Eportfolio - Mahara Desde La Experiencia

23/11/2010
ePortfolio
Nagore Ipiña Larrañaga

Universidad de La Laguna, Noviembre 2010
1
23/11/2010
Indice
• Introducción
• Portfolio vs. ePortfolio
• ¿Qué es un ePortfolio?
• Características generales
• Objetivos del ePortfolio
• Diferentes tipos del ePortfolio
• Ventajas e Inconvenientes
ePortfolio 2
2
23/11/2010
Indice
• Centrándonos en el alumno…
• Centrándonos en el tutor
– Actividades de enseñanza-aprendizaje
– Actividades de evaluación: Evaluación de
competencias
• Proceso para comenzar a utilizar el ePortfolio
• Algunos ejemplos y experiencias
ePortfolio 3
3
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Indice
• Nuestra experiencia:
– Contexto
– Competencias transversales
– ¿Por qué Mahara?
– Mahara
– Mahara en HUHEZI
ePortfolio 4
4
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Introducción
80’s
El uso originario del portfolio proviene del
trabajo realizado por arquitectos,
diseñadores, fotógrafos, artistas… aquellos
profesionales que podían presentar productos
realizados (planos, bocetos,
fotos…) como muestra de su
trabajo.
ePortfolio 5
5
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Introducción
Portfolios basados en el producto
ePortfolio 6
6
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Introducción
Pero en educación…
90’s
… se le han intentado añadir otros aspectos
ePortfolio 7
7
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Introducción
La reflexión sobre el producto
Muestra del proceso
ePortfolio 8
8
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Introducción
2000
Del Portfolio
Al ePortfolio
ePortfolio 9
9
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Portfolio vs. ePortfolio

Diferencias
Similitudes
Portfolio ePortfolio
ePortfolio 10
10
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Similitudes
• una colección de los mejores trabajos del

estudiante
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Similitudes
• un conjunto de evidencias que permita

demostrar el progreso a través del tiempo
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Similitudes
• una estrategia de aprendizaje
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Similitudes
• un repositorio de materiales recolectados para

la evaluación
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Similitudes
• un espacio para el desarrollo profesional…
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Portfolio vs. ePortfolio

Diferencias
Similitudes
Portfolio ePortfolio
ePortfolio 16
16
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Diferencias
• El ePortfolio es más barato y más fácil de usar
y mantener
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Diferencias
• El ePortolfio no es físico por lo que no hay que
transportarlo de un sitio a otro
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Diferencias
• El ePortfolio puede ser compartido con muchos
a la vez
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Diferencias
• El ePortfolio permite presentar la misma
evidencia de diferente manera para diferentes
objetivos y/o audiencias
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Diferencias
• El ePortfolio permite utilizar diferentes recursos
multimedia
21
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Pero…¿qué es un ePortfolio?
ePortfolio 22
22
23/11/2010
¿qué es un ePortfolio?
“Colección de trabajos (…) que ilustra
los esfuerzos, progresos y rendimiento
“An e-portfolio is a “An
learner-driven eP is the product,
collection of
“El eP universitario es una herramienta que created
digital
en una byo the
contienemáslearner,
áreas aa lo largo del
objectslos
demonstrating collecting
experiences,
logros más relevantes of digital
de achievements artifacts
un estudiante and articulating
en este tiempo.
periodo(Barrett, 2005)”
evidencevital:
of learning. experiences,
E-portfolios provide achievements
learners
como periodo formativo decisivo y relacionado withand learning”.
con (JISC,
a structured
la profesión way Introducing
queofserecording
prevé quetheire_portfolios)
estelearning
periodo ocupe una parte
experiences
importanteand de work history. más
un portfolio E-portfolios
extenso.be Si bien se idearon
developed
throughpara
quickly
the acompañar
“Según useBanks
En definitiva….
and easily…
of mobile
to
phones
capture
un ePand
el proceso
(2004),
live evidence
para mostrar los logros finales y más tarde se adaptaron
Potente herramienta verdaderamente
point-of-view
deesenseñanza
un medio y aprendizaje
devices, and can include centrada en el estudiante y basada en la
entendido
electrónico paracomo unacamino
que los range of
alumnos digital sus
progresivo
graben evidence
de mejora cognitiva,
such asesaudio,
trabajos, usovideo,
el sus photographs
evaluativo
logros, paraelque and publicación
blogs”
quereflexionen
prima en nuestros
sobre
de evidencias de aprendizaje”.
(Miller,
sudías en las
2008: Australian (Barberá, Gewerc, & Rodriguez Illera,
propio aprendizajeFlexible
universidades europeas.” Learning
y compartan (Barberá,Framework)
y reciban Gewerc,
apoyo & Rodriguez
2009
sobreIllera, 2009)
sus experiencias.” (Alonso & Bláquez,
2006)
ePortfolio 23
23
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¿Qué es?
De modo general podemos decir que se trata de

una colección de documentos que pueden
ser mostrados como evidencias del proceso de
aprendizaje y los logros de un sujeto.
ePortfolio 24
24
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¿Qué es?
Por lo cual …
No son clases lógicas ni naturales sino más bien

colecciones definidas por y para unos
intereses concretos.
ePortfolio 25
25
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¿Qué es?
En este contexto tiene la doble función de…
ePortfolio 26
26
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¿Qué es?
Recoger y reflejar las experiencias de

aprendizaje y logros más significativos de una
persona de forma continuada.
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¿Qué es?
Informar de forma clara sobre el nivel de

competencia y de otras experiencias
importantes a lo largo de su aprendizaje o de
su carrera.
ePortfolio 28
28
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¿Qué es?
Algunas metáforas para entender el

ePortfolio
(Mellado, 2007)
Espejo Mapa
Soneto
ePortfolio 29
29
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¿Qué es?
Espejo
Retrato de su creador
ePortfolio 30
30
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¿Qué es?
Mapa
Permite enlazar la matriz de conocimientos y

habilidades con ejemplos de evidencias
ePortfolio 31
31
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¿Qué es?
Soneto
Consiste en ser creativos en la estructura y

