LEMBAR KERJA DAN RUBRIK

IN 1:

LK-1 KAJIAN KONSEP HOTS

Tujuan :

Setelah mengerjakan Lembar Kerja ini diharapkan peserta mampu

mengidentifikasi dimensi pengetahuan, dimensi proses berpikir, dan proses
keterampilan serta aspek HOTS berdasarkan bahan bacaan.

Langkah-langkah:

1. Mengkaji konsep HOTS mengunakan LK-1a dengan langkah sebagai berikut:

a. Cermatilah contoh video pembelajaran HOTS!
b. Tulislah unsur HOTS dalam pembelajaran tersebut!
2. Melakukan Analisis KD Pengetahuan dan Keterampilan mengunakan lembar
kegiatan (LK-1b sampai LK-1d) dengan cara:
1. Untuk jenjang SD (Tematik Terpadu) : memilih KD berpasangan pada
satu pembelajaran (PB) pada salah satu sub tema yang diajarkan pada
semester yang sedang berjalan!
2. Untuk jenjang SMP/SMA/SMK (Mata Pelajaran): memilih KD
berpasangan pada semester yang sedang berjalan!
3. Tulislah pasangan KD dan tentukan target dari KD Pengetahuan dan KD
Keterampilan pada LK-1.b!
4. Tentukan tingkat kompetensi dari KD pengetahuan berdasarkan pada
dimensi pengetahuan dan proses berfikir pada sumbu simetris KD
pengetahuan serta menentukan gradasi Kata Kerja Operasional (KKO)
IPK pada LK-1.c!
5. Tentukan IPK dan materi pembelajaran dari KD Pengetahuan dan KD
Keterampilan pada LK-1.d!
 LK-1A ANALISIS VIDEO PEMBELAJARAN

Identifikasi kegiatan pembelajaran PPK, Lietarasi dan HOTS pada Lk berikut!

Kegiatan Pembelajaran HOTS

1. Nasionalisme : penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar
2. Kemandirian : Masuk kelas tepat waktu, menuliskan hasil diskusi dengan kreatif, mencari
materi pembelajaran mandiri, mengajukan pertanyaan pada setiap materi yang dibahas, memakai
seragam sekolah dengan rapi, dan siswa duduk secara berkelompok setelah pembagian
kelompok secara mandiri
3. Religius : bersalaman ketika bertemu dengan guru, berdoa sebelum memulai pembelajaran,
mendoakan teman yang sakit, mensyukuri nikmat Tuhan dengan mengucapkan kalimat-kalimat
PPK
dzikir (subhaanalloh), peserta didik menjawab salam guru pada awal pembalajaran dan akhir
pembelajaran
4. Integritas : siswa membantu guru menyiapkan alat dan bahan untuk praktikum, siswa bersedia
menjadi relawan untuk mengunyah nasi sampai halus pada saat memulai percobaan sebagai
bagian dari bahan untuk praktikum
5. Gotong Royong : Bekerja sama dalam melakukan demonstrasi percobaan dan
mengomukikasikan hasil diskusi, dan saling membantu dalam memecahkan masalah.
Literasi 1. Literasi Baca Tulis : peserta didik membaca buku pelajaran sebelum pembelajaran dimulai,
menuliskan pertanyaan di papan tulis, dan menyajikan laporan hasil diskusi dalam berbagai
bentuk
 2. Literasi Numerisasi : peserta didik membaca skala pada gelas ukur, menuliskan laporan hasil
diskusi dalam bentuk gambar (organ pencernaan)
3. Literasi Digital : peserta didik diperbolehkan menggunakan hp untuk mencari bahan
pembelajaran
4. Literasi Finansial : (dalam video pembelajaran yang ditampilkan tidak ditemukan literasi
finansial)
5. Literasi Sains : peserta didik dapat menemukan konsep tentang penyerapan usus dan kerja dari
enzim pencernaan melalui pembuktian percobaannya sendiri, serta peserta didik menggunakan
alat dan bahan percobaan secara mandiri
6. Literasi Budaya dan Kewargaan : peserta didik bersalaman dengan guru pada saat masuk
sekolah, peserta didik diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya dan menanggapi
pendapat orang lain, dan peserta didik diberi kebebasan untuk mencari solusi atas permasalah
(pertanyaan) dari temannya atau dari guru
1. Kognitif :
a. Dimensi Pengetahuan
 C4 (Menganalisis) : mengunpulkan data berupa pertanyaan sebagai bahan percobaan sistem
pencernaan, menganalisis data pada tabel hasil percobaan enzim pencernaan, menguji
Transfer Knowledge rumusan-rumusan masalah yang sudah dibuat, mengaitkan materi sebelumnya tentang uji zat
(kegiatan Pembelajaran yang makanan dengan kerja enzim,
menggambarkan TK (c4-c6))  C5 (Mengevaluasi) : Menyimpulkan materi yang telah di bahas tentang sistem pencernaan
makanan, mengidentifikasi pertanyaan yang berhubungan dengan percobaan, memprediksi
jawaban atas beberapa permasalahan yang rumuskan dalam bentuk pertanyaan, memprediksi
hasil percobaan
 C6 (Mencipta) : Merumuskan beberapa pertanyaan tentang sistem pencernaan, membuat
 laporan hasil diskusi dalam bentuk variatif, menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan
untuk percobaan
b. Proses Kognitif
 Faktual : fakta –fakta tentang pengolahan data uji kandungan glukosa
 Konseptual : Setelah melakukan percobaan peserta didik dapat menyimpulkan bahwa
perubahan warna nasi yang ditetesi benedict dan dipanaskan menjadi berwarna merah bata
karena mengandung glukosa
 Prosedural :.peserta didik melakukan percobaan sesuai dengan cara kerja pada lembar kerja
dengan langkah-langkah yang tepat, peserta didik membaca alat ukur dengan menggunakan
cara yang benar
 Metakognitif : mengambil manfaat dari hasil pembelajaran sistem pencernaan untuk lebih
menjaga memperhatikan jenis makanan yang dimakan dalam kehidupan sehari-hari
2. Afektif :
 A1 : peserta didik mematuhi aturan dengan menggunakan pakaian seragam, mengikuti
langkah-langkah percobaan dengan benar, mengikuti pembelajaran dengan tertib, mengikuti
tahapan proses pembelajaran dengan baik
 A2 : peserta didik mengajukan pertanyaan, menyampaikan pendapatnya dengan baik,
menanggapi pendapat dan pertanyaan orang lain
 A3 : peserta didik terbiasa menjawab salam ketika guru mengucapkan salam, mendoakan
temannya yang sakit, dengan suka rela siap membantu guru,
 A4 : peserta didik sudah siap duduk di kelompoknya masing-masing dengan rapi,
melakukan diskusi dengan baik dan penuh kerja sama,
3. Psikomotor :
 P1 : menuliskan data pengamatan pada tabel yang sudah dituliskan guru

