KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN)

Bahasa Isyarat Komunikasi

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

TAHUN 1
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS
(KETIDAKUPAYAAN PENDENGARAN)

Bahasa Isyarat Komunikasi

Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran

Tahun 1
Bahagian Pembangunan Kurikulum
April 2015
Cetakan Pertama 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran
Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
 KANDUNGAN

Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan vii
Kata Pengantar vii
Pendahuluan 1
Matlamat 2
Objektif 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah 3
Fokus 4
Kemahiran Abad 21 7
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi 9
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 10
Elemen Merentas Kurikulum 16
Pentaksiran Sekolah 18
Organisasi Kandungan 22
Kemahiran Pra Isyarat 25
Kemahiran Visual 30
Panel Penggubal 63
Turut Menyumbang 63
Penghargaan 64

iv
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak
mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
 DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan
sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk
menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk
menyampaikan pengetahuan.”

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996

[PU(A)531/97]

vii
KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan begitu juga
KSSR Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat-
peringkat mulai tahun 2011 telah pun melepasi satu kohot murid
di sekolah rendah. Selaras dengan keperluan dasar baharu di
bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-
2025, maka KSSR dan KSSR Pendidikan Khas disemak semula
untuk dilaksanakan mulai tahun 2017. Semakan ke atas kedua-
dua kurikulum tersebut bertujuan meningkatkan standard
kandungan dan standard pembelajaran supaya setanding dengan
standard antarabangsa. Kemahiran Abad Ke-21 dan Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen utama mengangkat KSSR
dan KSSR Pendidikan Khas setanding dengan standard
antarabangsa. Standard kandungan dan standard pembelajaran
tersebut turut disulami dengan standard prestasi untuk mengukur
tahap penguasaan murid.
KSSR Pendidikan Khas disemak semula yang dilaksanakan di
sekolah rendah akan menggunakan Dokumen Standard
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan
Kerangka KSSR yang mempunyai enam tunjang, iaitu
Komunikasi, Kerohanian, Sikap & Nilai, Kemanusiaan,
Keterampilan Diri, Perkembangan Fizikal & Estetika serta Sains &
Teknologi.
DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka
pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai
strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan
menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan
mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan
standard prestasi mengikut kesesuaian dan keupayaan murid.
secara eksplisit dalam DSKP. Antara pendekatan utama yang
wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p
adalah pembelajaran berasaskan inkuiri (inquiry), iaitu
pendekatan yang mementingkan penyiasatan, pengumpulan dan
penganalisisan data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh
dilakukan dengan menggunakan kaedah seperti Pembelajaran
Berasaskan Projek, Pembelajaran Berasaskan Masalah,
Pembelajaran Berasaskan Eksperimen dan Pembelajaran
Berasaskan Kontekstual.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSR Pendidikan Khas. Semoga
pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat
menghasilkan murid berkeperluan pendidikan khas yang mampu
berdikari, bersosialisasi dan menjalani kehidupan dengan lebih
bermakna.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan

ix
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas …seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian
(Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa Isyarat Komunikasi kepada;
Tahun 1 dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang iii. susunan aktiviti; dan
pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua iv. bahan bantu mengajar
murid, dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas …. Apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
(Ketidakupayaan Pendengaran) adalah bersifat holistik, tidak perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
terlalu akademik, dan tidak membebankan murid berkeperluan Khas.
pendidikan khas (MBK). Ini selaras dengan teras kedua Pelan
Induk Pembangunan Pendidikan. KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran)
Bahasa Isyarat Komunikasi Tahun 1 dibina supaya pembelajaran
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam
pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, pendidikan berkualiti untuk MBK supaya mereka menjadi insan
8.(1)(c) yang menyatakan; yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan
dengan lebih bermakna.

1
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

MATLAMAT
2. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan berdikari dalam kehidupan seharian;
Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa Isyarat 3. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah
Komunikasi Tahun 1 digubal dengan matlamat untuk kehidupan berkerjaya;
memastikan potensi MBK dapat dikembangkan secara 4. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan dengan sempurna;
tahap keperluan MBK. Perkembangan ini meliputi aspek 5. menggunakan kemahiran berbahasa untuk
jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan
yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia. menepati tatasusila masyarakat majmuk;
6. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
OBJEKTIF bagi yang beragama Islam;
7. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan Pendengaran) 8. melibatkan diri dalam aktiviti riadah;
membolehkan MBK: 9. menghargai keindahan alam dan warisan budaya; dan
1. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam 10. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
menguruskan kehidupan seharian dengan lebih komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
bermakna serta menjadi warganegara yang berguna;

2
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1
yang menyokong antara satu sama lain

.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

FOKUS sekolah rendah untuk mencapai objektif dalam aspek kemahiran

berkomunikasi seperti berikut:
Mata pelajaran Bahasa Isyarat Komunikasi Tahap 1
digubal dengan memberi penekanan kepada penguasaan 1. Melihat dan mengecam apa yang dilihat;
berkomunikasi bagi murid khas ketidakupayaan
2. Membezakan apa yang dilihat dan dirancang;
pendengaran yang merangkumi aspek-aspek kemahiran
praisyarat, kemahiran visual dan kemahiran bahasa isyarat 3. Meniru pergerakan tangan yang dilakukan oleh guru dan
kreatif untuk menyediakan peluang pembelajaran dari aspek rakan;
pemerolehan dan penguasaan, penyampaian Bahasa
Melayu yang tepat dan berstruktur melalui penggunaan 4. Membentuk isyarat dan kod dengan tepat;
bahasa isyarat dengan mod komunikasi seluruh yang
standard. 5. Menyata dan melakukan apa yang diisyarat;

6. Mempeluaskan perbendaharaan kata secara umum;

MATLAMAT 7. Membentuk frasa asas bahasa malaysia dengan isyarat atau
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas kod;
Ketidakupayaan Pendengaran bagi mata pelajaran Bahasa 8. Memperkembangkan kemahiran frasa dan klausa;
Isyarat Komunikasi (BIK) bertujuan melengkapkan murid
ketidakupayaan pendengaran menguasai kemahiran bahasa, 9. Kemahiran dalam membentuk pola ayat bagi
bagi keperluan diri untuk berkomunikasi, mempelajari dan mempertingkatkan pemerolehan Bahasa Melayu;
memperolehi ilmu serta maklumat baru. Kurikulum Standard
Bahasa Isyarat ini akan dijadikan wahana utama dalam proses 10. Berkomunikasi dengan menggunakan pola ayat-ayat mudah
pengajaran dan pembelajaran sebagai mod komunikasi bagi dan betul;
semua mata pelajaran lain.
11. Menguasai kemahiran membina ayat kompleks dengan tepat;

12. Mengisyarat atau secara kreatif;

OBJEKTIF
13. Bercerita dengan menggunakan ayat mudah secara isyart
Kurikulum Standard Bahasa Isyarat Komunikasi menyediakan atau lisan;
peluang kepada murid bermasalah pendengran di peringkat

4
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

14. Bercerita dengan menggunakan ayat-ayat kompleks secara ii. Kemahiran Melihat dan Mengecam
lisan atau bahasa isyarat; dan Kemahiran ini memberi penekanan kepada aktiviti
15. Bercerita bebas menggunakan isyarat kreatif dan menyatakan dan melakukan apa yang diisyaratkan,
bahasa badan. memperluaskan perbendaharaan kata secara umum,
membentuk frasa asas Bahasa Melayu daripada isyarat
dan kod, memperkembangkan kemahiran membentuk
Kemahiran Bahasa Isyarat Komunikasi
frasa dan klausa, kemahiran membentuk pola ayat bagi
meningkatkan pemahaman dan penguasaan Bahasa
Kemahiran asas bahasa isyarat meliputi kemahiran praisyarat,
Melayu, dan penguasaan kemahiran membina ayat-
kemahiran melihat dan mengecam, kemahiran lisan/berisyarat,
ayat mudah dan kompleks.
kemahiran membaca/berisyarat dan kemahiran menulis
termasuk kemahiran tatabahasa. Kemahiran berisyarat
iii. Kemahiran Lisan/Berisyarat
merupakan teras penguasaan bahasa isyarat dan sebagai
Kemahiran ini memberi penekanan terhadap kemahiran
medium komunikasi dalam pembelajaran murid ketidakupayaan
berbahasa isyarat sebagai medium utama di dalam
pendengaran.
proses penyampaian, penerimaan dan mengakses
i. Kemahiran Praisyarat pemerolehan bahasa yang efektif dalam kalangan
Kemahiran ini merupakan pergerakan jari-jemari murid ketidakupayaan pendengaran.
dengan memulakan aktiviti regangan ke arah
persediaan untuk menguasai kemahiran berisyarat. iv. Kemahiran Menulis
Ia tertumpu kepada pergerakan motor halus dan Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid
motor kasar agar kesenian berisyarat tampak akan menulis secara mekanis dengan betul, kemas, dan
keserasiannya dalam menggayakan komunikasi berstruktur. Penggunaan ayat yang gramatis, tanda
seluruh. baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas
diberi penekanan.

5
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

v. Sistem Bahasa 2. Kemahiran Visual

Penggunaan Bahasa Melayu Kod Tangan (BMKT)
Kemahiran ini memberi penekanan kepada aktiviti menyatakan
Komunikasi Seluruh dijadikan medium utama dalam
dan melakukan apa yang diisyaratkan, memperluaskan
pengajaran Bahasa Isyarat Komunikasi (BIK).
perbendaharaan kata secara umum, membentuk frasa asas
Sistem bahasa seperti sebutan dan intonasi dapat
Bahasa Melayu daripada isyarat dan kod, memperkembangkan
aplikasi menerusi bahasa badan.
kemahiran membentuk frasa dan klausa, kemahiran membentuk
pola ayat bagi meningkatkan pemahaman dan penguasaan
1. Kemahiran Praisyarat Bahasa Melayu, dan menguasai kemahiran membina ayat-ayat
mudah dan kompleks. Kandungannya merangkumi;
Kemahiran ini merupakan pergerakan jari-jemari dengan
memulakan aktiviti regangan ke arah persediaan untuk
2.1 Menyata dan melakukan apa yang diisyarat.
menguasai kemahiran berisyarat. Ia tertumpu kepada
pergerakan motor halus dan motor kasar agar kesenian 2.2 Memperluaskan perbendaharaan kata secara umum.
berisyarat tampak akan keserasiannya dalam menggayakan
2.3 Membentuk frasa asas Bahasa Melayu dari isyarat atau
komunikasi seluruh. Kandungannya merangkumi; kod.

