UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

TITULO: Proyecto de intervención para mejorar la percepción visual en los estudiantes

de segundo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Ana Páez” de la
cuidad de Latacunga

AUTORES: Barbosa Trávez Victoria Maribel

Bustillos Bustillos Silvana Nataly
Chávez Aguilar Sara Michelle
Masapanta Rivadeneira María de los Ángeles
Moreno Quiridumbay Josselyn Jacqueline

Ambato – Ecuador
Septiembre 2019 – Enero 2020
INDICE
1. TÍTULO DEL PROYECTO ........................................................................................... 5

2. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 5

2.1. Objetivo General: ........................................................................................................ 5

2.2. Objetivos Específicos: ................................................................................................. 5

3. METODOLOGÍA ............................................................................................................ 5

4. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 6

4.1. Percepción Visual. ...................................................................................................... 6

4.2. Evaluación de la Percepción Visual .......................................................................... 7

4.2.1. Mecanismos de Evaluación. ............................................................................... 7

4.3. Instrumento ................................................................................................................. 7

4.3.1. Método de Evaluación de Percepción Visual de Frosting (DTVP – 2) .......... 7

4.3.2. Subpruebas del Método de Evaluación de Percepción Visual de Frosting

(DTVP – 2) ........................................................................................................................ 8

4.4. Proyecto de Intervención ............................................................................................ 8

4.4.1. Froskid’s .............................................................................................................. 9

5. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 9

5.1. Test. ............................................................................................................................. 9

5.1.1. Subprueba 1. Coordinación Ojo – Mano. ........................................................ 9

5.1.2. Subprueba 2. Posición en el Espacio............................................................... 10

5.1.3. Subprueba 3. Copia. ......................................................................................... 10

5.1.4. Subprueba 4. Figura – Fondo.......................................................................... 11

5.1.5. Subprueba 5. Relaciones Espaciales. .............................................................. 11

5.1.6. Subprueba 6. Cierre Visual. ............................................................................ 12

5.1.7. Subprueba 7. Velocidad Visomotora. ............................................................. 12

5.1.8. Subprueba 8. Constancia de Forma. .............................................................. 13

5.2. Post Test. ................................................................................................................... 13

 5.2.1. Subprueba 1. Coordinación Ojo – Mano. ...................................................... 13

5.2.2. Subprueba 2. Posición en el Espacio............................................................... 14

5.2.4. Subprueba 4. Figura – Fondo.......................................................................... 15

5.2.5. Subprueba 5. Relaciones Espaciales. .............................................................. 15

5.2.6. Subprueba 6. Cierre Visual. ............................................................................ 15

5.2.7. Subprueba 7. Velocidad Visomotora. ............................................................. 16

5.2.8. Subprueba 8. Constancia de Forma. .............................................................. 16

5.3. Conclusión General. ................................................................................................. 17

6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 17

7. ANEXOS. ........................................................................................................................ 19

