República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la educación

Unidad Educativa: Virgen de las Nieves

EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y LA IMPORTANCIA DE SU INTERVENCIÓN

OPORTUNA COMO COMPLEMENTO EN EL DESARROLLO Y
CRECIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN EDADES DE 12 HASTA 17 AÑOS

Autor (es):
- Jonathan Montilla.

Guacara, Julio de 2019

 INDICE

3……………………………………………………... Resumen de la Investigación

4……………………………………………………... Introducción
7……………………………………………………... Capítulo I: El Problema
7………………………………………………...…… Planteamiento del Problema
12……………………………………………………. Formulación del Problema
13……………………………………………………. Objetivos generales y específicos
14……………………………………………………. Justificación del problema
15……………………………………………………. Limitaciones de la Investigación
16……………………………………………………. Capítulo II: Marco Teórico
16……………………………………………………. Antecedentes Internacionales
17……………………………………………………. Antecedentes Nacionales
18……………………………………………………. Bases Teóricas
20……………………………………………………. Bases Legales
22…………………………………………………..... Definición de términos básicos
25……………………………………………………. Sistema de Variables
26……………………………………………………. Capítulo III: Marco Metodológico
26……………………………………………………. Tipo de la Investigación
27……………………………………………………. Diseño de la Investigación
28……………………………………………………. Población y Muestra
29……………………………………………………. Técnicas de Recolección de Datos
30……………………………………………………. Validez y Confiabilidad
31……………………………………………………. Capítulo IV: Administración
31……………………………………………………. Recursos Necesarios
32……………………………………………………. Cronograma de Actividades
33……………………………………………………. Bibliografía
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la educación
Unidad Educativa: Virgen de las Nieves

EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y LA IMPORTANCIA DE SU INTERVENCIÓN

OPORTUNA COMO COMPLEMENTO EN EL DESARROLLO Y
CRECIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES EN EDADES DE 12 HASTA 17 AÑOS

Autor (es):
- Jonathan Montilla.

Tutor (es):
- Lilimar Marchant.

RESUMEN

La presente investigación, lleva como finalidad el proponer la intervención

oportuna por parte de un psicólogo educativo, un profesional encargado al análisis y
tratamiento de los problemas relacionados a la mente de los estudiantes de entre 12 y 17
años. A lo largo de esta investigación se proponen los beneficios que traerían la existencia
de uno o más en las Instituciones educativas, al igual que las repercusiones que puede
traer la ausencia de este. Se tomó como principal base de la Investigación, a la Unidad
Educativa: Virgen de las Nieves, y a su notada ausencia de un psicólogo educativo y los
problemas que esto ha conllevado para la Institución y sus mismos estudiantes. Se tomó
como teórico principalmente a autores de investigaciones similares como Andrea Ollero
Muñoz, Alejandro Sanfeliciano y Elena Carballeira, los cuales tuvieron investigaciones
referentes principalmente a la ausencia de los psicólogos educativos en los colegios y las
consecuencias de esto. El tipo y diseño de la investigación se encuentran bajo el
paradigma «de campo» y «documental».
 INTRODUCCIÓN

Hay una parte fundamental en la forma en la que un individuo se desarrolla como

«persona», de hecho, tal vez no sea una simple parte fundamental; sino más bien la parte
más importante y general en el desarrollo personal, crecimiento y madurez de una
persona, esta es la parte psicológica. Una parte del pensar de una persona en la que se
expresa todas las ideas, conflictos, formas de ver y reflexiones de un ser. Esta parte
influye directamente en la conducta de un individuo, ante determinadas situaciones, ante
personas terceras, y a su forma de ver el mundo, pues la parte psicológica va
directamente vinculada en la expresión de un individuo, al ser su comportamiento y
expresión un producto de sus pensamientos internos, esto dicho en lo bueno y lo malo
producto de esto.

Lo anteriormente mencionado quiere decir que, la conducta y actitud de un

individuo es producto a raíz de como internamente está funcionando el ámbito
psicológico. Pues se rige a la experiencia de la persona, al como sus pensamientos tanto
positivos como negativos crean como producto una determinada actitud inconsciente en
su personalidad. Por supuesto, muchos de estos pensamientos pueden ser producto de una
situación externa en la que el individuo ha sido expuesto; hay un ejemplo dictado de lo
anteriormente afirmado:

«Un individuo masculino en su edad adulta expresa y afirma lo

siguiente: ‘mi padre solía ocasionarme daño físico, esto para
corregirme, y ha funcionado, ahora soy un hombre de bien’, sin
embargo, este hombre, hoy en día, suele maltratar física o
verbalmente a su actual familia, incluyendo a su esposa e hijos.
Seguramente esto a causa de una exposición a ira, ansiedad e
impotencia contenida internamente en esta persona, ocasionada
por los previos maltratos por parte de su padre. Sin embargo, esto
es algo de lo que ni él se ha dado cuenta». (Toro, 2018)

¿Qué quiere decir esto? Por más que un individuo pueda negarlo, existen
muchísimos casos en los que los pensamientos y problemas internos de una persona
causan un comportamiento específico expresado en estos mismos pensamientos, muchas
veces de forma en la que ni siquiera la misma persona con estos pensamientos se puede
dar cuenta.

Siguiendo el mismo orden de ideas, la Institución educativa es uno de los

principales lugares en los que el comportamiento de un individuo es puesto en duda y
cuestión, al punto de poder ocasionar distintos problemas tanto al lugar como a la misma
persona, lugar en el que un individuo dará su tiempo en sus edades tempranas y de
desarrollo. Y lugar en la que, además de la adquisición de conocimientos generales, una
parte fundamental es la educación y formación de seres éticos y de bien.

El trabajo de investigación que a continuación va a ser presentado, tratará el cómo

la Psicología Educativa ha estado empleada de una manera inefectiva. La cual a pesar de
estar mencionada como una parte importante de la formación académica y educativa de
un individuo, las Instituciones Educativas han dejado de lado la suma importancia de esta
parte y la implementación de esta en sus estudiantes asistentes.

Para el desarrollo de la presente investigación, se tomará como principal punto de

referencia, a la implementación de la psicología educativa hacia los estudiantes de media
general de la Unidad Educativa ‘Virgen de las Nieves’, ubicada en la República
Bolivariana de Venezuela, estado Carabobo, municipio Guacara, parroquia Ciudad
Alianza, sector ‘3ra Etapa’. En la presente investigación se estudiará la implementación
de la coordinación psicológica, y el cómo esta podría ser mejor implementada y para que
a su vez sea más efectiva, con distintas estrategias educativas y metodológicas para lograr
esto. Y aunque se toma como referencia a la U.E: Virgen de las Nieves y sus estudiantes
de media general, estas mismas estrategias pueden ser implementadas en otras
Instituciones y tal vez con otras edades y tipos de estudiantes.

