Metode Brainstorming Dengan Pendekatan Ilmiah Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar

BAHASA INGGRIS
METODE BRAINSTORMING DENGAN PENDEKATAN

ILMIAH UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
............ SISWA KELAS........ SEMESTER ......
TAHUN PELAJARAN 20...../20......
DI SD/SMP/SMA/SMK ...................
LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
DISUSUN OLEH
NAMA :
NIP :
JABATAN :`
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA

SD/SMP/SMA/SMK...............................
20......
0
METODE BRAINSTORMING DENGAN PENDEKATAN
ILMIAH UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR
............ SISWA KELAS........ SEMESTER ......
TAHUN PELAJARAN 20...../20......
DI SD/SMP/SMA/SMK ...................
LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
DISUSUN OLEH
NAMA :
NIP :
JABATAN :`
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA

SD...............................
20......
i
KOP SEKOLAH
PENGESAHAN
No. .......................
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SD/SMP/SMA/SMK ............

menerangkan bahwa:
Nama : .......................................
NIP : ........................................
Jabatan : Guru
Memang benar yang tersebut di atas telah melakukan penelitian dengan

judul:.....................................................................................................................
................, 20......
Kepala SD/SMP/SMA/SMK .......................
.........................................
NIP.
ii
KOP SEKOLAH
PUBLIKASI ILMIAH
No. ..................................
Yang bertanda tangan di bawah ini Pengelola Perpustakaan

SD/SMP/SMA/SMK ............ menyatakan bahwa:
Nama : ................................
NIP : ................................
Jabatan : .................................
Memang benar yang tersebut di atas telah mempublikasikan Penelitian Tindakan

Kelas dengan judul.............................................. di sekolah kami dan menaruh 1
(satu) buah karyanya di perpustakaan SD/SMP/SMA/SMK ..........................
Demikian pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan dimana mestinya.
Mengetahui …………………, ......................

Kepala SD/SMP/SMA/SMK .................... Pengelola Perpustakaan
SD/SMP/SMA/SMK ................................
................................................... .........................................
NIP. NIP.
iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya,
Nama :
NIP :
Jabatan : Guru
menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas ini asli dan tidak berisi materi-
materi yang telah dipublikasikan di tempat lain, terkecuali yang dikutip sebagai
sumber referensi dan digunakan dalam teks tulisan ini sumbernya sudah
dinyatakan. Penelitian Tindakan Kelas ini tidak pernah diajukan untuk
memperoleh derajat kesarjanaan atau diploma pada institusi tertentu, begitu juga
tidak ada kolaborasi yang telah dibuat dengan orang lain.
Penulis
...........................
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Kuasa,
karena berkat rahmatNya penulis mendapat kekuatan, semangat, pikiran yang kuat
sehingga karya tulis yang berjudul “.......................................................................”,
dapat terselesaikan sesuai jadwal waktu yang telah direncanakan.
Karya ini penulis kerjakan dengan sekuat tenaga, dengan pengorbanan
material dan pemikiran untuk dapat memperoleh angka kredit pengembangan
profesi sebagai syarat bagi seorang guru untuk bisa naik ke jenjang kepangkatan
setingkat lebih tinggi dengan kewajiban mengumpulkan angka kredit.
Rasa terimakasih perlu penulis sampaikan kepada Bapak-bapak, Ibu-ibu
yang telah membantu sehingga karya ilmiah ini dapat terselesaikan. Untuk itu
terimakasih yang sebanyak-banyaknya penulis lanjut sampaikan kepada:
1. Bapak Kepala Sekolah SD/SMP/SMA/SMK ................................
2. Teman-teman guru sejawat di
SD/SMP/SMA/SMK...............................................
3. Para siswa dan siswi, yang telah menunjukkan objektivitas yang tinggi
sehingga data-data hasil penelitian ini benar-benar dapat
dipertanggungjawabkan.
Demikian secara singkat pengantar yang dapat penulis sampaikan, semoga
karya ini bermanfaat dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar di
SD/SMP/SMA/SMK ...........................
......................, ......................
Penulis
v
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL...................................................................................
......................................................................................................................
i
PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH.......................................................

......................................................................................................................
ii
PERNYATAAN PERPUSTAKAAN...........................................................
......................................................................................................................
iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.....................................................

......................................................................................................................
iv
vi
KATA PENGANTAR..................................................................................
......................................................................................................................
v
DAFTAR ISI................................................................................................
......................................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL........................................................................................
......................................................................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR...................................................................................
......................................................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................
......................................................................................................................
xi
ABSTRAK...................................................................................................
......................................................................................................................
xii
BAB I PENDAHULUAN....................................................................
............................................................................................
1
A. Latar Belakang...................................................................
............................................................................................
1
vii
B. Rumusan Masalah..............................................................
............................................................................................
4
C. Tujuan Penelitian................................................................
............................................................................................
5
D. Manfaat Penelitian..............................................................
............................................................................................
5
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Nama-nama Siswa Kelas .......................................................
.................................................................................................
12
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Wawancara..............................................
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Observasi Proses Pembelajaran..............
Tabel 4. Instrumen Wawancara.............................................................
Tabel 5. Instrumen Observasi Proses Pembelajaran.............................
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Rancangan Penelitian..............................................................
.................................................................................................
5
Gambar 2. Histogram Prestasi Belajar Siswa Siklus I..............................
Gambar 3. Histogram Prestasi Belajar Siswa Siklus II.............................
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
x
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Awal Ke-1..................
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Awal Ke-2..................
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Awal Ke-3 .................
Lampiran 4. Prestasi Belajar Siswa Awal.................................................
Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Ke-1 ............
Lampiran 8. Prestasi Belajar Siswa Siklus I ............................................
Lampiran 9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Ke-1 ...........
Lampiran 10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Ke-2............
Lampiran 11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Ke-3............
Lampiran 12. Prestasi Belajar Siswa Siklus II ..........................................
Lampiran 13. Foto-foto Kegiatan Penelitian..............................................
xi
ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan di SD/SMP/SMA/SMK .................... di

