PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK: CARA EFEKTIF

MELATIHKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

Alimah Nuryanti
Program Studi Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia
nuryantialimah@student.upi.edu
Maulidiyah Rahmawati
Program Studi Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia
maulidr@student.upi.edu

Abstrak
Pendidikan menjadi kunci utama dalam menyiapkan warga negara anggota ASEAN termasuk Indonesia
dalam meningkatkan kemampuan sumber daya manusia yang kompetitif. Tren pendidikan abad ke-21
menuntut siswa untuk memiliki kemampuan berpikir kritis sehingga siswa mampu berperan aktif dalam
MEA nantinya. Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis pembelajaran berbasis proyek dan
pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian ini menggunakan
metode kuasi eksperimen dengan desain matching only post test only control group design. Kelas
eksperimen (n=31) terdiri atas siswa peminatan MIA yang belajar dengan menggunakan pembelajaran
berbasis proyek. Kelas kontrol (n=32) terdiri atas kelas siswa peminatan MIA yang belajar dengan
menggunakan pembelajaran berbasis masalah. Dengan menggunakan instrumen tes kemampuan berpikir
kritis, didapatkan hasil bahwa kelas eksperimen menunjukkan pengaruh yang signifikan terhadap aspek
kemampuan berpikir kritis dalam hal bertanya dan menjawab pertanyaan yang membutuhkan alasan,
menilai kredibilitas sumber, mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi, melakukan deduksi,
melakukan induksi, membuat nilai keputusan, dan memutuskan suatu tindakan.
Kata Kunci: pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis masalah, kemampuan berpikir kritis.

Abstract
Education is a key factor in preparing citizen of ASEAN member country, including Indonesia, for
increasing competitive human resource. One of the twenty first century trends of education is encourage
the students to have critical thinking skill, so that they can be an active participant of MEA. The aims of
this research was to analyze pembelajaran berbasis proyek and pembelajaran berbasis masalah to the
critical thinking skills of the students. the research design was quasy experimental design with matching
only post test only control group design. The experimental class (n=31) consisted of science students who
were exposed to project based learning. The control class (n=32) consisted of science students who were
exposed to problem based learning. By using critical thinking instruments, we have found that the
experimental class showed significant effects on critical thinking skills components, which were ask and
answer clarification and/or challenge questions, judge the credibility of a source, observe and judge an
observation reports, deduce, make material inferences, and also make and judge value judgements.
Keywords: project based learning, problem based learning, critical thinking skills.

1
PENDAHULUAN
Indonesia dan negara ASEAN lainnya menjalin
kerjasama dalam bidang ekonomi yaitu AEC (ASEAN
Economic Community). Hubungan antar negara ASEAN
yang terjalin semakin baik melalui AEC mampu
mendorong perdagangan bebas, pertukaran budaya, dan
mobilitas sumberdaya manusia (Mao, 2015). Pendidikan
dianggap sebagai kunci utama dalam mempersiapkan
warga negara anggota ASEAN untuk meningkatkan
sumberdaya manusia yang kompettitif.
Pendidikan pada umumnya mampu memberdayakan
individu agar berhasil dalam kehidupan ekonomi, sosial,
dan politiknya (Agboeze, 2013). Pendidikan, khususnya
pendidikan formal yang diselenggarakan ditingkat dasar,
menengah, serta tinggi perlu diajarkan kemampuan
berpikir kritis untuk memungkinkan siswa berpikir kreatif,
mengambil keputusan, memecahkan masalah sehingga
mereka mampu mempersipakan diri berperan aktif dalam
Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA).