Para el desarrollo de la presente investigación, esta estará estructurada en un total

de 4 capítulos, cada uno con su respectivo contenido diferente al resto de los capítulos.
Los capítulos por los que la presente investigación está estructurada son los siguientes:

 Capítulo I – El problema: este capítulo está conformado por el planteamiento y la

formulación del problema presente en esta investigación, de igual manera,
contiene los objetivos de la misma, las justificaciones de la investigación y las
limitaciones de esta.

 Capítulo II – Marco teórico: en este capítulo se redactan los antecedentes de la

investigación y las bases teóricas de esta, y siguiendo en la misma idea, en este
capítulo se presenta un sistema de variables para la investigación.
 Capítulo III – Marco metodológico: en el siguiente capítulo se encuentra el nivel
y diseño de la investigación, la población usada para la recopilación de
información y la muestra de esta, las técnicas e instrumentos para la recolección
de la misma información y datos, la validez y confiabilidad de estos instrumentos,
y las técnicas y procesamiento y análisis de datos.

 Capítulo IV – Aspectos administrativos: en este, el último capítulo de la

investigación, se presentarán los recursos necesarios, y un cronograma de
actividades, igualmente, la bibliografía y anexos usados para la investigación.
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

1.1: Planteamiento del problema

La etapa de media general (o adolescencia) que comprende entre las edades de 11

y 17 años, es el periodo de desarrollo personal de un ser humano, la cual es caracterizada
por ser el principal periodo de cambios en el individuo, cambios que pueden ser tanto
fisiológicos como sociales e internos, siendo esta última probablemente en la que se
hallan la mayoría de los problemas a los que un individuo, en algún punto de su vida, es
expuesto, la mayoría derivando de los problemas de identidad, que comienzan en esta
etapa. Del mismo modo, comienzan las presiones sociales y personales, las reflexiones y
dudas, y aunque todo esto claramente no es bueno o saludable para un individuo, todo
esto lleva al ser a convertirse en alguien más completo, maduro y capacitado, con opinión
propia y su propia manera de ser. Por lo anteriormente mencionados se suele referenciar
al periodo adolescente como «la peor pero más hermosa etapa de la vida».

Siguiendo a la idea anterior, distintos conflictos relacionados con la búsqueda de

identidad se dan en esta etapa de la vida y desarrollo de una persona, pues distintas dudas
comienzan a plantearse en el periodo de la adolescencia, y el nombrar las distintas dudas
por las que un individuo pasa en esta etapa es un tema muy complejo, pues son
demasiados y pueden venir con distintas razones y soluciones. Todos los problemas que
provienen de las dudas recurrentes entre adolescentes, causan, a su vez, muchísimos más
problemas. Siendo los principales, el no conocer lo que el individuo gusta o prefiere, y
esto puede poner en riesgo directamente al futuro de la persona, a sus decisiones y planes
a ejecutar, pues en este rango de edad, el individuo comienza a pensar, a plantear un
presente y futuro, a reflexionar sobre la persona que es y fue, a comenzar a tener
presiones sociales y consigo mismo, a comenzar a tener responsabilidades, a comenzar la
transición entre lo que fue la edad inocente y simple de la niñez, a la edad más compleja e
individual de la adultez, lo que es muchas veces una presión, y la transición ocurre sin
que siquiera el individuo pueda darse cuenta.

Siguiendo la idea anterior, todos los problemas por los que un individuo puede
pasar a edades medianas, puede generar un problema aún más grave, y es la falta de
autoestima. Ya sea teniendo un origen y causa específica, como tener una desconocida. Y
esta puede ser resultado de muchísimas cosas, pero genera una aún peor aclaración de la
identidad del individuo, y una cada vez más decreciente motivación para sus cometidos y
responsabilidades, y a su misma vez, irónicamente, puede causar aún menos autoestima
cuando los individuos no cumplen con estos mismos cometidos y responsabilidades,
creando un ciclo que puede terminar en muy malas repercusiones.

Partiendo a una parte del tema algo distinta a la anterior; si bien en casa se halla la
principal fuente de enseñanzas, principios y valores, en esta suelen originarse y darse
otros conflictos, tanto familiares, de entorno, y personales, y que pueda darse el caso de
que el hogar no cumple con la implementación de valores. Por esto, el colegio al que un
individuo asiste, si bien su función es reforzar, puede igualmente implementar, corregir o
aportar otros, pues esto es importante para crear una relación del colegio con sus
estudiantes, y forma parte de su propósito principal: la educación. Sin embargo,
igualmente puede darse el caso de que el colegio mismo genera otros problemas, por lo
que una mejor implementación de la llamada «psicología educativa» mejoraría esto, y
causaría que, de igual manera, mejorara la justicia e igualdad escolar.

Anteriormente se referenció a los distintos problemas internos que un individuo

de media general puede tener, pero estos distintos problemas pueden generar a su vez un
empeoramiento de conducta, al individuo estar más expuesto a las malas decisiones y a
las tentaciones, al tener dudas sobre lo bueno y lo malo, y claro, termina principalmente
en rebeldía y problemas con su actitud. Y aunque las Instituciones Educativas tienen en
su mayoría, problemas con los comportamientos de sus alumnos, esta misma puede ser el
tratamiento o la solución, para muchos, por no decir todos.

Para esto existe la psicología educativa, que se define como «una rama de la
psicología que estudia los procesos de cambio surgidos en la persona como fruto de su
relación con instituciones educativas formales o no (escuelas, familia, etc.), y el cómo
esta afecta en su rendimiento académico» (Cesar, 1989, p.9), y de la cual derivan
distintos métodos educativos o metodológicos para la implementación de esta. Sin
embargo, esta es probablemente el área educativa a la cual se le da menos importancia y
se encuentra actualmente conformada por métodos menos efectivos, y muchas veces, sin
siquiera método alguno.