Kelas ........ yang prestasi belajarnya masih rendah.
Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui
apakah metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa.
Metode pengumpulan datanya adalah tes prestasi belajar. Metode analisis
datanya adalah deskriptif.
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah metode brainstorming
dengan pendekatan ilmiah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Ini terbukti
dari hasil yang diperoleh pada pada awalnya ........ setelah diberikan tindakan pada
siklus I meningkat menjadi ...... dan pada siklus II meningkat lagi menjadi........
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah metode
brainstorming dengan pendekatan ilmiah dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa kelas ...... SD/SMP/SMA/SMK...................
Kata kunci: metode brainstorming, pendekatan ilmiah, prestasi belajar
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
..............................................................................................................................
Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda
..............................................................................................................................
tidak sama dengan PTK orang lain
..............................................................................................................................
H.D. Iriyanto (2012: 44) menyatakan bahwa pendidikan bukanlah
seperti mengisi ember kosong, tetapi seperti menyalakan api yang hampir
padam. Kesuksesan karier itu lebih bergantung pada kemampuan seseorang
memahami diri sendiri, kemampuan mengelola diri sendiri secara efektif,
kemampuan untuk memahami orang lain dan kemampuan untuk mengelola
hubungan dengan orang lain. Pada halaman 57 juga disampaikan bahwa tugas
seorang guru yang sesungguhnya bukanlah menyiapkan para siswa agar
nilainya bagus dan lulus ujian tetapi menyiapkan mereka agar menguasai ilmu
pengetahuan, keterampilan dan kematangan pribadi yang dibutuhkan untuk
meraih keselamatan dan kebahagiaan hidup, baik di dunia maupun akhirat,
selama mereka berada di lingkungan sekolah.
Uraian di atas adalah gambaran ideal dari sebuah proses pendidikan
yang diharapkan. Apabila kondisi yang diharapkan tersebut tidak didukung
dengan pengetahuan dan pemahaman guru mengenai strategi, metode, teknik,
pendekatan-pendekatan tertentu maka prestasi belajar anak akan menjadi
rendah. Kenyataan tersebut terbukti dari hasil tes yang diberikan pada siswa
kelas.... semester.................. tahun pelajaran........................... di
SD/SMP/SMA/SMK............................ ternyata baru mencapai rata-rata...........
dengan prosentase ketuntasan belajar .................%
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
1
Harapan nyata yang diinginkan di lapangan terkadang tidak selalu
sejalan. Banyak faktor yang menjadi penyebab tidak terwujudnya harapan
tersebut, seperti: kurangnya kemauan guru mengembangkan strategi
pembelajaran, kemampuan guru memahami inti pembelajaran, kemampuan
guru melaksanakan teori-teori pembelajaran terbaru, kemampuan guru
memahami karakteristik peserta didik, kelengkapan sarana prasarana yang ada
di sekolah. Kemampuan anak mengikuti proses pembelajaran, kesenjangan
anak yang sulit melupakan kegiatan bermain dan lain-lain.
Terjadinya kesenjangan antara harapan dengan kenyataan di lapangan,
memotivasi peneliti sebagai guru kelas...... di
SD/SMP/SMA/SMK.......................... mengupayakan peningkatan prestasi
belajar ............... siswa dengan menerapkan metode brainstorming dengan
pendekatan ilmiah. Dengan tindakan yang seperti itu diharapkan prestasi
belajar peserta didik akan dapat ditingkatkan. Mengingat masalah ini adalah
masalah yang mendesak untuk dipecahkan maka penelitian ini menjadi
penting untuk dilaksanakan.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
B. Rumusan Masalah
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Apakah penerapan metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah akan
dapat meningkatkan prestasi belajar .......................... siswa kelas ....... di
SD/SMP/SMA/SMK.............................?
C. Tujuan Penelitian
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
2
Untuk mengetahui seberapa tinggi terjadinya peningkatan prestasi belajar
siswa setelah diterapkan metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah.
D. Manfaat Penelitian
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
1. Bagi Guru
Memberikan wawasan kepada guru tentang bagaimana mengembangkan
strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan materi
pelajaran terhadap siswa. Dari pengalaman tersebut diharapkan guru
dapat mengembangkan kemampuannya untuk menerapkan pada
pelajaran lain. Selain itu juga dapat menularkan pengalaman yang
diperolehnya ini kepada guru yang lain.
2. Bagi Sekolah
Menggunakan metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah ini guru
memperoleh pengalaman mengembangkan strategi pembelajaran yang
dapat disesuaikan dengan latar belakang dan pengalaman bertanya yang
dimiliki siswa. Dengan demikian tidak ada alasan bahwa pembaharuan ini
harus memerlukan biaya yang banyak, sehingga strategi pernbelajaran ini
dapat ditetapkan disemua sekolah, baik yang berada di wilayah kota
maupun desa yang terpencil.
3. Bagi siswa
Penggunaan metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah dapat
menyenangkan, mendorong dan membiasakan siswa untuk belajar
mandiri, tidak tergantung kepada guru.
3
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Metode Brainstorming
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Brain storming ialah suatu teknik atau cara mengajar yang
dilaksanakan oleh guru di dalam kelas. Metode ini dilakukan dengan
melontarkan suatu masalah ke siswa oleh guru, kemudian siswa menjawab
atau menyatakan pendapat, atau komentar sehingga mungkin masalah tersebut
berkembang menjadi masalah baru. Metode ini dapat diartikan pula sebagai
satu cara untuk mendapatkan banyak ide dan sekelompok manusia dalam
waktu yang sangat singkat (Aqib, 2013: 118).
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Menurut penjelasan Suprijanto (2008: 122) istilah yang relatif baru
diperkenalkan dalam metode pendidikan orang dewasa adalah curah pendapat
(brainstorming). Curah pendapat adalah salah satu bentuk berpikir kreatif
sehingga pertimbangan memberikan jalan untuk berihisiatif kreatif. Peserta
didorong untuk mencurahkan semua ide yang timbul dari pikirannya dalam
jangka waktu tertentu berkenaan dengan beberapa masalah, dan tidak diminta
untuk menilainya selama curah pendapat berlangsung. Penilaian akan
dilakukan pada periode berikutnya di mana semua ide dipilih, dievaluasi, dan
mungkin diterapkan (Morgan. et al, 1976).
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
4
Nyoto dan Wena (2012: 39) menyatakan bahwa metode brain storming
adalah suatu bentuk diskusi dalam rangka menghimpun gagasan, pendapat,
informasi, pengetahuan, pengalaman, dari semua peserta. Berbeda dengan
diskusi, dimana gagasan dari seseorang dapat ditanggapi (didukung,
dilengkapi, dikurangi, atau tidak disepakati) oleh peserta lain, pada
penggunaan metode curah pendapat pendapat orang lain tidak untuk
ditanggapi. Tujuan curah pendapat adalah untuk membuat kompilasi
(kumpulan) pendapat, informasi, pengalaman semua peserta yang sama atau
berbeda. Hasilnya kemudian dijadikan peta informasi, peta pengalaman, atau
peta gagasan (mindmap) untuk menjadi pembelajaran bersama.
Lima strategi sumbang saran yang berbeda dijelaskan oleh Flowers di
bawah ini, yaitu
1. Strategi individu, yaitu fasilitator (guru) pertama menjelaskan aturan
untuk peserta. Berikutnya, masalah disajikan. Guru dapat memilih untuk
menawarkan satu atau dua contoh. Waktu untuk mengumpulkan ide akan
diberikan sesuai kebutuhan, yang dimulai ketika guru mengatakan,
"kerjakan!". Setiap siswa secara individual dan diam-diam menulis
sebanyak solusi atau jawaban mungkin berbeda. Setelah waktu dirasakan
cukup, guru akan berkata, "Berhenti!" dan peserta akan menyelesaikan ide
terakhir mereka. Siswa mungkin akan diminta untuk mengumumkan
jumlah ide atau gagasan terbaik mereka atau yang paling kreatif.
Brainstorming individu memiliki keuntungan yang memungkinkan
peserta untuk berkonsentrasi. Setiap orang bekerja, namun kelas tenang
dan tertib. Kerugiannya adalah bahwa peserta tidak dapat menunggangi
ide-ide yang datang dari orang lain.
5
2. Seluruh kelas, Cara lain untuk melakukan sesi brainstorming adalah
menggunakan semua siswa di kelas (atau peserta dalam kelompok) untuk
mengungkapkan ide mereka masing-masing. Guru kemudian mencatat
ide-ide pada papan tulis, flip chart, atau transparansi. Kecuali kata-kata
yang profan, pencatat harus berhati-hati untuk hanya perekam, bukan
hakim. Semua tanggapan harus akurat dicatat. Para siswa harus
diperingatkan untuk tidak berteriak terlalu keras, tapi mereka harus gigih
dalam menyebutkan ide-ide mereka secara terus-menerus sampai dicatat.
Ketika sesi berakhir, melihat daftar tema umum. Tanyakan kepada siswa
apakah mendengar jawaban orang lain mendorong mereka untuk
mengembangkan respon baru. Ini adalah contoh dari kooperatif, sesi
brainstorming nonkompetitif di mana seluruh kelas memiliki tujuan yang
sama meningkatkan ukuran daftar kelas. Ini memiliki keuntungan bahwa
ide satu siswa dapat memicu siswa lain untuk berkomentar, dan dapat
dengan mudah keluar dari pokok bahasan dan sulit diatur.
3. Kelompok kecil, Siswa dapat secara efektif memecahkan masalah dalam
pembelajaran kooperatif kelompok kecil. Setelah dibagi menjadi tim dari
dua atau tiga, kelas disajikan dengan masalah untuk dipecahkan. Setiap
tim bekerja bersama-sama untuk membuat daftar curah pendapat yang
dapat dilakukan dengan cara yang berbeda untuk mengatasi masalah
tersebut. Anggota kelompok harus saling berbisik dan harus melihat apa
yang ditulis oleh satu sama lain. Kali ini, giring kelas untuk mencoba
mengisi daftar dengan ide yang berbeda di atas kertas sebanyak mungkin,
dengan catatan benar-benar mencari ide yang kreatif. Mereka
menggunakan selembar kertas untuk kelompok dan ide-ide dapat ditulis
atau digambar.
4. Relay, teknik berikutnya adalah seperti lari estafet. Siswa yang sudah
dibagi dalam kelompok kemudian berbaris menjadi satu tim. Satu orang
dari masing-masing tim ditunjuk selaku pencatat ide; pencatat tidak boleh
berpartisipasi dalam menyumbang ide. Jika satu kelompok menyebutkan
ide dan pencatat mereka menulis itu, kelompok yang berbeda tidak
diperbolehkan untuk mencatat ide yang sama.
6
Pelaksanaannya seperti lari estafet. Dalam setiap baris, peserta diberi
nomor, siswa 1 barisan paling depan. Guru memperkenalkan sebuah
pernyataan masalah. Ketika diberitahu untuk memulai, siswa pertama di
masing-masing kelompok akan menyebutkan ide terhadap pencatat
kelompok mereka. Ketika ide dicatat, siswa ke-2 mendapat giliran
mengusulkan ide yang berbeda. Setelah anggota kelompok terakhir telah
memberikan jawaban, siswa pertama mendapat giliran lagi.
Siswa tidak diizinkan untuk membantu anggota kelompok mereka. Jika
seseorang tidak bisa memikirkan jawaban, seluruh kelompok harus
menunggu. Tujuannya adalah untuk setiap tim untuk mendapatkan banyak
tanggapan yang tercatat sebanyak mungkin dalam batas waktu. Urutan
respon jawaban harus jelas, dengan guru memantau tanggapan dan
bertindak sebagai hakim jika dua tim memiliki respon yang sama.
Strategi estafet menempatkan siswa di bawah tekanan untuk merespon
jawaban. Sementara ini merupakan keterampilan penting, tekanan
mungkin frustasi dan menyesakkan untuk beberapa siswa.
5. Round robin. Teknik berikutnya untuk menggunakan curah pendapat
mungkin akrab bagi guru SD yang disebut round-robin, dimana semua
siswa berdiri membentuk lingkaran. Setelah menghadirkan sebuah
pernyataan masalah, guru berdiri di tengah dan meminta siswa secara
berturut-turut untuk memberikan tanggapan asli atas pertanyaan yang
dilontarkan. Jika peserta ragu-ragu terlalu lama atau memberikan
tanggapan yang sudah dikatakan, guru mengatakan, "Duduklah" atau
"keluar" (yaitu, tidak disebut lagi). Guru adalah satu-satunya hakim yang
menentukan respon jawaban yang dapat diterima atau tidak. Satu-satunya
siswa yang tersisa berdiri adalah pemenangnya.
7
Pelaksanaanya: Meminta siswa untuk berdiri membentuk lingkaran.
Jelaskan aturan, mengatakan kepada mereka bahwa jika mereka ragu-ragu
untuk satu detik atau gagal untuk memberikan respon yang baru yang
sesuai dengan kategori, mereka keluar. Mirip dengan lomba mengeja,
strategi round robin memberikan berprestasi tinggi pengakuan. Tapi ini
sangat kompetitif, sehingga hanya satu "pemenang" dan banyak
"pecundang." Guru harus berhati-hati untuk memastikan bahwa semua
peserta merasa sukses
(http://jcflowers1.iweb.bsu.edu/rlo/brainstorming1.htm).
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Prinsip mendasar metode Curah Pendapat: Prinsip-prinsip ini membentuk
dasar dari dua teknik Brainstorming digunakan dalam penelitian Christmas
yang terdapat pada http://sydney.edu.au..
1) Brainstorming dirancang untuk memfasilitasi berpikir lateral yaitu cara
berpikir untuk menyelesaikan masalah. Hal ini pada gilirannya
didasarkan pada premis bahwa otak manusia adalah mesin pengenalan
pola. Manusia berinteraksi dengan lingkungan mereka dengan cara
berpola dan kadang-kadang bisa sulit untuk bergerak di luar pola-pola
ini dan mengembangkan solusi kreatif untuk masalah.
2) Brainstorming individu secara umum telah ditemukan untuk
menghasilkan kuantitas yang lebih besar dan berbagai ide. Hal ini
karena situasi kelompok cenderung untuk memungkinkan orang
dengan kepribadian yang lebih kuat dan percaya diri untuk
mendominasi diskusi. Ini juga telah menemukan bahwa dalam situasi
kelompok, segera setelah ide pertama telah disajikan, sisa kelompok
segera mulai memodifikasi dan menyensor ide-ide mereka sendiri.
Awal sesi curah pendapat, memungkinkan siswa beberapa waktu untuk
berpikir tentang dan menanggapi pertanyaan secara individu
menghasilkan berbagai karya ide dan mendorong semua siswa untuk
aktif berpartisipasi.
8
3) Brainstorming efektif memerlukan ide yang mengalir bebas. Oleh
karena itu penting bahwa semua ide-ide semua harus disambut, dan
tidak ada yang dikritik atau ditolak selama sesi brainstorming karena
dapat melumpuhkan kreativitas dan menurunkan kepercayaan diri
siswa untuk terlibat.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Sukadi (2010: 4) memberikan penjelasan tentang kelebihan dan kekurangan
metode ini, yaitu:
 Kelebihan metode sumbang saran :
o Susana disiplin dan demokratis dapat tumbuh
o Anak-anak aktif untuk menyatakan pendapatnya
o Melatih siswa untuk berfikir dengan cepat dan tersusun logis
o Merangsang siswa untuk selalu berpendapat yang berhubungan
dengan masalah uang diberikan oleh guru
o Terjadi persaingan yang sehat
o Meningkatkan partisipasi siwa dalam menerima pelajaran
o Siswa yang kurang aktif menapat bantuan dari temannya yang
pandai atau dari guru.
 Kelemahan metode sumbang saran:
o Guru kurang memberi waktu kepada siswa untuk berfikir yang
baik
o Anak yang kurang selalu ketinggalan
o Kadang-kadang pembicaraan hanya dimonopoli oleh anak yang
pandai
o Guru hanya menampang pendapat-pendapat tidak pernah
merumuskan kesimpulan.
B. Pendekatan Ilmiah
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
9