2.4 Memperkembangkan kemahiran membentuk frasa dan

1.1 Melihat dan mengecam apa yang dilihat. klausa.

1.2 Membezakan apa yang dipilih atau dirangsang. 2.5 Kemahiran dalam membentuk pola ayat bagi meningkatkan
pemahaman dan penguasaan Bahasa Melayu.
1.3 Meniru pergerakan tangan yang dilakukan oleh guru
atau rakan. 2.6 Membuat ayat-ayat mudah.

1.4 Membentuk isyarat dan kod yang tepat.

6
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

Kemahiran Bahasa Isyarat Kreatif Ketiga-tiga kemahiran ini perlu digarap dan digunakan semasa
merancang penguasaan standard pembelajaran. Gabungan
Kemahiran ini memberi penekanan terhadap kemahiran
kemahiran praisyarat, kemahiran visual, dan kemahiran bahasa
berbahasa isyarat sebagai mod utama di dalam proses
isyarat kreatif dapat melengkapkan murid berkeperluan khas
penyampaian, penerimaan dan mengakses pemerolehan
(ketidakupayaan pendengaran) menguasai kemahiran berbahasa
bahasa yang efektif dalam kalangan murid bermasalah
bagi keperluan dan kegunaan diri menguasai bahasa bagi tujuan
pendengaran merangkumi;
berkomunikasi, mempelajari dan memperoleh ilmu serta maklumat
baharu.
3.1 Menguasai kemahiran membina ayat kompleks.

3.2 Berkomunikasi dengan menggunakan pola ayat yang

mudah dan betul. KEMAHIRAN ABAD KE-21

3.3 Mengisyarat atau secara kreatif.

Satu daripada hasrat KSSR adalah bagi melahirkan MBK yang
3.4 Bercerita dengan menggunakan ayat mudah secara
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada
isyarat atau lisan.
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang
3.5 Bercerita dengan menggunakan ayat-ayat kompleks berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
secara lisan atau isyarat.
bermatlamat untuk melahirkan MBK yang mempunyai ciri-ciri yang
3.6 Bercerita dengan bebas secara isyarat atau lisan. dinyatakan dalam profil MBK seperti dalam Jadual 1 supaya
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP
dalam KSSR Pendidikan Khas Bahasa Isyarat Komunikasi Tahun
Dua menyumbang kepada pemerolehan kemahiran abad ke-21
dalam kalangan MBK.

7
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

Jadual 1: Profil Murid

Profil MBK Penerangan
Profil MBK Penerangan
Berkebolehan bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi Menggalas tanggungjawab bersama,
kesukaran, mengatasi cabaran dengan menghormati dan menghargai sumbangan
Berdaya tahan Kerja
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
sepasukan
empati. Memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan
mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
Berkeupayaan menyuarakan dan lebih baik.
meluahkan fikiran, idea dan maklumat
Mahir
dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah
berkomunikasi Berkeupayaan membangunkan rasa ingin
lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai
media serta teknologi. tahu semula jadi untuk meneroka strategi
dan idea baharu. Mempelajari kemahiran
Bersifat ingin yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif; tahu dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berkeupayaan menangani masalah yang berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
kompleks dan membuat keputusan yang pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan secara berterusan.
diri sebagai individu yang sedang belajar.
Pemikir
Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu Berintegriti, jujur, saksama, adil dan
dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan menghormati maruah individu, kumpulan
kreatif dalam menangani bidang Berprinsip dan komuniti. Bertanggungjawab atas
pembelajaran yang baharu. tindakan, akibat tindakan dan keputusan
yang dibuat.

8
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Profil MBK Penerangan
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam

Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dan membentuk pemahaman yang luas dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran
dan seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan, serta meneroka pengetahuan berstruktur dan berfokus dalam kalangan MBK. Penerangan KBAT
Bermaklumat
dengan cekap dan berkesan dalam konteks adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.
isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan maklumat
yang diperoleh. Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
Tahap pemikiran Penerangan
Menunjukkan empati, belas kasihan dan
rasa hormat terhadap keperluan dan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
Penyayang/ kemahiran, dan nilai dalam situasi
perasaan orang lain. Komited untuk
Prihatin berlainan untuk melaksanakan
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar. sesuatu perkara
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
Mempamerkan semangat kekitaan, kasih dengan lebih mendalam serta
Patriotik sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa hubung kait antara bahagian
hormat terhadap negara. berkenaan
Menilai Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif

9
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi aras tinggi untuk menggalakkan MBK berfikir.
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada
pembelajaran berpusatkan MBK dan p&p berasaskan aktiviti. MBK
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan
bukti yang munasabah. keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan strategi p&p
pembelajaran berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk kontekstual, pembelajaran masteri, perbincangan, analisis
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai tugasan, belajar melalui bermain, pengajaran bertema,
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir pembelajaran pengalamian, pendekatan kolaborasi dan multi
tidak mengikut kelaziman. sensori.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Pembelajaran berasaskan inkuiri mementingkan pembelajaran
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari
berfokus untuk menyelesaikan masalah. maklumat, menyoal dan menyiasat tentang sesuatu fenomena
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti yang berlaku. Pembelajaran secara inkuiri berlaku apabila konsep
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh MBK sendiri.
masalah dan projek. Guru dan MBK perlu menggunakan alat

10
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

Konstruktivisme menghayati kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan

harian.
Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan
MBK belajar sesuatu dengan cara membina sendiri Pembelajaran Masteri
pemahaman yang bermakna kepada diri mereka.
Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: Pendekatan Masteri memastikan semua MBK menguasai standard
1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada MBK; pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke standard
2. Pembelajaran adalah hasil usaha MBK sendiri; pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang kepada
3. Pembelajaran berlaku apabila MBK menghubungkan idea prinsip bahawa setiap MBK mampu belajar jika diberi peluang.
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea Peluang perlu diberi kepada MBK untuk belajar mengikut
mereka; dan kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu dilaksanakan
4. MBK berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan bagi MBK yang belum menguasai asas masteri, sementara aktiviti
pengalaman serta membuat refleksi. pengayaan dilaksanakan oleh MBK yang telah mencapai aras
masteri.
Pembelajaran Kontekstual
Perbincangan
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan harian MBK. Pendekatan ini melibatkan Perbincangan adalah aktiviti di mana MBK menyoal dan
MBK belajar secara menyiasat seperti pendekatan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
pembelajaran berasaskan inkuiri. Dalam melaksanakan Semasa perbincangan, MBK perlu mempunyai fikiran terbuka
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak
yang diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. MBK tidak sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
hanya belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat MBK ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.

11
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

Analisis Tugasan Pembelajaran Berasaskan Projek

Pendektan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses
pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP
langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh memerlukan MBK untuk memberi tumpuan kepada persoalan atau
seseorang MBK. PAT membantu guru menyusun atur masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut melalui
kemahiran yang hendak diajar, memberi latihan yang konsisten proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu tempoh
dan menilai tahap pencapaian MBK. PAT boleh dilaksana waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau
seperti berikut; isu yang dihadapi MBK dalam persekitaran sebenar. Semasa
menjalankan proses penyiasatan ini, MBK dapat mempelajari
1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada MBK kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang diperlukan untuk
mengikut tahap keupayaan; membuat kesimpulan tentang persoalan atau masalah yang
2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih; ditimbulkan. Melalui PBP MBK dapat mempelajari kemahiran yang
3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah- dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri.
langkah kecil;
4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut Belajar Melalui Bermain
keupayaan dan kebolehan MBK;
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam proses p&pbagi
kemahiran yang dikuasai MBK; dan MBK khususnya MBK kerana pendekatan ini berupaya menarik
6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu minat dan menimbulkan keseronokan ketika belajar. BMB
sehingga MBK dapat menguasai kemahiran yang hendak menggalakan MBK melakukan penerokaan, penemuan dan
diajar. pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, dengan rasa
gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh meningkatkan
keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin tahu, penguasaan

12
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

kemahiran berfikir dan psikomotor, serta kemahiran pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
mengendalikan emosi. sistematik;
4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran; dan
Ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan 5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar
termasuk: dan umum kepada yang lebih khusus.
1. Aktiviti yang menyeronokkan;
2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran; Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
3. Permainan bebas dan terancang; 1. Kesesuaian dengan kehidupan MBK;
4. Keanjalan masa; 2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada MBK-MBK
5. Percubaan idea sendiri; dan seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menulis,
6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian mengira, penggunaan komputer dan lain-lain;
3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat
Pengajaran Bertema membantu MBK mendapat kemahiran penyelesaian
masalah;
Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses p&pMBK 4. Sumber yang mudah didapati; dan
khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah 5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran
bersesuaian dengan persekitaran MBK. dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan MBK.

Pendekatan PB melibatkan: Pembelajaran Pengalamian

1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
pembelajaran; Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan kesediaan
2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap MBK, dan keupayaan individu MBK khususnya MBK.
situasi tertentu atau peristiwa semasa; Strategi ini meningkatkan arah kendiri individu di mana
3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan MBK diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.

13
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

Dalam melaksanakan strategi ini, guru berperanan: memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan
1. Menentukan suasana yang positif untuk proses dengan pengalaman lalu;
pembelajaran; 5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran
2. Menjelaskan peranan MBK dalam tugasan; dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau
3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan dipelajari; dan
mudah diperoleh; 6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan mengaitkan
4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran; pembelajaran yang baru dalam kehidupan sebenar MBK
5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
pembelajaran; dan
6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan MBK tanpa Pembelajaran Luar Bilik Darjah
menguasai dan mengongkong mereka. Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk
murid:
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: 1. Memperoleh pengalaman sebenar.
1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu 2. Berekreasi.
serta 3. Bersosialisasi dan berkomunikasi.
kumpulan; 4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan.
2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan 5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan 6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.
MBK;
3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah termasuk lawatan,
akan dijalankan dengan MBK dan berbincang mengenai perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
apa yang berenang dan aktiviti menjual beli.
diharapkan daripada MBK;
4. MBK perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang

14
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

Rancangan Pendidikan Individu RPI memperincikan antara lain:

Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen 1. Tahap prestasi sedia ada MBK;
disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan 2. Perancangan akademik dan bukan akademik;
pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi
3. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK;
panduan guru dalam merancang aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. 4. Objektif pendidikan yang boleh diukur;

5. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi

Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian
mengenal pasti perkembangan dalam pencapaian;
pelbagai disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang
khusus bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang 6. Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK;

segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan 7. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu
pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK
perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan
berkenaan. RPI turut memaklumkan ibu bapa dan pihak
8. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
sekolah tentang keperluan individu MBK dan bagaimana
keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai membimbing MBK berinteraksi dengan persekitaran
tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara mereka.
pihak sekolah, ibubapa, dan MBK sendiri, dengan dibantu oleh
pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu
dari agensi atau khidmat sokongan lain.