En las Instituciones Educativas, al menos en su mayoría, se halla una notable

ausencia de un psicólogo escolar, quien ejerce actividades de evaluación e intervención,
ambas siendo de mucha importancia para el desarrollo de un individuo. Respecto a esto,
estudios procedentes de distintas localizaciones de España, afirman lo siguiente:
 «Nadie duda de eficacia y de la necesidad de los psicólogos en
determinados ámbitos de la vida o ante determinados problemas;
pero en los colegios, donde conviven menores de corta edad y donde
se pueden presentar problemas que si no se tratan a tiempo pueden
ser imposibles de tratar en un futuro, no suele existir esta figura.
Los psicólogos escolares podrían realizar intervenciones, con los
estudiantes y con los profesores y las familias, cumpliendo
diferentes funciones, tales como mejorar el rendimiento académico,
reforzar conductas positivas y garantizar el bienestar mental de
todos los estudiantes. Para ir más allá diré que la figura del
psicólogo debería existir en todos los colegios para tratar a
aquellos alumnos que presentan serias dificultades en cuanto a su
aprendizaje o salud mental». (Carballeira, 2017)

El texto anteriormente citado, refiere a la inexistencia de una figura psicóloga en

muchos de los centros educativos, lugares a los que un individuo prestará muchas horas
de su vida, y en el que se pueden presentar distintos problemas relacionados a esta. Un
psicólogo escolar podría intervenir a los distintos problemas por los que los estudiantes
podrían estar expuestos, y beneficiaría a estos con sus conocimientos y empleos a nivel
profesional, por lo que la existencia de al menos un psicólogo escolar, se hace
completamente necesaria en las unidades educativas.

«Cuando se producen situaciones de alarma (como los lamentables

sucesos acaecidos recientemente con la muerte de un profesor de
Barcelona por un alumno, o el suicido de una joven de 16 años por
acoso escolar en Madrid) es cuando se analizan cuestiones de cómo
prevenirlo o evitarlo. Son temas complejos que requieren de
recursos especializados en los centros escolares para orientar e
intervenir con el alumnado, familia, profesores, centro y
comunidad». (Ollero Muñoz, 2015)

El anterior texto citado, hace referencia a casos en los que se pone en evidencia
algunos problemas asociados a estudiantes que, en caso de haber sido tratados con
anterioridad, hubiesen podido evitarse, por lo que la importancia de profesionales en el
área psicológica se hace presente, como un preventivo para malas repercusiones
asociados con los estudiantes y sus distintos problemas que pueden presentar.

A parte de los puntos anteriormente afirmados, en términos generales, ¿Por qué la

existencia de un psicólogo escolar en los centros educativos es tan importante? La razón
de esto, es porque cuando una persona se halla en su edad de media general, edades en la
que asiste a una Institución Académica, se halla en pleno desarrollo evolutivo, personal y
social. En estas edades, la figura psicóloga es completamente necesaria e importante, ya
que el individuo puede estar expuesto a muchas dudas y problemas internos, que pueden
desembocar en muchos más problemas en los que sus principios y su conducta pueden
verse afectados, y actualmente, se vive en una sociedad cada vez más compleja,
cambiante, donde el principal medio de comunicación entre los iguales son las nuevas
tecnologías y el mundo digital, con familias diversas con poco espacio de convivencia
familiar, y centros escolares con un grado importante en diversidad de alumnado, en
muchos casos colapsados por ratios de alumnado en los que la atención personalizada es
un mito. Y a pesar de que se han iniciado propuestas y conferencias para que se de más
importancia al área psicológica en los centros educativos de una figura psicóloga en los
centros educativos, internacionalmente, aún existen muchas instituciones donde esto aún
no es una realidad. Ollero Muñoz respecto a esto también afirma:

«Los distintos problemas a los que un alumno en edades tempranas

puede estar expuesto, hace necesario que las administraciones
educativas empiecen a tomar medidas y recoger las propuestas
realizadas al Ministerio, apoyadas por las diferentes entidades del
mundo educativo como asociaciones, por ejemplo la Conferencia de
Decanos y el Consejo General de la Psicología de España sobre 'La
Inserción del Psicólogo Educativo en el Sistema Español no
Universitario' (INFOCOP 11/11/2011)». (Ollero Muñoz, 2015)
Si tan importante es la existencia de al menos un psicólogo escolar en cada centro
educativo, ¿por qué no existe uno? Y cuando existe, ¿por qué no cumple sus funcionen ni
emplean sus métodos de manera profesional? Quizás porque no se ha visto de manera
clara los beneficios de un psicólogo especializado en la escuela. Si son varios los
profesionales que se encargan de un caso, por ejemplo, un alumno con problemas de
aprendizaje, está claro que la intervención será mas concreta, haciendo cada profesional
su trabajo y no sobrecargando a uno solo de todo el trabajo que requiere esa intervención.

En países como la República Bolivariana de Venezuela, la falta de un profesional

a cargo del área psicológica en las Instituciones está muy presente en muchas de las
Instituciones que conforman al territorio, pues en muchos casos se suele dar un a suplente
el cargo de psicólogo escolar, muchas veces siendo de poca calidad, y en otros casos la
psicología escolar se aplica de manera poco profesional y más superficial, haciendo que
los métodos o terapias no sean de eficacia. En distintas localizaciones de la república se
hallan testimonios de estudiantes o ex-estudiantes que se han sentido inconformes con la
práctica de la psicología educativa en sus centros educativos. En el Liceo Bolivariano:
José Félix Ribas, en el estado Barinas, estudiantes presentan problemas en los que la
psicología educativa está involucrada, poniendo a esta como un área practicada de
manera poco profesional y con un personal no apto para tomar el área psicóloga,
haciendo incluso más cargos de directivos que de psicólogos escolares. ¿Por qué pasa
esto? En Venezuela, por distintas circunstancias, el personal cada vez ha ido perdiendo
profesionalismo, y con cada año los centros educativos son conformados con personales
y docentes cada vez menos capacitados y aptos para sus cargos.

