baru secara efisien. Termotivasi,
pelajar yang lebih tua bisa sangat sukses juga, tetapi biasanya berjuang untuk mencapai
pengucapan dan intonasi yang setara dengan penutur asli.

• Kepribadian: pelajar yang introvert atau cemas biasanya membuat kemajuan lebih
lambat, khususnya dalam pengembangan keterampilan lisan. Mereka cenderung tidak
memanfaatkan peluang untuk berbicara, atau mencari peluang seperti itu. Lebih banyak
siswa yang keluar tidak akan khawatir tentang keniscayaan membuat kesalahan. Mereka
akan mengambil risiko, dan dengan demikian akan memberi diri mereka lebih banyak
latihan.
• Motivasi (intrinsik): Motivasi intrinsik telah ditemukan berkorelasi kuat dengan prestasi
pendidikan. Jelas, siswa yang menikmati belajar bahasa dan bangga dengan kemajuan mereka
akan melakukan lebih baik daripada mereka yang tidak.
Motivasi ekstrinsik juga merupakan faktor yang signifikan. Siswa ESL, misalnya, yang perlu
belajar bahasa Inggris agar dapat mengambil tempat di universitas Amerika atau untuk
berkomunikasi dengan anak laki-laki / pacar Inggris baru cenderung melakukan upaya yang lebih
besar dan dengan demikian kemajuan yang lebih besar.

• Pengalaman: Peserta didik yang telah memperoleh pengetahuan dan pengalaman umum
berada dalam posisi yang lebih kuat untuk mengembangkan bahasa baru daripada yang belum.
Siswa, misalnya, yang telah tinggal di 3 negara yang berbeda dan telah terpapar berbagai bahasa
dan budaya memiliki dasar yang lebih kuat untuk mempelajari bahasa lebih lanjut daripada siswa
yang belum memiliki pengalaman seperti itu.

• Kognisi: Secara umum, tampaknya siswa dengan kemampuan kognitif (kecerdasan) yang lebih
besar akan membuat kemajuan lebih cepat. Beberapa ahli bahasa percaya bahwa ada kemampuan
belajar bahasa bawaan tertentu yang lebih kuat pada beberapa siswa daripada yang lain.

• Bahasa asli: Siswa yang mempelajari bahasa kedua yang berasal dari keluarga bahasa yang
sama dengan bahasa pertama mereka, secara umum, memiliki tugas yang jauh lebih mudah
daripada mereka yang tidak. Jadi, misalnya, anak Belanda akan belajar bahasa Inggris lebih cepat
daripada anak Jepang.Faktor eksternal
Faktor eksternal

Faktor eksternal

Adalah faktor-faktor yang mencirikan situasi pembelajaran bahasa tertentu.

• Kurikulum: Khusus untuk siswa ESL, penting bahwa totalitas pengalaman pendidikan mereka
sesuai dengan kebutuhan mereka. Pelajaran bahasa kurang mungkin terjadi jika siswa
sepenuhnya dimasukkan ke dalam program arus utama tanpa bantuan tambahan atau, sebaliknya,
tidak diizinkan menjadi bagian dari arus utama sampai mereka telah mencapai tingkat kemahiran
bahasa tertentu.

• Instruksi: Jelas, beberapa guru bahasa lebih baik daripada yang lain dalam memberikan
pengalaman belajar yang tepat dan efektif bagi siswa di kelas mereka. Para siswa ini akan
membuat kemajuan lebih cepat. Hal yang sama berlaku untuk guru arus utama dalam situasi
bahasa kedua. Guru sains, misalnya, yang menyadari bahwa ia juga bertanggung jawab untuk
pengembangan bahasa Inggris siswa, dan membuat akomodasi tertentu, akan berkontribusi pada
pengembangan linguistik mereka.

• Budaya dan status: Ada beberapa bukti bahwa siswa dalam situasi di mana budaya mereka
sendiri memiliki status lebih rendah daripada budaya di mana mereka belajar bahasa membuat
kemajuan lebih lambat.

• Motivasi (ekstrinsik): Siswa yang terus diberikan, dorongan yang sesuai untuk belajar oleh
guru dan orang tua mereka umumnya akan lebih baik daripada mereka yang tidak. Misalnya,
siswa dari keluarga yang kurang mementingkan pembelajaran bahasa cenderung berkembang
kurang cepat.

• Akses ke penutur asli: Kesempatan untuk berinteraksi dengan penutur asli baik di dalam
maupun di luar kelas adalah keuntungan yang signifikan. Penutur asli adalah model linguistik
dan dapat memberikan umpan balik yang sesuai. Jelas, pelajar bahasa kedua yang tidak memiliki
akses luas ke penutur asli cenderung membuat kemajuan lebih lambat, terutama dalam aspek
lisan / aural dari penguasaan bahasa.Ketika siswa kami belajar bahasa Inggris sebagai bahasa
kedua, mereka sedang menjalani proses keras akuisisi bahasa. perasaan internal mereka pasti bisa
mempengaruhi bagaimana mereka kemajuan dan pelajaran ini memberikan gambaran faktor-
faktor dalam belajar.
Definisi Faktor-Faktor Afektif

Fernanda baru-baru ini pindah ke AS bersama orang tuanya. Dia merindukan hidupnya di
rumah dan merasa tersesat di sekolah barunya. Singkatnya, Fernanda melewati banyak perasaan
cemas dan kerinduan setiap hari. Emosi Fernanda memengaruhi kemajuan sekolahnya.