15
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam

sekitar dalam membentuk etika MBK untuk menghargai
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah alam.
yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
(p&p) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. 3. Nilai Murni
Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat supaya MBK sedar akan kepentingan dan
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen mengamalkannya.
dalam EMK adalah seperti berikut:  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
1. Bahasa kehidupan harian.
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. 4. Sains Dan Teknologi
 Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
diberi penekanan bagi membantu MBK menyusun idea MBK.
dan berkomunikasi secara berkesan.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap
2. Kelestarian Alam Sekitar dan berkesan.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p
dalam jiwa MBK perlu dipupuk melalui p&p semua mata merangkumi empat perkara iaitu:
pelajaran. o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);

16

o Kemahiran saintifik (proses pemikiran
kemahiran manipulatif tertentu);
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p.
5. Patriotisme
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
 Semangat patriotik dapat melahirkan MBK
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
6. Kreativiti Dan Inovasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
atau gabungan idea yang ada.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
untuk memastikan pembangunan modal insan yang
mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1
dan  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
p&p.
7. Keusahawanan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
budaya dalam kalangan MBK.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
yang amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan MBK
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong MBK
menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
17
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

PENTAKSIR AN SEKOLAH pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

Pentaksiran Rujukan Standard
dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) kerana ia
berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat
yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
dalam P&P. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses
sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu,
dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau
penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak
sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan
tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut: murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan
• Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
pengamalan nilai murni;
dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya
• Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dengan p&p; mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data
• Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami,
• Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan
menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai
standard kurikulum.
insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk
PS boleh dilaksanakan secara:
menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa
• Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan p&p. mengikut keupayaan dan kebolehan masing- masing. Tahap
• Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

18
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan Murid melaksanakan sesuatu
Tahu, Faham kemahiran dengan beradab,
pelaporan. dan Boleh Buat iaitu mengikut atau secara
4
dengan sistematik.
Beradab
Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang
Murid melaksanakan sesuatu
Tahu, Faham dan
setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP kemahiran pada situasi baharu,
5 Boleh Buat dengan mengikut prosedur atau
yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata dengan Beradab
secara sistematik, serta tekal, dan
pelajaran Bahasa Isyarat Komunikasi Terpuji
bersikap positif.
Murid berupaya menggunakan
Tahu, Faham pengetahuan dan kemahiran
6 dan Boleh Buat sedia ada untuk digunakan
dengan pada situasi baharu secara
TAHAP MAKSUD Beradab Mithali sistematik, bersikap positif,
PENGUASAAN TAHAP TAFSIRAN UMUM kreatif dan inovatif, serta boleh
PENGUASAAN dicontohi.
Jadual 1:Maksud Dan Tafsiran Umum Tentang Tahap
Murid tahu perkara asas, atau
boleh
melakukan kemahiran asas atau
Penguasaan
1 Tahu memberi respons terhadap
perkara
yang asas.
Standard Prestasi merupakan skala rujukan guru untuk
Murid menunjukkan
kefahaman untuk menukar menentukan pencapaian murid dalam menguasai Standard
2 Tahu dan Faham bentuk komunikasi atau Kandungan dan Standard Pembelajaran yang ditetapkan.
menterjemah serta
Standard Prestasi mengandungi 6 Tahap Penguasaan yang
menjelaskan apa yang telah
dipelajari.
Murid menggunakan pengetahuan disusun secara hierarki di mana Tahap Penguasaan 1
Tahu, Faham dan
3 untuk melaksanakan sesuatu menunjukkan pencapaian terendah sehingga pencapaian tertinggi
Boleh Buat
kemahiran pada suatu situasi.
iaitu Tahap Penguasaan 6. Setiap pernyataan Tahap
Penguasaan ditafsirkan secara generik sebagai aras tertentu
untuk memberi gambaran holistik tentang pencapaian murid.

19

Standard Prestasi Bahasa Isyarat Komunikasi dirangka
berdasarkan standard prestasi umum seperti di Jadual 2.
Standard Prestasi ini diwujudkan sebagai instrument rujukan
guru bagi menentukan pencapaian murid dalam mata
pelajaran Bahasa Isyarat Komunikasi. Untuk menambah
kefahaman guru, penerangan tentang Tahap Penguasaan 1
hingga 6 dijelmakan secara generik. Standard Pembelajaran
telah disusun atur mengikut tahap kesukaran dari kemahiran
yang mudah kepada yang sukar. Oleh demikian guru mudah
untuk menetapkkan tahap penguasaan murid.
Jadual 2: Tafsiran Umum Standard Prestasi
Tahap
Penguasaan Tafsiran
Murid tahu perkara asas atau boleh mengecam dan
1 meniru isyarat tangan yang dilakukan oleh guru
atau rakan.
Murid menunjukkan kefahaman untuk
mengenal pasti maksud isyarat,dapat membuat
2 dan isyarat serta boleh memadan dan
menglengkapkan ayat dengan isyarat tersebut..
Murid mempamerkan tahap penguasaan kemahiran
komunikasi yang asas.Boleh mengungkapkan idea
3 setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih
melalui pembinaan frasa asas dan pola ayat
Bahasa Melayu yang mudah.
20
KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1
Murid mempamerkan tahap peningkatan
kemahiran komunikasi melalui pembentukan frasa
4
dan klausa secara berpandu mengikut pola ayat
yang mudah.
Murid mengaplikasikan tahap komunikasi yang baik
melaui cerita,lakonan,dialog,dan ucapan secara
5 berpandu dengan menggunakan ayat-ayat mudah
dan kompleks.
Murid mempamerkan tahap penguasaan kemahiran
komunikasi yang memuaskan melalui cerita, lakonan,
dialog dan ucapan secara bebas dengan
6 menggunakan isyarat kreatif dan bahasa badan
Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran dan Pentaksiran
Sekolah
Setiap guru perlu melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah dengan merujuk kepada
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.
Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang dan
melaksanakan p&p secara berkesan dan bersesuaian. Pada
waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap
keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah
disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard
pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada
baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu
dipelajari dan disampaikan dalam p&p. Standard Prestasi pula
mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut
tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan
standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu
dokumen.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang

boleh dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari

aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni.
Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang
dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk
soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan

adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan
diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam mata
pelajaran sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap
saintifik dan nilai murni.

21
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

ORGANISASI KANDUNGAN membentuk pola ayat bagi meningkatkan pemahaman dan

penguasaan Bahasa Melayu, dan menguasai kemahiran membina
1. Kemahiran Praisyarat ayat-ayat mudah dan kompleks. Kandungannya merangkumi;

Kemahiran ini merupakan pergerakan jari-jemari dengan

2.1 Menyata dan melakukan apa yang diisyarat.
memulakan aktiviti regangan ke arah persediaan untuk
menguasai kemahiran berisyarat. Ia tertumpu kepada 2.2 Memperluaskan perbendaharaan kata secara umum.
pergerakan motor halus dan motor kasar agar kesenian
2.3 Membentuk frasa asas Bahasa Melayu dari isyarat atau
berisyarat tampak akan keserasiannya dalam menggayakan kod.
komunikasi seluruh. Kandungannya merangkumi;
2.4 Memperkembangkan kemahiran membentuk frasa dan
klausa.
1.1 Melihat dan mengecam apa yang dilihat.
2.5 Kemahiran dalam membentuk pola ayat bagi meningkatkan
1.2 Membezakan apa yang dipilih atau dirangsang. pemahaman dan penguasaan Bahasa Melayu.

1.3 Meniru pergerakan tangan yang dilakukan oleh guru 2.6 Membuat ayat-ayat mudah.
atau rakan.

1.4 Membentuk isyarat dan kod yang tepat.

3. Kemahiran Bahasa Isyarat Kreatif

Kemahiran ini memberi penekanan terhadap kemahiran berbahasa

2. Kemahiran Visual isyarat sebagai mod utama di dalam proses penyampaian,

Kemahiran ini memberi penekanan kepada aktiviti menyatakan penerimaan dan mengakses pemerolehan bahasa yang efektif

dan melakukan apa yang diisyaratkan, memperluaskan dalam kalangan murid bermasalah pendengaran merangkumi;

perbendaharaan kata secara umum, membentuk frasa asas

Bahasa Melayu daripada isyarat dan kod, memperkembangkan 3.1 Menguasai kemahiran membina ayat kompleks.

kemahiran membentuk frasa dan klausa, kemahiran

22
 KSSR PENDIDIKAN KHAS BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI TAHUN 1

3.2 Berkomunikasi dengan menggunakan pola ayat yang Jadual 4: Organisasi DSKP
mudah dan betul.
STANDARD STANDARD STANDARD
3.3 Mengisyarat atau secara kreatif. KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
3.4 Bercerita dengan menggunakan ayat mudah secara spesifik tentang kriteria atau umum yang
isyarat atau lisan. perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran dan tahap-tahap
ketahui dan boleh pencapaian yang prestasi yang perlu
lakukan dalam boleh diukur bagi murid pamerkan
suatu tempoh setiap standard sebagai tanda
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas persekolahan kandungan. bahawa sesuatu
(Ketidakupayaan Pendengaran) Bahasa Isyarat Komunikasi merangkumi perkara itu telah
aspek dikuasai murid
Tahun Satu disusun di bawah tiga lajur iaitu Standard pengetahuan,
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. kemahiran dan
nilai.
Penerangan mengenai setiap lajur adalah seperti di Jadual 4.

Peruntukan Waktu
Waktu p&p KSSR Pendidikan Khas (Ketidakupayaan
Pendengaran) Bahasa Isyarat Komunikasi Tahun Satu adalah 3
jam seminggu selama 36 minggu setahun. Ini membawa kepada
sejumlah 108 jam waktu p&p setahun.

23
STANDARD PRESTASI BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI

TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Murid tahu perkara asas, atau boleh mengecam dan meniru isyarat tangan yang dilakukan oleh guru
atau rakan.