formato para que refleje la personalidad de
su autor
ePortfolio 32
32
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Características generales
• El control del mismo pasa al sujeto de
aprendizaje, de allí que se predisponga a una
personalización del proceso
• La posibilidad de compartir las experiencias

de aprendizaje con otros y en diferentes
contextos.
ePortfolio 33
33
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Características generales
Un enfoque de enseñanza que pretende que
los sujetos desarrollen aprendizajes profundos,
estableciendo relaciones entre las experiencias
de aprendizaje que se desarrollan en varios
contextos y no solo en clase.
ePortfolio 34
34
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Uso del ePortfolio
ePortfolio 35
35
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Objetivos del ePortfolio
Guiar al estudiante en su actividad y en la

percepción de su progreso
ePortfolio 36
36
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Estimular al estudiante para que se preocupe de su

proceso de aprendizaje y no solo de sus primeros
resultados
ePortfolio 37
37
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Destacar la importancia del desarrollo individual
ePortfolio 38
38
23/11/2010
Integrar los conocimientos previos en la situación de

aprendizaje
ePortfolio 39
39
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Evaluar tanto el proceso como el producto
40
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Motivar al estudiante a reflexionar sobre su

propio aprendizaje, participando en el
proceso de evaluación
41
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Desarrollar destrezas colaborativas entre los

estudiantes
42
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Promover la capacidad de resolución de

problemas
43
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Estructurar las tareas de aprendizaje
44
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Proveer a los profesores de información para

ajustar los contenidos a las necesidades de los
estudiantes
45
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Pero como en la variedad está el

gusto….
ePortfolio 46
46
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Diferentes tipos de ePortfolios
• Demostración
• Desarrollo profesional
• Aprendizaje
• Evaluación
ePortfolio 47
47
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• Aprendizaje
• Evaluación
ePortfolio 48
48
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Demostración
• Es la carta de presentación
• Contiene una selección de muestras en función
del destinatario
• Suele ser útil para la búsqueda de empleo
Ejemplo
ePortfolio 49
49
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• Demostración
• Aprendizaje
• Evaluación
ePortfolio 50
50
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Desarrollo profesional
• Recolección de evidencias a través del tiempo
• Es un ePortfolio sobre todo de producto
• Ejemplo: Un portfolio docente
Responsabilidades de enseñanza
Filosofía de enseñanza-aprendizaje
Metodología de enseñanza
Esfuerzos para mejorar la enseñanza
Resultados de la práctica docente
Balance y metas
ePortfolio 51
51
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• Demostración
• Evaluación
ePortfolio 52
52
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Aprendizaje
• Recopilación de las actividades y tareas
asignadas para alcanzar los objetivos de
aprendizaje y su análisis reflexivo de
autoevaluación sobre los logros.
Ejemplo
ePortfolio 53
53
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• Demostración
• Aprendizaje
ePortfolio 54
54
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Evaluación
• Recogida de muestras de trabajos a lo largo

de un periodo que demuestren el desarrollo
del alumno.
ePortfolio 55
55
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Evaluación
Permite…
• Evaluar tanto el proceso como el producto

• Motivar al alumnado a reflexionar sobre su propio
aprendizaje
• Desarrollar destrezas colaborativas entre el alumnado
• Promover la capacidad de resolución de problemas
• Proveer a los profesores de información para ajustar
los contenidos del curso a las necesidades de los
estudiantes.
ePortfolio 56
56
23/11/2010
Todos comparten…ventajas básicas
ePortfolio 57
57
23/11/2010
Comparten..
Objetivar las evidencias
ePortfolio 58
58
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Comparten..
Reflexionar y valorar el interés y adecuación

de los documentos o evidencias
ePortfolio 59
59
23/11/2010
Objetivar evidencias, reflexionar y

valorar requieren…
• Capacidad de reunir y de seleccionar los

documentos más adecuados
• Capacidad para justificar la relevancia de los
documentos seleccionados para el propósito
del portafolio
ePortfolio 60
60
23/11/2010
Objetivar evidencias requiere…
• Responsabilidad sobre lo que se muestra como

evidencia
• Capacidad de diálogo sobre las evidencias
ePortfolio 61
61
23/11/2010
¿Pero… la herramienta por si sola es útil?
La herramienta sin un cambio (entre otros

aspectos) metodológico no puede generar los
resultados esperados
ePortfolio 62
62
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Cambio de metodologías
Además de en el producto… énfasis en el
proceso de aprendizaje
Dotar de un mayor protagonismo a los

estudiantes
ePortfolio 63
63
23/11/2010
Preparar a los estudiantes para un proceso de

aprendizaje a lo largo de toda la vida
ePortfolio 64
64
23/11/2010
Importancia de los procesos de demostración y
comunicación de los aprendizajes realizados a
través del tiempo
ePortfolio 65
65
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Hacer hincapié en el valor y la adecuación del
conocimiento práctico
ePortfolio 66
66
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Pero como todo el eP… tiene…

Ventajas
Inconvenientes
ePortfolio 67
67
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Ventajas
• Promueve la participación del estudiante al
monitorear y evaluar su propio aprendizaje
• Requiere que los estudiantes asuman la
responsabilidad de sus aprendizajes
• Provee la oportunidad de conocer actitudes de
los estudiantes
ePortfolio 68
68
23/11/2010
Ventajas
• Provee información valiosa sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje
• Se pueden examinar las competencias
• Se pueden adaptar a diversas necesidades,
intereses y habilidades de cada estudiante
• Promueve la autoevaluación y control del
aprendizaje
ePortfolio 69
69
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Ventajas
• Certifica la competencia del alumno, basando
la evaluación en trabajos más auténticos
• Permite una visión más amplia y profunda de
lo que el alumno sabe y puede hacer
• Provee una estructura de larga duración
• Transfiere la responsabilidad de demostrar la
compresión de conceptos, procedimientos y
actitudes hacia el alumno
ePortfolio 70
70
23/11/2010
Ventajas
• Tiene un carácter cooperativo, implica al
alumno y al profesor
• Proporciona buenos hábitos cognitivos
• Es un producto personalizado
ePortfolio 71
71
23/11/2010
Pero no todo son ventajas…
ePortfolio 72
72
23/11/2010
Inconvenientes
• Consume mucho tiempo del tutor/ de la tutora
y del estudiante
• Requiere refinamiento del proceso de
evaluación, ha de estar muy sistematizado en
referencia a los objetivos y/o avances
• La generalización de los resultados es limitada
• Puede presentar deshonestidad por estar
elaborado fuera del aula
ePortfolio 73
73
23/11/2010
Inconvenientes
• Falta de seguridad del alumno por no estar
haciéndolo bien
• Implica un alto nivel de autodisciplina y
responsabilidad por parte del estudiante y del
tutor
ePortfolio 74
74
23/11/2010
Situación actual…
El nuevo contexto universitario requiere:

