PLAN DE ESTUDIOS
2010
JUSTIFICACION
La ley 115 del 8 de febrero de 1994, en los artículos 76 a 79 promueve la estructuración del currículo y planes de estudio, acorde a las áreas
de obligatorias y fundamentales entre las que se encuentran las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental (art 23 ley115 de 1994), y la
estructuración de los estándares tomaron como punto de partida los Lineamientos Curriculares para Ciencias Naturales y Educación Ambiental
formulados en 1998.
Debido a esto se ha conformado un plan de estudios, implementando estrategias didácticas que estimulen el pensamiento del estudiante y que
permiten que se generen competencias, basado en los estándares para las Ciencias Naturales y Educación Ambiental propuestos por el
Ministerio de Educación Nacional; pretendiendo así, ofrecer a los estudiantes la posibilidad conocer los procesos biológicos, ambientales,
químicos y físicos y su relación con los procesos culturales, teniendo en cuenta tres niveles de aproximación en el estudio de las ciencias
naturales: nivel exploratorio, diferencial y disciplinar. Cada uno se caracteriza por incluir tanto las ideas centrales como los procesos y
procedimientos básicos de las ciencias. El nivel exploratorio permite que los estudiantes puedan construir explicaciones, plantear y realizar
experimentos, expresando sus ideas; en el nivel diferencial pueden hacer distinciones más específicas dentro de cada proceso y en el nivel
disciplinar pueden llegar a conocer y aproximarse a diferentes problemas estableciendo relaciones entendiendo a partir de la experimentación
los axiomas y teorías científicas, utilizando un lenguaje y herramientas conceptuales pertinentes.
FINES DE LA EDUCACIÓN
1. La formación integral basada en el marco legal que señalan la Constitución y las leyes de la República e inspirada en los valores del
Evangelio y en los Derechos Humanos y de los pueblos que posibilite la vivencia de un compromiso cristiano y responda a las necesidades
históricas.
2. La formación en la fraternidad y la solidaridad que lleven a escuchar el clamor de los pobres y a un compromiso gradual con la
transformación de la realidad social, como signos de una educación en la fe que fructifique en obras de justicia.
3. La formación en una espiritualidad que ayude a orientar el sentido de trascendencia de una manera constructiva para la persona, le dé
sentido a su vida y la estimule a vivir plenamente como ser humano, con relaciones armónicas con Dios, con los otros y con la naturaleza.
4. El desarrollo de actitudes democráticas mediante acciones y prácticas que hagan posible la colaboración, la participación, y solidaridad
como verdaderos ciudadanos.
5. El pleno desarrollo de la personalidad y de la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía los derechos y deberes.
7. La conciencia de género que lleve a la valoración de la propia identidad sexual y al diálogo creativo con el otro sexo, para aportar desde allí
a la construcción de una sociedad igualitaria y respetuosa de las diferencias.
8. La motivación por un estudio serio, responsable, creativo e innovador, como medio eficaz en la construcción del conocimiento y en la
búsqueda del saber.
9. El conocimiento y valoración de las raíces y tradiciones culturales como elementos constitutivos y orientadores en la búsqueda de la
Identidad Nacional y como base necesaria para establecer el diálogo intercultural.
10. El estímulo de la pasión por el conocimiento y la investigación a partir de las estructuras y actividades de los procesos pedagógicos.
11. La valoración del estudio y del trabajo como fundamento de realización personal y social.
12. El desarrollo de la creatividad, de la capacidad de análisis y el sentido crítico por medio de espacios y actividades que estimulen y
favorezcan estas dimensiones.
13. La capacitación para asimilar y humanizar los avances de la ciencia, de la tecnología y la profusión de diferentes medios de comunicación.
14. El despertar sentimientos de admiración, respeto y valoración por la naturaleza como expresión de vida, para lograr una conciencia
ecológica que se exprese en el uso racional de los recursos naturales.
15. La educación de la sensibilidad que posibilite captar la belleza en las manifestaciones sorprendentes de la vida, alegrarse y maravillarse
ante ellas y expresarla creativamente con sentido artístico.