2 Murid menunjukkan kefahaman untuk mengenal pasti maksud isyarat, dapat membuat dan mengekod
isyarat serta boleh memadan dan melengkapkan dalam ayat secara isyarat dan bertulis.

3 Murid mempamerkan tahap penguasaan kemahiran komunikasi yang asas. Boleh mengungkapkan
idea melalui frasa asas dan pola ayat Bahasa Melayu yang mudah.

4 Murid mempamerkan tahap peningkatan kemahiran komunikasi melalui pembentukan frasa dan
klausa secara berpadu dengan menggunakan pola ayat mudah.

5 Murid mengaplikasikan tahap komunikasi yang baik melalui cerita, dialog dan ucapan secara
berpandu dengan menggunakan ayat-ayat mudah dan kompleks.

6 Murid mempamerkan tahap penguasaan kemahiran komunikasi yang sangat memuaskan dengan
penggunaan ayat-ayat kompleks, bahasa isyarat kreatif dan bahasa badan semasa bercerita, berlakon
dan berucap.

24
 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN (DSKP)
BAHASA ISYARAT KOMUNIKASI
TAHUN 1
1.0 KEMAHIRAN PRA ISYARAT

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

MOTOR KASAR Melihat dan meniru pergerakan yang dilakukan

Murid berupaya: 1 oleh guru atau rakan.
1.1 Koordinasi Mata
1.1 Melihat dan mengecam apa
yang dilihat. Memadan dan membezakan aktiviti yang
(i) Mata mengikut 2 dilakukan dengan bimbingan.
pergerakan objek ke
kiri-kanan dan atas- 1.2 Membezakan apa yang
bawah. dilihat atau dirangsang.
Mengulang semula aktiviti dan pergerakan yang
1.3 Meniru pergerakan tangan 3 ditunjukkan oleh guru atau rakan.
(ii) Mengikut pergerakan
tangan dan jari ke yang dilakukan oleh guru
semua arah. atau rakan.
Melakukan aktiviti dan pergerakan secara
4 berpandu.

Mempelbagaikan aktiviti dengan menggunakan

5 pergerakan tangan dan jari secara bebas

6 Melihat dan meniru pergerakan yang dilakukan

oleh guru atau rakan.

25
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

1.2 Aktiviti kelembutan Murid berupaya:

1.1 Melihat dan mengecam Melihat dan meniru pergerakan yang
1 dilakukan oleh guru atau rakan.
(i) Membentuk apa yang dilihat.
menggunakan doh
1.2 Membezakan apa yang Memadan dan membezakan aktiviti yang
(ii) Membentuk dilihat atau dirangsang. 2 dilakukan dengan bimbingan.
menggunakan
plastisin 1.3 Meniru pergerakan
tangan yang dilakukan Mengulang semula aktiviti dan pergerakan
(iii) Memerah span (kering oleh guru 3 yang ditunjukkan oleh guru atau rakan.
atau basah) atau rakan.

Melakukan aktiviti dan pergerakan secara

4 berpandu.

Mempelbagaikan aktiviti dengan menggunakan

5 bahan yang diberi secara bebas.

6 Mereka bentuk hasil kreativiti dengan

menggunakan bahan yang diberi.

26
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Melihat dan meniru pergerakan yang dilakukan

1
1.3 Aktiviti bebas 1.1 Melihat dan mengecam oleh guru atau rakan.
apa yang dilihat.
(i) Bermain dengan
pasir 1.2 Membezakan apa yang Memadan dan membezakan aktiviti yang
2
dilihat atau dirangsang. dilakukan dengan bimbingan.
(ii) Bermain dengan air
atau sabun 1.3 Meniru pergerakan tangan
yang dilakukan oleh guru Mengulang semula aktiviti dan pergerakan
3
(iii) Melakar di udara atau rakan. yang ditunjukkan oleh guru atau rakan.

Melakukan aktiviti dan pergerakan tanpa

4 bantuan secara berpandu.

Mempelbagaikan aktiviti dengan menggunakan

5 bahan yang diberi secara bebas.

6 Mereka bentuk hasil kreativiti dengan

menggunakan bahan yang diberi.

27
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

MOTOR HALUS Melihat dan meniru pergerakan yang dilakukan

Murid berupaya: 1
oleh guru atau rakan.
1.4 Koordinasi Mata – 1.1 Melihat dan mengecam apa
Tangan. yang dilihat.
Memadan dan membezakan aktiviti yang
Mata mengikut 1.2 Membezakan apa yang 2
dilakukan dengan bimbingan.
pergerakan tangan dilihat atau dirangsang.
sendiri dari arah
kiri- kanan, atas-bawah 1.3 Meniru pergerakan tangan Mengulang semula aktiviti dan pergerakan yang
dan rawak. yang dilakukan oleh guru 3
ditunjukkan oleh guru atau rakan.
atau rakan.

Melakukan aktiviti dan pergerakan tanpa

4 bantuan secara berpandu.

Mempelbagaikan aktiviti dengan menggunakan

5 pergerakan yang diberi secara bebas.

6 Membuat pergerakan kreatif dengan

menggunakan pergerakan jari dengan tepat.

28
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

1 Melihat dan meniru pergerakan yang dilakukan

Murid berupaya:
oleh guru atau rakan.
1.5 Aktiviti kelembutan. 1.1 Melihat dan mengecam
apa yang dilihat.
(i) Membentuk doh atau Memadan dan membezakan aktiviti yang
2
plastisin mengikut 1.2 Membezakan apa yang dilakukan dengan bimbingan.
corak dan bentuk dilihat atau dirangsang.

(ii) Masukkan air ke dalam 1.3 Meniru pergerakan tangan Mengulang semula aktiviti dan pergerakan
3
botol dengan yang dilakukan oleh guru yang ditunjukkan oleh guru atau rakan.
menggunakan span atau rakan.

Melakukan aktiviti dan pergerakan tanpa

4
bantuan secara berpandu.

Mempelbagaikan aktiviti dengan menggunakan

5 bahan yang diberi secara bebas.

6 Mereka bentuk hasil kreativiti dengan

menggunakan bahan yang diberi.

29
2.0 KEMAHIRAN VISUAL DAN BAHASA ISYARAT KREATIF

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

1 Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

Murid berupaya: yang dilakukan oleh guru atau rakan.
2.1 Huruf 1.1 Melihat dan mengecam
apa yang dilihat.
Kemahiran Mengenal Mengenal dan membentuk kod tangan atau
Huruf 1.2 Membezakan apa yang 2 isyarat huruf yang disenaraikan dengan
dilihat atau dirangsang. bimbingan.
(i) vokal
(ii) konsonan 1.4 Membentuk isyarat dan
(iii) turutan abjad a–z kod yang tepat. Mengenal pasti dan boleh membentuk
3
isyarat dan kod yang tepat.
2.1 Menyata dan melakukan
apa yang diisyarat.
Mengecam huruf yang ditujukan oleh guru atau
4
2.2 Melengkap dan membina rakan secara rawak.
ayat menggunakan
perkataan atau frasa.
Memadankan perkataan yang mewakili
5 huruf vokal dan konsonan dengan tepat.

6 Melengkapkan ayat mudah secara isyarat/lisan

dan bertulis.

30
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Melakar dan membezakan senarai angka yang

1 diberi.
2.2 Angka 1.2 Membezakan apa yang
dilihat atau dirangsang.
Kemahiran Mengenal Angka
1.3 Meniru pergerakan tangan Meniru pergerakan yang dilakukan oleh guru
2
(i) Mengenal angka 1 yang dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan angka yang diberi.
hingga 50. atau rakan.

2.1 Menyatakan dan melakukan
apa yang diisyarat.
2.2 Melengkap dan membina
ayat menggunakan
perkataan atau frasa.
a. Bercerita secara bebas
dengan isyarat atau lisan.
Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
3 dan kod dengan tepat berdasarkan senarai
angka.
Melengkapkan ayat mudah dengan perkataan
4
atau kod angka.
Bercerita secara berpandu melalui lisan atau
5
isyarat berdasarkan angka yang telah
dipelajari.

Bercerita secara bebas melalui lisan atau

6
isyarat berdasarkan angka yang telah
dipelajari.

31
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Melihat dan membezakan senarai perkataan

1 yang diberi.
2.3 Kata Tanya 1.2 Membezakan apa yang
dilihat atau dirangsang.
Membaca, mengisyarat
1.3 Meniru pergerakan tangan Meniru pergerakan yang dilakukan oleh guru
dan menguasai kata 2
yang dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan angka yang diberi.
tanya:
atau rakan.
(i) apa,
2.1 Menyatakan dan Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
(ii) bagaimana,
melakukan apa yang 3 dan kod dengan tepat berdasarkan perkataan
(iii) berapa,
diisyarat. yang tersenarai.
(iv) bila,
(v) mana,
2.2 Melengkap dan membina ayat
(vi) mengapa, Menggunakan kata tanya di dalam ayat diberi
menggunakan perkataan 4
(vii) siapa dengan betul.
atau frasa.

3.6 Bercerita secara bebas

Membina frasa asas Bahasa Melayu
dengan isyarat atau lisan. 5
berdasarkan dari isyarat atau kod tangan kata
tanya yang dipelajari.

Bercerita melalui lisan atau isyarat secara

6 berpandu dengan menggunakan ayat mudah.

32

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
Murid berupaya:
2.4 Ucapan bertatasusila 1.3
Menguasai dan memberi
respons dengan
menggunakan ucapan 1.4
bertatasusila yang sesuai.
(i) selamat datang 2.4
(ii) selamat petang
(iii) selamat malam
2.5
3.2
3.5
STANDARD PRESTASI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Meniru pergerakan isyarat tangan yang
1 dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan
Meniru pergerakan perkataan ucapan bertatasusila.
tangan yang dilakukan
oleh guru atau rakan.
Membentuk isyarat dan 2 Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
kod yang tepat. dan kod yang tepat.
Membina frasa dan klausa
dari perkataan yang 3 Menyusun frasa asas Bahasa Melayu dari
dipelajari. isyarat atau kod perkataan yang dipelajari.
Membina ayat berpandukan
pola ayat bagi Membina frasa dan klausa bagi
4 memperkembangkan kemahiran yang dipelajari.
meningkatkan pemahaman
dan penguasaan Bahasa
Melayu.
Berkomunikasi tentang sesuatu perkara atau
5 situasi menggunakan pola ayat mudah secara
Berkomunikasi dengan
menggunakan pola ayat isyarat atau lisan.
yang mudah dan betul.
Bercerita dengan Bercerita tentang sesuatu perkara atau situasi
menggunakan ayat-ayat 6 secara berpandu menggunakan ayat-ayat
kompleks secara isyarat kompleks secara isyarat atau lisan.
atau lisan.
33
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Melihat dan membezakan senarai perkataan

1
2.5 Keluarga 1.2 Membezakan apa yang yang diberi.
Asas dilihat atau dirangsang.