• Herramientas de evaluación centradas en el
estudiante
• Transparencia en el desarrollo, la evaluación
y la acreditación de un conjunto de
competencias.
ePortfolio 75
75
23/11/2010
Solución…
El ePortfolio
ePortfolio 76
76
23/11/2010
El ePortfolio puede ser…
Una herramienta de gran potencial en el

desarrollo y la evaluación de competencias,
máxime si asegura espacios creativos y
auténticos para la toma de decisiones, la
retroalimentación continua del proceso y la
autoevaluación
ePortfolio 77
77
23/11/2010
El ePortfolio puede ser…
Proceso Producto
4Ps
Pedagogía Progresión
ePortfolio 78
78
23/11/2010
Centrándonos en el alumno…
ePortfolio 79
79
23/11/2010
¿Qué aporta al estudiante?
L@s alumn@s
• Integran el conocimiento adquirido con los

conocimientos previos y construyen modelos
mentales conectados.
ePortfolio 80
80
23/11/2010
L@s alumn@s
• Entienden y aplican conceptos, en lugar de

memorizarlos de forma mecánica.
ePortfolio 81
81
23/11/2010
L@s alumn@s
• Aprenden a aprender de manera autónoma.
ePortfolio 82
82
23/11/2010
L@s alumn@s
• Inician su aprendizaje profesional desde el

razonamiento reflexivo. El redactar y
organizar hace evidente la organización del
pensamiento y el aprendizaje que se va
realizando.
ePortfolio 83
83
23/11/2010
Proceso del estudiante

1
Recogida de evidencias
2
Selección de evidencias
3
Reflexión sobre evidencias
4
Publicación en el portfolio
ePortfolio 84
84
23/11/2010
1 Recogida de evidencias
Recogida de todas las evidencias determinadas

por los objetivos y competencias definidas
ePortfolio 85
85
23/11/2010
2 Selección de evidencias
Elección de los mejores trabajos realizados o las

partes de aquellas actividades que muestren
un buen desarrollo en el proceso de
aprendizaje
ePortfolio 86
86
23/11/2010
3
Reflexión sobre las evidencias
Inclusión de los procesos reflexivos sobre los

puntos débiles, fuertes y propuestas de mejora
partiendo de las evidencias seleccionadas
ePortfolio 87
87
23/11/2010
4 Publicación
Organización de las evidencias con una

estructura ordenada y comprensible, dejando
constancia de que es un proceso en continua
evolución.
ePortfolio 88
88
23/11/2010
Evidencias
¿Qué es una evidencia?
ePortfolio 89
89
23/11/2010
Evidencias
Una evidencia es un conocimiento

del que podemos afirmar la
validez de su contenido, con
certeza, sin sombra de duda
ePortfolio 90
90
23/11/2010
Evidencias
Cada evidencia debe organizarse para

demostrar la evolución del estudiante
hacia la meta propuesta.
ePortfolio 91
91
23/11/2010
Las evidencias pueden ser…

• Académicas: documentos de trabajo en
grupo, actividades de clase, trabajos
individuales como mapas conceptuales,
informes, entrevistas, trabajos realizados por
iniciativa propia como grabaciones de
expertos…
• De otros contextos: fotos, videos,
experiencias…
ePortfolio 92
92
23/11/2010
Centrándonos en el tutor/la tutora…
ePortfolio 93
93
23/11/2010
Parafraseando las famosas metáforas de

Wilson (1995)…
Si piensas en la enseñanza como… Entonces piensas en el portfolio como…
Un producto para ser transportado Un conjunto de evidencias y/o elementos

predefinidos por el profesor que
reproducen el producto que se ha
transmitido
Un conjunto de estrategias que Un sistema de evidencias seleccionadas por
pretenden cambiar y ampliar los el alumno/a como resultado de la
esquemas de los individuos reflexión sobre su propio proceso de
aprendizaje
Un conjunto de estrategias que Un sistema de evidencias seleccionadas por
requiere la participación en la el alumno/a reflexionadas y
comunidad en las actividades compartidas en comunidad,
cotidianas compartiendo opiniones, ideas y recursos.
ePortfolio 94
94
23/11/2010
¿Qué podemos pedirles a los

estudiantes?
Podemos utilizar el ePortfolio
como herramienta de…
1
Enseñanza-Aprendizaje
2 Evaluación
ePortfolio 95
95
23/11/2010

estudiantes?
2 Evaluación
ePortfolio 96
96
23/11/2010
Como herramienta de Enseñanza-

Aprendizaje
• Carpeta de auto-diagnóstico: se recogen los

conocimientos previos
• Carpeta de trabajo individual: se recogen
actividades realizadas a nivel personal
(mapas, reflexiones…)
• Carpeta de trabajo grupal: se recogen
actividades realizadas a nivel grupal
ePortfolio 97
97
23/11/2010

Aprendizaje
• Carpeta de comunicación: evidencias de que se
ha producido interacción entre alumno-alumno
/ alumno-tutor/a (ej. Interacción en los foros,
entrevistas…)
ePortfolio 98
98
23/11/2010