16. La formación para el cuidado de la salud, recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
17. La toma de conciencia de que la familia es el espacio vital para que la alumna pueda crecer en sus dimensiones biológica, afectiva, social y
trascendente
OBJETIVOS
El Ministerio de Educación Nacional establece los objetivos de la educación teniendo en cuenta las disposiciones de la Ley General de
educación según los artículos 13, 16, 20, 21, 22, 30 y 33, como se describen a continuación:
El objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructurales
encaminadas a:
a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes;
b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos;
c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro
del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.
e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.
Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura;
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;
e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos
elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;
f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad;
g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y
la edad;
h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;
i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su
edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;
j. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;
k. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales de organización social y de convivencia humana;
l. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;
m. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;
n. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los
siguientes:
a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana,
así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el
mundo;
c. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos,
lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de
la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;
d. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el
planteamiento de problemas y la observación experimental;
e. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;
f. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la
capacidad para utilizarla en la solución de problemas;
g. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan
el ejercicio de una función socialmente útil;
h. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales,
con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
i. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los
países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
j. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales.
k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;
l. La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m. La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio
esfuerzo, y
ñ. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo
libre.
Artículo 30.- Objetivos Específicos de la Educación Media Académica
Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de
un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la
sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Como docentes debemos provocar el análisis reflexivo de los estudiantes para que persista el conocimiento de la razón del ser de los
elementos naturales.
Es necesario enfatizar en los procesos de construcción de conocimientos más que en el método de la transmisión de ellos, y se debe explicitar
la relación y el impacto de las ciencias de los individuos en la naturaleza y en especial en la sociedad. Para esto se deben buscar ambientes
de aprendizaje donde a partir de un proceso de interrogantes e inquietudes se puedan mezclar los conocimientos e ideas previas con los
adquiridos, así alcanzaremos un aprendizaje compartido.
Teniendo en cuenta el interés que ha existido hacia el área de las ciencias naturales se utilizaran herramientas que desarrollen aún más dicho
interés
.
El cuento es un medio importante como forma de refuerzo respecto a un tema determinado, ya que se ha demostrado que la lúdica permite
que el educando imagine, recree y concluya ideas básicas que no se olvidaran fácilmente.
El estudiante debe tomar parte activa en los procesos de experimentación a fin de obtener las imágenes del conocimiento en verdaderos
procesos reflexivos personales. La experimentación por ser un procedimiento didáctico debe permitir el conocimiento del hecho experimental y
la conquista personal de la “verdad” tomando parte activa.
Las exposiciones, la elaboración de diagramas, mapas conceptuales y cuadros sinópticos, talleres de clase y ejercicios, permiten que los
estudiantes adquieran habilidades para investigar, promover, animar y comunicar ideas y/o conceptos de forma oral y escrita en procesos
participativos y organizativos.
METAS DE CALIDAD DESDE LA VISION INSTITUCIONAL
En la Institución Educativa Departamental El Hato se busca formar a corto y largo plazo, personas íntegras, capaces de desenvolverse en la
vida diaria y con valores personales y científicos teniendo en cuenta que hacemos parte de la naturaleza, lo que implica el respeto hacia ella,
por esta razón desde el área de ciencias naturales se busca que los estudiantes puedan:
Ser competentes, capaces de interactuar en el mundo laboral y profesional, con las aptitudes y conocimientos adecuados para la
formación superior.
A partir de sus conocimientos científicos tener acceso a las diferentes instituciones de educación.
Valorar la naturaleza, aplicando acciones que contribuyan al adecuado uso de los recursos naturales, al cuidado y preservación de su
entorno y a la solución de los problemas ambientales del momento.
Liderar acciones y proyectos que contribuyan al mejoramiento y sostenimiento del medio ambiente y de la sociedad.
Aplicar estrategias para que a partir de las ciencias naturales puedan elaborar y ejecutar proyectos empresariales
LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Capacidad investigativa
En los dos primeros grados de la educación básica, la capacidad investigativa se traduce en la curiosidad natural y en el deseo de saber. Pero
hacia el tercer grado la capacidad investigativa debe haber superado la pregunta sencilla y aislada y debe convertirse en:
Planteamiento de preguntas dirigidas a establecer relaciones: las preguntas del estudiante muestran la intención de establecer
relaciones entre los diversos sucesos que conoce (ejemplos: ¿por qué se extinguieron los dinosaurios si eran tan grandes y tan
fuertes? ¿Por qué los imanes se atraen y se mueven sin necesidad de conectarlos a la corriente, ni ponerles pilas ni gasolina?).