.............................................................................................................................
Sistem pendidikan yang baru yang menerapkan sistim keberhasilan secara
terpadu baik guru-guru mata pelajaran, guru-guru Bimbingan dan Konseling
serta semua tenaga pendidik dan tenaga kependidikan yang lain, akan lebih
memungkinkan mutu pendidikan menjadi lebih baik. Dalam hal ini tenaga-
tenaga kependidikan seperti guru, pengawas, kepala sekolah, tenaga
kependidikan yang lain termasuk komite sekolah sudah semestinya bahu
membahu, saling tunjang, saling isi dalam upaya untuk menelorkan hasil
yang maksimal. Dalam penelitian ini khususnya guru-guru BK harus
membantu upaya-upaya pemerintah tersebut.
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Nilai siswa yang rendah dalam Ujian Nasional berdampak pada pikiran-
pikiran yang negatif yaitu menoleh pada kualitas profesi guru. Kejadian yang
ada di lapangan, bila murid-murid bodoh maka yang disalahkan adalah
gurunya, namun yang sebenarnya bukanlah begitu. Dalam situasi ini, guru-
guru BK harus giat melaksanakan bimbingan untuk membantu guru-guru lain
dalam memajukan pendidikan.
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
10
Dalam hubungan dengan pendekatan ilmiah, Sudarwan Danim (2000: 24)
menjelaskan bahwa dengan ilmiah dimaksudkan sebagai aktivitas intelektual
dalam menggunakan metode, prinsip,konstruk dan teori ilmu pengetahuan
yaitu sistematis dan matematis. Kelilmuan ini sangat menentukan
kemampuan guru BK dalam membimbing siswa-siswanya karena dalam
pengertian ilmiah, guru BK pada saat membimbing harus paham betul dengan
hal-hal yang ilmiah seperti: ada proses, ada teori-teori para ahli, ada
argumentasi, bisa dikritisi, ada fakta, nyata atau tidak membuat-buat, ada
temuan empiris yaitu data di lapangan, rasional, logis. Apabila hal-hal ilmiah
ini dipahami guru maka guru BK akan mampu membimbing dan
mengarahkan siswanya sebaik mungkin.
Sahertian (1992:51) mengatakan bahwa guru dengan tingkat berpikir
abstrak dan imajinatif tinggi punya kemampuan untuk berdiri di depan kelas
dan dengan mudah menghadapi masalah-masalah belajar mengajar seperti
manajemen kelas, disiplin, menghadapi sikap acuh tak acuh dari siswa, dan
mampu menentukan alternatif pemecahan masalah. Ia juga dapat merancang
berbagai program belajar dan dapat memimpin siswa dari berpikir nyata ke
berpikir konseptual. Sebaliknya guru yang mempunyai kemampuan berpikir
yang rendah tidak mampu melihat dengan jelas problem yang dihadapi di
kelas waktu mengajar, dan bila menghadapi kerja selalu bingung. Dalam
keadaan tersebut maka guru BK harus giat berperan dalam upaya membantu
meningkatkan mutu pendidikan.
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
11
Glickman, 1981 (dalam Sahertian, 1992) yang dinamakan Paradigma
Kategori Guru. Menurutnya bahwa perkembangan guru dapat dipandang dari
dua segi yaitu: 1) Kemampuan berpikir abstrak (imaginatif), dan 2)
Komitmen (keterlibatan aktif dalam tanggung jawab yang mendalam). Di sini
jelas-jelas sudah kita lihat bahwa komitmen guru sangat penting. Salah satu
contoh keterlibatan aktif guru dalam tanggung jawab yang mendalam
misalnya meningkatkan kemampuan dalam melakukan inovasi proses yang
dalam hal ini guru BK membimbing menggunakan layanan konseling
perseorangan. Guru mengetahui benar siapa siswa-siswa yang aktif, rajin,
bertanggung jawab, jujur, toleran. Guru BK harus mampu mendekati
siswanya dan mencoba berdialog dengan mereka untuk mengetahui apa
paham atau tidak dengan tanggung jawabnya sebagai murid. Inilah salah satu
contoh profesi guru yang akan menentukan keberhasilan atau kemajuan
siswa yang akan bermuara pada peningkatan mutu pendidikan.
Di samping pendapat-pendapat yang peneliti sampaikan di depan, masih
ada juga pendapat-pendapat lain yang bertalian dengan kwalitas profesi guru
yang berhubungan dengan pendekatan ilmiah. Sardiman (1994) mengatakan
bahwa secara garis besar ada 3 tingkatan kualifikasi profesional guru sebagai
tenaga profesional pendidik yaitu: 1) Capable Personal, maksudnya guru
diharapkan memiliki pengetahuan, kecakapan dan keterampilan serta sikap
yang mantap dan memadai sehingga mampu mengelola proses belajar
mengajar yang efektif; 2) Inovator, yakni sebagai tenaga kependidikan yang
memiliki komitmen terhadap upaya perubahan dan reformasi, penyebar
pembaharuan yang efektif; 3) Developer, guru memiliki misi keguruan yang
mantap dari luar perspektifnya, ia harus dapat melihat jauh ke depan dalam
menjawab tantangan-tantangan yang dihadapi oleh sektor pendidikan.
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
12
Sahertian (1992:53) menjelaskan, sekurang-kurangnya terdapat 4 macam
pendekatan dalam pelaksanaan supervisi yaitu: Pendekatan Konvensional,
Pendekatan Ilmiah, Pendekatan Artistik dan Pendekatan Klinis. Lebih
jelasnya kita lihat masing-masing.
a. Pendekatan Konvensional, tugas supervisor sebagai inspektur yang
fungsinya memberi arah, mengecek cara-cara guru mengajar dan menilai
hasil belajar sesuai informasi yang disampaikan, serba instruksi.
b. Pendekatan Ilmiah, tugas utama supervisor adalah menyelidiki keadaan
guru atas dasar metode ilmiah untuk diadakan perbaikan. Dalam
pandangan pendekatan ilmiah ini, pengajaran dipandang sebagai suatu
ilmu. Oleh karena pengajaran dipandang sebagai suatu ilmu maka
perbaikan pengajaran dapat dilakukan dengan menggunakan metode
ilmiah yang bercirikan rasional dan empirik. Ciri-ciri supervisi yang
bersifat ilmiah menurut Ali Imron (1995), antara lain: 1) memanfaatkan
hasil-hasil penelitian, 2) menggunakan prosedur sebagaimana prosedur
pada pendekatan ilmiah. Menurut Hendiyat Soetopo (1998), keuntungan
pendekatan ilmiah dan supervisi antara lain, setiap usaha didasarkan atas
pertimbangan dan pengukuran yang obyektif terhadap proses pengajaran.
c. Pendekatan Artistik, supervisor turut mengamati, merasakan dan
mengapresiasi pengajaran yang dilakukan guru. Supervisor harus
mengikuti cara mengajar guru dengan cermat, telaten, dan utuh.
d. Pendekatan Klinis, pembinaan guru dilakukan secara kolegial atau
kesejawatan, kolaboratif oleh supervisor. Supervisor harus memiliki
ketrampilan layanan dan prilaku etis. Acheson dan Gall (dalam Pidarta:
1992) menyatakan bahwa supervisi klinis ialah proses membina guru
untuk memperkecil jurang antara prilaku mengajar nyata dengan prilaku
mengajar seharusnya (yang ideal). Ali Imron (1995) mengatakan, asumsi
yang mendasari pembinaan guru dengan pendekatan klinis ini adalah,
bahwa pengajaran merupakan aktifitas yang kompleks. Oleh karena
merupakan aktifitas yang kompleks, maka pengajaran dapat diisolasi
komponen-komponennya sehingga menjadi pengajaran yang terisolasi.
.............................................................................................................................
13
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
C. Prestasi Belajar
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Prestasi belajar merupakan kemampuan siswa yang dapat diukur,
berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dicapai siswa dalam
kegiatan belajar mengajar.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang
diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri
individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Kalau perubahan tingkah
laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar, maka perubahan
tingkah laku itulah salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk
mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah.
Dengan kata lain prestasi belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang
dimiliki oleh siswa sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima
pengalaman belajar, yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah, yakni ranah
kognitif, afektif, dan psikomotor.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
14
Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar menurut
Purwanto (2000: 102) antara lain: (1) faktor yang ada pada diri organisme itu
sendiri yang dapat disebut faktor individual, seperti kematangan/pertumbuhan,
kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi, (2) faktor yang ada diluar
individu yang disebut faktor sosial., seperti faktor keluarga/keadaan rumah
tangga, guru dan cara mengajamya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar-
mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial.
Dalam penelitian ini factor ke 2 yaitu factor yang dari luar seperti guru dan
cara mengajarnya yang akan menentukan prestasi belajar siswa. Guru dalam
hal ini adalah kemampuan atau kompetensi guru, pendidikan dan lain-lain.
Cara mengajarnya itu merupakan factor kebiasaan guru itu atau pembawaan
guru itu dalam memberikan pelajaran. Juga dikatakan oleh Slamet (2003: 54-
70) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi
dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor
ekstem. Faktor intern diklasifikasi menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah,
faktor psikologis dan faktor kelelahan. Faktor jasmaniah antara lain:
kesehatan, cacat tubuh. Faktor psikologis antara lain: intelegensi, perhatian,
minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan. Faktor kelelahan antara lain:
kelelahan jasmani dan rohani. Sedangkan faktor ekstern digolongkan menjadi
tiga faktor yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat. Faktor
keluarga antara lain: cara orang tua mendidik, relasi antara keluarga, suasana
rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Faktor sekolah antara lain:
metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan
siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran,
keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Faktor masyarakat antara
lain: kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk
kehidupan masyarakat. Peningkatan prestasi belajar yang penulis teliti dalam
hal ini dipengaruhi oleh factor ekstern yaitu metode mengajar guru.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
15
Sardiman (1988: 25) menyatakan prestasi belajar sangat vital dalam
dunia pendidikan, mengingat prestasi belajar itu dapat berperan sebagai hasil
penilaian dan sebagai alat motivasi. Adapun peran sebagai hasil penilaian dan
sebagai alat motivasi diuraikan seperti berikut.
Dalam pembahasan sebelumnya telah dibicarakan bahwa prestasi
belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan prestasi siswa
setelah melakukan aktivitas belajar. Ini berarti prestasi belajar tidak akan bisa
diketahui tanpa dilakukan penilaian atas hasil aktivitas belajar siswa. Fungsi
prestasi belajar bukan saja untuk mengetahui sejauhmana kemajuan siswa
setelah menyelesaikan suatu aktivitas, tetapi yang lebih penting adalah sebagai
alat untuk memotivasi setiap siswa agar lebih giat belajar, baik secara
individu maupun kelompok. Dalam pembahasan ini akan dibicarakan
mengenai prestasi belajar sebagai hasil penilaian dan pada pembahasan
berikutnya akan dibicarakan pula prestasi belajar sebagai alat motivasi.
Prestasi belajar sebagai hasil penilaian sudah dipahami. Namun demikian
untuk mendapatkan pemahaman, perlu juga diketahui, bahwa penilaian adalah
sebagai aktivitas dalam menentukan rendahnya prestasi belajar itu sendiri.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Abdullah (dalam Mamik Suratmi, 1994: 22), mengatakan bahwa
fungsi prestasi belajar adalah: (a) sebagai indikator dan kuantitas pengetahuan
yang telah dimiliki oleh pelajar, (b) sebagai lambang pemenuhan
keingintahuan, (c) informasi tentang prestasi belajar dapat menjadi perangsang
untuk peningkatan ilmu pengetahuan dan (d) sebagai indikator daya serap dan
kecerdasan murid.
16
Mohammad Surya (1979), mengatakan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar dapat dilihat dari berbagai sudut pandang,
antara lain dari sudut si pebelajar, proses belajar dan dapat pula dari sudut
situasi belajar. Bila kita coba lihat lebih dalam dari pendapat di atas, maka
prestasi belajar dipengaruhi banyak faktor. Faktor-faktor dari si pebelajar
sendiri atau faktor dalam diri siswa dan faktor luar. Faktor dalam diri siswa
seperti IQ, motivasi, etos belajar, bakat, keuletan, dan lain-lain sangat
berpengaruh pada prestasi belajar siswa.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah
hasil yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang berbentuk
angka sebagai simbol dari ketuntasan belajar. Prestasi belajar ini sangat
dipengaruhi oleh factor luar yaitu guru dan metode. Hal inilah yang menjadi
titik perhatian peneliti di lapangan.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
D. Kerangka Berpikir
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Pemanfaatan strategi pembelajaran yang cocok dan sesuai untuk
diterapkan dalam proses pembelajaran sangat berpengaruh terhadap
penguasaan materi oleh peserta didik. Strategi pembelajaran yang tidak cocok
cenderung membuat prestasi belajar rendah. Sesuai dengan hasil yang
diperoleh pada observasi atau pengumpulan data awal, peneliti memperoleh
hasil yang menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang prestasi belajarnya
belum mencapai target kriteria ketuntasan belajar yang ditetapkan di sekolah,
yaitu sebesar.......
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
17
Mempertimbangkan begitu pentingnya peranan mata
pelajaran .............................. dalam kehidupan siswa di masa mendatang,
sebagai seorang guru yang memiliki rasa tuntutan tugas dan tanggung jawab
sebagai pendidik, merasa terpanggil untuk berupaya meningkatkan prestasi
belajar tersebut agar siswa dapat mencapai hasil sesuai yang diharapkan.
Dari kajian yang peneliti lakukan, diperoleh kesimpulan menyangkut
penyebab masalah terletak pada strategi pembelajaran yang diterapkan belum
mampu memotivasi siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti
proses pembelajaran. Karena itulah guru sebagai peneliti memilih untuk
menerapkan metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah untuk mengatasi
permasalahan dimaksud.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Dengan upaya yang dijelaskan di atas, diharapkan proses pembelajaran
akan berjalan lebih aktif dan menyenangkan sehingga dari keaktivan tersebut
akan mendorong prestasi belajar siswa dapat mencapai kriteria ketuntasan
belajar yang diharapkan.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
E. Hipotesis Tindakan
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Jika metode brainstorming dengan pendekatan ilmiah dapat
dilaksanakan secara maksimal maka prestasi belajar........ siswa akan
dapat ditingkatkan.
18
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting/Lokasi Penelitian
B. Rancangan Penelitian
Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan. Oleh karenanya,
rancangan yang khusus untuk sebuah penelitian tindakan sangat diperlukan.
Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka
atas hal-hal yang statis, tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik.
Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai
tujuan tercapai (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 6-7).
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang
disampaikan oleh ........................ seperti terlihat pada gambar berikut.
Mc. Kernan
TINDAKAN DAUR I
Tindakan perlu perbaikan DAUR 2
dst
Penerapan Definisi Penerapan Redefine
masalah problem
Evaluasi Need Evaluate Need