Aprendizaje
• Carpeta de otras tareas propuestas:
Cualquier otra evidencia de aprendizaje y
competencia especifica, recogida libremente
pero justificando su inclusión y realizando una
reflexión personal sobre lo que han aprendido
y desarrollado a través de ellas
ePortfolio 99
99
23/11/2010

estudiantes?
1
Enseñanza-Aprendizaje
ePortfolio 100
100
23/11/2010
Como herramienta de evaluación

El ePortfolio se entiende como una herramienta
pedagógica que recopila todas las
evidencias auténticas de aprendizaje y
trabajos diversos que realiza el estudiante a lo
largo de un curso, un periodo o proceso
educativo determinado.
ePortfolio 101
101
23/11/2010

• La evaluación que realizan a través de los eP
no solo la ejecuta el profesorado, los
alumnos/as también se evalúan entre sí.
– Evaluación
– Autoevaluación
– Coevaluación
ePortfolio 102
102
23/11/2010

Podemos evaluar el contenido de las materias
por medio de evidencias como mapas
conceptuales de la materia, examen…
Pero….
¿Cómo podemos evaluar las
competencias?
ePortfolio 103
103
23/11/2010
Evaluación de competencias
El ePortfolio funciona como….
instrumento de acompañamiento
de la autorregulación
instrumento de evaluación
ePortfolio 104
104
23/11/2010
Evaluación = Assessment
(del lat. assidere…)
significa…
“sentarse junto a..”
ePortfolio 105
105
23/11/2010
Kiraly (2000) describe la evaluación como…
“El proceso de sentarse y trabajar junto al

alumno en una búsqueda mutua de nuevos
conocimientos”
ePortfolio 106
106
23/11/2010
Por lo cual…
La evaluación…
es parte del proceso enseñanza-
aprendizaje
y…
ePortfolio 107
107
23/11/2010
… un procedimiento dirigido a fomentar los

procesos autorreguladores
ePortfolio 108
108
23/11/2010
Zabalza (2003) también nos recuerda que
La capacidad de evaluar aprendizajes es

una de las diez competencias clave de un
docente universitario
ePortfolio 109
109
23/11/2010
El trabajo por competencias permite:
1
Realizar una autoevaluación inicial que
ayuda al estudiante a situarse en su nivel y
entrever lo que es capaz o no de hacer
ePortfolio 110
110
23/11/2010
Trabajar en la asignatura con objetivos muy

concretos
ePortfolio 111
111
23/11/2010
Observar gradualmente en qué medida se va

mejorando en cada competencia a través de
las autoevaluaciones regulares
ePortfolio 112
112
23/11/2010
Concienciar al aprendiz, a través de la

búsqueda de evidencias, a demostrar qué es
capaz de hacer.
ePortfolio 113
113
23/11/2010
Para ello el ePortfolio deberá…
ePortfolio 114
114
23/11/2010
Contener trabajos de los estadios iniciales de

aprendizaje así como trabajos de estadios
posteriores.
ePortfolio 115
115
23/11/2010
Contener más de un documento para las distintas

habilidades y subhabilidades
ePortfolio 116
116
23/11/2010
Contener parrillas de autoevaluación
ePortfolio 117
117
23/11/2010
Contener preguntas-guía que servirán para el

desarrollo de las tutorías
ePortfolio 118
118
23/11/2010
Contener reflexiones pertinentes en cada fase

del proceso
ePortfolio 119
119
23/11/2010
A diferencia de otro tipo de herramientas
evaluativas, los portafolios conllevan un
diálogo comprensivo sobre las evidencias de
aprendizaje que posibilita su modificación y
mejora de la comprensión.
(Rodriguez Illera, 2009)
ePortfolio 120
120
23/11/2010
El ePortfolio permite…
Ir monitoreando la evolución del proceso de

aprendizaje por parte del profesor y por el
mismo estudiante, de tal manera que se
puedan ir introduciendo cambios durante dicho
proceso.
ePortfolio 121
121
23/11/2010
Para ello es necesario que se compartan los
criterios de evaluación de manera tangible y
comprensible para los estudiantes.
(no basta con transmitir la puntuación y el

porcentaje de cada prueba)
ePortfolio 122
122
23/11/2010
Necesidad de descriptores competenciales…
Desglose de habilidades, conocimientos,

actitudes y operaciones mentales que el
alumno deberá activar para realizar una tarea
concreta
ePortfolio 123
123
23/11/2010
Los descriptores ayudan al estudiante a situarse

en su nivel de competencia
ePortfolio 124
124
23/11/2010
Evaluación de competencias: pasos a

seguir
1
Elección de las competencias que se evaluarán
Ejemplo: GESTIÓN DE
PROBLEMAS/CONFLICTOS
ePortfolio 125
125
23/11/2010

seguir
2 Definición de la competencia
Ejemplo: GESTIÓN DE PROBLEMAS/CONFLICTOS
Definición: Actuar de modo proactivo ante los problemas que surjan,

proponiendo varias respuestas y, asimismo, avanzando resultados hipotéticos
que posibilitarán la elección de la respuesta más eficaz, para aplicarla y
evaluarla en el contexto de los trabajos a realizar.
ePortfolio 126
126
23/11/2010

seguir
3
Desglose de la competencia por
indicadores (componentes) y niveles
COMPETENCIA GESTIÓN DE CONFLICTOS
(Componentes)
1er NIVEL 2º NIVEL 3er NIVEL
Analizar e El análisis es superficial y Se ha analizado el Se ha realizado un
identificar los no se identifican problema de manera análisis general del
componentes de un claramente los general, sin profundizar problema, profundo y
componentes de la demasiado, pero los adaptado al contexto; los
situación conflictiva situación conflictiva componentes de la componentes de la
(elementos que situación conflictiva han situación conflictiva han
intervienen, sido identificados sido identificados
razones, claramente claramente y se han
consecuencias...) establecido sus
vinculaciones
ePortfolio 127
127
23/11/2010

seguir
4
Elaboración de herramientas para la
evaluación, seguimiento y observación
Ejemplo: Rúbricas
ePortfolio 128
128
23/11/2010