Sejalan dengan pentingnya kemampuan berpikir kritis
dalam pendidikan untuk mempersiapkan MEA, tren
pendidikan abad ke-21 juga mendorong untuk melatihkan
kemampuan berpikir kritis pada siswa selain kemampuan
memecahkan masalah. Kemampuan berpikir kritis
merupakan kemampuan yang dapat dipelajari dan tidak
akan berkembang baik tanpa ada pembelajaran dan latihan
yang terus menerus dan disengaja. Agar kemampuan
berpikir kritis peserta didik dapat berkembang ke arah
optimal, peserta didik perlu diberikan pengalaman balajar
yang menghadapkan peserta didik pada masalah-masalah
kontekstual (Redhana, 2012).
Model pembelajaran dianjurkan pada abad ke-21
adalah pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran
berbasis proyek yang mendorong siswa untuk
berkolaborasi, bekerja dalam masalah-masalah otentik,
dan bekerja dalam tim. Para guru bisa mendapatkan
pengetahuan tentang model pembelajaran ini di buku-
buku pedagogik, namun belum banyak guru yang
mengaplikasikan model pembelajaran ini dalam kelas
(Rotherham, 2010). Hasil penelitian yang dilakukan
Sastrika (2013) menunjukkan terdapat perbedaan
kemampuan berpikir kritis antara kelompok peserta didik
yang belajar dengan model pembelajaran berbasis proyek
dan kelompok peserta didik yang belajar dengan model
pembelajaran konvensional.
Selain pembelajaran berbasis proyek, model
pembelajaran yang menghadapkan peserta didik dengan
masalah kontekstual sehingga dapat melatihkan
kemampuan berpikir kritis adalah model pembelajaran
berbasis masalah. Pada pembelajaran berbasis masalah,
siswa dihadapkan dengan masalah ill structured, open
ended, ambigu dan kontekstual. Penelitian yang dilakukan
2
oleh Masek (2011) menyatakan bahwa pembelajaran
berbasis masalah mempunyai pengaruh terhadap
kemamapuan berpikir kritis peserta didik melalui proses
pemecahan masalah secara individu maupun kelompok.
Selain itu, pada proses yang lain seperti diskusi, sharing
dan debat dalam pembelajaran berbasis masalah mampu
menciptakan pengalaman belajar siswa yang kondusif
untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan uraian diatas, penelitian ini bertujuan
untuk menganalisis pembelajaran berbasis proyek dan
pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa.
METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen
dengan desain matching only post test only control group
design. Penelitian ini tidak menggunakan pre-test
dikarenakan data kemampuan awal siswa diperoleh dari
nilai ulangan harian pada materi pembelajaran
sebelumnya serta mempertimbangkan ancaman validitas
instrumen jika diberikan pre-test kepada subyek
penelitian. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas X peminatan MIA tahun ajaran 2014-2015 di
sekolah swasta Kota Malang. Penelitian ini menggunakan
31 siswa sebagai kelompok kelas eksperimen dan 33
siswa sebagai kelompok kelas kontrol. Kelompok
eksperimen dan kontrol mendapatkan materi
pembelajaran yang sama yaitu optik geometris. Kelas
ekperimen diberikan perlakukan berupa pembelajaran
bebasis proyek, sedangkan kelas kontrol diberikan
perlakuan berupa pembelajaran berbasis masalah. Data
yang dikumpulkan berupa kemampuan berpikir kritis
dengan metode tes. Terdapat 7 indikator kemampuan
berpikir kritis yaitu bertanya dan menjawab pertanyaan
yang membutuhkan alasan, menilai kredibilitas sumber,
mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi,
melakukan deduksi, melakukan induksi, membuat nilai
keputusan, dan memutuskan suatu tindakan. Instrumen tes
kemampuan berpikir kritis ini terdiri atas 10 soal esai. Uji
normalitas dan homogenitas dilakukan sebagai uji
prasyarat analisi data. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis
dengan menggunakan uji-t dan uji lanjut dengan
menggunakan uji scheffe.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran berbasis proyek pada kelas ekperimen
dilaksanakan selama tujuh kali pertemuan dengan
mengaplikasikan tahap pembelajaran berbasis proyek
yang dikemukakan oleh Harun (2006) yang terdiri atas 6
tahap. Keenam tahap tersebut dalah penentuan pertanyaan
mendasar, perancanaan proyek, penyusunan proyek,
monitoring, menguji hasil, dan mengevaluasi pengalaman.