Siguiendo el mismo orden de ideas, en la Institución ‘Virgen de las Nieves’, existe

de forma presente el problema de la falta de un psicólogo educativo en la institución, y
será esta misma Institución la principal fuente de afirmaciones para la presente
investigación. Con la intención de verificar el problema en cuestión, se ejecutó en forma
de sondeo, un cuestionario dirigido a los estudiantes que asisten a la Unidad Educativa:
‘Virgen de las Nieves’, y verificar el problema en cuestión. (para más información: ver
los gráficos en la página 34)

Cuando se aplicó el cuestionario antes mencionado hacia los estudiantes del

Virgen de las Nieves, las respuestas por parte de ellos fueron bastante acordes entre
todos. En general, todos los encuestados están de acuerdo en que jamás han sido
atendidos psicológicamente por la Institución, aún cuando muchos han necesitado de esta
atención.
También, la gran mayoría de los estudiantes encuestados han tenido problemas
con la Institución, o su personal docente, y estos mismos problemas afectan a su
motivación, autoestima y ánimo, y que estos no fueron resueltos por completo gracias al
personal de coordinación. De hecho, quienes respondieron que sí fueron resueltos gracias
a la Institución, concordaron en que la figura de directivo del coordinador(a) intimidó al
estudiante o a otra persona relacionada, haciendo que el problema no sea resuelto por
completo.
Otro tema en el que la gran mayoría estuvo de acuerdo fue referente al personal de
coordinación. Los estudiantes encuestados concuerdan en su mayoría de que el personal
de coordinación no debe ser descrito como un psicólogo escolar, ya que no cumple con
las funciones de este. Algunos de estos estudiantes agregaron que el personal no está apto
para conllevar con una responsabilidad tan grande como el de tratar psicológicamente, y
que al hablar con este personal, se siente como si se estuviera hablando con un directivo,
no con un psicólogo.

Siguiendo el mismo orden de ideas, basado en los resultados del cuestionario

mencionado anteriormente, puede quedar sustentado la afirmación que el presente
proyecto de investigación plantea: que realmente el cargo del psicólogo escolar no se
ejerce, y cuando se intenta ejercer, se hace de manera poco profesional. Todo este tema
certifica algo bastante grave, pues el no ejercer correctamente la psicología educativa
puede conllevar repercusiones bastante malas y perjudiciales tanto para el centro
educativo, como para los estudiantes y su desarrollo personal.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Basándonos en la situación problemática recientemente planteada, existen

preguntan que deberán ser sentadas para el desarrollo de la presente investigación.
Primeramente, ¿por qué es tan importante la intervención oportuna del psicólogo
educativo en los adolescentes de entre 12 y 17 años? ¿por qué no se ha tomado
consciencia en las consecuencias que puede traer la ausencia de la psicología educativa o
el mal empleo de esta? Y, ¿qué ventajas traería la existencia de uno o más psicólogos
escolares?
1.2: Objetivos

OBJETIVO GENERAL

Analizar la importancia que tiene la intervención oportuna del psicólogo

educativo para el complemento del desarrollo y crecimiento los adolescentes de entre 12
y 17 años.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar al psicólogo educativo como un ente importante para el desarrollo y

crecimiento del adolescente tanto a nivel social como escolar.

 Describir la importancia que tiene la existencia del psicólogo educativo en toda

Institución educativa y su intervención favorable en el desarrollo y crecimiento de
los adolescentes entre 12 y 17 años

 Establecer la existencia de un verdadero profesional encargado a la psicología

educativa en los centros educativos, para mejorar los problemas de conducta en
los adolescentes entre 12 y 17 años.
1.3: Justificación de la investigación

Cada día, la sociedad en la que vivimos se muestra mucho más compleja, y

existen cada vez más problemas a nivel social, y menos preparación para estos mismos
problemas. Los estudiantes son la futura generación de adultos, por lo que su desarrollo y
crecimiento personal es importante, sin embargo, esta se ve muy puesta a riesgo, ya que
los estudiantes al entrar en la etapa adolescentes, son expuestos a diversas series de dudas
y problemas de identidad, que finalmente desembarcan en distintos problemas internos y
sociales que pueden empeorar cada día, y afectar directamente al individuo. Es por lo
anterior, que la existencia de profesionales en psicología educativa se hace presente y
muy necesario, algunos muy dedicados al estudio de los distintos problemas psicológicos
y de conducta que pueden existir en las edades adolescentes.

Siguiendo el mismo orden de ideas, los centros educativos suelen carecer de la

existencia de un profesional psicólogo dedicado a ser el guía a los estudiantes, y aunque
poca importancia se le puede prestar a esto, en realidad la ausencia de estos puede ser
muy desfavorable. Principalmente porque como vimos en un punto anterior, la
comunidad de estudiantes, conformada principalmente por individuos adolescentes,
pueden estar expuestos a distintos problemas sociales, familiares y personales,
relacionados con complejos problemas que aún a día de hoy, son difíciles de tratar para
muchos profesionales, y estos mismos problemas, pueden resultar en muchas malas
repercusiones por no ser tratadas con tiempo y profesionalismo, tales como suicidio,
homicidio, tentaciones, adicciones, etc.

Es por lo anteriormente mencionado (y más incluso) que los centros educativos,

en especial la Unidad Educativa: Virgen de las Nieves, deben disponer de un profesional
psicólogo dedicado a sus adolescentes de entre 12 y 17 años, alguien que esté a la
disponibilidad de estos y que pueda ser el tratamiento o incluso solución a muchos de
estos problemas que los individuos adolescentes pueden presentar. La relación de los
estudiantes con la Institución a la que asisten, mejoraría mucho si estos cuentan con el
apoyo de su Institución para los distintos problemas, dudas o inconformidades que estos
pueden tener.
1.4: Limitaciones

La presente investigación contó con diversas limitaciones que dificultaron la

realización y la complementación de esta. Algunas de estas serán nombradas a
continuación:

 Entre los principales, se halla el limitado tiempo con el que la investigación contó
para el inicio de su realización, causando esto que la cantidad de capítulos se
redujera y que el tiempo se cruzara con otros compromisos o actividades.

 La sustentación de las afirmaciones realizadas en esta Investigación no fueron

fáciles de encontrar, puesto a que existen muy pocas Investigaciones de las cuales
basarse, siendo todas las halladas textos con poco contenido y con términos muy
generales, y para encontrar estos mismos artículos, se tuvo que indagar de manera
muy profunda.

 Relacionado al punto anterior: se tuvo que realizar un cuestionario en forma de

sondeo dirigido a los estudiantes de la Unidad Educativa: ‘Virgen de las Nieves’,
sin embargo, el tiempo para recopilar los datos procedentes de los estudiantes de
esta no fue mucho.