tindakan assessement action assessement
Implementasi Hipotesis ide Impl. Revise New

tindakan plan hypothesis
Develop action plan T 1 Revise action plan T 2
Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin,
Basrowi, Suranto, 2002: 54)
Prosedur:
19
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Tindakan daur I dilakukan definisi masalah dilanjutkan dengan
pelaksanaan di lapangan, dirumuskan hipotesisnya, dikembangkan hipotesis
tersebut, diimplementasikan, dievauasi dari hasil yang didapat dan evaluasi
diterapkan. Langkah-langkah pada daur II atau siklus II sama dengan yang di
siklus I yaitu dimulai dengan adanya suatu permasalahan yang baru,
didefinisikan masalahnya, dibuat hipotesisnya direvisi, selanjutnya dialkukan
implementasi di lapangan, dievaluasi, kemudian hasil yang didapat merupakan
penerapanbaru apabila masih adalah masalah.
Depdiknas (2011: 12)
20
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Dimulai dengan melihat adanya masalah di lapangan. Dengan adanya
masalah di lapangan maka peneliti mulai membuat perencanaan I dan
selanjutnya melaksanakannya, mengamati atau mengumpulkan data,
melakukan refleksi I.
Setelah ada permasalahan baru hasil refleksi lalu dibuat perencanaan siklus
II, dilanjutnya dengan pelaksanaannya, diamati atau diobservasi dan direfleksi
dan apabila permasalahan belum selesai dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
Perencanaan Pelaksanaan
Permasalahan Tindakan I Tindakan I
Permasalahan Pengamatan/
Refleksi Pengumpulan
baru hasil refleksi
Rancangan Penelitian Tindakan

Perencanaan Kelas (PTK)Pelaksanaan
menurut
Tindakan II Tindakan II Tindakan II
(Arikunto, Suharsimi, 2007 ) adalah seperti gambar berikut: Tindakan II
Apabila Pengematan/
permasalahan Refleksi II
belum 21 Pengumpulan
Data II
terselesaikan
Dilanjutkan ke
siklus berikutnya
Gambar: 01 Alur Penelitian Tindakan Kelas (dalam Suharsimi Arikunto,
Suhardjono, Supardi, 2007: 74)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
IDE AWAL
Mulai dengan adanya suatu permasalahan. Setelah diketahui ada masalah,
dibuat perencanaan, kemudian dilaksanakan, diamati dan dilakukan refleksi.
Temuan dan Analisa
Setelah refleksi akan terlihat permasalahan yang tersisa yang merupakan
masalah baru. DDengan adanya masalah
Rencana Umum
baru maka dibuat perencanaan ulang,
A
dilaksanakan, URdiamati dan dilakukan refleksi.
Langkah Tind. 1 Bila permasalahan
Implementasi
belum bisa
Langkah Tind. 2 Langkah Tindk. 1
diatasi maka dilanjutkan
1 dengan siklus berikutnya.
Langkah Tind. 3
Minitor Implementasi dan

Efeknya
Model Ebbut merupakan salahkegagalan

Penjelasan satu untuk
model PTK Revisi
yangrencana
dikembangkan
umum oleh
implementasi Perencanaan Pelaksanaan
Dave Ebbut. Permasalahan Tindakan I Tindakan I
Rencana diperbaiki
Langkah Tind. 1
Langkah Tind. 2
Permasalahan baru Langkah Tind. 3 Pengamatan/