 Pada tahap penentuan pertanyaan mendasar, siswa
aktif mengamati, menanya dan mengeksplor pengetahuan.
Siswa diberikan contoh alat optik, yaitu pada mata
manusia. Selanjutnya siswa aktif bertanya tentang alat
optik lainnya hingga mengarah pada pertanyaan tentang
cara kerja teleskop sederhana.
Pada tahap perencanaan proyek dan penentuan jadwal,
siswa dibagi menjadi enam kelompok. Masing-masing
kelompok membuat rancangan teleskop sederhana yang
terdiri atas, alat dan bahan serta menentukan jadwal
pengerjaan proyek teleskop sederhana tersebut.
Selanjutnya adalah tahap monitoring. Setelah siswa
mengumpulkan rancangan final dan jadwal pengerjaan,
guru membagikan lembar monitoring yang berguna untuk
memonitor kinerja siswa. Selama siswa mengerjakan
tugas proyek, guru melakukan penilaian kinerja proses.
Pada tahap menguji hasil, guru menguji teleskop
sederhana yang dibuat oleh siswa dan melakukan
penilaian kinerja produk. Selanjutnya, tahap terakhir yaitu
mengevaluasi pengalaman dimana siswa mengevaluasi
kekurangan dan kelebihan teleskop sederhana yang
mereka kerjakan serta melakukan penilaian teman sebaya
dan penilaian diri sendiri sebagai wujud evaluasi.
Data hasil tes kemampuan berpikir kritis untuk kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.1.
Kelas
Parameter Kelas Kontrol
Eksperimen
N 31 32
58,74 52,19
Median 62,00 51,50
Modus 60,00 48,00
Sd 12,35 13,19
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas,
diperoleh bahwa kemampuan berpikir kritis siswa
kelompok eksperimen dan kontrol terdistribusi normal
dan homogen. Hasil perhitungan uji hipotesis dengan
menggunakan uji t diperoleh bahwa terdapat perbedaan
kemampuan berpikir kritis antara kelompok yang belajar
dengan pembelajaran berbasis proyek dan kelompok yang
belajar dengan pembelajaran berbasis masalah.
Adanya perbedaan kemampuan berpikir kritis ini
dikarenakan karakteristik dan tahap pembelajaran antara
kedua model pembelajaran berbeda. Kubiatko (2011)
dalam penelitiannya menyatakan bahwa pembelajaran
berbasis proyek lebih diarahkan pada aplikasi/penerapan
pengetahuan yaitu berupa produk nyata, sedangkan
pembelajaran berbasis masalah lebih diarahkan pada
penambahan pengetahuan yang didasarkan pada
pemecahan masalah sehingga produk yang dihasilkan oleh
pembelajaran berbasis masalah dapat berupa laporan
penyelidikan atau video.
Siswa pada kelompok pembelajaran berbasis proyek
mendapatkan ruang lebih luas mengontrol proses
3
pembelajaran. Sejalan dengan hal tersebut, Sastrika
(2013) menyatakan bahwa melalui pembelajaran berbasis
proyek, siswa diberikan kebebasan untuk merencanakan
aktivitas belajar sehingga sangat berpotensi untuk
membangun konsep diri siswa secara mandiri.
Kemandirian belajar siswa terlihat pada tahap kedua dan
ketiga yaitu perencanaan proyek dan penyusunan jadwal.