 Los recursos para reunir información fueron bastante limitados, esto debido a la
inexistencia de libros dedicados al tema o relacionados a este, y el que en Internet
se halle muy poca información al respecto debido a la falta de investigaciones
previas. Debido a esto, mucha de esta información tuvo que ser expuesta de forma
práctica e individual, teniendo en cuenta la poca referencia a disposición y la
información recopilada por los cuestionarios realizados a distintos estudiantes y a
los conocimientos y experiencia previa del autor.
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

Para el desarrollo del segundo capítulo de la presente investigación, se hallarán

sus respectivos antecedentes, que certifican parte de las afirmaciones realizadas durante
esta investigación, y que servirán como base para la construcción de esta. De igual
manera se hallarán las bases teóricas que sustentan a la investigación, y sus respectivas
definiciones y sistema de variables de investigación.

2.1: Antecedentes de la Investigación

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Muchas veces se suele tomar como igual a un orientador escolar y a un psicólogo

escolar. Hay que entender que las funciones de ambos cargos son distintas, pues el
orientador está centrado al área práctica y se suele hallar en distintas zonas del centro
educativo, cuando el psicólogo escolar se centra en el tratamiento de los problemas y su
posible solución a través del estudio y métodos profesionales para la comprensión hacia
el estudiante. A pesar de que ambos cargos sean distintos, muchas Instituciones suelen
tomarlos como lo mismo, y a veces, es el orientador quien suplanta, de forma poco
efectiva, el puesto de psicólogo escolar. Sanfeliciano, procedente de España, menciona en
cuanto a esto:

«En la actualidad, muy pocos colegios o institutos cuentan con la

figura del psicólogo educativo o incluso en algunos casos este papel lo
asume el orientador. Asegurar un ambiente educativo de calidad es un
trabajo complicado que se debe desempeñar por la totalidad de
profesionales de la educación. Sobrecargar las funciones del
orientador supone un pérdida de eficacia. Por esta razón, la figura del
psicólogo educativo en la escuela tiene tanta importancia». (¿Cuáles
son las funciones de un Psicólogo Educativo? Por Alejando
Sanfeliciano, 2018)

Tal vez esta sea la razón por la que algunas Instituciones no dan su atención al
papel que el psicólogo escolar desempeña en una Institución y a la importancia de esto.
Sin embargo, con el tiempo ha habido situaciones que han evidenciado las repercusiones
que puede tener la falta de una psicología educativa bien empleada. Una cita referenciada
en un capítulo anterior afirma:

«Cuando se producen situaciones de alarma (como los lamentables

 sucesos acaecidos recientemente con la muerte de un profesor de
Barcelona por un alumno, o el suicido de una joven de 16 años por
acoso escolar en Madrid) es cuando se analizan cuestiones de cómo
prevenirlo o evitarlo. Son temas complejos que requieren de recursos
especializados en los centros escolares para orientar e intervenir con
el alumnado, familia, profesores, centro y comunidad». (El psicólogo
como profesional esencial en el Sistema Educativo Por Andrea Ollero
Muñoz, 2015)

La educación, al ser un factor fundamental en el desarrollo, no puede omitir algo

tan importante como la buena coordinación psicológica especializada, o traería
repercusiones tanto al estudiante como a su entorno. Afirmando esto, Ollero Muñoz
también menciona:

«En una sociedad avanzada donde las especializaciones son

necesarias en todos los ámbitos científicos y tecnológicos, la
Educación no puede ser relegada a pocas definiciones por intereses
de colectivos o ahorro económico, pasa por reconocer la necesidad
de especialidades dentro del sistema educativo con funciones claras
y definidas. Por ello, consideramos imprescindible la presencia de
estos profesionales en los centros educativos para la evaluación,
detección e intervención temprana de los problemas psicológicos y
con ello, reducir la aparición de esos problemas en etapas evolutivas
posteriores, y promover el desarrollo óptimo de niños y adolescentes
que están expuestos a riesgos de presentar trastornos conductuales,
emocionales y mentales». (Ollero Muñoz, 2015)

ANTECEDENTES NACIONALES

Cuando en las Instituciones existe un psicólogo educativo, generalmente solo

existe uno por Institución. Esto limita mucho al trabajo del psicólogo educativo, e
igualmente, puede sobrecargar al psicólogo gracias a tener que encargarse solo de ser la
guía psicóloga de todos los estudiantes que lo necesiten, esto afectando a su calidad de
trabajo.

«Los servicios exigidos del psicólogo dependerán del tipo de

institución, del número de psicólogos que en ella trabajen, de la
preparación alcanzada por estos y del modo cono hayan planificado
la acción psicológica. Es frecuente en Venezuela que haya solo un
psicólogo por institución; en este caso su actividad estará limitada
por la prioridad de los problemas planteados por la institución, y por
la consciente responsabilidad de la preparación profesional
alcanzada.». (El Rol del Psicólogo Educativo por Psicoeducativa,
2007)
2.2: Bases

BASES TEÓRICAS

La psicología educativa es un concepto el cual tiene su existencia desde el Siglo

XIX. Esta se puede definir como «una rama de la psicología cuyo objetivo es el estudio
de la forma en la que se produce el desarrollo educativo y personal dentro de los centros
educativos, y al posible tratamiento de determinadas situaciones dentro de estas». (Perez
Borto, 2008, p.4)

Algunos filósofos de la educación como Demócrito, Quintiliano, Vives y

Comenio, habían examinado, clasificado y juzgado los métodos de la educación siglos
antes del comienzo de la psicología a finales del siglo XIX. Por su parte, las aspiraciones
de la nueva disciplina fueron la aplicación de los métodos científicos de la observación y
la experimentación a los problemas educativos. Incluso en los primeros años de la
disciplina, los psicólogos educativos reconocieron las limitaciones de este nuevo
acercamiento. En su famosa serie de conferencias «Talks to Teachers on Psychology»,
publicada en 1899 y considerada hoy en día como el primer manual de psicología
educativa, el psicólogo estadounidense pionero en la disciplina William James comentaba
que «La psicología es una ciencia, y la enseñanza es un arte; y las ciencias nunca generan
artes directamente fuera de sí mismos. Una mente inventiva intermedia debe hacer ese
uso, usando su originalidad». (James, 1899, p.40)

En un orden distinto de ideas, el problema de la psicología educativa es que

muchas veces no se le da la atención e importancia que esta requiere dentro de los centros
educativos. Esto ya que muchas veces se piensa que el orientador/coordinador escolar
cumple el mismo cargo que el de un psicólogo escolar, y porque no se ha consientizado
acerca de los beneficios que un psicólogo escolar aporta a una Institución.