7.1. Anexo 1. Proyecto de Intervención Psicopedagógica. ............................................. 19

7.2. Anexo 2. Test: Forma de Registro del Examinador. ............................................... 22

7.3. Anexo 2. Post Test: Forma de Registro del Examinador. ....................................... 23

7.4. Anexo 3. Test: Subprueba 1. Coordinación Ojo – Mano. ....................................... 24

7.5. Anexo 4. Test: Subprueba 2. Posición en el Espacio. ............................................. 25

7.6. Anexo 5. Test: Subprueba 3. Copia.......................................................................... 26

7.7. Anexo 6. Test: Subprueba 4. Figura – Fondo. ........................................................ 27

7.8. Anexo 7. Test: Subprueba 5. Relaciones Espaciales. .............................................. 28

7.9. Anexo 8. Test: Subprueba 6. Cierre Visual. ............................................................ 29

7.10. Anexo 9. Test: Subprueba 7. Velocidad Visomotora. .......................................... 30

7.11. Anexo 10. Test: Subprueba 8. Constancia de Forma. ......................................... 31

7.12. Anexo 11. Post Test: Subprueba 1. Coordinación Ojo – Mano. ......................... 32

7.13. Anexo 12. Post Test: Suprueba 2. Posición en el Espacio. ................................. 33

7.14. Anexo 13. Post Test: Subprueba 3. Copia. ........................................................... 34

7.15. Anexo 14. Post Test: Subprueba 4. Figura – Fondo. .......................................... 35

7.16. Anexo 15. Post Test: Subprueba 5. Relaciones Espaciales. ................................ 36

7.17. Anexo 16. Post Test: Subprueba 6. Cierre Visual. .............................................. 37

7.18. Anexo 17. Post Test: Subprueba 7. Velocidad Visomotora. ................................ 38

7.19. Anexo 18. Post Test: Subprueba 8. Constancia de Forma. ................................. 39

1. TÍTULO DEL PROYECTO
Proyecto de intervención para mejorar la percepción visual en los estudiantes de Segundo
año de Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa “Ana Páez” de la cuidad
de Latacunga
2. OBJETIVOS
2.1.Objetivo General:
Diseñar un proyecto de intervención para mejorar la percepción visual en estudiantes
de Segundo año de Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa “Ana
Páez” de la cuidad de Latacunga.
2.2.Objetivos Específicos:
 Evaluar la percepción visual mediante un instrumento psicopedagógico.
 Aplicar el proyecto de intervención Froskid’s a los estudiantes de Segundo año de
Educación General Básica que presentan dificultad en la percepción visual.
 Determinar la influencia del Programa de Intervención Froskid’s en el
mejoramiento de la percepción visual.
3. METODOLOGÍA
En el presente escrito de investigación, la población sujeto de estudio, está conformado por
39 estudiantes, perteneciente al Segundo Año de Educación General Básica (EGB) del
Paralelo “B” de la Unidad Educativa “Ana Páez” del Cantón Latacunga, sin embargo
después de aplicar el criterio de exclusión (mayores o menores de 6 años, padres que no
firmaron el consentimiento informado y niños con alguna NEE asociada) se obtuvo una
muestra de 20 estudiantes. Por otro lado, es una investigación exploratoria, porque por
medio de la aplicación del instrumento Developmental Test of Visual Perception (DTVP –
2) se busca identificar y levantar información de la percepción visual de los estudiantes de
la Unidad Educativa mencionada. Adicionalmente, es descriptiva, porque pretende analizar,
describir y establecer la incidencia del Proyecto de Intervención Froskid’s en la percepción
visual de los estudiantes.
La técnica que se utilizó es la observación, la misma que permite recolectar, clasificar y
analizar las diferentes características de los estudiantes que poseen dificultades de
percepción visual. Además de utilizar la Técnica Psicométrica, la cual presenta
procedimientos sistemáticos para identificar las características de los componentes
perceptuales que poseen los estudiantes mediante la aplicación del DTVP – 2 (Método de
evaluación de la percepción visual de Frostig). Cabe destacar que el instrumento utilizado
 en el levantamiento de la información es el DTVP – 2 que consta de 8 subpruebas y está
diseñada para aplicarla a niños de entre 4 a 10 años 11 meses, además posee confiabilidad
y validez. Las subpruebas fueron diseñadas en base a los constructos sobre la percepción
visual según Frosting, Phyllis, Lefever, & Wittlesley (1993) cada una se estas subpruebas
se clasifican al tipo de respuesta motriz la cual puede ser reducida o realzada.
Finalmente se diseñó el Proyecto de Intervención Froskid’s para mejorar las habilidades de
percepción visual en niños de 6 años con 0 meses hasta 6 años con 11 meses, dentro del
cual se presentan 2 cuadernillos; el primer cuadernillo de figuras denominado “Señalo lo
que Veo” que contiene las tareas para trabajar la percepción visual, mientras que el segundo
cuadernillo denominado “Mis Trazos” contiene actividades con respuesta motriz; los cuales
serán empleadas de forma simultanea tanto en el aula como en el hogar.
4. MARCO TEÓRICO
4.1.Percepción Visual.
Es la facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales y de interpretarlos
asociándolos, no es simplemente la facultad de ver en forma correcta, es la
interpretación de los estímulos visuales que ocurre en el cerebro y no en los ojos. La
percepción visual interviene en casi todas las acciones que ejecutamos; su eficacia
ayuda al niño a aprender a leer, escribir, usar la ortografía, realizar operaciones
aritméticas y desarrollar las demás habilidades necesarias para tener éxito en la tarea
escolar. Sin embargo, muchos niños ingresan a la escuela poco preparados para realizar
las tareas de percepción visual que se les exige (Mejía, 2011).
La percepción visual depende de diversos factores, entre ellos, iluminación, tiempo de
presentación del estímulo, tamaño, forma, distancia, capacidad de atención y
observación, así como agudeza visual. Lo primero que se percibe de un objeto es su
forma, la cual depende de sus contornos, su textura y el sombreado, que es lo que hace
que resalte la figura u objeto del fondo. Para Piaget la constancia de la forma es la
percepción de la forma habitual del objeto independientemente de su presentación
perspectiva. La constancia de tamaño es la percepción del tamaño real de un objeto
situado a distancia con su aparente disminución.
Dentro de la percepción visual existen dos tipos de percepción visual la periférica que
es aquella que nos permite captar la información de nuestro contexto dentro del campo
visual y la central que es aquella que nos ayuda a receptar con mayor claridad debido a
que se enfoca en aspectos relacionados con el color, tamaño y la unificación espacial
(Paseta, 2016).
4.2.Evaluación de la Percepción Visual
La evaluación de la percepción visual se considera realmente importante, ya que, por
medio de las herramientas psicométricas se realiza una exploración que abarcan una
gran variedad de campos de trabajo se centra básicamente en la medición de la
percepción visual en las personas, dicha medición proporciona un sentido de realidad
y conocimiento de problemáticas que presenta el individuo al momento de la aplicación
de instrumentos al hablar de mediciones, sucede que siguiendo criterios de mayor
objetividad y que presentan un mayor consenso lo cual facilita su estudio (Ortiz, 2014).
4.2.1. Mecanismos de Evaluación.
Existen una variedad de mecanismos de evaluación, según Tovar (2007) los
más importantes son:
 Test de Atención. Tomando en cuenta este aspecto la atención se
convierte en una aplicación voluntaria de la actividad mental o de los
sentidos, la misma que se vincula con el estímulo y objeto mental o
sensible. Con este apartado se puede complementar con la percepción
visual, ya que permite conocer problemáticas desde la parte ya
mencionada.
 Test de Percepción Visual. Permite reconocer y discriminar los
estímulos visuales e interpretaros de forma correcta, con la asociación
de experiencias pasadas; la misma que se hace efectiva cuando es parte
de un plan integral de desarrollo enfocado para el niño o adolescente.
Dentro de los test para evaluar la percepción visual se puede considerar como
un instrumento importante el Método de Evaluación de la Percepción Visual
de Frosting (DTVP – 2), ya que, por medio de esta herramienta se podrá
identificar necesidades con el fin de conocer problemáticas de la percepción
visual y con ello se podrá examinar; la percepción visual con respuesta motriz
reducida y la integración visomotora del niño (Frosting, Phyllis, Lefever, &
Wittlesley, 1993).
4.3.Instrumento
4.3.1. Método de Evaluación de Percepción Visual de Frosting (DTVP – 2)
Es un test de evaluación del grado de madurez de la percepción visual fue
diseñado con el propósito de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en
niños que presentan dificultades de aprendizaje. Dentro de la evaluación del
Método de Evaluación de la Percepción Visual de Frosting mide las habilidades
 visomotoras, así como habilidades visuales diferentes aunque relacionadas
entre sí. La batería está diseñada para usarla con niños de 4 a 0 años de edad
hasta los 11 años 11 meses. Los cuatro usos principales del DTVP – 2 son:
A. Documentar la presencia y grado de dificultades de percepción visual o
visomotora en niños individuales.
B. Identificar candidatos para el tratamiento.
C. Verificar la efectividad de estos programas de intervención.
D. Sirve como un instrumento de investigación.
4.3.2. Subpruebas del Método de Evaluación de Percepción Visual de Frosting
(DTVP – 2)
Dentro de las Subpruebas Esquivel, Heredia, & Gómez (2007) menciona las
caracteristicas importantes de estas:
 Subprueba 1. Coordinación ojo-mano. Mide la habilidad para dibujar
líneas rectas o curvas con precisión, de acuerdo con los límites visuales.
 Subprueba 2. Posición en el espacio. Considera la habilidad para igualar
dos figuras de acuerdo con sus rasgos comunes.
 Subprueba 3. Copia. Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un
diseño y repetirlo a partir de un modelo.
 Subprueba 4. Figura-fondo. Mide la habilidad para ver figuras
específicas cuando están ocultas en un fondo confuso y complejo.
 Subprueba 5. Relaciones espaciales. Se refiere a la habilidad para
reproducir patrones presentados visualmente.
 Subprueba 6. Cierre visual. Mide la habilidad para reconocer una figura
estímulo que ha sido dibujada de manera incompleta.
 Subprueba 7. Velocidad vasomotora. Implica la rapidez con la que un
niño puede trazar signos establecidos, asociados a diferentes diseños.
 Subprueba 8. Constancia de forma. Mide la habilidad para reconocer
figuras geométricas que se presentan en diferente tamaño, posición o
sombreado.
4.4.Proyecto de Intervención
Es un plan que permite lograr y llevar a cabo mejoras en los procesos donde se hayan
detectado fallas o procedimientos susceptibles de tener mejoramiento o algunos
indicadores de posibles problemáticas. Los proyectos de intervención se basan en cinco
requerimientos: la descripción misma que detallan los objetivos para establecer las
 finalidades deseadas, la adaptación debe amoldarse a las características del entorno y a
la población de estudio, información donde se detallan las técnicas a emplear y los
instrumentos para recolectar datos, la temporalización en la que se establece un periodo
de tiempo específico para el desarrollo del proyecto y finalmente las acciones donde se
busca generar productos que respondan a los objetivos. (Gomez, 2016)
4.4.1. Froskid’s
El proyecto de intervención Froskid’s está diseñado para mejorar las
habilidades de percepción visual en niños de 6 años con 0 meses hasta 6 años
con 11 meses, dentro del cual se presentan 2 cuadernillos; el primer cuadernillo
de figuras denominado “Señalo lo que Veo” que contiene las tareas para
trabajar la percepción visual, mientras que el segundo cuadernillo denominado
“Mis Trazos” contiene actividades con respuesta motriz reducida; los cuales
serán empleados de forma simultanea tanto en el aula como en el hogar.
Se desarrolló con la finalidad de estimular la percepción visual, mediante
talleres los cuales son explicados a los docentes y padres de familia para que
exista una aplicación y refuerzo continúo en las aulas de clase y en los hogares.
Las ventajas del programa radican en la accesibilidad y la creciente
complejidad de las actividades, al ser un recurso didáctico motiva y facilita que
los niños puedan cumplir con eficacia las tareas planteadas.
La fundamentación teórica que se emplea para este proyecto se basa en las
experiencias de Quintero (2007) y Atencio (2007) quienes describieron la
efectividad del uso prolongado de cuadernos didácticos, los cuales contenían
actividades de repaso y autoevaluación permitiendo que los niños muestren
avances en el desarrollo del aprendizaje (Anexo 1).