Refleksi Pengumpulan
hasil refleksi
D Monitor implementasi dan Implementasi

A efek langkah berikut
U Perencanaan Pelaksanaan
R
Tindakan II Tindakan II
Jelaskan setiap implementasi
2
dan efek Revisi ide umum
Rencana diperbaiki
Apabila Langkah Tind. 1 Pengematan/
D Refleksi II Pengumpulan Data
permasalahan 22
A Langkah Tind. 2
U belum terselesaikan II
R Langkah Tind. 3
3
Dilanjutkan ke
Monitor implementasi dan Implementasi
efek
siklus berikutnya
langkah berikut
Gambar 01. Rancangan Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
23
Pada daur I dimulai dengan adanya ide awal akibat temuan dan analisis
yang telah dilakukan. Setelah ada temuan tersebut dibuatlah perencanaan
umum sesuai langkah yang direncanakan baik tindakan 1, tindakan 2maupun
tindakan 3. Sesudah membuat perencanaan, diimplementasikan dalam tingkat
1, dimonitoring implementasinya serta efeknya kemudian dijelaskan
kegagalan-kegagalan yang ada selama implementasinya lalu dibuat revisi
umum untuk perencanaan tindakan selanjutnya.
Pada tindakan selanjutnya, perencanaan yang telah dibuat
diimplementasikan, terus dimonitor implementasinya serta efek yang ada,
dijelaskan setiap langkah implementasinya dan efeknya.
Setelah mengetahui bagaimana hasil dan efeknya, dibuat lagi perencanaan
untuk tindakan selanjutnya. Demikian beranjut sampai menemukan hasil yang
sesuai tujuan yang direncanakan.
Ide Umum Memperbaiki/

Mengubah
Reconnaissance Pengintaian/
Peninjauan
Rencana Rencana Rencana

Menyeluruh Menyeluruh Menyeluruh
Tindakan 2 dst Tindakan 1 Tindakan 3 dst
Model Elliot
Monitor dan
atau reconnaissance atau
atau
24
Tindakan 2 dst
Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Elliot, 1991 (dalam Sukidin,
Basrowi, Suranto, 2002: 52)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
25
Mulai dari ide umum. Ide itu dicek dan bila perlu dilakukan perbaikan-
perbaikan, ditinjau lagi, dibuat perecanaan menyeluruh, dilakukan tindakan,
dimonitor, dicari kebenarannya, dicek yang belum, baik untuk tindakan
selanjutnya.
Selanjutnya, sesudah itu dibuat lagi perencanaan untuk tindakan ke-2
berdasar ide umum atau masalah umum, dilakukan perbaikan/perubahan,
dicek ulang atau ditinjau lagi ide-ide yang sudah didapat, dibuat perencanaan
ulang secara menyeluruh, lalu dilakukan tindakan, kemudian dimonitor dan
dievaluasi untuk menentukan tindakan selanjutnya.
Reflection
Plan
Action and Observation
Plan
Reflection
Action and O
bservation
26
Gambar ...... Desain PTK Model Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Hamzah
B. Uno dkk, 2011: 87)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Perencanaan
Mulai dari perencanaan, kemudian pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Selanjutnya bentuk spiral yang dibuat Kemmis berulang kembai mulai
perencanaan, lanjut dengan pelaksanaan,
Refleksi observasi dan refleksi
Menurut Hamzah B. Uno, dkk (2011: 87) dijelaskan bahwa model
Kemmis dan Taggart merupakan pengembangan Perbaikan
Tindakan/ dari konsep dasar yang
Observasi Rencana
diperkenalkan oleh Kurt Lewin, hanya saja komponen acting (tindakan )
dengan observing (pengamatan) dijadikan satu kesatuan.
Refleksi
Tindakan/ Perbaikan
Observasi Rencana
Refleksi
27
Tindakan/ dan seterusnya

Observasi
Gambar.... Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins, 1993, dalam
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 105).
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Dimulai dengan perencanaan, dilanjutkan dengan tindakan, termasuk
mengamati, berlanjut dengan refleksi dan diadakan perbaikan dari hal-hal
yang belum baik melalui perencanaan, berlanjut lagi dengan tindakan
termasuk pengamatan, diteruskan dengan refleksi, berlanjut lagi dengan
perbaikan atas hal-hal yang belum baik, dilakukan tindakan kembali dan
diamati. Selanjutnya dilakukan refleksi. Demikian tindakan itu berlanjut.
ACTING
PLANNING OBSERVATION
28
REFLECTION
Gambar ...... Gambar Diagram Rancangan Penelitian dalam Kurt Lewin
(dalam Hamzah B. Uno, dkk: 2011: 86)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Dimulai dengan perencanaan, selanjutnya tindakan atau acting,
selanjutnya observasi dan terakhir refleksi.
C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah semua siswa kelas.........
SD/SMP/SMA/SMK.......................... Untuk lebih jelasnya dapat dilihat
pada tabel berikut.
29
Tabel 03. Nama-nama siswa Kelas .....
SD/SMP/SMA/SMK..........................
Nomor Subjek Nama Siswa
Penelitian
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
30
2. Objek Penelitian
Yang menjadi objek penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar
siswa kelas ....... SD/SMP/SMA/SMK......................... setelah diterapkan
strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah dalam proses
pembelajaran.
D. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan dari bulan .................... sampai
bulan ...................... Sebagai gambaran dari pelaksanaan penelitian ini dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 04. Jadwal Penelitian
N
Kegiatan 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
o
Penyusunan
proposal dan
pelaksanaan
kegiatan awal
Perencanaan
2.
tindakan I
Pelaksanaan
3.
tindakan I
Pengamatan/
4. pengumpulan
data I
5. Refleksi I
Perencanaan
6.
tindakan II
Pelaksanaan
7.
tindakan II
Pengamatan/
8. pengumpulan
data II
9. Refleksi II
Penulisan
10. laporan/
penjilidan
31
E. Metode Pengumpulan Data
Untuk mengumpulkan data penelitian ini digunakan tes prestasi belajar.
F. Metode Analisis Data

Metode yang digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini
adalah metode deskriptif. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari
mean, median, modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian
dalam bentuk tabel dan grafik.
G. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian

1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Tabel 05. Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar
Standar Kompetensi
No Materi Indikator Bentuk Tes
Kompetensi Dasar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
32
2. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk menilai prestasi belajar siswa kelas.........
adalah tes. Tes ini terdiri dari...... soal dengan bentuk tes (terlampir).
H. Indikator Keberhasilan Penelitian

Dalam penelitian ini diusulkan tingkat keberhasilan per siklus yaitu pada
siklus I prestasi belajar siswa mencapai nilai rata-rata........... dengan
ketuntasan belajar sebesar 80% dan pada siklus II mencapai nilai rata-rata ......
atau lebih dengan ketuntasan belajar minimal 80%.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
..................................................................................................................
..............................................................................................................................
..................................................................
33
Pada bagian ini, akan dipaparkan data yang diperoleh dari penelitian
tindakan ini secara rinci berdasarkan penelitian yang dilakukan di
SD/SMP/SMA/SMK Negeri ......................... Sebelum menyampaikan hasil-
hasil penelitian ada baiknya dilihat dahulu pendapat para ahli pendidikan
berikut: dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan, perlu
menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai dari
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan
tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. Perlu ditambahkan hal
yang mendasar, yaitu hasil pembahasan (kemajuan) pada diri siswa,
lingkungan, guru, motivasi dan aktivits belajar, situasi kelas dan hasil belajar,
kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data yang menunjukkan perubahan
yang terjadi disertai pembahasan secara sistimatis dan jelas (Suharsimi
Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 83). Melihat paparan ini jelaslah apa
yang harus dilihat dalam Bab ini yaitu menulis lengkap mulai dari apa yang
dibuat sesuai perencanaan, hasilnya apa, bagaimana pelaksanaanya, apa hasil
yang dicapai, sampai pada refleksi berikutnya semua hasilnya. Oleh karenanya
pembicaraan pada bagian ini dimulai dengan apa yang dilakukan dari bagian
perencanaan.
1. Siklus I
1. Rencana Tindakan I
Hasil yang didapat dari kegiatan perencanaan meliputi:
a. Menyusun RPP mengikuti alur strategi brainstorming dengan
pendekatan ilmiah..................
b. Menyiapkan bahan-bahan pendukung pembelajaran seperti...........
c. Membaca teori-teori tentang strategi brainstorming dengan
pendekatan ilmiah................. untuk dapat dilaksanakan dengan
benar di lapangan
d. Membuat soal-soal penilaian yang berhubungan dengan
kompetensi....
e. Mempersiapkan alat-alat yang akan digunakan membantu proses
pembelajaran
f. Membaca dengan baik pedoman-pedoman yang diberikan oleh
Departemen pendidikan dalam menyusun perencanaan agar
mampu nanti melakukan pembelajaran sesuai harapan
34
g. Menyusun materi pembelajaran
2. Pelaksanaan Tindakan I
a. Membawa semua persiapan ke kelas
b. Memulai pelaksanaan pembelajaran dengan pembelajaran
pendahuluan yaitu: mengucapkan salam, melakukan absensi,
memotivasi siswa agar giat belajar, melakukan apersepsi,
menyampaikan tujuan pembelajaran serta cakupan materi yang
sedang diajarkan
c. Melakukan pembelajaran inti explorasi dengan cara:
 Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan
dalam tenang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan
menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari
aneka sumber;
 Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar lain;
 Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta
antara peserta didik dengan guru, lingkungan dan sumber
belajar lainnya;
 Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran; dan
 Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di
laboratorium, studio, atau lapangan.
d. Melakukan pembelajaran inti elaborasi dengan cara:
 Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang
beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
 Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi
dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara
lisan maupun tertulis;
 Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis,
menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut;
 Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan
kolaboratif;
 Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk
meningkatkan prestasi belajar;
35
 Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang
dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun
kelompok;
 Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan variasi; kerja
individual maupun kelompok;
 Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen,
festival, serta produk yang dihasilkan;
 Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang
menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.
e. Melakukan pembelajaran inti konfirmasi dengan cara:
 Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan
peserta didik,
 Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi
peserta didik melalui berbagai sumber,
 Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman
yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar.
a) Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam
menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi
kesulitan dengan menggunakan bahasa yang baku dan
benar;
b) Membantu menyelesaikan masalah;
c) Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan
pengecekan hasil eksplorasi;
d) Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;
e) Memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang
atau belum berpartisipasi aktif.
f. Melakukan kegiatan pembelajaran penutup dengan cara:
 Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat
rangkuman/simpulan pelajaran;
 Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
 Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran;
 Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling
dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun
kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;
36
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
g. Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup
h. Melakukan penilaian proses
3. Observasi/Pengamatan Siklus I
Pengamatan dilakukan setelah proses pembelajaran dilaksanakan
dalam 3 kali pertemuan dengan memberikan tes prestasi belajar. Dalam
pengamatan ini peneliti mengawasi siswa dengan ketat agar tidak ada
siswa yang bekerjasama dalam mengerjakan soal.
Hasil pengamatan pada siklus I penelitian sampaikan pada tabel
berikut.
Tabel......Prestasi Belajar Siswa Kelas...... Semester ........ Tahun