Pada pembelajaran berbasis proyek, siswa dilatih
untuk mengaplikasikan ilmu pengetahuan yang diperoleh
dari sekolah ke kehidupan nyata. Aplikasi pengetahuan ini
berupa produk nyata yang menjadi ciri khas pembelajaran
berbasis proyek. Hal ini tercermin pada tahap keempat
yaitu monitoring dimana siswa aktif mengaplikasikan
konsep fisika tentang lensa kedalam pembuatan teleskop
sederhana. Banyak dari siswa yang berkonsultasi tentang
kendala dan perkembangan proyek yang sedang
dikerjakan. Hal ini sesuai dengan penelitian Eskrootchi
(2010) yang menyatakan bahwa melalui pembelajaran
berbasis proyek, siswa menjadi lebih aktif dalam
mengonstruk pengetahuan yang dikombinasikan dari
interpretasi, interaksi dengan sesama dan pengalaman.
Doski (2013) juga menyatakan bahwa pembelajaran
berbasis proyek bukan hanya sekedar memberikan
pengetahuan mengenai konsep fisika tetapi juga
menjadikan pengetahuan itu bermakna melalui kegiatan
proyek. Pembelajaran berbasis proyek mengubah konsep
yang selama ini bersifat abstrak menjadi nyata, sehingga
konsep tersebut bertahan lama dalam pikiran siswa.
Berdasarkan analisis uji lanjut dengan menggunakan
uji Scheffe diperoleh bahwa kemampuan berpikir kritis
kelompok siswa yang belajar dengan pembelajaran
berbasis proyek lebih tinggi daripada kelompok siswa
yang belajar dengan pembelajaran berbasis masalah.
Dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran
berbasis proyek terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan
oleh Luthvitasari (2012) yang menyatakan bahwa model
pembelajaran berbasis proyek memberikan pengaruh
terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa
SMK. Penelitian yang dilakukan oleh Stepherd (dalam
Thomas, 2000) juga menyatakan bahwa kelompok siswa
yang diberikan tugas proyek menunjukkan adanya
peningkatan signifikan pada kemampuan berpikir kritis,
percaya diri, dan hasil belajar siswa.
Kemampuan berpikir kritis bukan merupakan suatu
kemampuan yang berkembang dengan sendirinya seiring
dengan perkembangan fisik manusia (Miri, 2007).
Kemampuan ini harus dilatih melalui pemberian stimulus
yang menuntut seseorang untuk berpikir kritis, salah
satunya dengan penggunaan model pembelajaran
pembelajaran berbasis proyek. Hal ini didukung oleh
Harun (2006: 18) yang mengungkapkan bahwa penerapan
pembelajaran berbasis proyek dalam pembelajaran
mempunyai delapan keluaran (output) diantaranya:
kemampuan berpikir kritis, kolaborasi antara siswa,
komunikasi lisan serta komunikasi tertulis.
Pembelajaran berbasis proyek mampu membawa
siswa menjadi peneliti yang madiri, pemikir kritis, dan
pembelajar sepanjang hayat. Hal ini sejalan dengan Tal
(2006) yang menyatakan bahwa melalui Pembelajaran
berbasis proyek, siswa dapat mengembangkan
penyelidikan autentik melalui pertanyaan menuntun, kerja
sama dalam kelompok sehingga siswa mampu
menkomunikasikan ide beserta alasan, dan pembuatan
produk yang menunjukkan sejauh mana pemahaman
siswa tentang materi yang diajarkan.
Pembelajaran berbasis proyek pada materi optik
geometris memberikan lebih banyak pengalaman pada
siswa dalam kemampuan berpikir kritis bila dibandingkan
dengan pembelajaran berbasis masalah. Pada
pembelajaran berbasis proyek di tahap perencanaan
proyek, kemampuan berpikir kritis yang mampu dilatih
adalah kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan.
Pada tahap perencanaan proyek dan penyusunan jadwal,
siswa belajar untuk melakukan observasi tentang tugas
proyek yang akan dibuat.
Selain itu, pada tahap perencanaan proyek dan
penyusunan jadwal siswa juga dilatih untuk mampu
menilai kredibilitas sumber referensi yang didapatkan saat
siswa menemukan sumber yang belum jelas kebenarannya
selama pengerjaan proyek. Menurut Marina (1999), dalam
pengerjaan proyek, seringkali siswa menemukan sumber
yang belum jelas kebenarannya. Dengan menciptakan
komunikasi yang baik antara siswa dengan guru, siswa
dapat menjadi konsumen informasi yang kritis.