5. CONCLUSIONES
De la información recabada tras la aplicación del test (Anexo 2), se tomó como referencia
la puntuación cruda y la puntuación estándar, ésta última para situar al niño en un rango
descriptivo que va desde muy superior, hasta muy deficiente.
5.1.Test.
5.1.1. Subprueba 1. Coordinación Ojo – Mano.
 Análisis: De acuerdo con el test realizado, los resultados arrojados son los
siguientes; 8 niños correspondientes al 40% presentan una puntuación
 promedio, mientras que 7 niños correspondientes al 35% presentar una
puntuación abajo del promedio, asimismo 2 estudiantes correspondientes al
10% presentan una puntuación deficiente, además 2 niños correspondientes al
10% presentan una puntuación muy deficientes y por ultimo 1 niño
correspondiente al 5% presenta una puntuación arriba del promedio (Anexo
3).
 Interpretación: De acuerdo a la evaluación realizada, los niños en su mayoría
tiene una puntuación promedio, en la Coordinación Ojo – Mano, ya que,
presenta un dominio de las habilidades para dibujar líneas rectas o curvas con
precisión de acuerdo a los límites visuales que observa el niño, la pinza digital
para realizar los trazos y la ubicación visual de cada lamina es adecuada,
además se puede recalcar que existen niños con una puntuación abajo del
promedio, lo que refleja que la habilidad para dibujar líneas rectas o curvas
con precisión de acuerdo a los limites visuales, visualización de límites,
monitorización del moviente y su pinza digital se encuentras deficientes.
5.1.2. Subprueba 2. Posición en el Espacio.
 Análisis: Posteriormente de la aplicación del Test DTV – P, los resultados
arrojados son los siguientes; 14 niños correspondientes al 70% presentan una
puntuación promedio, mientras que 6 niños correspondientes al 30% presentar
una puntuación abajo del promedio a su edad (Anexo 4).
 Interpretación: De acuerdo a la evaluación realizada, los niños en su mayoría
tiene una puntuación promedio, en la subprueba Percepción en el espacio, que
permite identificar imágenes en una serie de figuras similares por lo que su
capacidad de apreciación e igualación es adecuada, además se puede recalcar
que existen niños con una puntuación abajo del promedio, lo que refleja que
las habilidades para percibir y relacionar figuras se podrían encontrar
deficientes.
5.1.3. Subprueba 3. Copia.
 Análisis: Posteriormente de la aplicación del Test DTV – P, los resultados
arrojados son los siguientes; 10 niños correspondientes al 50% presentan una
puntuación promedio a su edad, mientras que 5 niños correspondientes al 25%
presentar una puntuación arriba del promedio a su edad, 4 niños
correspondientes al 20% presentar una puntuación superior a su edad y
 finalmente 1 niño correspondiente al 5% presenta una puntuación muy
superior (Anexo 5).
 Interpretación: De acuerdo al análisis realizado, los niños presentan en su
mayoría una puntuación promedio, en la subprueba de copia misma que
permite que permite examinar la capacidad de percepción y retención de
imágenes los sujetos presentaron las habilidades para dibujar líneas rectas o
curvas con precisión al momento de replicar imágenes presentadas en cada
lamina además se puede recalcar que existen niños con una puntuación abajo
del promedio, lo que nos refleja que las habilidades para copiar líneas rectas o
curvas con precisión de acuerdo a la percepción visuales, monitorización del
moviente y su pinza digital se encuentran deficientes.
5.1.4. Subprueba 4. Figura – Fondo.
 Análisis: Posteriormente de la aplicación del Test DTV – P, los resultados
arrojados son los siguientes; 10 niños correspondientes al 50% presentan una
puntuación promedio, mientras que 3 estudiantes correspondientes al 15%
presentan una puntuación abajo del promedio, asimismo 5 niños
correspondientes al 25% presentan una puntuación deficiente y finalmente 2
estudiantes correspondientes al 10% presentan una puntuación muy deficiente.
(Anexo 6).
 Interpretación: De acuerdo a la evaluación realizada, los niños en su mayoría
se encuentran en una puntuación promedio, debido a que los niños pudieron
reconocer de manera adecuada las figuras que fueron presentadas, mientras
que el resto de los niños muestran dificultad para reconocer las figuras que se
encuentran en un fondo complejo y confuso.
5.1.5. Subprueba 5. Relaciones Espaciales.
 Análisis: Posteriormente de la aplicación del Test DTV – P, los resultados
arrojados son los siguientes; 5 niños correspondiente al 25% presentan una
puntuación muy superior, de igual manera 2 estudiantes correspondientes al
10% presentan una puntuación superior, 2 niños que corresponden al 10%
presentan una puntuación arriba del promedio, mientras que 6 estudiantes
correspondientes al 30% presentan una puntuación promedio, asimismo 3
niños correspondientes al 15% presentan una puntuación abajo del promedio
 y finalmente 2 estudiantes correspondientes al 10% presentan una puntuación
muy deficiente (Anexo 7).
 Interpretación: De acuerdo a la evaluación realizada, los niños en su mayoría
se encuentran en una puntuación promedio y muy superior debido a que los
niños pudieron dibujar líneas sobre los puntos espaciados y de esta manera
lograron duplicar el patrón presentado, mientras que el resto de los niños se
encuentran en una puntuación abajo del promedio y muy deficiente ya que no
pudieron reproducir el modelo demostrado debido a que posiblemente la
orientación espacial no se ejecutó de manera correcta.
5.1.6. Subprueba 6. Cierre Visual.
 Análisis: De acuerdo con el test realizado, los resultados arrojados son los
siguientes; 10 niños correspondientes al 50% presentan una puntuación abajo
del promedio, mientras que 5 niños correspondientes al 25% presentan una
puntuación deficiente, asimismo 4 niños correspondientes al 20% presentan
una puntuación promedio y por ultimo 1 niño correspondiente al 5% presentan
una puntuación muy deficiente (Anexo 8).
 Interpretación: De acuerdo a la evaluación realizada, los niños en su mayoría
tienen entre una puntuación abajo del promedio y muy deficiente, esto puede
deberse a que su cierre visual se ve afectado y por tanto no le permite seguir
con la secuencia mental que requiere la completación de las figuras para lograr
elegir acertadamente la respuesta, mientras que el resto de niños se encuentran
en el rango promedio, demostrando así una adecuada representación mental.
5.1.7. Subprueba 7. Velocidad Visomotora.
 Análisis: Mediante la aplicación del Test DTV – P, los resultados arrojados
son los siguientes; 3 niños correspondientes al 15% presentan una puntuación
muy superior, mientras que 9 niños correspondiente al 45% presenta una
puntuación superior, por otro lado 2 niños correspondientes al 10% presentar
una puntuación arriba del promedio, asimismo 4 estudiantes correspondientes
al 20% presentan una puntuación promedio, a la vez 1 estudiante
correspondiente al 5% presenta una puntuación deficiente y por ultimo 1 niño
correspondiente al 5% presentan una puntuación muy deficiente (Anexo 9).
 Interpretación: De acuerdo al análisis realizado, la mayoría de los niños
presentaron entre una puntuación promedio, arriba del promedio, superior y
 muy superior, lo que quiere decir que en su mayoría se encuentra acorde a su
edad, sin embargo también hay un porcentaje el cual presento puntuaciones
entre deficiente y muy deficiente lo cual quiere decir que el niño no puede
hacer ciertas señales en determinados diseños.
5.1.8. Subprueba 8. Constancia de Forma.
 Análisis: Mediante la aplicación del Test DTV – P, los resultados arrogados
son los siguientes; 15 niños correspondientes al 75% presentan una puntuación
promedio, mientras que 3 niños correspondientes al 15% presentar una
puntuación abajo del promedio, asimismo 1 estudiante correspondiente al 5%
presentan una puntuación deficiente, por ultimo 1 niño correspondiente al 5%
presentan una puntuación muy deficiente (Anexo 10).
 Interpretación: De acuerdo al análisis realizado, en el mayoría de los
estudiantes presentaron una puntuación promedio, por lo que puede destacar
que en la actividades de constancia de forma, el niño pudo igualar dos figuras
que varíen en uno o más rasgos discriminativos, por otro lado el un porcentaje
mínimo presentaron puntuaciones entre deficiente y muy deficiente, lo cual
indicó que el niño no logro igualar dos figuras que varían en uno o más rasgos
discriminativos.
5.2.Post Test.
5.2.1. Subprueba 1. Coordinación Ojo – Mano.
 Análisis: De acuerdo con el test realizado, los resultados arrojados son los
siguientes; 10 niños correspondientes al 50% presentan una puntuación
promedio, mientras que 5 niños correspondientes al 25% presentar una
puntuación abajo del promedio, asimismo 3 estudiantes correspondientes al
15% presentan una puntuación deficiente, además 1 niños correspondientes al
5% presentan una puntuación muy deficientes y por ultimo 1 niño
correspondiente al 5% presenta una puntuación arriba del promedio (Anexo
11).
 Interpretación: De acuerdo a la evaluación realizada, los niños en su mayoría
tiene una puntuación promedio, en la Coordinación Ojo – Mano, ya que,
presenta un dominio de las habilidades para dibujar líneas rectas o curvas con
precisión de acuerdo a los límites visuales que observa el niño, la pinza digital
para realizar los trazos y la ubicación visual de cada lamina es adecuada,
 además se puede recalcar que existen niños con una puntuación abajo del
promedio, lo que refleja que la habilidad para dibujar líneas rectas o curvas
con precisión de acuerdo a los limites visuales, visualización de límites,
monitorización del moviente y su pinza digital se encuentras deficientes.
5.2.2. Subprueba 2. Posición en el Espacio.
 Análisis: Posteriormente de la aplicación del post test DTV – P, los resultados
arrojados son los siguientes; 19 niños correspondientes al 90% presentan una
puntuación promedio, mientras que 1 niño correspondiente al 10% presentar
una puntuación abajo del promedio a su edad (Anexo 12).
 Interpretación: De acuerdo a la evaluación realizada, los niños en su mayoría
tiene una puntuación promedio, en la subprueba Percepción en el espacio, que
permite identificar imágenes en una serie de figuras similares por lo que su
capacidad de apreciación e igualación es adecuada, además se puede recalcar
que existen niños con una puntuación abajo del promedio, lo que refleja que
las habilidades para percibir y relacionar figuras se podrían encontrar
deficientes.
5.2.3. Subprueba 3. Copia.
 Análisis: Posteriormente de la aplicación del Test DTV – P, los resultados
arrojados son los siguientes; 10 niños correspondientes al 50% presentan una
puntuación promedio a su edad, mientras que 5 niños correspondientes al 25%
presentar una puntuación arriba del promedio a su edad, 4 niños
correspondientes al 20% presentar una puntuación superior a su edad y
finalmente 1 niño correspondiente al 5% presenta una puntuación muy
superior (Anexo 13).
 Interpretación: De acuerdo al análisis realizado, los niños presentan en su
mayoría una puntuación promedio, en la subprueba de copia misma que
permite que permite examinar la capacidad de percepción y retención de
imágenes los sujetos presentaron las habilidades para dibujar líneas rectas o
curvas con precisión al momento de replicar imágenes presentadas en cada
lamina además se puede recalcar que existen niños con una puntuación abajo
del promedio, lo que nos refleja que las habilidades para copiar líneas rectas o
curvas con precisión de acuerdo a la percepción visuales, monitorización del
moviente y su pinza digital se encuentran deficientes.
5.2.4. Subprueba 4. Figura – Fondo.
 Análisis: Posteriormente de la aplicación del Test DTV – P, los resultados
arrojados son los siguientes; 12 niños correspondientes al 60 % presentan una
puntuación promedio, mientras que 2 estudiantes correspondientes al 10 %
presenta una puntuación abajo del promedio, asimismo 5 niños
correspondientes al 25 % presentan una puntuación deficiente y finalmente 1
estudiante correspondiente al 5 % presenta una puntuación muy deficiente
(Anexo 14).
 Interpretación: De acuerdo a la evaluación realizada, los niños en su mayoría
se encuentran en una puntuación promedio, debido a que pudieron reconocer
de manera adecuada las figuras que fueron presentadas, mientras que el resto
de los estudiantes muestran dificultad para reconocer las figuras que se
encuentran en un fondo complejo y confuso.
5.2.5. Subprueba 5. Relaciones Espaciales.
 Análisis: Posteriormente de la aplicación del Test DTV – P, los resultados
arrojados son los siguientes; 5 niños correspondiente al 25 % presentan una
puntuación muy superior, de igual manera 2 niños correspondientes al 10 %
presentan una puntuación superior, 2 niños que corresponden al 10%
presentan una puntuación arriba del promedio, mientras que 7 niños
correspondientes al 35 % presentan una puntuación promedio, asimismo 2
niños correspondientes al 10 % presentan una puntuación abajo del promedio
y finalmente 1 niño correspondiente al 5 % presenta una puntuación muy
deficiente (Anexo 15).
 Interpretación: De acuerdo a la evaluación realizada, los niños en su mayoría
se encuentran en una puntuación promedio y muy superior debido a que
pudieron dibujar líneas sobre los puntos espaciados y de esta manera lograron
duplicar el patrón presentado, mientras que el resto de los niños se encuentran
en una puntuación abajo del promedio y muy deficiente ya que no pudieron
reproducir el modelo demostrado debido a que posiblemente la orientación
espacial no se ejecutó de manera correcta.
5.2.6. Subprueba 6. Cierre Visual.
 Análisis: Posteriormente a la aplicación del test DTVP-2, los resultados
arrojados son los siguientes; 7 niños correspondientes al 35 %p presentan una
 puntuación promedio, mientras que 8 niños correspondientes al 40% presentan
una puntuación abajo del promedio, asimismo 4 estudiantes correspondientes
al 20% presentan una puntuación deficiente y finalmente 1 estudiante
correspondiente al 5% presenta una puntuación muy deficiente (Anexo 16).
 Interpretación: De acuerdo a la evaluación realizada, los niños en su mayoría
presentan una puntuación entre promedio y abajo del promedio, esto puede
deberse a que mejoraron su cierre visual, lo que le permite seguir con la
secuencia mental que requiere la completacion de las figuras para lograr elegir
acertadamente la respuesta, mientras que el resto de niños que se encuentran
entre un rango deficiente y muy deficiente aún tienen problemas para escoger
correctamente la respuesta, demostrando así una dificultad en la
representación mental.
5.2.7. Subprueba 7. Velocidad Visomotora.
 Análisis: Mediante la aplicación del Test DTV – P, los resultados arrogados
son los siguientes; 3 niños correspondientes al 15 % presentan una puntuación
muy superior, mientras que 9 niños correspondiente al 45 % presenta una
puntuación superior, por otro lado 2 niños correspondientes al 10 % presentar
una puntuación arriba del promedio, asimismo 4 estudiantes correspondientes
al 20 % presentan una puntuación promedio y por ultimo 2 estudiante
correspondiente al 10 % presenta una puntuación (Anexo 17).
 Interpretación: De acuerdo al análisis realizado, los niños en su mayoría
presentaron entre una puntuación promedio, arriba del promedio, superior y
muy superior, lo que quiere decir que en su mayoría se encuentra acorde a su
edad cronológica en la actividades de velocidad visomotora, la cual requiere
el desarrollo de la rapidez, en la cual el niño puede hacer ciertas señales en
ciertos diseños, sin embargo también hay un porcentaje el cual presento
puntuaciones entre deficiente y muy deficiente lo cual quiere decir que el niño
no puede hacer ciertas señales en ciertos.
5.2.8. Subprueba 8. Constancia de Forma.
 Análisis: Mediante la aplicación del Test DTV – P, los resultados arrogados
son los siguientes; 16 niños correspondientes al 80 % presentan una
puntuación promedio, mientras que 3 niños correspondientes al 15 % presentar
 una puntuación abajo del promedio, asimismo 2 estudiantes correspondientes
al 10 % presentan una puntuación deficiente (Anexo 18).
 Interpretación: De acuerdo al análisis realizado, en la mayoría de los
estudiantes presentaron una puntuación promedio, por lo que podemos
destacar que en la actividades de constancia de forma, el niño pudo igualar dos
figuras que varíen en uno o más rasgos discriminativos, sin embargo por otro
lado presentaron puntuaciones entre deficiente y muy deficiente, lo cual el
niño no pudo igualar dos figuras que varíen en uno o más rasgos
discriminativos.
5.3.Conclusión General.
Se pudo evaluar la percepción visual mediante el test DTVP-2, el cual permitió
determinar que existe un nivel considerable de niños que tenían dificultad en los
diferentes dominios de las subpruebas en lo que respecta a los coeficientes de percepción
visual general, percepción visual con respuesta motriz reducida e integración
visomotora, por esta razón se aplicó el proyecto de intervención Froskid’s durante 1 mes
15 días dentro del cual se plantearon una serie de actividades en diferentes sesiones y
por tanto se obtuvo un desempeño favorable de algunos estudiantes, ya que contaron con
el apoyo de diversos factores entre ellos; cuadernillos, docentes y padres de familia, esto
se pudo evidenciar mediante la aplicación del post-test donde 5 niños mostraron una
mejora en la ejecución de diversas subpruebas. Finalmente se pudo determinar que el
proyecto Froskid’s tuvo una influencia del 25% para el mejoramiento de la percepción
visual de los niños de segundo año de educación básica de la unidad educativa ‘’Ana
Páez”