pelajaran....... Siklus I
37
Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
38
46.
47.
48.
49.
50.
Jumlah Nilai
Rata-rata (Mean)
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi
Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan
Prosentase Ketuntasan Belajar
39
4. Refleksi Siklus I
Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang telah
dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan
evaluasi guna menyempurnakan tindakan. Refleksi menyangkut
analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas
tindakan yang dilakukan (Hopkin, 1993 dalam Suharsimi Arikunto,
Suhardjono, Supardi, 2006: 80).
Analisis kuantitatif Prestasi belajar siswa siklus I
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
2. Median (titik tengahnya) dicari dengan mengurut data/nilai siswa

dari yang terkecil sampai terbesar. Setelah diurut apabila jumlah
data ganjil maka mediannya adalah data yang ditengah. Kalau
jumlahnya genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi
2 (dua). Untuk median yang diperoleh dari data siklus I dengan
menggunakan cara tersebut adalah:
3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul) setelah
diasccending/diurut angka tersebut adalah: .....
4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal
berikut dihitung terlebih dahulu.
1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)
= 1 + 3,3 x Log 20
= 1 + 3,3 x 1,30
= 1 + 4,29 = 5,67 → 6
2. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum
= 80 – 60
= 20
3. Panjang kelas interval (i) =
4. Tabel 05. Data Kelas Interval Siklus I
40
No Nilai Frekuensi Frekuensi
Interval
Urut Tengah Absolut Relatif
1
2
3
4
5
6
Total 20 100
41
5. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar .........siswa....

kelas....semester .... tahun pelajaran ........
SD/SMP/SMA/SMK..... Siklus I
Dari ...... orang siswa, .... orang mendapat nilai....., .... orang
mendapat nilai....., .... orang mendapat nilai....., .... orang mendapat
nilai.....,..........................................................................................................,
.......................................................
Agar penelitian ini benar mengikuti format Departemen
Pendidikan, dimana pada akhir refleksi disetiap siklus peneliti harus
menuliskan kelemahan-kelemahan dan kelebihan-kelebihan dari
pelaksanaan tindakan, maka berikut ini disampaikan hal tersebut.
Kelemahan-kelemahan yang ada selama tindakan siklus I adalah:
1. ...........................................................................................................
2. .....................................................................................................
3. ....................................................................................................
4. ....................................................................................................
42
Walaupun terdapat kelemahan/kekurangan dalam pelaksanaan di
kelas, guru juga mencatat beberapa kelebihan di dalam pelaksanaannya,
yaitu:
1. ..........................................................................................................
2. .............................................................................................................
3. ......................................................................................................
2. Siklus II
1. Rencana Tindakan II
Hasil yang didapat dari kegiatan perencanaan meliputi:
a. Menyusun RPP mengikuti alur strategi brainstorming dengan
pendekatan ilmiah..................
b. Menyiapkan bahan-bahan pendukung pembelajaran seperti...........
c. Membaca teori-teori tentang strategi brainstorming dengan
pendekatan ilmiah................. untuk dapat dilaksanakan dengan
benar di lapangan
d. Membuat soal-soal penilaian yang berhubungan dengan
kompetensi....
e. Mempersiapkan alat-alat yang akan digunakan membantu proses
pembelajaran
f. Membaca dengan baik pedoman-pedoman yang diberikan oleh
Departemen pendidikan dalam menyusun perencanaan agar
mampu nanti melakukan pembelajaran sesuai harapan
g. Menyusun materi pembelajaran
2. Pelaksanaan Tindakan II
a. Membawa semua persiapan ke kelas
b. Memulai pelaksanaan pembelajaran dengan pembelajaran
pendahuluan yaitu: mengucapkan salam, melakukan absensi,
memotivasi siswa agar giat belajar, melakukan apersepsi,
menyampaikan tujuan pembelajaran serta cakupan materi yang
sedang diajarkan
c. Melakukan pembelajaran inti explorasi dengan cara:
43
 Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan
dalam tenang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan
menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari
aneka sumber;
 Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar lain;
 Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta
antara peserta didik dengan guru, lingkungan dan sumber
belajar lainnya;
 Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran; dan
 Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di
laboratorium, studio, atau lapangan.
d. Melakukan pembelajaran inti elaborasi dengan cara:
 Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang
beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna;
 Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi
dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara
lisan maupun tertulis;
 Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis,
menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut;
 Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan
kolaboratif;
 Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk
meningkatkan prestasi belajar;
 Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang
dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun
kelompok;
 Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan variasi; kerja
individual maupun kelompok;
 Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen,
festival, serta produk yang dihasilkan;
 Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang
menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.
e. Melakukan pembelajaran inti konfirmasi dengan cara:
 Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan
peserta didik,
44
 Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi
peserta didik melalui berbagai sumber,
 Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman
yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar.
f) Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam
menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi
kesulitan dengan menggunakan bahasa yang baku dan
benar;
g) Membantu menyelesaikan masalah;
h) Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan
pengecekan hasil eksplorasi;
i) Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;
j) Memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang
atau belum berpartisipasi aktif.
f. Melakukan kegiatan pembelajaran penutup dengan cara:
 Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat
rangkuman/simpulan pelajaran;
 Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
 Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran;
 Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
pembelajaran remidi, program pengayaan, layanan konseling
dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun
kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik;
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
g. Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup
h. Melakukan penilaian proses
3. Observasi/Pengamatan II
Hasil pengamatan pada siklus II penelitian sampaikan pada tabel
berikut.
Tabel......Prestasi Belajar Siswa Kelas...... Semester ........ Tahun
pelajaran....... Siklus II
45
Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46
46.
47.
48.
49.
50.
Jumlah Nilai
Rata-rata (Mean)
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi
Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan
Prosentase Ketuntasan Belajar
47
4. Refleksi Siklus II
Analisis kuantitatif Prestasi belajar siswa siklus II
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
2. Median (titik tengahnya) dicari dengan mengurut data/nilai siswa

dari yang terkecil sampai terbesar. Setelah diurut apabila jumlah
data ganjil maka mediannya adalah data yang ditengah. Kalau
jumlahnya genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi
2 (dua). Untuk median yang diperoleh dari data siklus I dengan
menggunakan cara tersebut adalah:
3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul) setelah
diasccending/diurut. Angka tersebut adalah: .....
4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal
berikut dihitung terlebih dahulu.
1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)
= 1 + 3,3 x Log 20
= 1 + 3,3 x 1,30
= 1 + 4,29 = 5,29 →6
2. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum
= 80 – 60
= 20
3. Panjang kelas interval (i) =
4. Tabel 05. Data Kelas Interval Siklus II

No Nilai Frekuensi Frekuensi
Interval
Urut Tengah Absolut Relatif
1
2
3
4
5
6
Total 20 100
48
5. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar .........siswa....

kelas....semester .... tahun pelajaran ........
SD/SMP/SMA/SMK..... Siklus II
Dari ...... orang siswa, .... orang mendapat nilai....., .... orang
mendapat nilai....., .... orang mendapat nilai....., .... orang mendapat
nilai.....,..........................................................................................................,
.......................................................
Agar penelitian ini benar mengikuti format Departemen
Pendidikan, dimana pada akhir refleksi disetiap siklus peneliti harus
menuliskan kelemahan-kelemahan dan kelebihan-kelebihan dari
pelaksanaan tindakan, maka berikut ini disampaikan hal tersebut.
Kelemahan-kelemahan yang ada selama tindakan siklus II adalah:
1. ....................................................................................................
2. ....................................................................................................
Walaupun terdapat kelemahan/kekurangan dalam pelaksanaan di