Kemampuan ini sangat penting dalam membantu siswa di
masa depan. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh
Tamim (2013) menyebutkan bahwa proses perolehan
informasi dalam pengerjaan proyek akan membuat siswa
lebih berpikir kritis dari sebelumnya. Pada tahap
monitoring, siswa dilatih untuk berpikir deduktif,
mengambil keputusan, serta membuat nilai keputusan.
Pada tahap uji coba produk dan evaluasi, kemampuan
berpikir kritis yang mampu dilatihkan adalah melakukan
induksi.
Sedangkan pada pembelajaran berbasis masalah,
kemampuan berpikir kritis siswa dalam hal bertanya dan
menjawab pertanyaan yang membutuhkan alasan dilatih
pada tahap orientasi masalah. Pada tahap mengorganisasi
siswa dan membimbing melakukan penyelidikan, siswa
dilatih untuk mampu melakukan observasi dalam
penyelidikan. Pada tahap presentasi hasil karya dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah, siswa mampu
berpikir secara induktif serta dapat mengambil keputusan.
Kemampuan berpikir kritis dalam hal menilai kredibilitas
2
sumber dan membuat nilai keputusan belum terlihat dalam
pembelajaran berbasis masalah.
Keunggulan dalam pembelajaran berbasis proyek
adalah dapat melatihkan kemampuan berpikir kritis siswa
melalui pengalaman langsung dalam kegiatan proyek.
Pembelajaran berbasis proyek yang diterapkan dengan
baik memberikan pelajaran kepada siswa dan praktik
dalam mengorganisasi proyek, merencanakan alokasi
waktu, dan sumber lain yang relevan.
Kelemahan dari pembelajaran berbasis proyek adalah
memerlukan banyak waktu, biaya, serta peralatan yang
harus disediakan. Selain itu, dibutuhkan sikap
kedisiplinan dari siswa dan guru agar pembelajaran dapat
berlangsung sesuai jadwal yang telah disepakati.
PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah
diperoleh, dapar disimpulkan bahwa pembelajaran
berbasis proyek lebih efektif untuk melatihkan
kemampuan berpikir kritis siswa dibandingkan dengan
pembelajaran berbasis masalah. Siswa dilatih untuk
bertanya dan menjawab pertanyaan pada tahap penentuan
pertanyaan mendasar, mencari informasi atau sumber
yang relevan dan melakukan observasi pada tahap
perencanaan proyek dan penyusunan jadwal, melakukan
induksi dan deduksi pada tahap monitoring, serta
memutuskan tindakan dan membuat nilai keputusan pada
tahap uji coba dan mengevaluasi pengalaman.
Saran
Saran yang dapat disampaikan adalah guru dapat
menerapkan pembelajaran berbasis masalah ini pada
materi fisika yang mengandung penugasan proyek
didalamnya antara lain momentum dan fluida. Selain itu,
perlu dilakukan penelitian lebih lanjut tentang
pembelajaran berbasis proyek yang digabungkan dengan
asesmen elektronik sehingga diharapkan guru dapat
melakukan asesmen kinerja proses dengan lebih baik serta
mendorong terjadinya diskusi dnegan siswa mengenai
tugas proyek diluar jam pelajaran di sekolah.
DAFTAR PUSTAKA
Agboeze, M.U. 2013. Enhancement of Critical Thinking
of Vocation and Adult Education Student of
Enterpreneurship Development in Nigeria. Journal for
Education and Practice, (Online), Vol.4, No 17, 2013,
(www.uste.org/journals/index/php), diakses tanggal 1
Nopember 2014.