seguir
5
Contraste con el alumno del logros

de competencias
Por medio de
entrevistas
ePortfolio 129
129
23/11/2010
Recapitulando…
La utilización del ePortfolio como

herramienta de evaluación requiere…
• Tiempo
• Preparar a los estudiantes y
tutores
• Utilizar herramientas claras
ePortfolio 130
130
23/11/2010
Recapitulando…
Planificar lo que
El proceso…
hay que hacer
Feedback y
orientación Hacerlo
Analizar y
Compartir la reflexionar sobre
evidencia lo que se ha
aprendido o hecho
Escoger pruebas
que justifiquen lo
aprendido o hecho
ePortfolio 131
131
23/11/2010
Para comenzar a utilizar el eP
ePortfolio 132
132
23/11/2010
Para comenzar a utilizar el eP
1 Definición del sentido del eP
2 Comprensión del sentido del eP
3 Preparación
ePortfolio 133
133
23/11/2010
4 Motivación
5 Implementación
6 Revisión
ePortfolio 134
134
23/11/2010
1 Definición del sentido del

ePortfolio
El grupo de tutores:
Decidir para qué lo vamos a utilizar
ePortfolio 135
135
23/11/2010
2
Comprensión del sentido del
ePortfolio
Los estudiantes deberán comprender para qué y

por qué vamos a utilizar el ePortfolio
ePortfolio 136
136
23/11/2010
3 Preparación el eP
El tutor/ la tutora
1. Establecer objetivos
2. Describir resultados de aprendizaje y competencias
3. Elaborar una guía de evaluación dónde aparezcan los
criterios que se van a utilizar para valorar los trabajos
El alumno
1. Estructurar y organizar la forma de recibir información
ePortfolio 137
137
23/11/2010
4 Motivación
El tutor/ la tutora deberá motivar al alumno por

medio de feedbacks permanentes,
seguimiento…
ePortfolio 138
138
23/11/2010
5 Implementación
El estudiante deberá decidir qué evidencias de

aprendizaje utilizará para justificar el
desarrollo de las competencias
ePortfolio 139
139
23/11/2010
6 Revisión
Una vez acabado el proceso realizar una
pequeña investigación para poder identificar
posibles aspectos a mejorar y reforzar los
puntos fuertes.
ePortfolio 140
140
23/11/2010
Para que funcione…

• Determinar el propósito
• Sistema flexible
– Opción de personalización
ePortfolio 141
141
23/11/2010
Para que funcione…

• Motivación e implicación del tutor
– Establecer los criterios de evaluación y evaluar el
contenido
– Feedback constante y constructivo
– Comunicar los resultados a los estudiantes
• Foro de ayuda entre tutores

• Acceso a Internet
ePortfolio 142
142
23/11/2010
Algunos ejemplos y experiencias

WHL Graduate School of Business and Economics
(Germany)
Documento completo de la experiencia
Assessment of generic competences
ePortfolio 143
143
23/11/2010

Boston university (USA)
ePortfolio 144
144
23/11/2010
Universidad de Murcia
Documento completo de la experiencia
ePortfolio reflexivo
ePortfolio 145
145
23/11/2010
Universidad de Zaragoza
Documento completo
Presentación del portfolio de evaluación
ePortfolio 146
146
23/11/2010
Universitat Pompeu Fabra

Documento completo sobre la experiencia
Evaluación en la asignatura de Gramática y

Análisis del Discurso Alemán
ePortfolio 147
147
23/11/2010
Universidad de Sevilla
Documento completo
Como herramienta de evaluación en la asignatura de

Tecnología Educativa
Documento completo
En la asignatura de Diseño de Programas de
Evaluación
ePortfolio 148
148
23/11/2010
Universidad del País Vasco

Documento completo
El proyecto Elkarrikertuz
ePortfolio 149
149
23/11/2010
Recordad que…
El Portfolio es intransferible, la documentación

socializable
El proceso, productos y evaluación son

propios y exclusivos de cada estudiante
La información y contenidos son comunes
ePortfolio 150
150
23/11/2010
¿Nosotros cómo lo hacemos?
ePortfolio 151
151
23/11/2010
HUHEZI
Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación de
Mondragon Unibertsitatea
152
23/11/2010
El portfolio electrónico se utiliza para

evaluar el desarrollo de competencias
transversales
153
23/11/2010
Experiencia del Portafolio electrónico
Nuestros comienzos…
¿Qué entendemos por

competencia?
154
23/11/2010
“La capacidad de responder a

demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada.
Supone la combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y
otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción
eficaz.”
Proyecto DeSeCo (2002)
155
23/11/2010
Una vez definido el termino…
¿Qué perfil buscamos en nuestros

alumnos?
156
23/11/2010
Perfil profesional en el que se combinen
Competencias específicas
y
Competencias transversales
157
23/11/2010
Son comunes para todos los nuevos

grados que ofrece Mondragon
Unibertsitatea
Ciencias de la
Educación Ingenierías
Emprendizaje y Liderazgo
Administración Comunicación audiovisual

de Empresas
158
23/11/2010
• Trabajo en Equipo y Liderazgo

• Comunicación Eficaz
• Aprender a Aprender
• Gestión de Problemas / Conflictos
• Visión Global
159
23/11/2010
Problema
¿Cómo conocer, evaluar… el

desarrollo de estas competencias?
160
23/11/2010
Solución…
¿ePortfolio?
161
23/11/2010
¿Qué ePortfolio?
MAHARA
EXABIS e-Portfolio
162
23/11/2010
Competencias generales
¿Por qué Mahara?
163
23/11/2010
¿Por qué Mahara?
164
23/11/2010
¿Por qué Mahara?
165
23/11/2010
¿Por qué Mahara?
166
23/11/2010
Mahara
Significa “pensar” o “pensamiento”

en Te Reo Maori
167
23/11/2010
Mahara
Mahara es un sistema combinado de

un portfolio y una red social
168
23/11/2010
Mahara
Como portfolio
Un sistema en el cual los