Mengenalpasti dan 1.3 Meniru pergerakan tangan Meniru pergerakan yang dilakukan oleh guru
yang dilakukan oleh guru 2
menyatakan perhubungan atau rakan berdasarkan angka yang diberi.
dalam keluarga asas. atau rakan.

(i) abang 2.1 Menyatakan dan melakukan Menyata dan melakukan isyarat berdasarkan
apa yang diisyarat. 3
(ii) adik senarai perkataan yang dipelajari.
(iii) bapa
(iv) datuk 2.3 Membentuk Bahasa Melayu
(v) emak dari isyarat atau kod. Menyusun frasa asas Bahasa Melayu dari
4
(vi) kakak isyarat atau kod perkataan yang dipelajari.
3.3 Mengisyarat atau mengekod
(vii) nenek
secara kreatif.
5 Melakukan isyarat atau kod secara kreatif
3.4 Bercerita dengan
mengikut situasi yang dicadangkan oleh guru.
menggunakan ayat mudah
secara isyarat atau lisan.

Bercerita mengenai sesuatu perkara atau

6
situasi menggunakan ayat mudah secara isyarat
atau lisan.

34
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: 1 Memadan dan membezakan senarai perkataan

2.6 Ganti nama 1.2 Membezakan apa yang yang diberi.
dilihat atau dirangsang.
Mengenal dan memahami Membuat isyarat dan kod yang tepat
maksud penggunaan kata 1.4 Membentuk isyarat dan 2 berdasarkan perkataan yang telah dipelajari.
ganti nama. kod yang tepat.

(i) Saya 2.2 Melengkap dan membina

ayat menggunakan Melengkapkan ayat dengan kata ganti nama
3
(ii) Awak perkataan atau frasa. yang telah dipelajari.

(iii) dia 2.6 Menulis ayat-ayat mudah.

Menyusun frasa asas Bahasa Melayu dari
3.1 Membina ayat-ayat 4 isyarat atau kod berdasarkan kata ganti nama
kompleks. yang dipelajari.

3.2 Berkomunikasi dengan

menggunakan pola ayat 5 Membina ayat kompleks secara berpandu
yang mudah dan betul. berdasarkan senarai perkataan yang dipelari.

6 Bercerita secara isyarat atau lisan tentang

sesuatu perkara atau situasi secara bebas.

35
 STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Meniru pergerakan tangan yang

1 dilakukan oleh guru atau rakan
2.7 Pekerjaan 1.3 Meniru pergerakan
tangan yang dilakukan berdasarkan perkataan yang diberi.
Mengenalpasti dan menamakan jenis- oleh guru atau rakan.
Mengenal pasti dan boleh membentuk
jenis pekerjaan isyarat dan kod yang tepat berdasarkan
1.4 Membentuk isyarat dan 2
(i) askar perkataan berkaitan pekerjaan yang
(ii) bomba kod yang tepat.
diberi.
(iii) doktor
2.2 Melengkap dan
(iv) guru membina ayat 3 Menyata dan memperluaskan
(v) kerani menggunakan perkatan perbendaharaan kata selain yang telah
(vi) mekanik atau frasa. dipelajari.
(vii) nelayan
(viii) polis 2.3 Membentuk frasa asas Membina frasa asas Bahasa Melayu
Bahasa Melayu dari 4
berkaitan pekerjaan dengan berpandu
isyarat atau kod. secara isyarat atau lisan.

3.4 Bercerita dengan Bercerita secara isyarat atau lisan

5 mengenai sesuatu perkara atau situasi
menggunakan ayat
mudah secara isyarat berkaitan pekerjaan menggunakan ayat
atau lisan. mudah.

3.5 Bercerita dengan Bercerita secara isyarat atau lisan

menggunakan ayat-ayat 6 tentang sesuatu perkata atau situasi
kompleks secara isyarat berkaitan pekerjaan secara bebas
atau lisan. menggunakan ayat- ayat kompleks.

36
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

1 yang dilakukan oleh guru atau rakan.
2.8 Persekitaran sekolah 1.1 Melihat dan mengecam
apa yang dilihat.
Mengenalpasti dan menyatakan
1.4 Membentuk isyarat dan kod Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
perbezaaan persekitaran
yang tepat. 2 dan kod yang tepat berdasarkan perkataan
sekolah.
yang dipelajari.
2.1 Menyatakan dan
(i) bakul sampah
melakukan apa yang
(ii) bilik guru diisyarat. Menyata dan melakukan isyarat berdasarkan
3 senarai perkataan yang dipelajari.
(iii) kertas
(iv) kipas 2.2 Melengkap dan membina
(v) lampu ayat menggunakan
Menlengkapkan ayat dengan perkataan
(vi) murid perkataan atau frasa. 4 yang telah dipelajari.
(vii) padang
(viii) sekolah 2.3 Membentuk frasa asas
(ix) tingkap Bahasa Melayu dari isyarat Membentuk frasa asas Bahasa Melayu
atau kod. 5
berkaitan tajuk yang dipelajari.
3.5 Bercerita dengan
menggunakan ayat- ayat
kompleks secara isyarat Bercerita mengenai persekitaran sekolah
atau lisan. 6
secara isyarat atau lisan dengan
menggunakan ayat kompleks.

37
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

1
2.9 Persekitaran rumah 1.1 Melihat dan mengecam yang dilakukan oleh guru atau rakan.
apa yang dilihat.
Mengenalpasti dan
menyatakan perbezaan 1.4 Membentuk isyarat dan Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
persekitaran rumah. kod yang tepat. 2 dan kod yang tepat berdasarkan perkataan
yang dipelajari.
(i) bantal 2.3 Membentuk frasa asas
(ii) cawan Bahasa Melayu dari
(iii) garfu isyarat atau kod. Menyusun frasa asas Bahasa Melayu dari
3
(iv) gelas isyarat atau kod perkataan yang dipelajari.
(v) katil 2.4 Membina frasa dan klausa
(vi) langsir dari perkataan yang
(vii) mangkuk dipelajari . Membina frasa asas Bahasa Melayu dari
(viii) pinggan 4 isyarat atau kod berdasarkan senarai
(ix) piring 3.2 Berkomunikasi dengan perkataan.
(x) radio menggunakan pola ayat
(xi) selimut yang mudah dan betul.
(xii) sudu 5 Berkomunikasi tentang sesuatu perkara atau
(xiii) televisyen 3.3 Mengisyarat atau situasi menggunakan pola ayat mudah secara
mengekod secara kreatif lisan atau isyarat.

Melakukan isyarat atau kod secara kreatif

6
mengikut situasi yang dicadangkan oleh guru.

38
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: 1 Meniru pergerakan yang dilakukan oleh guru

2.10 Persekitaran Lain 1.3 Meniru pergerakan atau rakan berdasarkan angka yang diberi.
tangan yang dilakukan
Mengenalpasti dan oleh guru atau rakan.
menyatakan perbezaan Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
2
persekitaran luar rumah. 1.4 Membentuk isyarat dan dan kod yang tepat.
kod yang tepat.
(i) balai bomba
(ii) balai polis 2.2 Melengkap dan membina Melengkapkan ayat dengan perbendaharaan
(iii) kampung 3
ayat menggunakan kata yang telah dipelajari.
(iv) kedai perkataan atau frasa.
(v) klinik
(vi) kuil 2.3 Membentuk frasa asas Membina frasa asas Bahasa Melayu
(vii) masjid Bahasa Melayu dari 4 bekaitan tajuk dengan berpandu secara
(viii) pejabat pos isyarat atau kod. isyarat atau lisan.
(ix) rumah
(x) surau 3.4 Bercerita dengan
menggunakan ayat Bercerita secara isyarat atau lisan
mudah secara isyarat 5 mengenai sesuatu perkara atau situasi
atau lisan. berkaitan pekerjaan menggunakan ayat
mudah.
3.5 Bercerita dengan
menggunakan ayat-ayat
kompleks secara lisan Bercerita secara isyarat atau lisan tentang
atau kompleks. 6
sesuatu perkara atau situasi secara bebas
menggunakan ayat-ayat kompleks.

39
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Memadan dan membezakan senarai perkataan

1
2.11 Kata kerja 1.2 Membezakan apa yang yang diberi.
dilihat atau dirangsang.
Memahami dan
mengaplikasikan kata kerja 1.3 Meniru pergerakan tangan Meniru pergerakan tangan yang dilakukan
dalam komunikasi harian. yang dilakukan oleh guru 2 oleh guru atau rakan berdasarkan perkataan
atau rakan. yang diberi.
(i) baca
(ii) belajar 1.4 Membentuk isyarat dan
kod yang tepat. Mengenal pasti dan boleh membentuk
(iii) curi 3 isyarat dan kod yang tepat berdasarkan kata
(iv) kejar kerja yang diberi.
(v) lari 2.1 Menyatakan dan
(vi) masak melakukan apa yang
(vii) padam diisyarat.
Menyusun ayat daripada senarai perkataan
(viii) salam 4 kata kerja yang diberi melalui isyarat atau
2.2 Melengkap dan membina
ayat menggunakan lisan.
perkataan dan frasa.

3.2 Berkomunikasi dengan 5 Membina ayat mudah berpandukan simulasi

menggunakan pola ayat yang dijalankan oleh guru.
yang mudah dan betul.

Bercerita secara berpandu mengenai kata

6 kerja dengan menggunakan ayat mudah
secara isyarat atau lisan.