6. BIBLIOGRAFÍA
Atencio, R. (2007). Cuaderno didáctico como recurso para la enseñanza y aprendizaje de la
geografía económica de Venezuela. Universidad del Zulia: Maracaibo.
Esquivel, F., Heredia, M., & Gómez Emilia. (2007). Psicodiagnóstico clínico del niño .
Mexico: El Manual Moderno.
Frosting, M., Phyllis, M., Lefever, W., & Wittlesley, J. (1993). DTVP-2 Developmental Test
of Visual Perception. México: El manual moderno.
Gomez, J. (2016). Caracteristicas generales de un Proyecto de Intervencion Aplicación.
Guadalajara: Universidad Autonoma de Guadalajara.
Mejía, Y. (2011). Relación entre Percepción Visual y Errores Específicos de Aprendizaje.
Quito: Universidad Andina Simon Bolivar.
Ortiz, L. (2014). Construcción de pruebas psicométricas: aplicaciones a las ciencias sociales
y de la salud. Lima: Editoral Universitaria.
Paseta, S. (2016). Percepción visual y auditiva en escolares con autismo en Lima Tesis Psc.
Ed. Lima: Universidad Catolica del Peru.
Quintero, J. (2007). Cuaderno didáctico para facilitar el aprendizaje significativo del turismo
local. Maracaibo: Universidad del Zulia.
Tovar, J. (2007). Psicometria: Tests Psicométricos, Confiabilidad y Validez. Psicología:
Tópicos de actualidad.
7. ANEXOS.
7.1.Anexo 1. Proyecto de Intervención Psicopedagógica.