Faktor-faktor afektif adalah serangkaian emosi dan sikap yang dimiliki orang tentang diri
mereka sendiri atau lingkungan sekitar. Dalam penguasaan bahasa kedua, faktor-faktor ini
memainkan peran penting. Mari kita menganalisis faktor-faktor afektif utama.

Faktor-Faktor Afektif Utama

Ada beberapa faktor afektif yang mempengaruhi pembelajaran bahasa kedua.

Dampaknya bisa positif atau negatif, yang secara langsung tergantung pada emosi atau sikap
yang dimiliki siswa. Mari kita telusuri faktor-faktor itu.InhibisiSiswa yang memiliki tingkat
hambatan tinggi sering memilih untuk tidak berpartisipasi. Penghambatan adalah mekanisme
yang digunakan seseorang untuk melindungi diri dari paparan terhadap orang lain. Siswa yang
dihambat biasanya merasa rentan atau bahkan kurang mampu daripada teman sebayanya.
Dengan demikian, penghambatan memiliki dampak negatif pada kinerja tetapi tidak harus pada
pembelajaran. Misalnya, karena fakta bahwa Fernanda lebih suka kembali ke rumah, dia merasa
rentan. Sementara teman-temannya berpartisipasi di kelas, dia tetap diam. Penolakan Fernanda
untuk berpartisipasi berarti dia tidak mempraktikkan keterampilan berbicara dan pengucapan,
tetapi dia masih belajar dari apa yang dikatakan teman-temannya karena dia mendengarkan
mereka dan guru.

1. Sikap

Sikap positif terhadap siapa pun atau apa pun yang berkaitan dengan pembelajaran, dapat
memiliki efek positif dalam penguasaan bahasa kedua. Sikap mencakup perasaan siswa tentang
guru, teman sekelas, ruang kelas, sekolah, dan bahkan bahan belajar. Sebagai contoh, Fernanda
menyukai guru ELL-nya, yang secara positif dapat memengaruhi pembelajarannya. Namun,
Fernanda membenci buku bacaan dalam pelajaran ELL-nya. Dia menemukan bahan itu terlalu
rumit dan membosankan. Ini, pada gilirannya, secara negatif mempengaruhi keterampilan
membaca Fernanda. Kadang-kadang, siswa ELL tidak menyukai materi pembelajaran karena
topik, suara, dan bahkan penampilan fisik.

2. Tingkat Kecemasan

Perasaan cemas jelas tidak nyaman dan siswa kami dalam proses akuisisi bahasa kedua
dapat merasakan kecemasan karena berbagai faktor, seperti situasi imigrasi, tekanan sosial untuk
melakukan secara akademis, tes sekolah atau tugas. Misalnya, Fernanda sering merasa tidak
bahagia karena ayahnya menjelaskan bahwa dia harus belajar bahasa Inggris untuk berhasil di
sekolah. Sementara itu, hambatan dan sikap negatif Fernanda terhadap materi pembelajaran
dalam bahasa Inggris mempengaruhi kinerja akademiknya.

3. Harga diri

Harga diri adalah tingkat kepercayaan diri dan harga diri seseorang dan dapat
mempengaruhi pembelajaran. Misalnya, Fernanda tidak memiliki keyakinan bahwa kemampuan
bicaranya dalam bahasa Inggris baik. Di atas kurangnya kepercayaan diri ini, Fernanda
membandingkan nilainya yang rendah dengan nilai yang lain di kelas, yang memengaruhi harga
dirinya. Seluruh skenario ini menempatkan Fernanda secara akademis di belakang teman-teman
sekelasnya.

Apa yang Dapat Dilakukan Guru Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua

Karena jelas faktor afektif negatif secara negatif mempengaruhi penguasaan bahasa
kedua, mari kita bicara tentang apa yang dapat dilakukan guru. Di sini, Anda memiliki beberapa
strategi.

1. Menurunkan Filter Afektif Siswa

Filter afektif adalah mekanisme pertahanan yang diadopsi seseorang untuk melindungi
diri mereka sendiri. Pendekatan yang tepat adalah dengan menurunkan filter afektif siswa dengan
mendorong komunikasi. Misalnya, guru bertanya seperti apa yang Anda lakukan akhir pekan
lalu? dan Fernanda tidak pernah mengajukan jawaban. Terkadang, respons Fernanda adalah
'Saya tidak melakukan apa-apa.' Guru itu bersikeras: 'Tapi Anda punya banyak waktu akhir
pekan ini. Saya, misalnya, menonton TV bersama suami saya. Apakah Anda menonton TV
secara kebetulan? " Pendekatan guru mendorong Fernanda untuk akhirnya menceritakan sedikit
tentang akhir pekannya, yang berarti siswa menurunkan filter afektifnya.

2. Memberikan Umpan Balik yang Mendukung dan Konstruktif

Siswa kami mendapat manfaat ketika kami, guru, mendukung pekerjaan mereka dan memberi
mereka umpan balik yang membangun, memuji kekuatan mereka dan membantu dengan
kebutuhan mereka. Sebagai contoh, guru Fernanda mengatakan kepadanya 'Terima kasih telah
berbagi tentang akhir pekan Anda' ketika siswa berpartisipasi. Juga, guru membantu Fernanda
untuk memperbaiki kesalahan sehingga Fernanda tidak terjebak dengan pekerjaan kelas. Seluruh
pendekatan ini membantu siswa merasa lebih nyaman dan, karenanya, belajar.