40
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

1
2.12 Makanan dan minuman 1.1 Melihat dan mengecam yang dilakukan oleh guru atau rakan.
apa yang dilihat.
Mengenalpasti dan menamakan
1.4 Membentuk isyarat dan kod Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
jenis makanan dan minuman
yang tepat. 2 dan kod yang tepat berdasarkan senarai
makanan dan minuman yang diberi.
(i) aiskrim
2.1 Menyatakan dan
(ii) biskut
melakukan apa yang
(iii) burger Memerihal dan melakukan apa yang
diisyarat.
(iv) kopi 3 diisyaratkan oleh guru atau rakan berkaitan
(v) kuih makanan dan minuman.
2.5 Membina ayat
(vi) mi
berpandukan pola ayat
(vii) nasi
bagi meningkatkan
(viii) roti canai Membina frasa asas Bahasa Melayu
pemahaman dan
(ix) roti berdasarkan senarai makanan dan
penguasaan Bahasa 4
(x) sirap minuman yang diberi secara isyarat atau
Melayu.
(xi) susu lisan.
(xii) teh
3.1 Membina ayat-ayat
kompleks.
5 Melengkapkan pola ayat berdasarkan senarai
makanan dan minuman secara berpandu.

Membina ayat kompleks berdasarkan

6 senarai perkataan yang dipelajari dengan
berpandukan bahan bantú belajar.

41
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Memadan dan membezakan warna

1
2.13 Warna 1.2 Membezakan apa yang berdasarkan rangsangan yang diberi.
dilihat atau dirangsang.
Mengenalpasti dan
menamakan warna 1.3 Meniru pergerakan tangan Meniru pergerakan tangan yang dilakukan oleh
yang dilakukan oleh guru 2 guru atau rakan berdasarkan perkataan yang
atau rakan. diberi.
(i) biru
(ii) hijau
2.1 Menyatakan dan melakukan
(iii) hitam
apa yang diisyarat.
(iv) kuning Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
(v) merah 3 dan kod dengan tepat berdasarkan senarai
2.2 Melengkapkan dan membina
(vi) putih warna yang diberi.
ayat menggunakan
(vii) jingga
perkataan dan frasa.
(viii) indigo
Menama dan menyenaraikan nama warna
3.6 Bercerita secara bebas 4
selain yang dipelajari.
secara isyarat atau lisan.

5 Membina ayat mudah berdasarkan senarai

perkataan yang dipelajari.

6 Bercerita melalui lisan atau isyarat secara

berpandu dengan menggunakan ayat mudah.

42
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Memadan dan membezakan sesuatu kuantiti

2.14 Ukuran 1.2 Membezakan apa yang 1 atau ukuran berdasarkan rangsangan yang
dilihat atau dirangsang. diberi.
Mengenal, memahami dan
menyatakan kuantiti atau 1.3 Meniru pergerakan tangan
ukuran. yang dilakukan oleh guru Meniru pergerakan isyarat tangan yang
atau rakan. 2 dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan
(i) banyak perkataan yang diberi.
(ii) besar 2.1 Menyatakan dan
(iii) duit melakukan apa yang
(iv) kecil diisyarat.
3 Mengenal pasti dan menyatakan unit ukuran
(v) panjang yang dipelajari.
2.3 Membentuk frasa asas
(vi) pendek
Bahasa Melayu dari
(vii) lebih
isyarat atau kod.
(viii) kurang Membina frasa asas Bahasa Melayu
(ix) puluh 4
3.3 Mengisyarat atau berdasarkan senarai perkataan yang dipelajari.
(x) ringgit
mengekod secara
(xi) sedikit
kreatif.
(xii) sen Melakukan isyarat atau kod secara kreatif
5
3.4 Bercerita dengan mengikut situasi yang dicadangkan oleh guru.
menggunakan ayat mudah
secara isyarat atau lisan
Bercerita secara isyarat atau lisan mengenai
6 sesuatu perkara atau situasi berkaitan
pekerjaan menggunakan ayat mudah.

43
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

1
2.15 Bahagian tubuh 1.1 Melihat dan mengecam apa yang dilakukan oleh guru atau rakan.
yang dilihat.
Mengenali dan menamakan
bahagian anggota tubuh 1.2 Membezakan apa yang Memadan dan melabelkan isyarat dan kod
2
manusia. dilihat atau dirangsang. berdasarkan perkataan yang diberi.

2.1 Menyata dan melakukan

(i) bibir Menyata dan melakukan isyarat berdasarkan
apa yang diisyarat. 3
(ii) dada senarai perkataan yang dipelajari.
(iii) dahi
2.4 Membina frasa dan klausa
(iv) gigi
(v) hidung dari perkataan yang
dipelajari. Membina frasa asas Bahasa Melayu dari
(vi) kaki 4 isyarat atau kod berdasarkan senarai
(vii) kening
3.2 Berkomunikasi dengan perkataan.
(viii) kepala
menggunakan pola ayat
(ix) leher
yang mudah dan betul.
(x) mata
(xi) muka Bercerita secara isyarat atau lisan secara
3.5 Bercerita dengan 5 berpandu mengenai tajuk yang diberi
(xii) mulut menggunakan ayat-ayat
(xiii) rambut dengan menggunakan pola ayat yang
kompleks secara isyarat mudah dan betul.
(xiv) tangan atau lisan
(xv) telinga

6 Membina ayat kompleks secara bebas dan

bersesuaian dengan rangsangan yang diberi.

44
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

2.16 Pakaian 1.1 Melihat dan mengecam apa 1 yang dilakukan oleh guru atau rakan.
yang dilihat.
Mengenal dan membezakan
pelbagai jenis pakaian 1.4 Membentuk isyarat dan kod Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
yang tepat. 2 dan kod yang tepat berdasarkan perkataan
(i) baju kurung yang dipelajari.
(ii) baju melayu 2.3 Membentuk frasa asas
(iii) baju Bahasa Melayu dari Melengkapkan frasa asas Bahasa Melayu
(iv) kasut isyarat atau kod. 3 secara berpandu berkenaan pakaian.
(v) kemeja 2.4 Membina frasa dan
(vi) pakaian klausa dari perkataan Menyusun dan membina frasa dan klausa
(vii) Seluar yang dipelajari. 4 berdasarkan perkataan berkaitan pakaian
(viii) tudung secara isyarat atau lisan.
3.2 Berkomunikasi dengan
menggunakan pola ayat Bercerita secara isyarat atau lisan secara
yang mudah dan betul. 5 berpandu mengenai tajuk yang diberi dengan
menggunakan pola ayat yang mudah dan betul.
3.3 Mengisyarat atau
mengekod secara
kreatif. 6 Melakukan isyarat atau mengekod secara
kreatif berdasarkan rangsangan yang diberi.

45
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Meniru pergerakan tangan yang dilakukan

2.17 Kata Adjektif 1.3 Meniru pergerakan 1 oleh guru atau rakan berdasarkan perkataan
tangan yang dilakukan yang diberi.
Memahami, mengisyarat dan oleh guru atau rakan.
menggunakan kata adjektif
dalam ayat 1.4 Membentuk isyarat dan Mengenalpasti dan boleh membentuk isyarat
kod yang tepat. 2 dan kod yang tepat berdasarkan perkataan
berkaitan pekerjaan yang diberi.
(i) baik
(ii) garang 2.3 Membentuk frasa asas
(iii) malas Bahasa Melayu dari
(iv) masin 3 Melengkapkan frasa asas Bahasa
isyarat atau kod. Melayu secara berpandu.
(v) pandai
(vi) sejuk 2.4 Membina frasa dan
(vii) tinggi klausa dari Menyusun dan membina frasa dan klausa
(viii) rendah perkataan yang 4 berdasarkan perkataan secara isyarat atau
dipelajari. lisan.

3.2 Berkomunikasi dengan

menggunakan pola ayat Bercerita secara isyarat atau lisan secara
yang mudah dan betul. berpandu mengenai tajuk yang diberi
5
dengan menggunakan pola ayat yang
3.5 Bercerita dengan mudah dan betul.
menggunakan ayat-ayat
kompleks secara isyarat
atau lisan. 6 Membina ayat kompleks secara bebas dan
bersesuaian dengan rangsangan yang diberi.

46
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Memadan dan membezakan sesuatu kuantiti

2.18 Bentuk 1.2 Membezakan apa yang 1 atau ukuran berdasarkan rangsangan yang
dilihat atau dirangsang. diberi.
Mengenal dan
memperihal pelbagai 1.3 Meniru pergerakan tangan
rupa dan bentuk yang dilakukan oleh guru Meniru pergerakan isyarat tangan yang
atau rakan. 2 dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan
(i) bulat perkataan yang diberi.
2.1 Menyata dan melakukan
(ii) segi empat
apa yang diisyarat.
(iii) segi tiga
3 Menyata dan melakukan isyarat berdasarkan
2.3 Membentuk frasa asas
senarai perkataan yang dipelajari.
Bahasa Melayu dari
isyarat atau kod.
Melengkapkan frasa asas Bahasa
3.3 Mengisyarat atau
4 Melayu secara berpandu mengenai jenis
mengekod secara kreatif.
bentuk.
3.4 Bercerita dengan
menggunakan ayat
5 Melakukan isyarat atau mengekod secara
mudah secara isyarat atau
kreatif berdasarkan rangsangan yang diberi.
lisan.

Bercerita secara isyarat atau lisan mengenai

6 sesuatu perkara atau situasi berkaitan topik
menggunakan ayat mudah.

47
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

1
2.19 Kaum, Negeri dan 1.1 Melihat dan mengecam yang dilakukan oleh guru atau rakan.
Agama apa yang dilihat.
Mengenal kaum, agama dan Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
negeri-negeri di Malaysia dan 1.4 Membentuk isyarat dan
kod yang tepat. 2 dan kod yang tepat berdasarkan perkataan
menamakannya. yang diberi.
(i) Cina (ii) India
(iii) Melayu (iv) Serani 2.1 Menyata dan melakukan
(v) Orang Asli apa yang diisyarat.
Menyata dan melakukan isyarat berdasarkan
3
2.5 Membina ayat senarai perkataan yang dipelajari.
(i) Islam (ii) Buddha berpandukan pola ayat
(iii) Hindu (iv) Kristian bagi meningkatkan
pemahaman dan Melengkapkan pola ayat berdasarkan senarai
4
(i) Johor (ii) Kedah penguasaan Bahasa perkataan yang diberi secara berpandu.
(ii) Kelantan (iv) Melaka Melayu.
(v) Negeri Sembilan
( v i ) P ahang 3.1 Membina ayat-ayat Membina pola ayat berdasarkan senarai
(vii) Perak (viii)Perlis 5
kompleks. perkataan yang dipelajari.
(ix) Pulau Pinang
(x) Sabah (xi)Sarawak
(xii) Selangor (xiii)Terengganu Membina ayat kompleks berdasarkan senarai
(xiii) Wilayah Persekutuan 6
perkataan yang dipelajari.
Kuala Lumpur, Labuan, dan
Putrajaya

48
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Meniru pergerakan isyarat tangan yang

2.20 Perayaan 1.3 Meniru pergerakan tangan 1 dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan
yang dilakukan oleh guru perkataan yang diberi.
Mengenal dan menamakan atau rakan.
perayaan di Malaysia.
1.4 Membentuk isyarat dan Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
kod yang tepat. 2 dan kod dengan tepat berdasarkan perkataan
(i) Deepavali yang diberi.
(ii) Hari Raya Puasa
2.2 Melengkap dan membina
(iii) Krismas
ayat menggunakan
(iv) Tahun Baru Cina Menyenaraikan perayaan-perayaan lain yang
perkataan dan frasa. 3 diketahui selain yang telah dipelajari.
2.3 Membentuk frasa asas
Bahasa Melayu dari isyarat
atau kod. Melengkapkan ayat menggunakan frasa asas
4 Bahasa Melayu yang diberi secara isyarat atau
3.4 Bercerita dengan lisan.
menggunakan ayat mudah
secara isyarat atau lisan.
Bercerita secara isyarat atau lisan mengenai
5 sesuatu perkara atau situasi berkaitan topik
3.5 Bercerita dengan
menggunakan ayat mudah.
menggunakan ayat-ayat
kompleks secara isyarat
atau lisan. Membina ayat kompleks secara bebas dan
6 bersesuaian dengan rangsangan yang diberi.