PROYECTO DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
1. TÍTULO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
Froskid’s
2. OBJETIVO GENERAL.
Mejorar la percepción visual general mediante el desarrollo de actividades de complejidad
creciente.
3. OBJETIVO ESPECIFICO.
Cuadernillo 1: “Señalo lo que Veo”.
 Emparejar dos figuras de acuerdo a sus rasgos comunes.
 Distinguir figuras específicas cuando están ocultas en un fondo confuso y complejo.
 Reconocer una figura estímulo que ha sido dibujado de manera incompleta.
 Reconocer figuras geométricas que se presentan en diferente tamaño, posición o sombreado.
Cuadernillo 2 “Mis Primeros Trazos”.
 Medir la habilidad para dibujar líneas rectas o curvas con precisión.
 Identificar los rasgos de un diseño y repetirlo a partir de un modelo.
 Reproducir patrones presentados visualmente.
 Trazar signos establecidos y asociados a diferentes diseños.
4. TEMPORALIZACIÓN.
 El siguiente programa de intervención, será desarrollado a lo largo de 1 mes 15 días
aproximadamente.
 Se desarrollará en una sesión semanal (cada actividad 3 se reforzara en casa).
 Las sesiones tendrán dos horas de desarrollo con un intervalo de descanso de 20 minutos.
5. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR.
 En el cuadernillo 1 “Señalo lo que Veo”, se encuentran detalladas 12 actividades, que
mantienen una complejidad creciente, en las cuales el estudiante solamente tendrá que señalar
los estímulos visuales que se le presentan haciendo referencia así a la coordinación visomotora
con respuesta motriz reducida.
 En el cuadernillo 2 “Mis Primeros Trazos”, están detalladas 12 actividades, que mantiene
una complejidad creciente, en las cuales el estudiante tendrá que reproducir manualmente los
estímulos visuales asociados a diferentes diseños.
6. INSTRUCCIONES.
Ninguno de los dos cuadernillos mantiene instrucciones específicas en las láminas puesto que esto
se considera un distractor para el niño por lo cual para trabajar en el aula se entrega el cronograma
y para el trabajo en casa que es donde se desarrolla la actividad 3 de cada cuadernillo se explica a
los padres de familia la manera en que los niños deben realizarla.
El “Cuadernillo 1” presentado no requiere que el estudiante utilice un lápiz, puesto que se
desarrolla la percepción visual con respuesta motriz reducida donde solamente tiene que señalar
determinados objetos.
En el “Cuadernillo 2” se facilita al niño un lápiz y un borrador para que él pueda reproducir los
patrones visuales que identifica, los cuales pueden ser de diferente tamaño.
7. ACTIVIDADES TIPO.
Cada actividad consta de tres láminas de complejidad creciente:
 Actividad 1.- Coordinación ojo-mano.
 Actividad 2.- Posición en el Espacio.
 Actividad 3.- Copia.
 Actividad 4.- Figura – Fondo.
 Actividad 5.- Relaciones Espaciales.
 Actividad 6.- Cierre Visual.
 Actividad 7.- Velocidad Visomotora.
 Actividad 8.- Constancia de Forma.
8. ESTRATEGIAS DE GENERALIZACIÓN.
 El profesorado que intervenga en el Proyecto de Intervención Froskid’s, tendrá una copia de
las actividades que se pueden realizar con el alumnado.
 El profesorado estará informado del trabajo que se realiza en el Proyecto de Intervención
Froskid’s, para que sea apoyado en el aula de clase.
9. RECURSOS.
 Láminas de elaboración propia
 Material manipulativo
 Cronograma
 Lápiz y Borrador
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
 Revisión semanal de las láminas de cada cuadernillo.
 Observación directa del alumno a la hora de realizar las tareas programadas.
 Dialogo con el profesorado y padres de familia y/o representante.
11. ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y PADRE DE FAMILIA Y/O
REPRESENTANTE.
 Tanto el profesorado, como el padre de familia y/o representante serán informados de los
objetivos del Proyecto de Intervención Froskid’s, que se está llevando a cabo con los
estudiantes.
 Seguimiento y apoyo de la actividad 3 de refuerzo desarrollada en casa.
 Valoración de los intentos de mejora del niño, más que de la consecución exitosa de cada
actividad
12. CRONOGRAMA
CUADERNILLO 1 “SEÑALO LO QUE VEO”
Semana Fecha Hora Actividad
1 29 de Octubre del 2019 09:00 – 12:00 Actividad 1
2 05 de Noviembre del 2019 09:00 – 12:00 Actividad 2
3 12 de Noviembre del 2019 09:00 – 12:00 Actividad 3
CUADERNILLO 2 “MIS PRIMEROS TRAZOS”
Semana Fecha Hora Actividad
4 19 de Noviembre del 2019 09:00 – 12:00 Actividad 1
5 26 de Noviembre del 2019 09:00 – 12:00 Actividad 2
6 03 de Diciembre del 2019 09:00 – 12:00 Actividad 3
7.2.Anexo 2. Test: Forma de Registro del Examinador.
7.3.Anexo 2. Post Test: Forma de Registro del Examinador.
 7.4.Anexo 3. Test: Subprueba 1. Coordinación Ojo – Mano.

PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR

SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 156 Promedio 11 63
Sujeto 2 112 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 3 133 Promedio 8 25
Sujeto 4 148 Promedio 10 50
Sujeto 5 154 Promedio 9 37
Sujeto 6 171 Arriba del Promedio 14 91
Sujeto 7 90 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 8 58 Muy Deficiente 3 1
Sujeto 9 157 Promedio 11 63
Sujeto 10 112 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 11 97 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 12 163 Promedio 12 75
Sujeto 13 154 Promedio 11 63
Sujeto 14 129 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 15 96 Deficiente 5 5
Sujeto 16 107 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 17 37 Muy Deficiente 3 1
Sujeto 18 82 Deficiente 5 5
Sujeto 19 154 Promedio 11 63
Sujeto 20 109 Abajo del Promedio 7 16

16

14

12

10
PVG

6 Subprueba 1

Coordinación Ojo - Mano

 7.5.Anexo 4. Test: Subprueba 2. Posición en el Espacio.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 11 Promedio 8 25
Sujeto 2 14 Promedio 9 16
Sujeto 3 12 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 4 17 Promedio 9 37
Sujeto 5 12 Promedio 8 25
Sujeto 6 18 Promedio 10 50
Sujeto 7 6 Abajo del Promedio 7 9
Sujeto 8 14 Promedio 8 25
Sujeto 9 17 Promedio 8 25
Sujeto 10 17 Promedio 10 50
Sujeto 11 15 Promedio 9 37
Sujeto 12 17 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 13 14 Promedio 9 37
Sujeto 14 13 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 15 19 Promedio 11 63
Sujeto 16 7 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 17 6 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 18 13 Promedio 8 25
Sujeto 19 14 Promedio 9 37
Sujeto 20 14 Promedio 9 37

12

10

8
PVG

4 Subprueba 2

Posición en el Espacio
 7.6.Anexo 5. Test: Subprueba 3. Copia.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 18 Promedio 10 50
Sujeto 2 25 Promedio 12 37
Sujeto 3 24 Promedio 11 63
Sujeto 4 40 Muy superior 20 99
Sujeto 5 27 Promedio 11 65
Sujeto 6 28 Arriba del Promedio 13 84
Sujeto 7 9 Abajo del Promedio 6 16
Sujeto 8 20 Promedio 10 50
Sujeto 9 23 Promedio 11 63
Sujeto 10 33 Superior 16 98
Sujeto 11 20 Promedio 10 50
Sujeto 12 17 Promedio 9 37
Sujeto 13 25 Promedio 12 75
Sujeto 14 28 Arriba del Promedio 13 84
Sujeto 15 33 Superior 15 95
Sujeto 16 31 Superior 15 95
Sujeto 17 31 Superior 15 95
Sujeto 18 29 Arriba del Promedio 14 91
Sujeto 19 25 Promedio 12 91
Sujeto 20 29 Arriba del Promedio 14 91