Continuando los puntos anteriores, el Colegio Oficial de Psicólogos en Madrid

(INFOCOP), menciona en uno de sus artículos: los psicólogos educativos cuentan con un
entrenamiento específico en evaluación, supervisión de procesos, estrategias de
aprendizaje, desarrollo infantil y aspectos psicológicos asociados a este desarrollo,
intervención en situaciones de crisis y desarrollo de programas de intervención, lo que les
sitúa como una figura crucial en los equipos educativos. El entrenamiento con el que
cuenta alguien especializado para la psicología educativa, hace que el mismo pueda
brindar distintos beneficios hacia los estudiantes y sus respectivos centros educativos.
Principalmente, «brindan la posibilidad de prevenir distintos conflictos sociales y
personales, que se no tratarse con tiempo, pueden desencadenar eventos y situaciones
irreversibles. (poniendo el suicidio adolescente como el ejemplo más claro)». (Ollero
Muñoz, 2015)
Siguiendo el mismo orden de ideas, Elena Carballeira, en cuanto a la falta de los
psicólogos educativos a pesar de la importancia de estos, menciona:

«Quizás la razón mas evidente sea la falta de presupuesto en la

educación, puesto que sus funciones son cubiertas por otros
profesionales con formación y conocimientos similares; o quizás por
que no se ha visto de manera clara los beneficios de un psicólogo en
la escuela. Si son varios los profesionales que se encargan de un
caso, por ejemplo, un alumno con problemas de aprendizaje, está
claro que la intervención será mas concreta, haciendo cada
profesional su trabajo y no sobrecargando a uno solo de todo el
trabajo que requiere esa intervención». (Carballeira, 2017)

Si las administraciones no ven la importancia de esta figura quizás deberían ser

los padres o los profesores quienes reclamaran este servicio, apoyándose en el alto
número de alumnos con necesidad de intervención, alumnos que no avanzan sino se
trabaja con ellos de manera adecuada, alumnos que en definitiva están avocados al
fracaso escolar, cuando es tan sencillo como poner el personal adecuado para cada caso.
Muchos casos se solucionarían de una manera sencilla, y no se alargarían en el tiempo,
con el desanimo que ello genera en el propio interesado y en los profesionales que lo
tratan. Para concluir las ideas presentadas, Sanfeliciano redacta en su estudio:

«El tiempo ha dejado claro las muchas repercusiones que puede traer
la falta de una psicología bien empleada en los centros educativos. Es
necesario que la educación no responda a intereses políticos y
económicos, donde interese más contratar a un profesional que se
encargue de todo que a un equipo que realice correctamente su
cometido. Todos los expertos y científicos educativos deben colaborar
y trabajar juntos para lograr una educación que merezca tal
denominación.». (Sanfeliciano, 2018)
BASES LEGALES

El desarrollo histórico de los aspectos profesionales y aplicados de la Psicología

Educativa ha sido objeto de numerosas reflexiones e interpretaciones que se han hecho
públicas a través, especialmente, de nuestros medios colegiales de expresión.

Muy resumidamente, podemos decir que tras unos inicios y tras la

institucionalización de la psicología como titulación académica a partir del final de los
años sesenta del pasado siglo, la intervención psicoeducativa se plasmó en varias líneas:

 Una práctica privada ligada a la actuación del psicólogo en centros escolares

concertados y privados, a la oferta de empresas de publicación de pruebas y
material relacionado y a la presencia de centros de reeducación y apoyo escolar.

 Una actuación de tipo más sociocomunitaria propuesta por las administraciones

locales.

 Y finalmente, unas líneas propuestas por las sucesivas leyes orgánicas de

educación que han definido, o tratado de definir, la acción psicopedagógica en
general y la intervención en el sistema público educativo en particular.

En este sentido, la Ley General de Educación de 1970 formuló por primera vez el
derecho a la orientación escolar y bajo su ordenación, se fueron creando las primeras
redes públicas de atención psicoeducativa, bien relacionadas con los modelos de
orientación de la época, o bien con los planteamientos multi profesionales de atención a
la educación especial.

La compleja situación creada por la relación de la demanda, masivamente

creciente, de intervención psicopedagógica en los centros educativos y la realidad,
forzosamente limitada, de la actuación de equipos y servicios trata de ser resuelta por la
siguiente Ley Orgánica, la L.O.G.S.E (La Ley Orgánica General del Sistema Educativo)
de 1990 que en su Artículo 60 establece Equipos de Orientación (generales en Educación
Primaria, de Atención Temprana en Educación Infantil y Específicos por tipo de
discapacidad), y departamentos de orientación en secundaria y educación de adultos.
Siguiendo el mismo orden de ideas, la exigencia de que en las Instituciones
educativas se de la existencia de un psicólogo educativo, ha estado cada vez más
presente. En 2011, se aprobó por primera vez la ley que exige la presencia de psicólogos
en los centros escolares en Perú, al notar la deficiencia de los orientadores escolares y
docentes de intentar ejercer la psicología en las Instituciones, ya que esta requiere de una
preparación y estudio previo de años. El cargo de psicólogo escolar, requiere de alguien
profesional, capacitado y experimentado para tratar un área tan compleja y delicada, aún
más cuando el enfoque de los psicólogos educativos son menores de edad, con una salud
mental normalmente más delicada de la de una persona adulta.
Asimismo, la misma ley ha sido aprobada en distintos países como Argentina,
España, Canadá, Uruguay o Chile, siguiendo los mismos fundamentos de la necesidad de
alguien capacitado profesionalmente para ejercer el cargo de psicólogo educativo, esto
apoyado incluso por distintas organizaciones mayores a través de distintos países.
2.3: Definición de términos básicos

 Adolescencia: Período de la vida de la persona comprendido entre la aparición de

la pubertad, que marca el final de la infancia, y el inicio de la edad adulta,
momento en que se ha completado el desarrollo del organismo.

 Cambio: 1. Transición que ocurre de un estado a otro. 2. Reemplazo de una

situación o cosa por otra.

 Conducta: Manera de comportarse una persona en una situación determinada o

en general, esta pudiendo tener origen o razón.

 Desarrollo: Aumento imperceptible y gradual del tamaño del organismo y

mentalidad de un ser vivo hasta alcanzar la madurez.

 Depresión: La depresión es el diagnóstico psiquiátrico y psicológico que describe

un trastorno del estado de ánimo, transitorio o permanente, caracterizado por
sentimientos de abatimiento, infelicidad y culpabilidad, además de provocar una
incapacidad total o parcial para disfrutar de las cosas y de los acontecimientos de
la vida cotidiana (anhedonia). Los trastornos depresivos pueden estar, en mayor o
menor grado, acompañados de ansiedad.