kelas, guru juga mencatat beberapa kelebihan di dalam pelaksanaannya,
yaitu:
1. .............................................................................................................
49
2. ......................................................................................................
3. ......................................................................................................
4. ......................................................................................................
5. ......................................................................................................
B. Pembahasan
Data awal yang diperoleh dengan rata-rata....... menunjukkan bahwa
kemampuan siswa dalam mata pelajaran................ masih sangat rendah
mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa untuk mata pelajaran ini di
SD/SMP/SMA/SMK...................... adalah ........Dengan nilai yang sangat
rendah seperti itu maka peneliti mengupayakan untuk dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa menggunakan strategi brainstorming dengan pendekatan
ilmiah. Akhirnya dengan penerapan strategi brainstorming dengan pendekatan
ilmiah yang benar sesuai teori yang ada, peningkatan rata-rata prestasi belajar
siswa pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai rata-rata............. Namun
rata-rata tersebut belum maksimal karena hanya............ siswa memperoleh
nilai di atas KKM sedangkan yang lainnya belum mencapai KKM. Sedangkan
prosentase ketuntasan belajar mereka baru mencapai............ Hal tersebut
terjadi akibat penggunaan strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah
belum maksimal dapat dilakukan disebabkan penerapan strategi brainstorming
dengan pendekatan ilmiah tersebut baru dicobakan sehingga guru masih belum
mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Pada siklus ke II perbaikan prestasi belajar siswa diupayakan lebih
maksimal dengan peneliti membuat perencanaan yang lebih baik,
menggunakan alur dan teori dari strategi brainstorming dengan pendekatan
ilmiah dengan benar dan lebih maksimal. Peneliti giat memotivasi siswa agar
giat belajar, memberi arahan-arahan, menuntun mereka untuk mampu
menguasai materi pelajaran pada mata pelajaran..................... lebih optimal.
Akhirnya dengan semua upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan prestasi
belajar siswa pada siklus II menjadi rata-rata......... Upaya-upaya yang
maksimal tersebut menuntun kepada penelitian bahwa strategi brainstorming
dengan pendekatan ilmiah mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.
50
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Bertitik tolak dari pemicu rendahnya prestasi belajar ada pada faktor-
faktor seperti metode yang digunakan guru, sehingga penggunaan atau
penggantian metode diperlukan, akibatnya peneliti mencoba strategi
brainstorming dengan pendekatan ilmiah dalam upaya untuk dapat
memecahkan permasalahan yang ada.
Bertumpu pada rendahnya prestasi belajar siswa yang disampaikan pada
latar belakang masalah, penggunaan strategi brainstorming dengan pendekatan
ilmiah diupayakan untuk dapat menyelesaikan tujuan penelitian ini yaitu
untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar. Seberapa besar peningkatan
yang dicapai sudah dipaparkan dengan jelas pada akhir analisis. Dari hasil
penelitian yang disampaikan di Bab IV dan melihat semua data yang telah
disampaikan, tujuan penelitian yang disampaikan di atas dapat dicapai dengan
bukti sebagai berikut:
Kenaikan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari bukti-bukti berikut:
a. Dari data awal ada ....... siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada
siklus I menurun menjadi ...... siswa dan siklus II hanya ....... siswa
mendapat nilai di bawah KKM.
b. Dari rata-rata awal ....... naik menjadi ...... pada siklus I dan pada siklus II
naik menjadi.....
c. Dari data awal siswa yang tuntas hanya ...... orang sedangkan pada siklus I
menjadi lebih banyak yaitu ...... siswa dan pada siklus II menjadi cukup
banyak yaitu ...... siswa.
Dari semua data pendukung pembuktian pencapaian tujuan
pembelajaran dapat disampaikan bahwa m strategi brainstorming dengan
pendekatan ilmiah dapat memberi jawaban yang diharapkan sesuai tujuan
penelitian ini. Semua ini dapat dicapai adalah akibat kesiapan dan kerja keras
peneliti dari sejak pembuatan proposal, review hal-hal yang belum bagus
bersama teman-teman guru, penyusunan kisi-kisi dan instrumen penelitian,
penggunaan sarana trianggulasi data sampai pada pelaksanaan penelitian yang
maksimal.
51
B. Saran
Berdasarkan temuan yang sudah disimpulan dari hasil penelitian, dalam
upaya mencapai tujuan pembelajaran dalam mata pelajaran.............................,
dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran...............,
penggunaan strategi brainstorming dengan pendekatan ilmiah semestinya
menjadi pilihan dari beberapa metode yang ada mengingat metode ini
telah terbukti dapat meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif,
bertukar informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi,
berargumentasi dan lain-lain.
2. Walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari strategi
brainstorming dengan pendekatan ilmiah dalam meningkatkan prestasi
belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum
sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat
meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat
diteliti.
3. Selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti
lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil
penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul. 2002. http://www.scribd.com/doc/9037208/
Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Jakarta: Rineka Cipta.
Aisyah, Siti, dkk. 2008. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak
Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Andriani, Umi dan Rani Nuraeni. 2008. Mencocok, Menempel dan Mewarnai.
Jakarta: Erlangga for Kids.
52
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Jakarta: BSNP.
Charuer, Kathy, dkk. 2005. Permainan Berbasis Sentra Pembelajaran. Beltsuillee,

MD 20705: Translation Copyright 2005 by Penerbit Erlangga.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Daryanto. 1999. Evaluasi Pendidikan. Rineka Cipta: Jakarta.
Depdiknas. 2011. Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan
Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Menjaminan Mutu Pendidikan.
Depdiknas. 2011. Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Kelompok Bermain. Jakarta:

Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jendral
Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal.
Depdiknas. 2011. Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Taman Kanak-Kanak.

Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat
Jendral Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal.
Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti.
Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya:
Usaha Nasional.
Fridani, Lara, dkk. 2009. Evaluasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Gunarti, Winda, dkk. 2010. Metode Pengembangan Prilaku dan Kemampuan

Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Gunawan, Adi W. 2005. Born to be a Genius but Conditioned to be an Idiot.

http://www.pembelajar.com/wmview.php
Hartinah DS, Haji Sitti. 2009. Konsep Dasar Bimbingan Kelompok. Bandung: PT.
Refika Aditama.
Hartinah, Sitti. 2009. Konsep dan Bimbingan Kelompok. Bandung: PT Refika

Aditama.
Hidayat, Otib Satibi. 2007. Metode Pengembangan Moral dan Nilai-nilai Agama.
Jakarta: Universitas Terbuka.
53
Hildayani, Rini, dkk. 2008. Penanganan Anak Berkelainan. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Iriyanto, H.D. 2012. Hebat Gurunya Dahsyat Muridnya. Jakarta: Erlangga.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Miles, Matthew, B. Dan A. Michael Hubberman. 1992. Analisis Data Kualitatif.

Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi. Jakarta: Penerbit Universitas
Indonesia.
Montolalu. 2008. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nana Sudjana. 2000. http://www.scribd.com/doc/9037208/
Nugraha, Ali, dkk. 2008. Program Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Oberlander, June R. 2000. Slow and Steady Get Me Ready. Jakarta: Primamedia
Pustaka.
Oemar Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara: Jakarta.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November

2007. Jakarta: Depdiknas.
Prastiwi, Ristu, dkk. 2010. Buku Tematik Peduli Lingkungan. Jakarta: PT.
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Purwanto, Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Sahertian, Piet A & Aleida Sahertian. 1992. Supervisi Pendidikan dalam Rangka
Program Inservice Education. Jakarta: Rineka Cipta.
Sardiman, A.M. 1988. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi

Guru dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning : Theory, Research, and Practice.

Boston: Allyn and Bacon.
Soejono dan H. Abdurrahman. 2003. Metode Penelitian Hukum. Jakarta: PT

Rineka Cipta.
54
Soemanto, Wasty. 2001. Pengantar Psikologi Pendidikan. Surabaya: Usaha
Nasional.
Sriyono. 1992. http://www.scribd.com/doc/9037208/
Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.
Sudono, Anggani. 2004. Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan
Usia Dini. Jakarta: PT. Grasindo.
Suhardjono. 2010. Pertanyaan dan Jawaban di Sekitar Penelitian Tindakan Kelas

dan Penelitian Tindakan Sekolah. Malang: Cakrawala Indonesia.
Sujiono, Yuliani Nurani. 2007. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta:

Universitas Terbuka.
Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta: Yuliani Nurani Sujiono.
Sujiono, Yuliani Nurani. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas

Terbuka.
Sukidin, Basrowi, Suranto. 2002. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas.

Penerbti: Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4.
Sulistyo, Ari. 2011. Panduan Mengajar dan Mendidik Anak Usia Dini. Depok:
Millenia Pustaka.
Supardi, 2005. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. Jakarta:
Depdiknas.
Syaodih Sukmadinata, Nana. 2007. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung:

Remaja Rosda Karya.
Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Gramedia Press.
Tim Redaksi Fokus Media. 2006. Himpunan Perundang-Undangan dan Undang-

Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 dan Peraturan
Pemerintah No. 19 Tahun 2005. Bandung: Focus Media.
Udin, S.W. 1997. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. Depdikbud:

Jakarta.
Uno, B. Hamzah, et. al. 2001. Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian.

Jakarta: Delima Press.
55
Wardani, I. G. A. K Siti Julaeha. Modul IDIK 4307. Pemantapan Kemampuan
Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Weaver, Mary. 2003. Kegiatan untuk Anak Dini Usia. Jakarta: P.T. Primamedia
Pustaka.
Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Kencana Prenada Media: Jakarta.
Wojowasito. 1982. Kamus Umum Lengkap Inggris Indonesia – Indonesia Inggris.

Malang: Delta Citra Grafindo.
Yamin, H. Martinis dan Jamilah Sabri Sanan. 2010. Panduan Pendidikan Anak
Usia Dini. Jakarta: Gaung Persada.
Yus, Anita. 2011. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. 7 Tips Aplikasi PAKEM. Penerbit: Diva Press.
Jogjakarta.
Ahmadi, Abu dan Joko Tri Prasetya. 2005. SBM Strategi Belajar Mengajar. Untuk
Fakultas Tarbiyah Komponen MKDK. Penerbit: Pustaka Setia. Bandung.
Ali, Muhammad. 2010. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Penerbit: Sinar
Baru Algesindo. Bandung.
Aqib, Zainal. Cetakan Pertama Februari 2013. Model-model, Media, dan Strategi
Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Penerbit: Yrama Widya. Bandung.
Ardhi, Fauzi Usman. 2012. Skripsi. Implementasi Metode Pembelajaran Drill

Sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Mata Diklat
Plc (Programmable Logic Control) SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta.
Fakultas Teknik. Universitas Negeri Yogyakarta.
Depdiknas. 2008. Strategi Pembelajaran Dan Pemilihannya. Kompetensi

pengawas Akademik Pengawas Sekolah Pendidikan Menengah. Direktorat
Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik
Dan Tenaga Kependidikan. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Depdiknas, 2006. Strategi Dan Metode Pembelajaran Bernuansa Deep

Dialogueand Critical Thinking (DD/CT). Bahan Ajar. Diklat Pembelajaran
Aktif. Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal Peningkatan
Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Pusat Pengembangan
Penataran Guru IPS Dan PMP. Malang.
56
Rianto, Milan. 2006. Pendekatan, Strategi, dan Metode Pembelajaran. Bahan Ajar
Diklat Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan SMA Jenjang Dasar.
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga
Kependidikan. Departemen Pendidikan Nasional. Pusat Pengembangan
Penataran Guru IPS dan PMP. Malang.
Fauzi, dkk. 2011. Jurnal Pendidikan Biologi Vol. 3, No. 3, September 2011. Hal.
72-78. UNS. Penerapan Metode Pembelajaran Picture And Picture Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Biologi Siswa Kelas VIII D SMP Negeri
14 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/.
Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno. 2010. Strategi Belajar Mengajar —

Strategi Mewujudkan Pembelajaran Bermakna Melalui Penanaman
Konsep Umum & Konsep Islami. Edisi Khusus Cetakan Kesatu. Penerbit:
Refika Aditama. Bandung.
Flowers, Jim. 2006. Five Brainstorming Structures. Department of Technology,

Ball State University. Tersedia dalam
http://jcflowers1.iweb.bsu.edu/rlo/brainstorming1.htm
Gintings, Abdurrakhman. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Penerbit: Humaniora.