49
 STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Meniru pergerakan isyarat tangan yang

2.21 Haiwan 1.3 Meniru pergerakan tangan 1 dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan
yang dilakukan oleh guru perkataan yang diberi.
Mengenal dan menamakan pelbagai atau rakan.
jenis haiwan Mengenal pasti dan boleh membentuk
1.4 Membentuk isyarat dan kod
2 isyarat dan kod dengan tepat berdasarkan
yang tepat.
(i) ayam perkataan yang diberi.
(ii) ikan
2.2 Melengkap dan membina
(iii) kambing ayat menggunakan
(iv) kucing Menyenaraikan perkataan selain yang telah
perkataan dan frasa. 3 dipelajari.
(v) lembu
(vi) monyet 2.3 Membentuk frasa asas
(vii) tikus Bahasa Melayu dari isyarat
(viii) ular atau kod. Membina frasa asas Bahasa Melayu
4 berdasarkan senarai perkataan yang diberi
3.4 Bercerita dengan secara isyarat atau lisan.
menggunakan ayat mudah
secara isyarat atau lisan.
5 Bercerita secara isyarat atau lisan
3.5 Bercerita dengan mengenai sesuatu perkara atau situasi
menggunakan ayat-ayat berkaitan topik menggunakan ayat mudah.
kompleks secara isyarat
atau lisan.
6 Membina ayat kompleks secara bebas dan
bersesuaian dengan rangsangan yang
diberi.

50
 STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

1
2.22 Buah-buahan dan Sayur- 1.1 Melihat dan mengecam yang dilakukan oleh guru atau rakan.
sayuran apa yang dilihat.

1.4 Membentuk isyarat dan Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
Mengenal dan menamakan
kod yang tepat. 2 dan kod dengan tepat berdasarkan
pelbagai jenis buah-buahan dan
perkataan yang diberi.
sayur-sayuran.
2.2 Melengkap dan membina
(i) betik ayat menggunakan
perkataan dan frasa. Menyenaraikan perkataan selain yang telah
(ii) ciku 3
dipelajari.
(iii) durian
(iv) jambu 2.3 Membentuk frasa asas
Bahasa Melayu dari Membina frasa asas Bahasa Melayu
(v) kelapa
isyarat atau kod. berdasarkan senarai perkataan yang diberi
(vi) limau 4
(vii) mangga secara isyarat atau lisan.
3.1 Membina ayat kompleks
(viii) manggis berpandukan perkataan
(ix) oren dan gambar.
(x) pisang Membina dan melengkapkan ayat kompleks
5 berdasarkan senarai perkataan yang
(xi) rambutan 3.2 Berkomunikasi dengan
(xii) tembikai dipelajari.
menggunakan pola ayat
yang mudah dan betul.
(i) Cili (ii) sawi
(iii) lobak (iv) kobis Bercerita secara isyarat atau lisan secara
6 berpandu mengenai tajuk yang diberi dengan
menggunakan pola ayat yang mudah dan
betul.

51
 STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

2.23 Tumbuh-tumbuhan Memadan dan membezakan bahagian

Murid berupaya: 1 tumbuhan berdasarkan rangsangan
1.2 Membezakan apa yang yang diberi.
Mengenal dan menamakan bahagian dilihat atau dirangsang.
tumbuh-tumbuhan.
1.3 Meniru pergerakan Meniru pergerakan isyarat tangan yang
(i) akar tangan yang dilakukan 2 dilakukan oleh guru atau rakan
(ii) batang oleh guru atau rakan. berdasarkan perkataan yang diberi.
(iii) buah
(iv) bunga 2.3 Membentuk frasa asas
(v) dahan Bahasa Melayu dari 3 Melengkapkan frasa asas Bahasa
(vi) daun isyarat atau kod. Melayu secara berpandu.
(vii) pucuk
(viii) pokok 2.4 Membina frasa dan Menyusun dan membina frasa dan
(ix) ranting 4
klausa dari perkataan klausa berdasarkan perkataan secara
(x) rumput yang dipelajari. isyarat atau lisan.

3.2 Berkomunikasi dengan 5 Membina ayat mudah berpandukan

menggunakan pola simulasi yang dijalankan oleh guru.
ayat yang mudah dan
betul.
Bercerita secara isyarat atau lisan
6 secara berpandu mengenai tajuk yang
diberi dengan menggunakan pola ayat
yang mudah dan betul.

52
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya:
2.24 Kenderaan 1.1 Melihat dan mengecam 1 Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat
apa yang dilihat. yang dilakukan oleh guru atau rakan.
Mengenal dan
menamakan pelbagai 1.3 Meniru pergerakan tangan
jenis kenderaan. yang dilakukan oleh guru 2 Meniru pergerakan tangan yang dilakukan oleh
atau rakan. guru atau rakan berdasarkan perkataan yang
(i) bas diberi.
(ii) basikal 2.3 Membentuk frasa asas
(iii) beca Bahasa Melayu dari
isyarat atau kod. 3 Membina frasa asas Bahasa Melayu mengikut
(iv) kereta api senarai perkataan secara isyarat atau lisan.
(v) kereta 2.5 Membina ayat
(vi) lori
berpandukan pola ayat
(vii) motosikal
(viii) perahu bagi meningkatkan Melengkapkan pola ayat berdasarkan senarai
(ix) sampan pemahaman dan 4 makanan dan minuman secara berpandu.
(x) van penguasaan Bahasa
Melayu.

5 Membina frasa asas Bahasa Melayu

3.1 Membina ayat kompleks
berdasarkan senarai makanan dan minuman
berpandukan perkataan
yang diberi secara isyarat atau lisan.
dan gambar.

6 Membina ayat kompleks berdasarkan senarai

perkataan yang dipelajari dengan berpandukan
bahan bantú belajar

53
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Meniru pergerakan isyarat tangan yang

2.25 Perasaan 1.3 Meniru pergerakan dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan
tangan yang dilakukan 1
perkataan yang diberi.
Memahami dan menyatakan oleh guru atau rakan.
perasaan yang ditunjukkan
atau diluahkan. 1.4 Membentuk isyarat dan
kod yang tepat. Mengenal pasti dan boleh membentuk isyarat
dan kod dengan tepat.
(i) gembira 2.1 Menyatakan dan
(ii) malu melakukan apa yang
(iii) marah diisyarat. Menyata dan melakukan isyarat
(iv) benci 3 berdasarkan senarai perkataan yang dipelajari.
(v) sayang 2.3 Membentuk frasa asas
(vi) sedih Bahasa Melayu dari
(vii) suka isyarat atau kod. Melengkapkan perkataan bagi membentuk
4 frasa asas Bahasa Melayu secara berpandu.
3.1 Membina ayat -ayat
kompleks.
Membina ayat mudah secara bebas
5
berdasarkan senarai perkataan yang dipelari.

6 Membina ayat kompleks secara bebas

berdasarkan senarai perkataan yang dipelajari.

54
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Meniru pergerakan isyarat tangan yang

2.26 Sukan dan Permainan 1.3 Meniru pergerakan tangan dilakukan oleh guru atau rakan
1 berdasarkan perkataan yang diberi.
yang dilakukan oleh guru
Mengenal pasti, memahami, atau rakan.
menamakan dan memperihalkan
jenis sukan dan permainan 1.4 Membentuk isyarat dan kod Mengenal pasti dan boleh membentuk
yang tepat. isyarat dan kod dengan tepat
2 berdasarkan perkataan yang diberi.
(i) badminton
2.1 Menyatakan dan melakukan
(ii) bola jaring
apa yang diisyarat.
(iii) bola sepak
(iv) congkak Menerang dan melakukan apa yang
2.2 Melengkap dan membina ayat 3 diisyaratkan oleh guru atau rakan.
(v) hoki menggunakan perkataan dan
(vi) renang frasa.
(vii) sukan Menyata dan memperluaskan
(viii) sukaneka 2.3 Membentuk frasa asas perbendaharaan kata selain yang telah
Bahasa Melayu dari isyarat 4 dipelajari.
atau kod.

3.1 Membina ayat-ayat

kompleks. Membina frasa asas Bahasa Melayu
mengikut senarai perkataan secara
5
isyarat atau lisan.

Membina ayat kompleks berdasarkan

6 senarai perkataan yang dipelajari.

55
 STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD KANDUNGAN
PEMBELAJARAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

2.27 Kesihatan dan perubatan Murid berupaya: 1 Melihat dan membezakan senarai
1.2 Membezakan apa yang perkataan yang diberi.
Mengenalpasti, dilihat atau dirangsang.
memahami,menamakan dan
1.3 Meniru pergerakan Meniru pergerakan yang dilakukan oleh
memperihalkan kesihatan dan
tangan yang dilakukan 2 guru atau rakan berdasarkan perkataan
perubatan
oleh guru atau rakan. yang diberi.
(i) batuk
1.4 Membentuk isyarat dan
(ii) darah
kod yang tepat. 3 Mengenal pasti dan boleh membentuk
(iii) demam
isyarat dan kod dengan tepat.
(iv) doktor 2.2 Melengkap dan membina
(v) hospital ayat menggunakan
(vi) jururawat perkataan dan frasa. Membina frasa dan klausa berkaitan
4
(vii) klinik tajuk secara umum.
(viii) luka 2.4 Membina frasa dan klausa
(ix) sihat dari perkataan dipelajari.
(x) ubat Berkomunikasi tentang sesuatu
3.2 Berkomunikasi dengan perkara atau situasi menggunakan
menggunakan pola ayat 5
pola ayat mudah secara lisan atau
yang mudah dan betul. isyarat.
3.3 Mengisyarat atau
mengekod secarakreatif.
Melakukan isyarat atau kod secara
6 kreatif mengikut rangsangan yang
diberi.