 Duda: Vacilación o falta de determinación ante varias posibilidades de elección

sobre creencias, noticias o hechos.

 Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y

afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de
la sociedad a la que pertenecen.

 Estudiante: Sustantivo masculino o femenino que se refiere al aprendiz dentro

del ámbito académico. Y que se dedica a esta actividad como su ocupación
principal.

 Madurez: 1. Estado de una persona que ha alcanzado su pleno desarrollo, o que

ha alcanzado su mejor momento en algún aspecto. 2. Conjunto de características
que se consideran propias de las personas maduras, como prudencia, buen juicio,
 sensatez, etc.

 Identidad: 1. Conjunto de rasgos o características de una persona o cosa que

permiten distinguirla de otras en un conjunto. 2. En filosofía, la identidad es la
relación que toda entidad mantiene solo consigo misma. 3. La identidad
propiamente se refiere a la identidad numérica, como distinta de la similitud
exacta o identidad cualitativa.

 Inconformidad: falta de estar a gusto con determinadas situaciones sociales,

ambientales, etc.

 Interno: Es un adjetivo que puede utilizarse como sinónimo de interior. Se trata

de aquello que está en la parte de adentro o que no tiene vistas al exterior.

 Introspección: Designa la idea de «mirar al interior». Se trata del conocimiento

que el sujeto pueda adquirir de sus propios estados mentales, o sea designada la
situación, para un sujeto dado, de observarse y analizarse a sí mismo,
interpretando y caracterizando sus propios procesos cognitivos y emotivos.

 Persona: 1. Individuo de la especie humana. 2. Filosóficamente, es un concepto

que expresa la singularidad de cada individuo de la especie humana en
contraposición al concepto filosófico de «naturaleza humana» que expresa lo
supuestamente común que hay en ello. Este concepto se caracteriza por tres notas:
la sustancialidad, la individualidad y la racionalidad.

 Problema: Cuestión discutible que hay que resolver o a la que se busca una
explicación.

 Psicología: Ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las
percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación con el medio
ambiente físico y social que lo rodea.

 Psicólogo: Se trata de un especialista de la salud mental que, por esa razón, está
interesado en estudiar y entender el comportamiento (o la conducta, según el
punto de vista de otras terminologías)
 Rebeldía: La rebeldía es un tipo de comportamiento humano, caracterizado por la
resistencia o el desafío a la autoridad, la desobediencia de una orden o el
incumplimiento de una obligación sea o no justa la causa. Por lo cual, la rebeldía
puede ser positiva o negativa dependiendo del propósito.

 Reflexión: Es el proceso que permite pensar detenidamente en algo con la

finalidad de sacar conclusiones.
2.4: Sistema de Variables

OBJETIVOS VARIABLE DEFINICIÓN FUENTE

ESPECÍFICOS

Identificar al psicólogo La importancia del Se establece al

Psicólogo educativo para Psicólogo educativo
educativo como un ente
el desarrollo de los como un ente
importante para el adolescentes y su importante para el - De campo.
desarrollo y crecimiento rendimiento escolar crecimiento de los
adolescentes - Bibliográfico.
del adolescente tanto a
nivel social como
escolar.
Describir la importancia La importancia de la Se plantea la
Intervención favorable importancia de la
que tiene la existencia
del Psicólogo educativo Intervención favorable
del psicólogo educativo para la Institución y sus del psicólogo educativo
en toda Institución estudiantes - De campo.
educativa y su - Bibliográfico.
intervención favorable
en el desarrollo y
crecimiento de los
adolescentes entre 12 y
17 años
Establecer la existencia La existencia de un Se propone la
personal capacitado existencia de alguien
de un verdadero
encargado a la psicología especializado y
profesional encargado a educativo para los capacitado para el cargo
la psicología educativa adolescentes de entre 12 de la psicología - De campo.
y 17 años educativa
en los centros - Bibliográfico.
educativos, para mejorar
los problemas personales
o conducta en los
adolescentes entre 12 y
17 años.
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

En el presente capítulo, se evaluarán y definirán los formatos y diseños que

conforman la investigación, esto para poder calificar su tipo de investigación así como
cuáles fueron sus formas de recopilación de datos e información.

3.1: Tipo de la Investigación

Según Feliberto Martins (2006), «el tipo de investigación se refiere a la clase de

estudio que se va a realizar. Orienta sobre la finalidad del estudio y sobre la manera de
recoger la información o datos necesarios». (Martins, 2006, p.18)
En el caso de la presente investigación, está representada bajo el paradigma
cuantitativo, siendo así, una Investigación de Campo.

Según Fidia Arias (2006), «la investigación de campo consiste en la recolección

de datos primarios, es decir, de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren
los hechos». (Arias, 2006, p.31)

Por el tipo de investigación, el presente estudio reúne condiciones de una

Investigación de Campo, en razón, que se utilizaron conocimientos y estudios anteriores
referentes al tema de investigación, sin embargo, se usó como fuente la experiencia del
autor y personas en su entorno, asimismo, se reunió información directamente de
estudiantes del U.E: Virgen de las Nieves y de otras Instituciones de su opinión respecto a
si es una realidad la ausencia de la psicología educativa y la falta de la ejecución de esta.

Para la recopilación de información del entorno, se realizó una encuesta en forma

de sondeo principalmente hacia los estudiantes de la U.E: Virgen de las Nieves, y de igual
manera, hacia estudiantes de otras Instituciones, y asimismo se consultó la opinión de
personas adultas o experimentadas. Todo esto con la finalidad de poder corroborar lo
afirmado para iniciar e ir desarrollando la investigación.
3.2: Diseño de la investigación

Según Fidia Arias (2006), «el diseño de la investigación es la estrategia general

que adopta el investigador para responder al problema planteado». (Arias, 2006, p.33)

Resulta necesario que el investigador seleccione un diseño de la investigación,

con la finalidad de recolectar información pertinente para responder a las interrogantes
formuladas en el planteamiento del problema de la presente indagación.