Bandung.
Gulo, W. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Penerbit: Grasindo. Jakarta.
Hadriana. 2009. Jurnal Bahasa. Meningkatkan Kemampuan Menulis Mahasiswa

Semester III Program Studi didikan Bahasa Inggris FKIP Unri Melalui
Metode Group Project. Volume 4 Nomor 8 Oktober 2009. FKIP
Universitas Riau.
Hamalik, Oemar. 2012. Psikologi Belajar & Mengajar. Membantu Guru dalam
Perencanaan Pengajaran, Penilaian Perilaku, dan Memberi Kemudahan
Kepada Siswa dalam Belajar. Penerbit: Sinar Baru Algensindo. Bandung.
Hamdani, M.A. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Penerbit: CV. Pustaka Setia. Bandung.
Hidayati dan Rarti, Safitri Yosita, 2007. Bahan Ajar. Pelatihan Implementasi
“PAKEM” pada Bidang Studi IPS SD. Fakultas Ilmu Pendidikan.
Universitas Negeri Yogyakarta.
https://id.wikipedia.org/wiki/Curah_pendapat
http://inboxkita.blogspot.co.id/2013/06/teknik-mengajar-metode-
brainstorming.html#/
http://www.ras-eko.com/2011/05/model-pembelajaran-picture-and-picture.html
Istarani, 2011. Model Pembelajaran Inovatif (Referensi Guru Dalam Menentukan

Model Pembelajaran). Penerbit: Media Persada. Medan.
57
Kamal, Sirajuddin dan Novita Triana. Artikel Penggunaan Metode Drill Dalam
Pembelajaran Bahasa Inggris. Pendidikan Bahasa Inggris FKIP Universitas
Lambung Mangkurat (sumber:
http://download.portalgaruda.org/article.php)
Kiswanti, Henny. 2013. Skripsi. Peningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA Melalui

Model Kooperatif Tipe Picture And Picture Pada Siswa Kelas II SD
Negeri Bawen 05. Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu
Pendidikan. Universitas Negeri Semarang.
Majid, Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Study

Kompetensi Guru. Penerbit: PT. Rosda Karya. Bandung.
Masyitoh, Iim Siti. dkk. Model Pembelajaran Curah Pendapat Untuk

Meningkatkan Partisipasi Dan Keterampilan Sosial Mahasiswa. Proceding
of The 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference
UPI & UPSI Bandung. Indonesia. 8-10 Nopember 2010. Universitas
Pendidikan Indonesia.
Muryati, Sri dan Dewi Kusumaningsih, 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa

Indonesia. Diterbitkan Oleh: Univet Bantara Press. Sukoharjo.
Muslim, Moh. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Penerapan Metode Drill Sebagai
Upaya Peningkatan Kemampuan Membaca Al Qur’an Siswa Kelas V SD
Negeri Tegowanu 3 Kecamatan Karangawen Kabupaten Demak Tahun
Pelajaran 2010 / 2011. Institut Agama Islam Negeri Wali Songo.
Nurapriani, Novi Setia. 2012. Skripsi. Pengaruh Metode Pembelajaran

Brainstorming (Curah Gagasan) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Pada Pembelajaran Matematika (Studi Eksperimen terhadap siswa
Kelas X SMA Negeri 1 Ciniru Kabupaten Kuningan Pada Pokok Bahasan
Dimensi Tiga). Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati.
Cirebon.
Nyoto, Amat dan Made Wena. 2012. Bahan Ajar. Model-Model Pembelajaran.
Panitia Sertifikasi Guru (Psg) Rayon 115. Universitas Negeri Malang.
Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Penerbit: Rineka Cipta. Jakarta.
Sadiman. 2010. Model Pembelajaran Picture and Picture. Tersedia online pada
http://sadiman2007.blogspot.co.id/2010/02/model-pembelajaran-picture-
and-picture.html
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Penerbit: CV. Alfabeta.
Bandung.
Sapriya, 2012. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Direktorat

Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia.
Jakarta.
58
Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Penerbit: Kencana Prenadamedia Group. Jakarta.
Subratayasa, I Made. 2012. Implementasi Metode Picture and Picture dalam

rangka meningkatkan hasil belajar Sains siswa kelas IV semester genap di
SD I Marga, Kecamatan Marga, Kabupaten Tabanan Tahun Pelajaran
2011/2012. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja.
Sudjana, Nana. 2010. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Cetakan ke-11.

Penerbit: Sinar Baru Algensindo. Bandung.
Sukadi, 2010. Makalah. Metode Pembelajaran, Pengertian, Kelebihan, dan

Kelemahannya. Program Pasca Sarjana. Pendidikan Sains Untad.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Penerbit: Pustaka Belajar. Yogyakarta.
Suprijono, Agus. 2008. Pendidikan Orang Dewasa. Dari Teori Hingga Aplikasi.
Penerbit: Bumi Aksara. Jakarta.
Suryadi, Ari. 2008. Implementasi Metode Ceramah, Tanya Jawab, Dan Latihan
Dalam Pengajaran Bahasa China Di SMA N I Karanganom. Fakultas
Sastra Dan Seni Rupa. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Suryosubroto. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Penerbit: PT. Rineka

Cipta. Jakarta.
Sutikno, M. Sobri. 2009. Belajar dan pembelajaran. Penerbit: Prospect. Bandung.
Suyatno. 2009. Menjelajah pembelajaran inovatif. Penerbit: Masmedia Buana

Pustaka. Sidoarjo.
Tim Penyusun. 2013. Modul PLPG. Model Pembelajaran Efektif di Sekolah

Dasar. Penyelenggara Sertifikasi Guru Rayon 24. Universitas Negeri
Makassar.
Widodo, Chomsin S. dan Jasmadi. 2008. Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis
Kompetensi. Penerbit: PT Elex Media Komputindo. Kompas Gramedia.
Jakarta.
Adelia. (2012). Metode Mengajar Anak di luar Kelas (Outdoor Study).

Yogyakarta: Diva Press.
Hidayati. (2004). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar.

Yogyakarta: UNY
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta. UNY Press
59
Lampiran 01. RPP Awal (1)
60
61
62
Lampiran 04. Nilai Awal
63
Lampiran 05. Daftar Hadir Awal
64
Lampiran 06. RPP Siklus I (1)
65
66
67
Lampiran 09. Daftar Hadir Siklus I
68
Lampiran 10. RPP Siklus II (1)
69
70
71
Lampiran 13. Daftar Hadir Siklus II
Lampiran 14. Foto-foto Kegiatan Penelitian
72
Foto Kegiatan Awal (1)
Foto Kegiatan Siklus I (1)
73
Foto Kegiatan Siklus II (1)
74
75

Metode Brainstorming Dengan Pendekatan Ilmiah Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Metode Brainstorming Dengan Pendekatan Ilmiah Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAHASA INGGRIS

METODE BRAINSTORMING DENGAN PENDEKATAN

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SD/SMP/SMA/SMK ............

Memang benar yang tersebut di atas telah melakukan penelitian dengan

Yang bertanda tangan di bawah ini Pengelola Perpustakaan

Memang benar yang tersebut di atas telah mempublikasikan Penelitian Tindakan

Demikian pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan dimana mestinya.

Mengetahui …………………, ......................

PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH.......................................................

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.....................................................

Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Wawancara..............................................

Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Observasi Proses Pembelajaran..............

Tabel 4. Instrumen Wawancara.............................................................

Tabel 5. Instrumen Observasi Proses Pembelajaran.............................

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Awal Ke-2..................

Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Awal Ke-3 .................

Lampiran 4. Prestasi Belajar Siswa Awal.................................................

Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Ke-1 ............

Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Ke-2 ............

Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Ke-3 ............

Lampiran 8. Prestasi Belajar Siswa Siklus I ............................................

Lampiran 9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Ke-1 ...........

Lampiran 10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Ke-2............

Lampiran 11. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Ke-3............

Lampiran 12. Prestasi Belajar Siswa Siklus II ..........................................

Lampiran 13. Foto-foto Kegiatan Penelitian..............................................

Penelitian ini dilaksanakan di SD/SMP/SMA/SMK .................... di

Kata kunci: metode brainstorming, pendekatan ilmiah, prestasi belajar

Evaluasi Need Evaluate Need

Implementasi Hipotesis ide Impl. Revise New

Develop action plan T 1 Revise action plan T 2

Depdiknas (2011: 12)

Rancangan Penelitian Tindakan

Minitor Implementasi dan

Model Ebbut merupakan salahkegagalan

Permasalahan baru Langkah Tind. 3 Pengamatan/

D Monitor implementasi dan Implementasi

Ide Umum Memperbaiki/

Rencana Rencana Rencana

Tindakan 2 dst Tindakan 1 Tindakan 3 dst

Action and Observation

Tindakan/ dan seterusnya

C. Subjek dan Objek Penelitian

F. Metode Analisis Data

G. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian

H. Indikator Keberhasilan Penelitian

Tabel......Prestasi Belajar Siswa Kelas...... Semester ........ Tahun

2. Median (titik tengahnya) dicari dengan mengurut data/nilai siswa

3. Panjang kelas interval (i) =

4. Tabel 05. Data Kelas Interval Siklus I

Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar .........siswa....

2. Median (titik tengahnya) dicari dengan mengurut data/nilai siswa

3. Panjang kelas interval (i) =

4. Tabel 05. Data Kelas Interval Siklus II

Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar .........siswa....

Walaupun terdapat kelemahan/kekurangan dalam pelaksanaan di

Abdul. 2002. http://www.scribd.com/doc/9037208/

Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan