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Universidad Nebrija. Facultad de Lenguas y Educación.

Profesora: Dra. Dña. Mercedes Pérez Serrano


Máster Universitario en didáctica del español como lengua extranjera.
Enfoques metodológicos para la enseñanza de ELE.
Grupo 4: Rafael Crespo Pérez, María del Rosario de la Rubia Mariscal, Beatriz
Elisabet Parilla Chroszcz, Luis Miguel Suárez Serrano.

Análisis de una unidad didáctica


Análisis de una Unidad Didáctica

Herrera Fernández, C., Martínez-Delgado Veiga, M.,


Planelles Almeida, M., Torrado Solo de Zaldivar, P.,
(2017). ¡Genial! A1 – Curso de español. Medellín.
Editorial Clave.

Procedemos al análisis de la Unidad 8 del libro antes citado.

-Llama la atención, que lo primero que encontramos, tras el título de la unidad, es un recuadro con lo
que se va a aprender en la unidad: Organizar un viaje; hablar de planes e intenciones; descubrir qué
tipo de viajero eres; y hablar del clima y la ropa. Obviamente se busca desarrollar la competencia
comunicativa y se coloca a la comunicación como en centro de la unidad y de la enseñanza.

- Ya el primer ejercicio. “Tu agencia de viajes online #Mis Vacaciones”, plantea 5 diferentes
actividades (lectura y comprensión escrita, comprensión auditiva, expresión oral con interacción entre
compañeros, expresión oral individual y, por último, lectura y escritura con expresión oral ante la
clase) que demuestra un enfoque holístico, en cuanto integra diferentes destrezas de la Lengua.

- Tanto la actualidad e utilidad de los temas propuestos, como el tipo de ejercicio de búsqueda
concreta de información útil para el alumno, invita a la actividad del alumno, al protagonismo y al
aprendizaje mediante la acción (“Learning by doing”). El alumno claramente debe usar la Lengua
como una herramienta de comunicación. Queda aún más de manifiesto con la propuesta de Proyecto
“La página de mi ciudad”, donde se revisa e integra todo lo aprendido en la Unidad 8. Sin duda, es
esta la actividad más compleja propuesta a los alumnos en esta unidad. No obstante, la progresión de
los ejercicios ha sido de menor dificultad a mayor, de forma gradual. También supone un esfuerzo de
creación con una finalidad clara: En este caso, comunicar a un amigo qué ver, dónde dormir, dónde
comer y cómo llegar a una ciudad. Ello obliga a un esfuerzo de fluidez y corrección, que son los
objetivos principales del enfoque comunicativo.

- Los errores que puedan surgir no son objetos de un tratamiento especial, sino más bien parecen
tolerarse, aunque nos invita a una reflexión final de autoevaluación e incluso de evaluación inter
pares. De eso se trata en el ejercicio “¡Recuerda y comprueba!” al final de la unidad.

- La claridad de la exposición de los ejercicios y de la tarea a realizar, favorecen que el profesor


intervenga como facilitador, mientras que a los alumnos se les invita al trabajo en grupo o en pareja:
Ejercicio c de la página 109, “comenta con tu compañero”; o la actividad 6b de la página 116, de
trabajo grupal creando un anuncio.

Actividad 3 - ENFOQUES [2] 12/12/2019


- A lo largo de la unidad encontramos pequeños recuadros que dan una información explícita sobre
gramática, léxico y cultura. En la página 110, el “¿Sabes qué…?” aclara acepciones de “Autobús” en
diferentes países de habla hispana. En la misma página, el recuadro “Planes e intenciones” aclara el
uso de ir+a+infinitivo y de querer+infinitivo. En la página 113 explica el uso de para+infinitivo con la
intención de expresar finalidad. A la par, en varios ejercicios se invita a la reflexión y deducción de
información y conclusiones. Está, así, este método, combinando la inducción con la deducción, el
análisis lingüístico con la reflexión, propio todo ello también del enfoque comunicativo.

- En conjunto, se puede afirmar que la unidad didáctica es muy entretenida, con temas de actualidad
y atractivos e interesantes para los alumnos. Además, la ropa y los viajes, les proporciona un motivo y
propósito para las actividades que ellos ya realizan. Sin duda, se puede afirmar que esta unidad es
rica (por la variedad de ejercicios), significativa (por el interés de los temas tratados para los
alumnos), comprensible (por la claridad y graduación de las tareas), con propósito (buscar y dar
información sobre viajes y ropa) e interesante y motivadora (pues les da una razón para utilizar la
Lengua).

- En todos los ejercicios propuestos, se busca primero y principalmente la comprensión del significado
de los textos escritos, orales y de las interacciones comunicativas de los alumnos en clase. No hay
ejercicios de gramática desligados del tema que se trata. Tan solo en las páginas 120 y 121 se
trabaja de una forma detallada el léxico propio de la unidad e imprescindible para comunicarse
acercar de la vestimenta (ropa y colores).

- Las tareas propuestas de exposición en grupo, de conversación entra parejas y de explicación ante
el profesor son todas acerca de la preparación e información sobre un viaje, así como sobre gustos y
usos de ropa, que, para alumnos jóvenes, suponen claramente intercambios comunicativos
significativos.

- La página 118 aborda directamente el tema cultural de países de habla hispana, relacionado con el
tema de los viajes estudiado durante la unidad. Aporta de nuevo motivación, al invitar a viajar y
conocer países donde se habla español.

- Especialmente motivador y significativo es la variedad de los formatos de información utilizados en


la unidad, desde el vídeo a la canción, búsqueda en Internet, fotografías, textos escritos, etc.

Actividad 3 - ENFOQUES [3] 12/12/2019