A este nivel el estudiante debe haber desarrollado una competencia más:
Documentarse para responder a preguntas: debe ser capaz de interrogar compañeros, profesores o a sus padres para responderse
una pregunta, pero además debe ser capaz de consultar documentos escritos o fílmicos o computacionales (según las posibilidades del
estudiante y de su medio escolar) para responder a sus preguntas (ejemplo: consultar documentos acerca de los dinosaurios para
conocer hipótesis acerca de su extinción).
INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
(RESOLUCIÓN 2343/96, ARTÍCULO 11)
Las siguientes formas de actuación, desempeño, comportamiento, etc., de los estudiantes son indicadores (signos) de que se han alcanzado
los logros a los que nos hemos referido en el numeral 2.7.1. Tales indicadores fueron adoptados de la resolución 2343 de 1996. La descripción
de estos indicadores puede y debe enriquecerse con descripciones más concretas, más detalladas, es decir, deben ser desglosadas por
grados, valiéndose de la experiencia cotidiana en el salón de clases; de esta manera se enriquecerá este listado de ejemplos con situaciones
diversas, producto de las múltiples condiciones culturales, económicas y ambientales de las regiones del país.
INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
(RESOLUCIÓN 2343/96, ARTÍCULO 11)
Las siguientes formas de actuación, desempeño, comportamiento, etc., de los estudiantes son indicadores (signos) de que se han alcanzado
los logros a los que nos hemos referido en el numeral 2.7.3. Tales indicadores fueron adoptados de la resolución 2343 de 1996. La descripción
de estos indicadores puede y debe enriquecerse con descripciones más concretas, más detalladas, es decir, deben ser desglosadas por
grados, valiéndose de la experiencia cotidiana en el salón de clases; de esta manera se enriquecerá este listado de ejemplos con situaciones
diversas, producto de las múltiples condiciones culturales, económicas y ambientales de las regiones del país.
En este nivel el carácter teórico del conocimiento que posee el alumno sobre los procesos físicos, químicos y biológicos se hace más cercano
al de los científicos.
Capacidad investigativa
La capacidad investigativa de este nivel empieza a verse influida por una aproximación teórica de las ciencias.
Planteamiento de preguntas desde la perspectiva de una teoría explicativa: las preguntas por los sucesos y sus relaciones se
hacen ahora desde la perspectiva de una teoría explicativa que establece las posibles relaciones de tipo cualitativo, ordinal o
cuantitativo. Algunas de estas preguntas van dirigidas hacia el establecimiento de la consistencia interna de la teoría explicativa.
Documentarse para responder las preguntas y formular otras nuevas: la práctica de la documentación no sólo es ahora frecuente
sino que además está orientada desde la teoría. Las preguntas que surgen de ella son de naturaleza teórica o tecnológica.
Formulación de hipótesis: el estudiante es capaz de formular hipótesis cualitativas, ordinales y cuantitativas que se fundamentan en
datos tratados en forma sencilla (frecuencias, promedios, modas, porcentajes) para cuya obtención ha realizado medidas.
Planeamiento, montaje y realización de experimentos: el estudiante en este nivel debe ser capaz de planear experimentos
utilizando mecanismos de control experimental para poner a prueba sus propias hipótesis o las de sus compañeros o las del profesor.
La medida se ha constituido en una competencia del estudiante y la utiliza para la contrastación de las hipótesis.
Elaboración de informes: el estudiante en este nivel debe poder escribir informes de sus actividades de estudio en los que vincule sus
ideas (contraponiendo, discutiendo, comparando) con las ideas científicas del momento (que las encuentra en los libros o en las
discusiones con el profesor) en un texto coherente escrito en buen castellano.
INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS SÉPTIMO, OCTAVO Y NOVENO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
(RESOLUCIÓN 2343/96, ARTÍCULO 11)
Las siguientes formas de actuación, desempeño, comportamiento, etc., de los estudiantes son indicadores (signos) de que se han alcanzado
los logros a los que nos hemos referido en el numeral 2.7.5. Tales indicadores fueron adoptados de la resolución 2343 de 1996. La descripción
de estos indicadores puede y debe enriquecerse con descripciones más concretas, más detalladas, es decir, deben ser desglosadas por
grados, valiéndose de la experiencia cotidiana en el salón de clases; de esta manera se enriquecerá este listado de ejemplos con situaciones
diversas, producto de las múltiples condiciones culturales, económicas y ambientales de las regiones del país.