56
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

2.28 Arah 1.1 Melihat dan mengecam apa 1 yang dilakukan oleh guru atau rakan.
yang dilihat.
Memahami dan membezakan
maksud perkataan-perkataan 1.4 Membentuk isyarat dan kod Mengenal pasti dan membentuk isyarat dan
yang menunjukkan arah atau yang tepat. kod dengan tepat berdasarkan perkataan
lokasi 2
yang telah dipelajari.
2.2 Melengkap dan membina ayat
(i) atas menggunakan perkataan dan
(ii) bawah frasa. Menyata dan memperluaskan perbendaharaan
(iii) belakang 3 kata selain yang telah dipelajari.
2.3 Membentuk frasa asas
(iv) hadapan
Bahasa Melayu dari isyarat
(v) tepi
atau kod.
Membina frasa asas Bahasa Melayu
mengikut senarai perkataan secara isyarat
3.1 Membina ayat-ayat 4 atau lisan.
kompleks.

3.2 Berkomunikasi dengan

menggunakan pola ayat Membina ayat kompleks secara berpandu
yang mudah dan betul. 5 berdasarkan senarai perkataan yang dipelajari.

Bercerita secara isyarat atau lisan tentang

sesuatu perkara atau situasi secara bebas.
6

57
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

2.29 Kata Bantu 1.1 Melihat dan mengecam 1 yang dilakukan oleh guru atau rakan.
Memahami dan apa yang dilihat.
menggunakan kata
Memadan dan membezakan perkataan yang
bantu dalam ayat. 1.2 Membezakan apa yang
dilihat atau dirangsang. 2 tersenarai.
(i) akan
(ii) belum 2.2 Melengkap dan membina Menyata dan memperluaskan perbendaharaan
(iii) sudah ayat menggunakan 3 kata selain yang telah dipelajari.
perkataan dan frasa.

2.4 Membina frasa dan klausa
dari perkataan dipelajari.
3.2 Berkomunikasi dengan
menggunakan pola ayat
yang mudah dan betul.
3.3 Mengisyarat atau
mengekod secara kreatif.
Menyusun dan membina frasa dan klausa
berdasarkan perkataan secara isyarat atau
4 lisan.
Berkomunikasi tentang sesuatu perkara atau
5 situasi menggunakan pola ayat mudah secara
lisan atau isyarat.

Melakukan isyarat atau kod secara kreatif

mengikut rangsangan yang diberi oleh guru.
6

58
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya:
1.2 Membezakan apa yang Melihat dan membezakan senarai
2.30 Alam semula 1 perkataan yang diberi
jadi dilihat atau dirangsang.

1.3 Meniru pergerakan tangan yang Meniru pergerakan yang dilakukan oleh
Mengenalpasti dan guru atau rakan berdasarkan angka yang
dilakukan oleh guru atau rakan. 2
menamakan pelbagai diberi
bentuk alam semulajadi. 2.1 Menyatakan dan melakukan apa
yang diisyarat. Menyusun frasa asas Bahasa Melayu
(i) air dari isyarat atau kod perkataan yang
3
(ii) angin 2.3 Membentuk frasa asas dipelajari.
(iii) api Bahasa Melayu dari isyarat
(iv) awan atau kod. Membina frasa asas Bahasa Melayu
(v) batu mengikut senarai perkataan secara
(vi) bukit 3.3 Mengisyarat atau 4 isyarat atau lisan.
(vii) bulan mengekod secara kreatif.
(viii) hutan
(ix) laut 3.4 Bercerita
denganmenggunakan ayat Melakukan isyarat atau kod secara
(x) matahari
mudah secara isyarat atau lisan. 5 kreatif mengikut rangsangan yang diberi
oleh guru.

Bercerita secara isyarat atau lisan

mengenai sesuatu perkara atau situasi
6 berkaitan topik menggunakan ayat
mudah.

59
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

1
2.31 Pendidikan 1.1 Melihat dan mengecam yang dilakukan oleh guru atau rakan.
apa yang dilihat.
Mengetahui dan mengenal
mata pelajaran di sekolah 1.4 Membentuk isyarat dan Mengenal pasti dan boleh membentuk
rendah. kod yang tepat. 2 isyarat dan kod dengan tepat berdasarkan
perkataan yang diberi.
(i) Bahasa Inggeris 2.2 Melengkap dan membina
(ii) Bahasa Melayu ayat menggunakan
(iii) Bahasa Isyarat perkataan dan frasa. Mengguna dan memperluaskan senarai
3
Komunikasi perkataan selain yang diberi.
2.3 Membentuk frasa asas
(iv) Matematik
(v) Sains Bahasa Melayu dari isyarat
(vi) Pendidikan Islam atau kod. Membina frasa asas Bahasa Melayu
(vii) Pendidikan Moral 4 mengikut senarai perkataan secara isyarat
3.1 Membina ayat kompleks atau lisan.
(viii) Pendidikan Jasmani berpandukan perkataan dan
dan Kesihatan gambar.
(ix) Pendidikan Kesenian
3.4 Bercerita dengan Membina ayat kompleks secara berpandu
5
menggunakan ayat mudah berdasarkan senarai perkataan yang dipelajari.
secara isyarat atau lisan.

Bercerita secara lisan atau isyarat tentang

6
sesuatu perkata atau situasi secara bebas
menggunakan ayat- ayat kompleks.

60
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Memadan dan membezakan perkataan

2.32 Kerajaan 1.2 Membezakan apa yang 1 yang tersenarai.
dilihat atau dirangsang.
Mengenali dan menamakan sistem
pentadbiran Kerajaan Malaysia. 1.4 Membentuk isyarat dan kod Membuat isyarat dan kod dengan
yang tepat. tepat berdasarkan perkataan yang telah
2
dipelajari.
(i) orang ramai
2.1 Menyatakan dan
(ii) pegawai
melakukan apa yang
(iii) perdana menteri Membina frasa dan klausa berkaitan
diisyarat.
(iv) raja dengan perkataan yang disenaraikan.
3
(v) sultan 2.4 Membina frasa dan klausa
(vi) sultanah dari perkataan dipelajari.
(vii) agong Berkomunikasi tentang sesuatu
(viii) permaisuri 3.2 Berkomunikasi dengan perkara atau situasi menggunakan
menggunakan pola ayat 4 pola ayat mudah secara lisan atau
yang mudah dan betul. isyarat.

3.3 Mengisyarat atau mengkod

secara kreatif. Membuat pergerakan kreatif
5 berpandukan rangsangan yang diberi.
3.6 Bercerita secara bebas
secara isyarat atau lisan.
Bercerita secara kreatif tentang sesuatu
6 perkara atau situasi berdasarkan
simulasi yang diberi secara isyarat
atau lisan.

61
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Melihat dan meniru kod tangan atau isyarat

1
2.33 Logam 1.1 Melihat dan mengecam yang dilakukan oleh guru atau rakan.
apa yang dilihat.
Mengenali dan menamakan
beberapa jenis logam. 1.3 Meniru pergerakan tangan Meniru pergerakan isyarat tangan yang
yang dilakukan oleh guru 2
dilakukan oleh guru atau rakan berdasarkan
(i) batu atau rakan. perkataan yang tersenarai.
(ii) tanah
2.5 Membina ayat
(iii) pasir Melengkapkan pola ayat berdasarkan
berpandukan pola 3
(iv) besi senarai perkataan yang dipelajari.
ayat bagi
(v) emas
meningkatkan
(vi) perak
pemahaman dan 4
(vii) gangsa Membina pola ayat berdasarkan senarai
penguasaan Bahasa
Melayu. perkataan yang dipelajari.

3.2 Berkomunikasi Bercerita tentang sesuatu perkata atau

dengan 5
situasi secara berpandu menggunakan ayat-
menggunakan pola ayat kompleks secara isyarat atau lisan.
ayat yang mudah
dan betul.
Bercerita secara isyarat atau lisan tentang
3.5 Bercerita dengan 6 sesuatu perkara atau situasi secara bebas
menggunakan ayat-ayat menggunakan ayat- ayat kompleks.
kompleks secara isyarat
atau lisan.

62
 PANEL PENGGUBAL

1. Dr. Rusilawati binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Abd Wahab bin Hassan Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Mohd Rafi bin Abd Latif Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Abd Rahman bin Mohd Said SKPK Melaka, Melaka
6. Siti Fatimah bt Zakaria SKPK Melaka, Melaka
7. Zalina binti Aziz SK Jasin, Melaka
8. Jurina binti Abd Manaf SKPK Jalan Peel, Kuala Lumpur
9. Nur Masdiyanah binti Mohammad SK Jalan Semenyih 1, Kajang, Selangor
10 Nurul Wahida binti Abd Wahab SK Kuala Kubu Baru, Selangor
10. Nazimah binti Mansor SK Taman Indahpura 2, Johor Baharu, Johor
11. Norhasanah bt Basri SKPK Serembah, Negeri Sembilan
12. Mohd Ridha bin Mohd Yatim SK Temenggong Abd Rahman Segamat, Johor
13. Aida Hafiziana bt Mohd Sobri SKPK Ipoh, Chemor, Perak
14. Nor Hawati bt Harun SK Bukit Rahman Putra, Sg. Buloh, Selangor

TURUT MENYUMBANG

1. Mohd Fairuz bin Zainol Bahagian Pendidikan Khas

2. Azizi bin Abd Rahman IPG Sultan Abdul Halim, Sungai Petani, Kedah

63
 PENGHARGAAN

Penasihat
YBrs. Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
En. Shamsuri bin Sujak - Timbalan Pengarah
YBhg. Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah

Penasihat Editorial
YBrs. Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Pn. Chetrilah binti Othman - Ketua Sektor
Pn. Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
YBrs. Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
En. Mohamad Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Tn. Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Pn. Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor

64
65