Critical thinking, Creativity 1. Peserta didik mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatan pada saat demostrasi percobaan
(kegiatan Pembelajaran yang
menggambarkan CC)
Problem Solving
(kegiatan Pembelajaran yang  Makan apa kamu tadi pagi?
menggambarkan PS)
 P2 : mendemostrasikan percobaan enzim pada sistem pencernaan dan penyerapan usus,
melakukan percobaan enzim pencernaan makanan
 P3 : menyajikan data hasil diskusi dan percobaan dalam bentuk yang variatif (tulisan yang
diberi variasi warna, gambar, dan tabel)
kerja enzim dalam sistem pencernaan
2. Peserta didik mengutarakan permasalahan yang dialami pada saat hasil percobaanya tidak sama
dengan kelompok lain
3. Peserta didik menyampaikan pendapat atau usulannya untuk menentukan materi percobaan
4. Peserta didik mengajukan pertanyaan pada saat menganalisis hasil percobaan
5. Peserta didik menanggapi dan memberi jawaban atas pertanyaan yang diajukan tentang
percobaan
6. Peserta didik mengomunikasikan hasil diskusinya dan menjelaskannya pada kelompok lain
secara bergilir
7. Peserta didik menyimpulkan hasil percobaan
Problem Solving dimulai dari kegiatan guru yang memotivasi peserta didik dengan memberikan
beberapa pertanyaan, diantaranya:
 Apa fungsi dari makan?
 Pertanyaan apa yang dapat kamu rumuskan untuk hasil percobaan perubahan benedict menjadi
merah bata (orange)?
 Dan lainnya
Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru memotivasi peserta didik untuk mengajukan beberapa
pertanyaan:
 Apa hubungan ukuran makanan dengan penyerapan makanan
 Apa hubungan struktur permukaan usus dengan penyerapan makanan
 Mengapa hasil prcobaannya berbeda dengan kelompok lain
 Dan lainnya
Permasalahan yang menjadi pertanyaan dicari solusinya secara bersama-sama dengan cara memberi
kesempatan pada peserta didik yang mempunyai ide atau pendapatnya untuk memberikan
jawabannya.
7