25

20

15
PVG

10
Subprueba 3

Copia
 7.7.Anexo 6. Test: Subprueba 4. Figura – Fondo.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 9 Promedio 8 25
Sujeto 2 4 Muy deficiente 3 1
Sujeto 3 1 Muy deficiente 1 0
Sujeto 4 6 Deficiente 5 5
Sujeto 5 5 Deficiente 4 2
Sujeto 6 7 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 7 7 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 8 9 Promedio 8 25
Sujeto 9 9 Promedio 8 25
Sujeto 10 11 Promedio 10 50
Sujeto 11 12 Promedio 11 63
Sujeto 12 8 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 13 6 Deficiente 5 5
Sujeto 14 10 Promedio 9 37
Sujeto 15 13 Promedio 12 75
Sujeto 16 9 Promedio 8 25
Sujeto 17 6 Deficiente 5 5
Sujeto 18 11 Promedio 10 50
Sujeto 19 6 Deficiente 5 5
Sujeto 20 10 Promedio 9 37

14

12

10

8
PVG

6
Subprueba 4
4

Figura - Fondo
 7.8.Anexo 7. Test: Subprueba 5. Relaciones Espaciales.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 26 Promedio 9 37
Sujeto 2 43 Muy superior 18 99
Sujeto 3 15 Abajo del promedio 7 16
Sujeto 4 9 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 5 30 Promedio 10 50
Sujeto 6 9 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 7 0 Muy deficiente 3 1
Sujeto 8 0 Muy deficiente 2 1
Sujeto 9 42 Muy superior 17 99
Sujeto 10 43 Muy Superior 18 99
Sujeto 11 41 Superior 16 98
Sujeto 12 33 Promedio 10 50
Sujeto 13 25 Promedio 9 37
Sujeto 14 26 Promedio 8 25
Sujeto 15 40 Arriba del promedio 14 91
Sujeto 16 40 Superior 15 95
Sujeto 17 39 Arriba del promedio 14 91
Sujeto 18 43 Muy superior 18 99
Sujeto 19 25 Promedio 9 37
Sujeto 20 42 Muy superior 17 99

20
18
16
14
12
PVG

10
8
Subprueba 5
6
4
2
0

Relaciones Espaciales
 7.9.Anexo 8. Test: Subprueba 6. Cierre Visual.

PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR

SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 3 Deficiente 5 5
Sujeto 2 3 Deficiente 5 5
Sujeto 3 3 Deficiente 4 2
Sujeto 4 9 Promedio 9 37
Sujeto 5 1 Muy deficiente 3 1
Sujeto 6 5 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 7 7 Promedio 9 37
Sujeto 8 4 Deficiente 5 5
Sujeto 9 4 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 10 11 Promedio 12 75
Sujeto 11 5 Abajo del promedio 7 16
Sujeto 12 4 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 13 5 Abajo del promedio 7 16
Sujeto 14 10 Promedio 10 50
Sujeto 15 5 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 16 3 Deficiente 5 5
Sujeto 17 4 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 18 5 Abajo del promedio 7 16
Sujeto 19 5 Abajo del promedio 7 16
Sujeto 20 4 Abajo del promedio 6 9

14

12

10

8
PVG

6
Subprueba 6
4

Cierre Visual
 7.10. Anexo 9. Test: Subprueba 7. Velocidad Visomotora.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR DE
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 20 Superior 16 98
Sujeto 2 12 Arriba del Promedio 13 84
Sujeto 3 0 Muy Deficiente 4 2
Sujeto 4 37 Muy Superior 19 >99
Sujeto 5 8 Promedio 11 63
Sujeto 6 26 Superior 16 98
Sujeto 7 7 Promedio 10 50
Sujeto 8 9 Promedio 10 50
Sujeto 9 26 Muy Superior 17 99
Sujeto 10 22 Superior 16 98
Sujeto 11 20 Superior 16 98
Sujeto 12 24 Muy Superior 17 99
Sujeto 13 18 Superior 15 95
Sujeto 14 14 Arriba del Promedio 13 84
Sujeto 15 21 Superior 15 95
Sujeto 16 16 Superior 15 95
Sujeto 17 16 Superior 15 95
Sujeto 18 23 Deficiente 17 99
Sujeto 19 18 Superior 15 95
Sujeto 20 15 Promedio 14 91

20
18
16
14
12
PVG

10
8
Subprueba 7
6
4
2
0

Velocidad Visomotora
 7.11. Anexo 10. Test: Subprueba 8. Constancia de Forma.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 3 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 2 6 Promedio 8 25
Sujeto 3 0 Muy Deficiente 3 1
Sujeto 4 11 Promedio 10 50
Sujeto 5 7 Promedio 9 37
Sujeto 6 11 Promedio 10 50
Sujeto 7 6 Promedio 8 25
Sujeto 8 4 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 9 8 Promedio 9 37
Sujeto 10 10 Promedio 10 50
Sujeto 11 11 Promedio 11 63
Sujeto 12 8 Promedio 9 37
Sujeto 13 7 Promedio 9 37
Sujeto 14 5 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 15 8 Promedio 8 25
Sujeto 16 10 Promedio 10 50
Sujeto 17 9 Promedio 10 50
Sujeto 18 11 Deficiente 11 53
Sujeto 19 7 Promedio 9 37
Sujeto 20 10 Promedio 10 50

12

10

8
PVG

4 Subprueba 8

Constancia de Forma
 7.12. Anexo 11. Post Test: Subprueba 1. Coordinación Ojo – Mano.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 156 Promedio 11 63
Sujeto 2 112 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 3 131 Promedio 8 25
Sujeto 4 148 Promedio 10 50
Sujeto 5 154 Promedio 9 37
Sujeto 6 171 Arriba del Promedio 14 91
Sujeto 7 127 Promedio 8 25
Sujeto 8 58 Muy Deficiente 3 1
Sujeto 9 157 Promedio 11 63
Sujeto 10 112 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 11 97 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 12 163 Promedio 12 75
Sujeto 13 154 Promedio 11 63
Sujeto 14 132 Promedio 8 25
Sujeto 15 96 Deficiente 5 5
Sujeto 16 107 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 17 70 Deficiente 4 2
Sujeto 18 82 Deficiente 5 5
Sujeto 19 154 Promedio 11 63
Sujeto 20 109 Abajo del Promedio 7 16

Test Post Test

16

14

12

10
PVG

COORDINACIÓN OJO - MANO

 7.13. Anexo 12. Post Test: Suprueba 2. Posición en el Espacio.
PUNTUACIÓN
PUNTUACIÓN
SUJETO ESTÁNDAR DE LAS PVG PERCENTIL
CRUDA
SUBPRUEBAS
Sujeto 1 11 Promedio 8 25
Sujeto 2 14 Promedio 9 16
Sujeto 3 15 Promedio 8 25
Sujeto 4 17 Promedio 9 37
Sujeto 5 12 Promedio 8 25
Sujeto 6 18 Promedio 10 50
Sujeto 7 12 Promedio 8 25
Sujeto 8 14 Promedio 8 25
Sujeto 9 17 Promedio 8 25
Sujeto 10 17 Promedio 10 50
Sujeto 11 15 Promedio 9 37
Sujeto 12 17 Promedio 9 37
Sujeto 13 14 Promedio 9 37
Sujeto 14 14 Promedio 8 25
Sujeto 15 19 Promedio 11 63
Sujeto 16 7 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 17 11 Promedio 8 25
Sujeto 18 13 Promedio 8 25
Sujeto 19 14 Promedio 9 37
Sujeto 20 14 Promedio 9 37