estudiantes pueden recoger una
relación de “evidencias de
aprendizaje permanente”.
Esto se conoce en Mahara como
“artefactos”
169
23/11/2010
Mahara
Como red social
Suministra un espacio para que el

usuario pueda interactuar con sus
amigos y pueda crear sus
propias comunidades en línea.
170
23/11/2010
Mahara
Mahara es más que un sitio donde
almacenar ficheros.
Mahara también dispone de blogs,

una herramienta para confeccionar
curriculum vitae, integración con
Moodle, y un entorno de trabajo
donde mostrar vistas.
171
23/11/2010
Mahara
El usuario es el que controla qué

elementos y qué información de su
porfolio pueden ver los otros.
Tales elementos se denominan

artefactos.
172
23/11/2010
Mahara
Para facilitar el control a su acceso

todos los artefactos que el usuario
desee mostrar a otros usuarios tienen
que ser dispuestos en un área.
La colección de artefactos
seleccionados para ello se llama
“vista”.
173
23/11/2010
Mahara
Vistas:
Son la forma de mostrar sus artefactos
de la manera que el usuario elija y a
las personas que desee.
174
23/11/2010
Mahara
Ejemplo de vistas:
1. Vista: diario de su progreso
visible sólo para sus profesores.
2. Vista: fotos de sus vacaciones
para que las puedan ver sus
amigos.
175
23/11/2010
Mahara
El usuario puede utilizar diversos

artefactos multimedia: videos de
Youtube, fotos de Flickr, canales
RSS...
176
23/11/2010
Mahara
El usuario puede tener tantas vistas

como desee, cada una con una
colección diferente de artefactos,
para una finalidad y una audiencia
diferentes.
177
23/11/2010
Mahara
Artefactos Vistas Grupos

Curriculum Vistas de Grupo de
trabajos de trabajo de curso
curso
Blog
Grupo de
tutores
Colecciones de
imágenes
Vistas de Grupo de
aficiones aficionados al
Documentos
cine
178
23/11/2010
Mahara en HUHEZI
Objetivo
179
23/11/2010
Mahara en HUHEZI
1
Toma de conciencia del desarrollo
de las competencias transversales por
parte de los alumnos y para que
reflexionen sobre ellas.
180
23/11/2010
Mahara en HUHEZI
2
Se espera que los alumnos tomen una
responsabilidad activa en su
proceso de aprendizaje y se preparen
para el aprendizaje a lo largo de
toda la vida.
181
23/11/2010
Mahara en HUHEZI
¿Cómo conseguimos esos

objetivos?
182
23/11/2010
Mahara en HUHEZI
Action Based
Learning
183
23/11/2010
Mahara en HUHEZI
El alumnado experimenta este proceso

de aprendizaje basándose en una
acción o experiencia, tomando
conciencia sobre ella con la ayuda del
tutor, reflexionando sobre ella
orientado por el tutor y comenzando
una nueva acción como consecuencia
de la retroalimentación recibida.
184
23/11/2010
Mahara en HUHEZI
Acción/
Experiencia
Feedback Toma de
conciencia
Reflexión
185
23/11/2010
Mahara en HUHEZI
El alumno
desarrolla las
competencias
dentro de las
diferentes
materias
El alumno vuelve a
reflexionar sobre El alumno cuelga
el feedback del las evidencias y
tutor en caso de la justificación del
que sea necesario desarrollo de esa
profundizar en el competencia
tema
El tutor le da el
feedback
186
23/11/2010
Mahara en HUHEZI
Pero todo esto…
Dentro de un proceso
187
23/11/2010
Mahara en HUHEZI
• Elección de tutores
• Formación de tutores (competencias y

herramienta)
• Formación de alumnos (competencias y

herramienta)
• Puesta en marcha de la experiencia
188
23/11/2010
Mahara en HUHEZI

herramienta)

herramienta)
189
23/11/2010
Elección de tutores
Requerimiento
Estar presentes en algún momento del proceso

formativo del primer curso como tutor de
alguna de las materias impartidas
215 alumnos y 12
tutores
190
23/11/2010
Mahara en HUHEZI

herramienta)

herramienta)
191
23/11/2010
Formación de tutores
(competencias y herramienta)
Taller de formación en competencias
¿Cómo se entienden las competencias transversales dentro de nuestro
proyecto educativo?
¿Cómo las desarrollarán los estudiantes?
¿Cómo las evaluaremos?
Taller de formación en Mahara

¿Qué es un ePortfolio?
¿Cómo lo vamos a utilizar?
¿Qué podemos hacer?
¿Qué harán los estudiantes?
192
23/11/2010
Rol del tutor
• Acompañar en el viaje a lo largo del

proceso
• Ayudar a identificar y expresar obstáculos
así como a prever posibles soluciones
• Dar Feedback
• Evaluar 12 tutores/as (17-18
alumnos)
193
23/11/2010
Rol del tutor
¿Cómo?
• Realizar seguimiento Seminario
• Analizar dificultades y ofrecer

orientaciones Entrevista
individual
• Animar, proponer
ePortfolio
194
23/11/2010
Mahara en HUHEZI

herramienta)

herramienta)
195
23/11/2010
Formación de alumnos
(competencias y herramienta)
Taller de formación en competencias
Definición, situaciones, niveles por medio de fichas…
Taller de formación en Mahara

¿Qué es un ePortfolio?
¿Cómo lo vamos a utilizar?
¿Qué podemos hacer?
¿Qué se evaluará?
196
23/11/2010
Taller de formación en
competencias
Competencias que se priorizan en primer
curso:
Trabajo en equipo y liderazgo

Aprender a aprender
Comunicación efectiva
197
23/11/2010
Ejemplo de ficha: Trabajo en

equipo y liderazgo
Definición
Trabajo en equipo: Trabajo realizado entre varias personas
para la consecución de objetivos comunes; las acciones son
planificadas de manera coordinada, cada uno asume sus
responsabilidades y se afrontan los problemas y conflictos que
van surgiendo.
Liderazgo: Capacidad de trabajo e implicación entre personas,

dirigidas a una dinámica de consecución de objetivos comunes. El
liderazgo exige tener una visión integra del trabajo a realizar y
de sus características (calidad, plazos...), así como saber
equilibrar los intereses propios y los del grupo.
198
23/11/2010

equipo y liderazgo
Situaciones
A: Competencia en ciertas B: Competencia en varias

actividades académicas, la actividades académicas y en
mayoría de ellas encauzadas diferentes contextos. Algunas
por o con el apoyo de un actividades son complejas o no
“tutor”. habituales y existe cierta
autonomía individual y
responsabilidad. A menudo
requerirá del apoyo de otras
personas y se crearán grupos
de trabajo.
199
23/11/2010

equipo y liderazgo
Componentes
Durante el trabajo en grupo, se planifica el trabajo y se B
asumen compromisos
Cohesión del grupo I: Comunicación eficaz B
Cohesión del grupo II: Actitud proactiva y cooperativa B
Gestión de conflictos A
Grado de cumplimiento de compromisos y objetivos A

(resultado, reflexión, evaluación...)
200
23/11/2010

equipo y liderazgo
Niveles
1er NIVEL 2º NIVEL 3er NIVEL
Durante el El alumno planifica su El alumno planifica y El alumno planifica y
trabajo en trabajo y asume sus asume sus asume sus
grupo, se compromisos, que con responsabilidades, y responsabilidades, y
frecuencia no se además de cumplirlas, además de cumplirlas,
planifica el cumplen o se cumplen reflexiona sobre el reflexiona sobre el
trabajo y se a nivel muy superficial proceso y diseña proceso y diseña
asumen acciones de mejora acciones de mejora.
compromisos Además, impulsa la
toma de decisiones en
B grupo y la
participación de todos
sus miembros
201
23/11/2010
Rol del alumno
• Responsable del proceso

• Presentar evidencias sobre su desarrollo y
justificación a través de la reflexión
• Tomar compromisos
202
23/11/2010
Mahara en HUHEZI

herramienta)

herramienta)
203
23/11/2010
Puesta en marcha de la
experiencia
Presentación del SEGUNDA Reflexión de los
eP SEMANA VERDE tutores
Alumn@: Alumn@:
comprensión de Tutor/a: identificar y
herramientas y Feedback presentar
competencias evidencias
Tutor/a: animar, Alumn@:

proponer, reflexionar sobre Tutor/a:
orientar… evidencias y Feedback
presentarlas
PRIMERA SEMANA Alumn@: TERCERA SEMANA Reflexión de los

VERDE identificar VERDE: síntesis tutores
evidencias
204
23/11/2010
¿Semanas verdes?
¿Semana ecológica?
205
23/11/2010
Semanas verdes
Se desarrollan 3 semanas verdes

durante el curso
Noviembre
Febrero
Junio
206
23/11/2010
Semanas verdes
Previo a estas semanas…
Se detectan necesidades concretas

relacionadas con las competencias
transversales mediante las materias que están
cursando y se analizan las posibilidades
207
23/11/2010
Semanas verdes
En consecuencia se organizan
Entrevistas
individualizadas
Seminarios
Talleres
208
23/11/2010
Ejemplo: Primera Semana

verde
Seminario
Cada tutor/a con su grupo…

• Aclarar sentido y finalidad del ePortfolio
• Compartir dificultades
• Compartir reflexiones
• Tratar de conseguir que la persona tutora sea
una figura de referencia
209
23/11/2010

verde
Entrevistas
individualizadas
Son voluntarias
Seguimiento individualizado
(dificultades, orientaciones…)
210
23/11/2010

verde
Talleres
Cmap Tools
Presentaciones en público
La autorregulación en nuestras comunicaciones
Rol de la figura dinamizadora en el equipo
211
23/11/2010
experiencia
Alumn@: Alumn@:

presentarlas

evidencias
212
23/11/2010
Reflexión de los tutores
Situación: A l@s alumn@s les cuesta mucho

reflexionar sobre sus competencias. Buscan
cualquier evidencia una semana antes que
la “Semana Verde”
Decisión: Marcar unos hitos para que l@s

alumn@s no hagan todo el último momento.
(Una vez al mes)
213
23/11/2010
experiencia
Alumn@: Alumn@:

presentarlas

evidencias
214
23/11/2010
Evaluación
Competencias
El ePortfolio forma parte de la materia

introductoria :
“Definición y contextualización de la profesión
de maestro y desarrollo de competencias
generales”
%30
215
23/11/2010
Evaluación
Competencias
Nivel de logro
%30 Progresión del alumno
Autoevaluación
216
23/11/2010
Ejemplos
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Ejemplo 4
217
23/11/2010
experiencia
Alumn@: Alumn@:

presentarlas

evidencias
218
23/11/2010
Pero no todo ha sido fácil..
219
23/11/2010
Dificultades de los alumnos
Dificultades para conectar las materias y el

portfolio.
Consideran el portfolio como algo ajeno, una

carga de trabajo.
220
23/11/2010
Dificultades de los alumnos
Algunos muestran rechazo y miedo hacia este

tipo de plataformas.
Encuentran duplicidad y poca delimitación

entre las diversas figuras del tutor (de materia y
de portfolio)
221
23/11/2010
Dificultades de los tutores
Encuentran poca personalización y

originalidad en el portfolio al igual que poca
profundidad en la reflexión y en la presentación de
las evidencias.
Encuentran poca delimitación entre las diversas

figuras del tutor (de materia y de portfolio), por
lo cual encuentran que la coordinación entre estas
figuras debe ser continua.
222
23/11/2010
Dificultades de los tutores
Complejidad a la hora de evaluar, ya que la

evaluación continua requiere conocer al alumnado en
su tarea de fondo con el fin de facilitar las ayudas y
estímulos pertinentes a cada uno.
223
23/11/2010
Conclusiones desde nuestra

experiencia
Aún con dificultades la experiencia ha sido
positiva: aprender
Los alumnos que han comprendido el sentido de la

