A.

Pendahuluan

Sebelum memasuki bangku sekolah, anak terbiasa memandang dan

mempelajari segala peristiwa yang terjadi di sekitarnya atau yang dialaminya
sebagai suatu kesatuan yang utuh (holistik), mereka tidak melihat semua itu
secara parsial (terpisah-pisah). Pembelajaran terpadu diyakini sebagai pendekatan
yang berorientasi pada praktek pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak.
Pembelajaran terpadu secara efektif akan membantu menciptakan kesempatan
yang luas bagi siswa untuk melihat dan membangun konsep-konsep yang saling
berkaitan. Dengan demikian, memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memahami masalah yang kompleks yang ada di lingkungan sekitarnya dengan
pandangan yang utuh.

Dengan pembelajaran terpadu ini siswa diharapkan memiliki kemampuan

untuk mengidentifikasi, mengumpulkan dan menggunakan informasi yang ada di
sekitarnya secara bermakna. Hal itu dapat diperoleh tidak saja melalui pemberian
pengetahuan baru kepada siswa melainkan juga melalui kesempatan
memantapkan dan menerapkannya dalam berbagai situasi baru yang semakin
beragam.

B. Permasalahan

Peserta didik yang berada pada sekolah dasar kelas satu, dua, dan tiga
berada pada rentangan usia dini. Pada umumnya mereka masih melihat segala
sesuatu sebagai satu keutuhan (berpikir holistik) dan memahami hubungan antara
konsep secara sederhana. Proses pembelajaran masih bergantung kepada objek-
objek konkret dan pengalaman yang dialami secara langsung. Dalam pelaksanaan
kegiatannya dilakukan secara murni mata pelajaran yaitu hanya mempelajari
materi yang berhubungan dengan mata pelajaran itu. Sesuai dengan tahapan
perkembangan anak yang masih melihat segala sesuatu sebagai suatu keutuhan
(berpikir holistik), pembelajaran yang menyajikan mata pelajaran secara terpisah
akan menyebabkan kurang mengembangkan anak untuk berpikir holistik dan
membuat kesulitan bagi peserta didik. Atas dasar pemikiran di atas dan dalam
rangka implementasi Standar Isi yang termuat dalam Standar Nasional
Pendidikan, maka pembelajaran terpadu sangat penting untuk dilaksanakan di
tingkat sekolah dasar, agar pembelajaran di kelas tidak monoton, menyenangkan
serta bermakna bagi kehidupan peserta didik.

Ada kecenderungan selama ini guru mengemas pengalaman belajar siswa

terkotak-kotak dengan tegas antara satu bidang studi dengan bidang studi yang
lainnya, pembelajaran yang memisahkan penyajian mata pelajaran secara tegas
hanya akan membuat kesulitan belajar bagi siswa, karena pemisahan seperti itu
hanya akan memberikan pengalaman belajar yang bersifat artifisial. Sementara
itu, disekolah dasar khususnya di kelas-kelas rendah para siswa lebih menghayati
pengalaman belajarnya secara totalitas, siswa mengalami kesulitan dengan adanya
pemisahan pengalaman belajar seperti tadi.

Permasalahan tentang kurikulum tidak hanya persoalan guru dan

tenaga kependidikan lainnya saja, akan tetapi merupakan persoalan seluruh
masyarakat. Hal ini dapat dibuktikan, setiap terjadi perubahan kurikulum,
maka komentar-komentar tentang perubahan tersebut bukan hanya datang
dari kalangan guru dan tenaga kependidikan lainnya saja, akan tetapi juga
dari kalangan masyarakat luas. Hal ini memang wajar, sebab kurikulum
merupakan salah satu komponen yang sangat penting dalam
penyelenggaraan sistem pendidikan, sehingga pemberlakuan suatu
kurikulum dalam dunia pendidikan akan berdampak luas bagi masyarakat.
Kurikulum 2013 dirancang untuk memperkuat kompetensi peserta didik dari
sisi pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara utuh. Keutuhan tersebut
menjadi dasar perumusan kompetensi dasar tiap mata pelajaran, sehingga
kompetensi dasar tiap mata pelajaran mencakup kompetensi dasar kelompok
sikap, kompetensi dasar kelompok pengetahuan, dan kompetensi dasar
kelompok pengetahuan (Pangarsa, 2014).

C. Landasan Teori
a. Pengertian Pembelajaran [Kurikulum] Terpadu

Pendidik inovatif yang peduli dengan peningkatan prestasi belajar siswa

mencari cara untuk menciptakan kurikulum yang ketat, relevan, dan menarik.
Mereka mengajukan pertanyaan seperti ini:

 Dapatkah meningkatkan pemahaman bacaan dan menulis nilai siswa

sekolah dasar di Florida Comprehensive Assessment Test?
 Apakah siswa benar-benar belajar matematika dengan menghalangi belajar
tarian?
 Ketika siswa menghabiskan waktu setelah sekolah kemudian berpartisipasi
dalam sebuah mikrososial yang mencerminkan peran kehidupan nyata,
apakah nilai tes mereka dalam matematika dan membaca akan meningkat?