Doski, Rinta. 2013. Pengaruh Penerapan Project Based
Learning terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas
 XI IPA SMAN 1 Batipuh Kabupaten Tanah Datar.
Pillar Physics Education. 1: 48-54. (Online), diakses
tanggal 20 Agustus 2014.
Ennis, Robert H. 1997. Incorporating Critical Thinking in
the Curiculum: An introduction to Some Basic Issues.
Inquiry, (Online) 3 (16): 3-9, diakses tanggal 10
Oktober 2014.
Eskrootchi, Rogheyeh & A. Reza Oskrochi. 2010. A
Study of the Efficacy of Project Based Learning
Intergrated with Computer-based Simulation-
STELLA. Educational Technology & Society.
(Online) 13 (1): 236-245. Diakses tanggal 1 April
2015.
Harun, Yusoff. 2006. Project Based Learning Handbook.
Kuala Lumpur: Educational Technolugy Division:
Communications and Training Sector.
Kubiatko, Milan. 2011. Project Based Learning:
Characteristic and Experiences with Application in
the Science Subjects. Energy Education and
Technology Part B: Social Studies. (Online), 3 (1):
65-74, diakses tanggal 20 Agustus 2014.
Luthvitasari, Navies. 2012. Implementasi Pembelajaran
Fisika Berbasis Proyek terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis, Berpikir Kreatif, dan Kemahiran
Generik Sains. Journal of Innovative Science
Education,(Online), 1(2): 92-97, (http://journal of
unnes.ac.id), diakses tanggal 28 Agustus 2014.
Mao, Sreng et all. 2015. ASEAN Intergration and the
Role of English Language Teaching. Phnom Penh:
IELTS.
Marina, Milner Bolotin. 1999. Project Based Instruction
and Collaborative Work in Undergraduate Physics
Course for Nonscience Major. Teaching Physics of
Everyday Life. (Online), 1-43,
(www.physics.eutcas.edu), diakses tanggal 22
Desember 2014.
Masek, Alias et al. 2011. The Effect of Problem Based
Learning on Critical Thinking Ability: A Theoretical
and Empirical Review. International Review of Social
Science and Humanities. (Online), 2 (1) : 215-221,
(www.irssh.com), diakses tanggal 3 Maret 2015.
Miri, Barak. 2007. Purposely Teaching for the Promotion
of Higorder Thinking Skills: A Case of Critical
Thinking. Res Sci Educ.(Online), 37: 535-369,
diakses tanggal 1 April 2015.
Redhana, I Wayan. 2012. Model Pembelajaran Berbasis
Masalah dan Pertanyaan Socratik untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Cakrawala Pendidikan, (Online), 31 (3) : 351-365
(www.undiksha.ac.id) diakses tanggal 3 Maret 2015.
Rotherham, Andrew J. and Willingham, Damiel T. 2010.
21st – Century Skills: Not New, but a Worthy
Challenge. American Educator. (Online),
(http://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/Roth
erhamWillingham.pdf), diakses tanggal 2 Januari
2017.
Sastrika, Ida Ayu Kade. 2013. Pengaruh Model
pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Pemahaman
Konsep Kimia dan Kemampuan Berpikir Kritis. E-
Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha. (Online), diakses tanggal 23 September
2014.
Tal, Tali. 2006. Urban School’ Teaching Enacting Project
Based Science. Journal of Reserch in Science
Teaching. (Online), (www.interscience.wiley.com),
diakses tanggal 1 April 2015.
Tamim, Suha R. 2013. Definition and Uses: Case Study
of The Teachers Implementing Project Based
Learning. Interdiciplinary Journal of Problem Based
Learning. (Online), 7 (2): 72-101,
(http://dx.doi.org/10.7771/1541-5015.1323), diakses
tanggal 23 September 2014.
Thomas, John W. 2000. A Review of Research on Project
Based Learning. (Online),
(http://www.bie.org/index.php/site/RE/pbl_research/2
9), diakses tanggal 20 Agustus 2014.