En estos grados el estudiante debe alcanzar el período teórico holístico en el proceso de desarrollo del pensamiento científico, en
consecuencia debe haber alcanzado los objetivos consagrados en la Ley General de Educación que atañen al área y los objetivos propios del
área. En otras palabras, debe ser capaz de adquirir y generar conocimientos científicos y técnicos más avanzados a través del trabajo en
investigación en el que se muestre siempre como un individuo crítico y creativo, reflexivo con capacidad de análisis y de síntesis y con un
profundo compromiso ético que lo oriente hacia el mejoramiento cultural y de la calidad de vida.
Capacidad investigativa
La capacidad investigativa de este nivel empieza a verse influida por una aproximación teórica de las ciencias enmarcada dentro de un
contexto muy general de conocimiento universal.
Planteamiento de preguntas desde la perspectiva de una teoría explicativa formalizada: las preguntas por los sucesos y sus
relaciones se hacen ahora desde la perspectiva de una teoría explicativa formalizada que establece las posibles relaciones de tipo
cualitativo, ordinal o cuantitativo, y son de carácter hipotético-deductivo. La consistencia interna de la teoría explicativa toma gran
importancia tanto por el número de preguntas como por el contenido.
Documentarse para responder las preguntas y formular otras nuevas: la práctica de la documentación está orientada por el
análisis teórico y el objetivo de relacionar las teorías en las diferentes áreas académicas.
Formulación de hipótesis: algunas hipótesis provienen del ejercicio de extraer conclusiones (deducciones) que se toman como
hipótesis a contrastar. Las medidas que se utilizan en la contrastación son ahora complejas.
Planeamiento, montaje y realización de experimentos: el estudiante en este nivel debe ser capaz de planear experimentos
utilizando mecanismos de control experimental para poner a prueba las hipótesis que se derivan de los sistemas formalizados (teorías
científicas).
Elaboración de informes: el estudiante en este nivel debe poder escribir informes de sus actividades de estudio en los que vincule sus
ideas (contraponiendo, discutiendo, comparando) con las ideas científicas del momento (que las encuentra en los libros o en las
discusiones con el profesor) en un texto coherente escrito en buen castellano, en el que el estudiante muestra su manejo de las teorías
y su posición crítica. En el reporte de experimentos el estudiante muestra un buen manejo de las gráficas, de los esquemas, de las
tablas de datos y demás sistemas de códigos especializados.
INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA LOS GRADOS DÉCIMO Y UNDÉCIMO DE LA EDUCACIÓN MEDIA (RESOLUCIÓN
2343/96, ARTÍCULO 11)
Las siguientes formas de actuación, desempeño, comportamiento, etc., de los estudiantes son indicadores (signos) de que se han alcanzado
los logros a los que nos hemos referido en el numeral 2.7.7. Tales indicadores fueron adoptados de la resolución 2343 de 1996. La descripción
de estos indicadores puede y debe enriquecerse con descripciones más concretas, más detalladas, es decir, deben ser desglosadas por
grados, valiéndose de la experiencia cotidiana en el salón de clases; de esta manera se enriquecerá este listado de ejemplos con situaciones
diversas, producto de las múltiples condiciones culturales, económicas y ambientales de las regiones del país.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Estándares para la excelencia en la educación. Bogotá. 2002 y 2006.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Ley General de Educación.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Cartillas Escuela Nueva. Todos los niveles.
JARAMILLO, M. RODRIGUEZ, J. PRIETO V, Lurdes. Ciencia Experimental. Grados 6, 7, 8 y 9. Grupo Editorial Educar. Bogotá. 2005.
CAICEDO, H. MONCAYO, G. y SOTO, G. Entorno: Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Grados 6, 7, 8 y 9. Educar Editores. Bogotá.
2000.
CARDENAS, F. GELVES, Fidel. Química y Ambiente 1 y 2. Segunda Edición. Ed Mc Graw Hill. Bogotá. 2000.
VILLEGAS, M. RAMIREZ S, Ricardo. Investiguemos 10 y11, Química y Física. Ed Voluntad. Bogotá. 1989.
MONDRAGON MARTINEZ, Cesar Humberto. Química Inorgánica y Química Orgánica. Editorial Santillana. Bogotá. 2005.