experiencia han aprendido a reflexionar sobre
su propio trabajo y su comportamiento.
224
23/11/2010
Conclusiones desde nuestra

experiencia
225
23/11/2010
Reflexión final
El portfolio se consideró parte de la

primera materia que se imparte cuando
los nuevos estudiantes llegan a la
universidad.
No todos los tutores que imparten esta
materia fueron tutores del portafolio
por lo que creemos que son éstos los
que tienen que tutorizar a los alumnos
en este proceso.
226
23/11/2010
Reflexión final
El primer año esta materia se realizó

intensivamente durante las tres primeras
semanas pero creemos que en lugar de
las semanas verdes esta materia debe
tener un espacio durante todo el
curso.
227
23/11/2010
Reflexión final
Los alumnos no buscan una persona que

les de un feedback sobre lo que
escriben, sino alguien que hable con
ellos, les escuche y de cierta manera les
mime acompañándoles en el
proceso.
228
23/11/2010
Reflexión final
También creemos que necesitan un

andamiaje en este proceso.
No sirve solo con organizar talleres
sobre Mahara y las competencias
sino que hay modelar el proceso.
229
23/11/2010
Reflexión final
Creemos que es una herramienta

potencial en lo que a la
autorregulación se refiere pero
necesitan tiempo y formación.
230
23/11/2010
Reflexión final
Hemos de hacer un diagnostico personal

de cada alumno, y cederle a él la
iniciativa y el protagonismo.
Creemos que esto requiere mucho tiempo
por lo que vemos necesario que los tutores
tengan una dedicación superior.
231
23/11/2010
Reflexión final
Nos surge la duda de cómo

asegurarnos de que el tutor tenga
una visión general sobre el alumno.
Por lo cual creemos conveniente
diseñar una herramienta que
permita compartir las impresiones de
tod@s los tutores/as de cada
alumno.
232
23/11/2010
Reflexión final
En algunas de las materias se les

exige un “cuaderno de trabajo” y
los alumnos lo confunden con el
portfolio.
Por lo que hace falta decidir cómo se
llevaran a cabo estos proceso que
en algunos casos son paralelos.
233
23/11/2010
Líneas de futuro
Replanteamiento del desarrollo del

portfolio y seguimiento a lo largo de todo el
grado
234
23/11/2010
Líneas de futuro
Replanteamiento de la figura del tutor
2º curso no hay posibilidad de semanas

verdes, por lo que habrá que cerrar espacios
en las materias para reforzar el trabajo con
las competencias.
235
23/11/2010
Líneas de futuro
Poner en marcha una experiencia piloto

tutorizando formadores de formación
profesional en el cual se modelará y
sistematizará más el proceso.
236
23/11/2010
Hoja de ruta de Mahara en MU
Sept. 2008-Febr.2009 : exploración de posibilidades con

un grupo reducido de expertos.
Abril 2009: adopción oficial como ePortfolio para MU
Mayo 2009: instalación y puesta en marcha
Mayo-Junio 2009: Implantación en Grado en Educación
en HUHEZI
237
23/11/2010
Curso 2009-2010: realización de pruebas piloto en otras

facultades
Durante 2010: Uso de Mahara en la plataforma MU+
Online
Curso 2011-2012: Plena implantación en todas las
titulaciones de MU
238
23/11/2010
Pero… parece que vamos más despacio
239
23/11/2010
Muchas Gracias
Eskerrik asko
Si necesitáis ayuda en este
proceso…
nagoreipina@huhezi.edu
nagoreipina@gmail.com
240

Eportfolio - Mahara Desde La Experiencia

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23/11/2010

Nagore Ipiña Larrañaga

Portfolios basados en el producto

… se le han intentado añadir otros aspectos

La reflexión sobre el producto

Muestra del proceso

Portfolio vs. ePortfolio

• una colección de los mejores trabajos del

• un conjunto de evidencias que permita

• una estrategia de aprendizaje

• un repositorio de materiales recolectados para

• un espacio para el desarrollo profesional…

Portfolio vs. ePortfolio

De modo general podemos decir que se trata de

No son clases lógicas ni naturales sino más bien

En este contexto tiene la doble función de…

Recoger y reflejar las experiencias de

Informar de forma clara sobre el nivel de

Algunas metáforas para entender el

Permite enlazar la matriz de conocimientos y

Consiste en ser creativos en la estructura y

• La posibilidad de compartir las experiencias

Uso del ePortfolio

Objetivos del ePortfolio

Guiar al estudiante en su actividad y en la

Objetivos del ePortfolio

Estimular al estudiante para que se preocupe de su

Objetivos del ePortfolio

Destacar la importancia del desarrollo individual

Objetivos del ePortfolio

Integrar los conocimientos previos en la situación de

Objetivos del ePortfolio

Evaluar tanto el proceso como el producto

Objetivos del ePortfolio

Motivar al estudiante a reflexionar sobre su

Objetivos del ePortfolio

Desarrollar destrezas colaborativas entre los

Objetivos del ePortfolio

Promover la capacidad de resolución de

Objetivos del ePortfolio

Estructurar las tareas de aprendizaje

Objetivos del ePortfolio

Proveer a los profesores de información para

Pero como en la variedad está el

Diferentes tipos de ePortfolios

Diferentes tipos de ePortfolios

Diferentes tipos de ePortfolios

Diferentes tipos de ePortfolios

Diferentes tipos de ePortfolios

• Recogida de muestras de trabajos a lo largo

• Evaluar tanto el proceso como el producto

Todos comparten…ventajas básicas

Objetivar las evidencias

Reflexionar y valorar el interés y adecuación

Objetivar evidencias, reflexionar y

• Capacidad de reunir y de seleccionar los

Objetivar evidencias requiere…

• Responsabilidad sobre lo que se muestra como

¿Pero… la herramienta por si sola es útil?

La herramienta sin un cambio (entre otros

Dotar de un mayor protagonismo a los

Preparar a los estudiantes para un proceso de