El tipo de diseño seleccionado para la presente investigación, fue el diseño

descriptivo y documental, que se define como «la estrategia general que adopta el
investigador para responder al problema planteado». (Patella, 2006, p.14)
Se clasificó a la presente investigación como descriptivo y bibliográfico debido a
que se consultaron diferentes materiales bibliográficos con información referente a la
importancia de la existencia de un psicólogo educativo en los centros educativos y a la
presente ausencia de estos, incluyendo opiniones de estudiantes al respecto. Este diseño
se utilizó para tener una mayor comprensión del tema y una base sustentable de la
investigación a lo largo de su desarrollo.
3.3: Población y muestra

POBLACIÓN:
Según Fidia Arias, «la población es un conjunto finito o infinito de elementos con
características comunes para las cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación». (Arias, 2006, p.34)

Para lograr obtener la información requerida para sustentar lo afirmado en esta

investigación, se seleccionó una muestra estratificada, considerando que las respuestas
obtenidas tendrían una mayor confiabilidad tomando en cuenta el tipo de alumnos que
fueron entrevistados, y se consideró que el número de personas era representativo ante la
población total. La población total fue de aproximadamente 260 estudiantes de la U.E:
Virgen de las Nieves, y una población desconocida de otras Instituciones.

MUESTRA
En el presente proyecto de Investigación, la muestra está representada por 38
estudiantes de la U.E: Virgen de las Nieve (que representa el 14.61% de la población
total), 3 estudiantes del Liceo Bolivariano: José Felix Ribas, un estudiante del Liceo: La
Comunidad, 5 estudiantes de la U.E: Felix Román Duque, un estudiante del Liceo: Pedro
Maria Freites, 2 estudiantes de la U.E: Dr. Braulio Pérez Marcio, y un estudiante del
Liceo: Tulio Febres Cordero.
3.4: Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

OBSERVACIÓN DIRECTA:
Se define a la observación directa como «la constitución de un proceso de
atención, recopilación, selección y registro de información, para el cual el investigador se
apoya en sus sentidos». (Hurtado, 2003, p.7)

Para desarrollar la investigación, se empleó la técnica de observación directa, por

esta técnica el autor pudo observar la problemática planteada, y poder definir una falta de
psicología educativa para los estudiantes de 12 a 17 años, y asimismo, se empleó para
hallar a la muestra estratificada de alumnos quienes cuya información sería de utilidad
para el desarrollo de la presente investigación.

ENCUESTA:
La técnica a usar en el presente estudio es la encuesta «es aquella que permite dar
respuestas a problemas en términos descriptivos como de relación de variables, tras la
recogida sistemática de información según un diseño previamente establecido que
asegure el rigor de información obtenida». (Tamayo, 2008, p.11)

Esta técnica estuvo dirigida a diversos alumnos de edades comprendidas entre 12

y 17 años, escogidos estratégicamente como personas quienes cuya información y
experiencia serían de ayuda para la recolección de datos. El Instrumento seleccionado
para la recolección de información fue el cuestionario, en el cual se colocaron preguntas
con respuestas cerraras.

ANÁLISIS DOCUMENTAL:
Se puede definir a la documentación como «el soporte material o digital en el que
se hallan registradas las bases informáticas que toma la investigación realizada». (Fidias,
2006, p.36)

Se alega que la técnica utilizada para la investigación es el análisis documental, ya

que, por medio de libros, documentos y artículos digitales de Internet, se puso recolectar
distintos datos datos fundamentales en la presente investigación, lo cual permitió la
ampliación del marco teórico y el conocimiento del tema actual.
3.4.1: Validez y confiabilidad

Se puede catalogar la presente investigación como confiable debido que la misma

se realizó directamente en el sitio donde se recolectaron la mayoría de datos estudiados, y
donde ocurrió la falta de psicología educativa que se usó como base para la investigación.
De igual manera, se pudo tomar otras investigaciones y opiniones como sustento de lo
afirmado en la presente investigación.

El coeficiente seleccionado para demostrar la confiabilidad del instrumento fue el

de Kuder-Richardson, porque se adapta al diseño del cuestionario diseñado con preguntas
dicotómicas cerradas, cuya fórmula para calcularlo es la siguiente:

En el cual: KR =

KR= Coeficiente de confiabilidad Kuder Richardson

n= Número de Ítems.
p = Proporción respuestas correctas
q= Proporción respuestas incorrectas
St² = Varianza total

Escala del coeficiente de correlación Kuder Richardson

ESCALA CATEGORIA

0 – 0.20 Muy baja

0.21 – 0.40 Baja
0.41 – 0.60 Moderada
0.61 – 0.80 Alta
0.81 – 1 Muy alta
 CAPÍTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

En el presente capítulo, que es el último del proyecto de investigación que está

siendo presentado, se evaluarán los aspectos administrativos que califican al desarrollo de
la investigación, tanto sus recursos como las fechas de realización.

4.1: Recursos necesarios

HUMANOS ECONÓMICOS FÍSICOS

1-. Investigador(a) del Los recursos económicos se Los recursos físicos de esta
proyecto de limitan a artefactos y objetos investigación se presentan como
investigación. necesarios para el poder realizar las localizaciones de las que la
la presente investigación. No información fue sustentada, y
2-. Personal y tutoría de hubo un recurso adicional de las personas que formaron parte
apoyo para la esta categoría. de la realización de esta.
investigación.
3-. Población con
suficiente experiencia y
conocimiento para el
sustento de la
investigación.
4.2: Cronograma de Actividades

La presente investigación comenzó con sus primeras fases de creación

oficialmente el 4 de Abril del 2019. Hasta esa fecha, no existía una tutoría especializada a
las realizaciones de proyecto de investigación, por lo que el autor de la investigación tuvo
muchas dificultades para poder comenzar el desarrollo de la investigación. No fue hasta
mayo que, con bases sentadas, el proyecto de Investigación pudo tener su inicio y
desarrollo que se extendió hasta el mes de Junio.

Cronograma de actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Planteamiento del tema

Indagación previa
Búsqueda de tutor(a)
Primeras indagaciones halladas

Desarrollo del problema

Realización de encuesta hacia

los estudiantes
Desarrollo del marco teórico
Realización de preguntas hacia
estudiantes de otras escuelas

Desarrollo del marco metodológico

 BIBLIOGRAFÍA

 Crees que tu pasado no te afectó, pero… Por Psicología Integral. (referenciado en

la página 3)

 ¿Por qué la ausencia del psicólogo en los colegios? Por Elena Carballeira.
(referenciado en la página 6 y 14)

 El psicólogo como profesional esencial en el sistema educativo por Andrea Ollero

Muñoz. (referenciado en la página 7 y 13)

 La importancia del psicólogo educativo en la escuela por Alejandro Sanfeliciano.

(referenciado en la página 13 y 15)