Test Post Test

12

10

8
PVG

POSICIÓN EN EL ESPACIO
 7.14. Anexo 13. Post Test: Subprueba 3. Copia.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 18 Promedio 10 50
Sujeto 2 25 Promedio 12 37
Sujeto 3 23 Promedio 11 63
Sujeto 4 40 Muy superior 20 99
Sujeto 5 27 Promedio 11 65
Sujeto 6 28 Arriba del Promedio 13 84
Sujeto 7 12 Promedio 8 25
Sujeto 8 20 Promedio 10 50
Sujeto 9 23 Promedio 11 63
Sujeto 10 33 Superior 16 98
Sujeto 11 20 Promedio 10 50
Sujeto 12 17 Promedio 9 37
Sujeto 13 25 Promedio 12 75
Sujeto 14 28 Arriba del Promedio 13 84
Sujeto 15 33 Superior 15 95
Sujeto 16 31 Superior 15 95
Sujeto 17 31 Superior 15 95
Sujeto 18 29 Arriba del Promedio 14 91
Sujeto 19 25 Promedio 12 91
Sujeto 20 29 Arriba del Promedio 14 91

Test Post Test

25

20

15
PVG

10

COPIA
 7.15. Anexo 14. Post Test: Subprueba 4. Figura – Fondo.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 9 Promedio 8 25
Sujeto 2 4 Muy deficiente 3 1
Sujeto 3 5 Deficiente 4 2
Sujeto 4 6 Deficiente 5 5
Sujeto 5 5 Deficiente 4 2
Sujeto 6 7 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 7 10 Promedio 9 37
Sujeto 8 9 Promedio 8 25
Sujeto 9 9 Promedio 8 25
Sujeto 10 11 Promedio 10 50
Sujeto 11 12 Promedio 11 63
Sujeto 12 9 Promedio 8 25
Sujeto 13 6 Deficiente 5 5
Sujeto 14 10 Promedio 9 37
Sujeto 15 13 Promedio 12 75
Sujeto 16 9 Promedio 8 25
Sujeto 17 7 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 18 11 Promedio 10 50
Sujeto 19 6 Deficiente 5 5
Sujeto 20 10 Promedio 9 37

Test Post Test

14

12

10

8
PVG

FIGURA FONDO
 7.16. Anexo 15. Post Test: Subprueba 5. Relaciones Espaciales.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 26 Promedio 9 37
Sujeto 2 43 Muy superior 18 99
Sujeto 3 25 Promedio 8 22
Sujeto 4 9 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 5 30 Promedio 10 50
Sujeto 6 9 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 7 2 Deficiente 5 5
Sujeto 8 0 Muy deficiente 2 1
Sujeto 9 42 Muy superior 17 99
Sujeto 10 43 Muy Superior 18 99
Sujeto 11 41 Superior 16 98
Sujeto 12 33 Promedio 10 50
Sujeto 13 25 Promedio 9 37
Sujeto 14 26 Promedio 8 25
Sujeto 15 40 Arriba del promedio 14 91
Sujeto 16 40 Superior 15 95
Sujeto 17 39 Arriba del promedio 14 91
Sujeto 18 43 Muy superior 18 99
Sujeto 19 25 Promedio 9 37
Sujeto 20 42 Muy superior 17 99

Test Post Test

20
18
16
14
12
PVG

10
8
6
4
2
0

RELACIONES ESPACIALES
 7.17. Anexo 16. Post Test: Subprueba 6. Cierre Visual.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR PVG
SUJETO PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 3 Deficiente 5 5
Sujeto 2 3 Deficiente 5 5
Sujeto 3 7 Promedio 8 25
Sujeto 4 9 Promedio 9 37
Sujeto 5 1 Muy deficiente 3 1
Sujeto 6 5 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 7 7 Promedio 9 37
Sujeto 8 4 Deficiente 5 5
Sujeto 9 4 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 10 11 Promedio 12 75
Sujeto 11 5 Abajo del promedio 7 16
Sujeto 12 7 promedio 9 37
Sujeto 13 5 Abajo del promedio 7 16
Sujeto 14 10 Promedio 10 50
Sujeto 15 5 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 16 3 Deficiente 5 5
Sujeto 17 11 Promedio 8 25
Sujeto 18 5 Abajo del promedio 7 16
Sujeto 19 5 Abajo del promedio 7 16
Sujeto 20 4 Abajo del promedio 6 9

Test Post Test

14

12

10

8
PVG

CIERRE VISUAL
 7.18. Anexo 17. Post Test: Subprueba 7. Velocidad Visomotora.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 20 Superior 16 98
Sujeto 2 12 Arriba del Promedio 13 84
Sujeto 3 1 Deficiente 5 5
Sujeto 4 37 Muy Superior 19 >99
Sujeto 5 8 Promedio 11 63
Sujeto 6 26 Superior 16 98
Sujeto 7 7 Promedio 10 50
Sujeto 8 9 Promedio 10 50
Sujeto 9 26 Muy Superior 17 99
Sujeto 10 22 Superior 16 98
Sujeto 11 20 Superior 16 98
Sujeto 12 24 Muy Superior 17 99
Sujeto 13 18 Superior 15 95
Sujeto 14 14 Arriba del Promedio 13 84
Sujeto 15 21 Superior 15 95
Sujeto 16 16 Superior 15 95
Sujeto 17 16 Superior 15 95
Sujeto 18 23 Deficiente 17 99
Sujeto 19 18 Superior 15 95
Sujeto 20 15 Promedio 14 91

Velocidad Visomotora
Test Post Test

20
18
16
14
12
PVG

10
8
6
4
2
0

VELOCIDAD VISOMOTORA
 7.19. Anexo 18. Post Test: Subprueba 8. Constancia de Forma.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 3 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 2 6 Promedio 8 25
Sujeto 3 3 Deficiente 5 5
Sujeto 4 11 Promedio 10 50
Sujeto 5 7 Promedio 9 37
Sujeto 6 11 Promedio 10 50
Sujeto 7 6 Promedio 8 25
Sujeto 8 4 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 9 8 Promedio 9 37
Sujeto 10 10 Promedio 10 50
Sujeto 11 11 Promedio 11 63
Sujeto 12 8 Promedio 9 37
Sujeto 13 7 Promedio 9 37
Sujeto 14 11 Promedio 10 50
Sujeto 15 8 Promedio 8 25
Sujeto 16 10 Promedio 10 50
Sujeto 17 14 Superior 13 14
Sujeto 18 11 Deficiente 11 53
Sujeto 19 7 Promedio 9 37
Sujeto 20 10 Promedio 10 50

Test Post Test

14

12

10

8
PVG

CONSTANCIA DE FORMA