Di Florida, Okhee Lee, seorang profesor pendidikan di University of

Miami, melibatkan siswa sekolah dasar dalam membuat mesin angin dan hujan
kecil. Siswa fokus pada “gagasan besar” seperti penguapan, kondensasi, dan
energi panas. Uji Penilaian Komprehensif Florida (FCAT) tidak menguji sains;
Namun, siswa Lee telah menunjukkan lebih dari 100 persen keuntungan dalam
pemahaman dan penulisan di FCAT.

Kesuksesan mereka dalam bahasa sangat mengesankan karena banyak

siswa berasal dari latar belakang etnis yang berbeda, dan banyak dari mereka
berbicara bahasa Inggris sebagai bahasa kedua mereka. Lee mengklaim bahwa
ketika dia mengajarkan konsep sains dia juga mengajarkan siswa untuk berpikir
dan menulis dengan cara yang terstruktur dan koheren yang diperlukan pada tes
standar (Barry, 2001).

Di sekolah umum di Asheville dan Buncombe, North Carolina, para guru

menyampaikan kurikulum inti melalui seni. Pendekatan ini didasarkan pada
laporan penelitian Champions of Change: Dampak Seni terhadap Pembelajaran
(Fiske, 1999). Laporan ini menawarkan bukti nyata bahwa keterlibatan
berkelanjutan dalam bentuk seni tertentu – musik dan teater – sangat berkorelasi
dengan keberhasilan dalam matematika dan membaca. Selanjutnya, siswa berisiko
sangat baik baik secara akademis maupun pribadi dalam jenis program ini (Blake,
2001).

Siswa berpartisipasi dalam program studi mikrososial dalam program

setelah sekolah di Amistad Academy di New Haven, Connecticut. Program ini
mempersiapkan siswa sekolah menengah dari populasi minoritas miskin untuk
perguruan tinggi, karir, dan kewarganegaraan. Mereka menghadiri kelas
tradisional selama hari sekolah reguler, dan sepulang sekolah selama beberapa
jam dalam seminggu, mereka termasuk dalam pekerjaan pemeliharan mikrososial,
membayar pajak, menjalankan bisnis, membuat undang-undang, dan menghukum
pelanggar hukum.

Tujuan dari program ini adalah untuk membuat sekolah lebih relevan dan
menyenangkan sambil membangun keterampilan hidup yang dapat
dipindahtangankan. Sekolah tersebut menaikkan nilai tes rata-rata dua setengah
tingkat dalam matematika dan satu setengah tingkat dalam membaca. Pada tahun
1998, sebuah studi terhadap 15 sekolah mikrososial di enam negara bagian
menemukan bahwa pada dua pertiga sekolah, siswa membukukan keuntungan
pada tes membaca dan matematika standar yang jumlahnya 21 persen lebih besar
daripada rekan mereka (Wilgoren, 2001).

Dalam ketiga contoh ini, prestasi belajar siswa merupakan fokus utama.
Guru menjaga akuntabilitas saat merancang pengalaman belajar yang sesuai
dengan minat siswa. Menariknya, dua sekolah tersebut melayani populasi siswa
yang beragam. Dalam setiap kasus, para guru telah mengembangkan kurikulum
menarik yang mendorong melampaui batas-batas disiplin tradisional untuk
menghasilkan hasil yang positif.

Pemahaman, misalnya, adalah pemahaman, apakah diajarkan di kelas

bahasa atau kelas sains. Ketika siswa terlibat dalam pembelajaran, apakah mereka
mengambil bagian dalam seni atau peran bermain dalam lingkungan mikro,
mereka melakukannya dengan baik di arena akademis yang tampaknya tidak
terkait. Ini hanya beberapa contoh siswa yang terlibat dalam studi interdisipliner
di semua tingkat kelas. Contohnya menyoroti potensi kurikulum terpadu untuk
bertindak sebagai jembatan peningkatan prestasi belajar siswa dan kurikulum
yang relevan.

b. Mendefinisikan Pembelajaran [Kurikulum] Terpadu

Mendefinisikan pembelajaran [kurikulum] terpadu telah menjadi topik

diskusi sejak pergantian abad ke-20. Selama seratus tahun terakhir, para teoretikus
menawarkan tiga kategori dasar untuk pekerjaan interdisipliner; Mereka
mendefinisikan kategori dengan cara yang sama, walaupun kategori sering
memiliki nama yang berbeda. Integrasi nampaknya merupakan masalah derajat
dan metode. Orang-orang sepertinya mendekati kurikulum terpadu dari tiga titik
awal yang berbeda secara mendasar. Dalam melihat ke belakang, kita melihat
bahwa definisi kita selaras dengan definisi yang diajukan oleh pendidik lain
selama beberapa dekade. Ketiga kategori tersebut menawarkan titik awal untuk
memahami pendekatan integrasi yang berbeda.

1. Integrasi Multidisiplin

Pendekatan multidisiplin berfokus terutama pada disiplin ilmu. Guru yang

menggunakan pendekatan ini mengatur standar dari disiplin seputar tema. Ada
banyak cara untuk menciptakan kurikulum multidisiplin, dan mereka cenderung
berbeda dalam tingkat intensitas upaya integrasi. Uraian berikut menguraikan
pendekatan yang berbeda terhadap perspektif multidisiplin.

Gambar 1.1 Pendekatan Multidisipliner

a) Pendekatan Intradisipliner

Ketika para guru mengintegrasikan subdisiplin dalam area subjek, mereka

menggunakan pendekatan intradisiplin. Mengintegrasikan membaca, menulis, dan
komunikasi lisan dalam seni bahasa adalah contoh umum. Guru sering
mengintegrasikan sejarah, geografi, ekonomi, dan pemerintahan dalam program
studi sosial intradisiplin. Ilmu pengetahuan terpadu mengintegrasikan perspektif
subdisiplin seperti biologi, kimia, fisika, dan ilmu bumi / ruang angkasa. Melalui
integrasi ini, para guru mengharapkan siswa memahami hubungan antara berbagai
subdisiplin dan hubungannya dengan dunia nyata.

b) Fusi

Dalam pendekatan multidisipliner ini, para guru memadukan keterampilan,

pengetahuan, atau bahkan sikap ke dalam kurikulum sekolah reguler. Di beberapa
sekolah, misalnya, siswa belajar menghargai lingkungan di setiap bidang studi. Di
Mount Rainier Elementary di Washington State, para guru menggabungkan tema
perdamaian ke dalam setiap benang kurikulum sekolah (Thomas-Lester, 2001).

Siswa mulai setiap minggu berjanji untuk bersikap damai, hormat, dan
bertanggung jawab. Mereka mengikuti daftar tanggung jawab dan belajar tentang
perdamaian di kelas mereka. Dalam membaca, misalnya, siswa menganalisis
karakteristik positif orang dalam cerita; Dalam studi sosial, mereka mempelajari
pentingnya budaya bekerja sama. Sekolah mencatat jumlah hari tanpa pertarungan
sebagai “hari damai”; guru menulis akumulasi jumlah hari perdamaian di papan
tulis di setiap kelas. Guru memakai tanda damai, dan siswa saling menyapa
dengan tanda perdamaian.

Fusi bisa melibatkan keterampilan dasar. Banyak sekolah menekankan

kebiasaan kerja positif di setiap bidang studi. Pendidik dapat memadukan
teknologi di seluruh kurikulum dengan keterampilan komputer yang terintegrasi
ke dalam setiap bidang studi. Melek huruf di seluruh kurikulum adalah contoh
lain dari fusi. Isu Kepemimpinan Pendidikan November 2002 menampilkan tema
“Membaca dan Menulis di Wilayah Konten” dan berfokus pada bagaimana
memadukan keaksaraan ke dalam kurikulum.

c) Belajar Layanan

Pembelajaran layanan yang melibatkan proyek masyarakat yang terjadi

selama masa kelas berada di bawah kategori integrasi multidisiplin. Di Spring
Valley School di Columbia, South Carolina, lebih dari 1.200 siswa berbahasa
Spanyol terlibat dalam proyek pembelajaran layanan. Dalam satu proyek, mereka
membagikan 20 ton makanan, pakaian, obat-obatan, dan produk rumah tangga
kepada pendatang baru yang membutuhkan di daerah tersebut dengan populasi
Hispanik dengan pertumbuhan tercepat (Glenn, 2001).

Glenn (2001) menemukan bahwa lebih dari 80 persen sekolah yang

mengintegrasikan pembelajaran layanan ke dalam kelas melaporkan peningkatan
rata-rata nilai kelas siswa yang berpartisipasi. Misalnya, ketika guru
mengintegrasikan layanan belajar ke dalam kurikulum di Springfield,
Massachusetts, sekolah menengah atas, tingkat putus sekolah turun dari 12 persen
menjadi 1 persen, jumlah siswa yang masuk perguruan tinggi meningkat sebesar
22 persen, dan mereka yang mencapai nilai rata-rata kelas dari 3,0 atau lebih
tinggi meningkat dari 12 persen menjadi 40 persen. Menurut Glenn, program
semacam itu mendorong komitmen seumur hidup untuk partisipasi masyarakat,
mempertajam “keterampilan orang,” dan mempersiapkan siswa untuk angkatan
kerja.

d) Pusat Pembelajaran / Disiplin Paralel

Cara yang populer untuk mengintegrasikan kurikulum adalah dengan

membahas topik atau tema melalui lensa dari beberapa bidang studi yang berbeda.
Di kelas dasar, siswa sering mengalami pendekatan ini di pusat pembelajaran.
Misalnya, untuk tema seperti “pola”, setiap pusat pembelajaran memiliki aktivitas
yang memungkinkan siswa mengeksplorasi pola dari perspektif satu disiplin ilmu,
bahasa, sains, atau studi sosial. Seiring siswa bergerak melalui pusat pembelajaran
untuk menyelesaikan aktivitas, mereka belajar tentang konsep pola melalui lensa
berbagai disiplin ilmu.

e) Unit Berbasis Tema

Beberapa pendidik melampaui konten dan merencanakan secara

kolaboratif untuk unit multidisiplin. Pendidik mendefinisikan cara kerja yang
lebih intensif ini dengan tema “berbasis tema.” Seringkali tiga atau lebih bidang
studi terlibat dalam penelitian ini, dan unit tersebut diakhiri dengan aktivitas
berpeminisi yang terintegrasi. Unit dari durasi beberapa minggu mungkin muncul
dari proses ini, dan seluruh sekolah mungkin terlibat.

Unit berbasis tema yang melibatkan seluruh sekolah mungkin tidak

tergantung pada jadwal sekolah reguler. Di Fitch Street School di Dewan Sekolah
Distrik Niagara di Ontario, Ellie Phillips dan empat koleganya berkolaborasi
dalam sebuah unit kurikulum lintas kelas dua minggu di Olimpiade. Perencanaan
kurikulum membutuhkan delapan sesi setengah jam. Guru mengelompokkan
siswa menjadi lima kelas multi kelas yang mewakili kelas 4, 5, 6, dan 7.
Kelompok multiage bertemu selama satu jam setiap hari selama sembilan hari.
Dalam kelompok ini, siswa merancang sebuah tugas kinerja yang mereka
hadirkan pada hari terakhir unit tersebut. Para guru mengamati banyak manfaat,
seperti berikut ini:

 Siswa menunjukkan perilaku tugas yang sangat baik.

 Siswa bekerja sama.
 Tim multi tim terbentuk dalam kelas multiage.
 Siswa asyik berdua sebagai presenter dan sebagai penonton untuk
presentasi tugas setengah hari.
  Siswa menggunakan berbagai macam produk presentasi, seperti video,
debat, pahatan, dan sebagainya.
 Siswa menunjukkan kedalaman pemahaman topik sebagai akibat dari
minat mereka yang berkelanjutan seputar berbagai pertanyaan (misalnya,
apakah Olimpiade relevan saat ini? Apakah kredo Olimpiade bertahan
dalam ujian waktu?).
 Sedikit masalah istirahat terjadi selama periode dua minggu ini.
 Guru menikmati proses dan hasilnya.
2. Integrasi Interdisipliner

Dalam pendekatan integrasi ini, para guru mengatur kurikulum di seputar

pembelajaran umum di seluruh disiplin ilmu. Mereka menggabungkan pelajaran
umum yang tertanam dalam disiplin ilmu untuk menekankan keterampilan dan
konsep interdisipliner. Disiplin dapat dikenali, namun mereka menganggapnya
kurang penting daripada pendekatan multidisiplin.
Gambar 1.2 Pendekatan Interdisipliner

Apakah contoh siswa belajar matematika dan kurikulum inti melalui

penyumbatan dan seni yang bersifat interdisipliner? Ya, jika siswa belajar
keterampilan dan konsep di luar pelajaran langsung. Siswa mempelajari konsep
dan keterampilan matematika dan sains sambil menyanyi, memahat, melukis, dan
menari. Seniman dari masyarakat berkolaborasi dengan guru untuk menciptakan
pelajaran terpadu yang berfokus pada standar.

Di Mott Hall Academy di New York City, para siswa mengerjakan proyek
interdisipliner yang mengintegrasikan komputer laptop. Mott Hall adalah
akademisi matematika, sains, dan teknologi untuk siswa kelas 4 sampai 8 yang
terutama Hispanik. Setiap siswa dan guru memiliki komputer laptop. Guru
mengintegrasikan penggunaan komputer ke dalam kurikulum, bukan
mengadaptasi kurikulum dengan penggunaan komputer. Di kelas 5 kelas Sandra
Skea, misalnya, siswa membangun layangan buatan tangan dari bahan seperti
kertas, sedotan, aluminium foil, tusuk sate, dan senar. Untuk melibatkan imajinasi
siswa, Skea memulai dengan membaca cerita tentang layang-layang.

3. Integrasi Transdisipliner

Dalam pendekatan transdisipliner untuk integrasi, guru mengatur

kurikulum seputar pertanyaan dan masalah siswa (lihat Gambar 1.3). Siswa
mengembangkan keterampilan hidup saat mereka menerapkan keterampilan
interdisipliner dan disiplin dalam konteks kehidupan nyata. Dua jalur menuju
integrasi transdisipliner: pembelajaran berbasis proyek dan negosiasi kurikulum.

Gambar 1.3 Pendekatan Transdisipliner

a. Pembelajaran Berbasis Proyek

Dalam pembelajaran berbasis proyek, siswa menangani masalah lokal.

Beberapa sekolah menyebut pembelajaran berbasis masalah ini atau pembelajaran
berbasis tempat. Menurut Chard (1998), perencanaan kurikulum berbasis proyek
melibatkan tiga langkah:

 Guru dan siswa memilih topik studi berdasarkan minat siswa, standar
kurikulum, dan sumber daya lokal.
 Guru mengetahui apa yang sudah diketahui siswa dan membantu mereka
menghasilkan pertanyaan untuk dijelajahi. Guru juga menyediakan sumber
daya bagi siswa dan kesempatan untuk bekerja di lapangan.
 Siswa berbagi pekerjaan mereka dengan orang lain dalam aktivitas yang
berpuncak. Siswa menampilkan hasil eksplorasi dan peninjauan dan
evaluasi proyek.
 Studi tentang program berbasis proyek menunjukkan bahwa siswa jauh
melampaui upaya minimum, membuat hubungan di antara bidang studi yang
berbeda untuk menjawab pertanyaan terbuka, mempertahankan apa yang telah
mereka pelajari, menerapkan pembelajaran terhadap masalah kehidupan nyata,
memiliki lebih sedikit masalah disiplin, dan memiliki Ketidakhadiran yang lebih
rendah (Curtis, 2002).

Di Grand River Collegiate Institute di Dewan Sekolah Distrik Waterloo

Region di Ontario, siswa kelas 11 mengambil masalah memperbaiki citra kota
(Drake, 2000). Proyek ini tidak berasal dari bidang studi apapun; siswa
menyelesaikan pekerjaan proyek dalam slot waktu terpisah yang dijadwalkan pada
hari sekolah. Setelah penelitian ekstensif, siswa menulis proposal untuk
memperbarui atau meningkatkan citra kota dan mempresentasikan proposal ke
sekelompok evaluator eksternal. Penilaian siswa dianggap kerja tim, kemampuan
berpikir kritis, pemecahan masalah, dan manajemen waktu. Menariknya, lebih
dari satu proposal mendapat pertimbangan serius oleh dewan kota.

b. Negosiasikan Kurikulum

Dalam versi pendekatan transdisipliner ini, pertanyaan siswa menjadi

dasar kurikulum. Mark Springer dari Radnor, Pennsylvania, menegosiasikan
kurikulum terpadu dengan siswa (Brown, 2002). Springer memimpin program
DAS yang dikenal secara nasional selama 11 tahun. Program kurikulernya saat ini
adalah Soundings. Dalam Soundings, siswa kelas 8 mengembangkan kurikulum,
metode pengajaran, dan penilaian mereka sendiri di seputar area yang diminati
mereka. Tema yang dikembangkan siswa termasuk Kekerasan dalam Budaya
Kita, Masalah Medis yang Mempengaruhi Kehidupan Kita, dan Lingkungan yang
Bertahan Hidup.

c. Bagaimana Tiga Pendekatan Terhubung dengan Satu Sama Lain

Pada awal tahun 90an, Ontario mengamanatkan kurikulum terpadu untuk

taman kanak-kanak sampai kelas 9. Susan mewawancarai orang-orang lain yang
mengembangkan kurikulum terpadu dan melaporkan pengalaman serupa
mengenai pembubaran batas-batas (Drake, 1993). Begitu mereka membuat satu
set koneksi, satu set lagi muncul. Dalam konteks Rebecca, dia menemukan
pembubaran yang sama dari batas-batas (Burns, 1995). Perbedaan mendasar
antara ketiga pendekatan tersebut adalah tingkat pemisahan yang dirasakan yang
ada antara bidang studi.

Pendekatan berbasis standar semakin mengaburkan batas-batas kategori

ini. Integrasi multidisiplin mungkin tetap agak berbeda karena prosedur disiplin
ilmu dominan. Pemikiran saat ini, bagaimanapun, menunjukkan bahwa bahkan
proyek-proyek intradisiplin harus mencakup matematika dan sastra / media agar
menjadi kaya dan bersemangat (Erickson, 1998). Pendekatan interdisipliner
menawarkan kecocokan yang sangat baik untuk standar ketika pendidik
mendekati mereka melalui proses desain terbelakang. Meskipun guru dapat
mengatur kurikulum transdisipliner seputar konteks dunia nyata, realitas yang
mencakup standar dan penilaian di bidang studi yang berbeda dengan cepat
membawa mereka kembali ke disiplin ilmu.

Perbedaan yang jelas akan terus ada sejauh yang dipilih oleh para pendidik
untuk berintegrasi dan untuk berapa lama. Pendidik akan terus mengalami
pendalaman koneksi karena mereka menjadi lebih berpengalaman di bidang ini.
Di era standar dan akuntabilitas, tidak ada satu pendekatan pun yang lebih disukai.
Perspektif multidisiplin, interdisipliner, dan transdisipliner menawarkan peta yang
berbeda untuk memulai proses perancangan. Guru dapat menggunakan salah satu
pendekatan di setiap tingkat pendidikan, di kelas tunggal atau dalam pendekatan
tim

D. Diskusi dan Pembahasan

1. Pengertian Pembelajaran Kurikulum Terpadu

Menurut (Ananda & Abdillah, 2018) dalam bukunya yang berjudul

Pembelajaran Terpadu mengungkapkan pembelajaran terpadu merupakan
pendekatan dalam pembelajaran dengan mengitegrasikan beberapa materi ajar
atau beberapa mata pelajaran yang terkait secara harmonis untuk memberikan
pengalaman belajar yang bermakna kepada peserta didik.

Menurut (Rusman , 2016) dalam bukunya Pembelajaran Tematik Terpadu

Teori, Praktik dan Penelitian, kurikulum terpadu merupakan suatu sistem totalitas
yang terdiri dari komponen-komponen yang saling berhubungan dan berinteraksi
dalam rangka mencapai tujuan yang ditentukan sebelumnya. Setiap kegiatan
pembelajaran, desain lingkungan dan sebagainya, difungsikan sedemikian rupa
sehingga menjadi saling mendukung untuk mencapai tujuan akhir yang telah
ditetapkan sebelumnya. Dalam pandangan ini, hasil belajar yang diharapkan
terebut tidak dapat disamakan dengan kurikulum itu sendiri, tetapi lebih
merupakan bentuk kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan (hasil belajar)
yang diharapkan. Kurikulum ini cenderung lebih memandang bahwa dalam suatu
pokok kebahasaan atau tema harus integrated atau terpadu secara menyeluruh.
Keterpaduan ini dapat dicapai melalui pemusatan pelajaran pada satu ilmu atau
mata pelajaran yang diperlukan, sehingga batas-batas antara mata pelajaran yang
diperlukan, sehingga batas-batas antara mata pelajaran dapat ditiadakan atau
lebur. Pembelajaran yang mungkin banyak digunakan seperti pemecahan masalah,
metode proyek, pengajaran unit (unit teaching), inquiry, descovery, dan
pendekatan tematik yang dilakukan dalam pembelajaran kelompok maupun secara
peorangan.
 Bahan pelajaran yang dipelajari siswa dirumuskan dalam pokok bahasan
berupa topik atau pernyataan yang dapat mendorong siswa untuk menyelesaikan
permasalahan yang diajukan. Proses pembelajaran lebih bersifat fleksibel
disesuaikan dengan kemampuan dan potensi siswa, sehingga tidak mengharapkan
hasil belajar yang sama dari semua siswa. Jika dilihat dari prosesnya maka
kurikulum ini dalam pengembangannya lebih banyak dipercayakan pada guru-
guru, orangtua, maupun siswa itu sendiri.

Menurut (Trianto, 2012) dalam bukunya yang berjudul Model

Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pembelajaran terpadu dapat dikemas dengan
TEMA atau TOPIK tentang suatu wacana yang dibahas dari berbagai sudut
pandang atau disiplin keilmuan yang mudah dipahami dan dikenal peserta didik.
Dalam pembelajaran terpadu, suatu konsep atau tema dibahas dari berbagai aspek
bidang kajian. Misalnya dalam bidang kajian IPA tentang tema lingkungan dapat
dibahas dari sudut makhluk hidup dan proses kehidupan (biologi), energi dan
perubahannya (fisika), materi dan sifatnya (kimia). Melalui pembelajaran terpadu
ini beberapa konsep yang relevan untuk dijadikan tema tidak perlu dibahas
berulang kali dalam bidang kajian yang berbeda, sehingga penggunaan waktu
untuk pembahasannya lebih efisien dan pencapaian tujuan pembelajaran juga
diharapkan akan lebih efektif. Dalam integrated kurikulum, pelajaran dipusatkan
pada satu masalah atau topik tertentu, misalnya suatu masalah dimana semua mata
pelajaran dirancang dengan mengacu pada topik tertentu.

Apa yang disajikan di sekolah, disesuaikan dengan kehidupan anak di luar

sekolah. pelajaran anak di sekolah membantu siswa dalam menghadapi berbagai
persoalan di luar sekolah. biasanya bentuk kurikulum semacam ini dilaksanakan
melalui pelajaran unit, di mana suatu unit mempunyai tujuan yang mengandung
makna bagi siswa yang dituangkan dalam bentuk masalah. Untuk pemecahan
masalah, anak diarahkan untuk melakukan kegiatan yang saling berkaitan antara
satu dengan yang lainnya (Trianto, 2012).

Gambar 1.4 Interated Curriculum

sejarah

Bahasa IPS

Agama

Biologi IPA

Geografi
 Kurikulum terpadu dapat disusun berdasarkan persistence life situation,
yaitu situasi-situasi hidup yang dihadapi peserta didik, baik dahulu, sekarang,
maupun masa yang akan datang. Kurikulum terpadu dapat juga disusun
berdasarkan minat, kebutuhan dan masalah-masalah yang dihadapi psesrta didik,
seperti kesehatan, keuangan, pekerjaan, kegiatan sosial, pernikahan, agama,
moral, keluarga dan pendidikan. Integrasi ini dapat tercapai dengan memusatkan
pelajaran pada masalah tertentu yang pemecahannya memerlukan berbagai
disiplin atau mata pelajaran. Kurikulum terpadu memberikan peluang lebih besar
kepada peserta didik untuk melakukan kerja kelompok, mendorong belajar aktif
dan berfikir ilmiah, memanfaatkan masyarakat dan lingkungan sebagai sumber
belajar, memperhatikan perbedaan individual, dan melibatkan peserta didik dalam
perencaan pembelajaran karena kurikulum ini mengutamakan proses belajarnya
(Arifin, 2017).

Kemampuan dalam memecahkan masalah secara ilmiah merupakan bagian

dari karakteristik pembelajaran dan kurikulum ini. Masalah yang diselesaikan
biasanya berkaitan dengan masalah sosial, pekerjaan, maupun masalah-masalah
yang sifatnya aktual. Sehingga informasi dan kemampuan yang dipelajari siswa
akan selalu sesuai dengan perkembangan sosial budaya maupun dengan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Penilaian yang dikembangkan dalam kurikulum ini
cenderung lebih komprehensif dan terpadu, yaitu penilaian dilakukan secara utuh
terhadap kemampuan siswa selama (proses) dan setelah pembelajaran selesai
(produk) (Pembelajaran, 2016).

2. Karakteristik Pembelajaran Terpadu

Sukayati dalam (Ananda & Abdillah, 2018) menjelaskan karakteristik

pembelajaran terpadu sebagai berikut :

a. Pembelajaran berpusat pada peserta

Pembelajaran terpadu dikatakan sebagai pembelajaran yang berpusat pada

peserta, karena pada dasarnya pembelajaran terpadu merupakan suatu sistem
pembelajaran yang memberikan keleluasaan pada peserta didik, baik secara
individu maupun kelompok.

b. Menekankan pembentukan pemahaman dan kebermaknaan

Pembelajaran terpadu mengkaji suatu fenomena dari berbagai macam

aspek yang membentuk semacam jalinan antar skemata yang dimiliki peserta
didik, sehingga akan berdampak pada kebermakanaan dari materi yang dipelajari
peserta didik. Hasil nyata didapat dari segala konsep yang diperoleh dan
keterkaitannya dengan konsep-konsep lain yang dipelajari dan mengakibatkan
kegiatan belajar menjadi lebih bermakna.
c. Belajar memulai pengalaman langsung

Pada pembelajaran terpadu diporgramkan untuk melibatkan peserta didik

secara langsung pada konsep dan prinsip yang dipelajari dan memungkinkan
peserta didik belajar dengan melakukan kegiatan secara langsung. Sehingga
peserta didik akan memahami hasil belajarnya sesuai dengan fakta dan peristiwa
yang mereka alami, bukan sekedar informasi dari gurunya.

d. Lebih memperhatikan proses dari pada hasil semata

Pada pembelajaran terpadu dikembangkan pendekatan discovery learning

(penemuan terbimbing) yang melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses
pembelajaran yaitu mulai dari perencanaan, pelaksanaan sampai proses evaluasi.
Pembelajaran terpadu dilaksanakan dengan melihat hasrat, minat, dan kemampuan
peserta didik, sehingga memungkinkan peserta didik termotivasi untuk belajar
terus menerus.

e. Sarat dan muatan keterkaitan

Pembelajaran terpadu memusatkan perhatian pada pengamatan dan

pengkajian suatu gejala atau peristiwa dari beberapa mata pelajaran sekaligus,
tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak. Sehingga memungkinkan peserta
didik untuk memahami suatu fenomena pembelajaran dari segala sisi, yang pada
gilirannya nanti akan membuat peserta didik lebih arif dan bijak dalam menyikapi
atau menghadapai kejadian yang ada.

3. Klasfikasi Pembelajaran Terpadu

Pembelajaran terpadu dibedakan berdasarkan pola pengintegrasian materi atau

tema. Secara umum pola pengintegrasian materi atau tema pada model
pembelajaran terpadu tersebut dapat dikelompokkan menjadi tiga klasifikasi
pengintegrasian kurikulum, yaitu : (Trianto, 2012)

a. Pengintegrasian di dalam Satu Disiplin Ilmu

Pembelajaran terpadu merupakan pembelajaran yang mentautkan dua atau

lebih bidang ilmu yang serumpun. Misalnya bidang Ilmu Alam, mentautkan
antara dua tema dalam fisika dan biologi yang memiliki relevansi atau antara tema
dalam kimia dan fisika. Misalnya, tema metabolisme dapat ditinjau dari bilogi dan
kimia. Begitupun dengan tema-tema yang relevan pada bidang ilmu Sosial seperti
antara sosiologi dan geografi (interdisipliner).

b. Pengintegrasian Beberapa Disiplin Ilmu

Model ini merupakan model pembelajaran terpadu yang mentautkan antara

disiplin ilmu yang berbeda. Misalnya antara tema yang ada dalam bidang ilmu
sosial dengan bidang ilmu alam. Sebagai contoh, tema energi merupakan tema
yang dapat dikaji dari bidang ilmu yang berbeda, baik dalam bidang ilmu sosial,
maupun dalam bidang ilmu alam (antardisiplin ilmu).

c. Pengintegrasian di Dalam Satu dan Beberapa Disiplin Ilmu

Model ini merupakan model pembelajaran terpadu yang paling kompleks

karena mentautkan antar disiplin ilmu yang serumpun sekaligus bidang ilmu yang
berbeda. Misalnya antar tema yang ada dalam bidang ilmu sosial, bidang ilmu
alam, teknologi maupun ilmu agama. Suatu tema tersebut dapat dikaji dari dua
sisi, yaitu dalam satu bidang ilmu (interdisiplin) maupun dari bidang ilmu yang
berbeda (antardisiplin ilmu).

Dalam materi yang dikembangkan atau mata pelajaran yang

dikembangkan memerlukan pendekatan yang terpadu sebagai acuan untuk
membentuk sebuah tema. Pendekatan yang digunakan untuk mengintegrasikan
kompetensi dasar dari berbagai mata pelajaran yaitu intradisipliner, interdisipliner,
multidisipliner dan transdisipliner (Murfiah, 2017).

a. Integrasi intradisipliner dilakukan dengan cara mengintegrasikan dimensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan menjadi satu kesatuan yang utuh di
setiap mata pelajaran.
b. integrasi interdisipliner dilakukan dengan menggabungkan kompetensi dasar
pada beberapa mata pelajaran agar terkait satu dengan yang lainnya, sehingga
dapat saling memperkuat, menghindari terjadinya tumpang tindih, dan
menjaga keselarasan pembelajaran.
c. Integrasi multidisipliner dilakukan tanpa menggabungkan kompetensi dasar
tiap mata pelajaran sehingga tiap mata pelajaran masih memiliki kompetensi
dasarnya sendiri.
d. Integrasi transdisipliner dilakukan dengan mengaitkan berbagai mata pelajaran
yang ada dengan permasalahan-permasalahan yang dijumpai di sekitarnya
sehingga pembelajaran menjadi kontekstual

Menurut (Fogarty, 1991) ada sepuluh cara atau model dalam

merencanakan pembelajaran terpadu, yaitu (1) fragmented (2) connected (3)
nested (4) sequenced (5) shared (6) webbed (7) threaded (8) integrated (9)
immersed (10) networked. Model terintegrasi merupakan pendekatan lintas
disiplin, model ini memadukan empat disiplin dengan menemukan keterampilan,
konsep, dan sikap yang tumpang tindih dikeempatnya. Model integrasi adalah
hasil dari menyaring ide-ide terkait konten materi pelajaran.

E. Kesimpulan

pembelajaran terpadu merupakan model pembelajaran yang

menggabungkan disiplin ilmu menjadi satu dan di jadikan sebuah materi atau
tema dalam pembelajaran dengan tidak memisah-misahkan mata pelajaran.
Pembelajaran yang digunakan yaitu seperti pemecahan masalah, metode proyek,
pengajaran unit (unit teaching), inquiry, descovery, dan pendekatan tematik yang
dilakukan dalam pembelajaran kelompok maupun secara peorangan. Kegiatan
yang dipilih dapat disesuaikan denagn minat dan keterampilan peserta didik
sehingga mendorong belajar aktif dan berfikir ilmiah, memanfaatkan masyarakat
dan lingkungan sebagai sumber belajar, memperhatikan perbedaan individual, dan
melibatkan peserta didik dalam perencaan pembelajaran.

Kurikulum terpadu memiliki beberapa klasifikasi pendekatan diantaranya

yaitu Integrasi intradisipliner dilakukan dengan cara mengintegrasikan disiplin
ilmu menjadi satu kesatuan yang utuh di setiap mata pelajaran. integrasi
interdisipliner dilakukan dengan menggabungkan kompetensi dasar pada beberapa
mata pelajaran agar terkait satu dengan yang lainnya. Integrasi multidisipliner
dilakukan tanpa menggabungkan tiap mata pelajaran Integrasi transdisipliner
dilakukan dengan mengaitkan berbagai mata pelajaran yang ada.
F. Daftar Pustaka
Ananda, R., & Abdillah. (2018). Pembelajaran Terpadu ( Karakteristik,
Landasan, Fungsi, Prinsip dan Model . Medan: LPPPI.

Arifin, Z. (2017). Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya .

Drake , S. M. (2013). Menciptakan Kurikulum Terintegrasi yang Berbasis

Standar. Jakarta: PT Indeks.

Drake , S., & Burns , R. (2004). Meeting Standards Through Integrated

Curriculum. United State of America: Association For Supervision and
Curriculum Development.

Fogarty, R. (1991). Integrating the Curriculum: Ten Ways to Integrate Curriculum

.

Murfiah, U. (2017). Model Pembelajaran Terpadu Di Sekolah Dasar. Jurnal

Pesona Dasar, 60.

Pangarsa, A. A. (2014). Pengembangan Kurikulum Terpadu Dengan Pendekatan

Moral Values Of Islamic history. Jurnal Review Pendidikan Islam , 30.

Pembelajaran, T. P. (2016). Kurikulum & Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Rusman . (2016). Pembelajaran Tematik Terpadu : Teori, Praktik dan Penilaian.

Jakarta: Rajawali Pers.

Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan

Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Jakarta : PT Bumi Aksara.