Unidad de intervención.

“REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD”

1. CONDICIONANTES/DATOS PREVIOS

1.1. Identificación de la demanda

1.2. Ámbito de actuación y relación con el PADO.

1.3. Datos del entorno académico, social, cultural.

1.4. Justificación de este tipo programas

1.5. Vinculación con las funciones del D.O. y/o psicopedagogo.

2. ELEMENTOS ESPECÍFICOS

2.1. Objetivo global/finalidad

2.2. Contexto de trabajo

2.3. Fases de intervención

2.4. Evaluación.

3. CONCLUSIÓN

4. BIBLIOGRAFÍA

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1. CONDICIONANTES/DATOS PREVIOS

1.1. Identificación de la demanda

Nos situamos a comienzos del curso y en el seno de la CCP se plantea la necesidad

de revisar y actualizar el PAD para adaptarlo al nuevo contexto, las nuevas
orientaciones normativas y el actual diseño curricular.

Con la elaboración, revisión o actualización del Plan de Atención a la Diversidad por

parte de los centros se pretende consolidar la coordinación, la reflexión conjunta, la
planificación y toma de decisiones compartidas como elementos fundamentales en los
que debe basarse la atención a la diversidad, entendiéndola como la atención que
proporciona todo el profesorado al conjunto del alumnado del centro, global e
individualmente considerado, evitando la compartimentación y la atención aislada.

Este proceso de actualización se apoya en al autonomía de los centros para realizar

los reajustes organizativos y curriculares necesarios para atender a las necesidades
individuales y colectivas de nuestros alumnado bajo los principios de calidad, inclusión
y normalización.

1.2. Ámbito de actuación y relación con el PADO.

A lo largo de esta unidad se van a mostrar un conjunto de actuaciones de apoyo-

asesoramiento al centro bajo el ámbito de apoyo al proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Con esta unidad se va a mostrar un modelo de intervención psicopedagógica indirecto-

grupal, basado en el asesoramiento a través de la CCP sobre el diseño, elaboración y
evaluación del PAD.

1.3. Datos del entorno académico, social, cultural.

En este apartado se trata de destacar los datos del contexto (entorno, centro,
alumnos,…) del PADO que sean relevantes para la unidad.

Datos de interés a modo de ejemplo:

- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo incluyendo todas

las categorías (Contexto del PADO).

- Alumnado de compensación educativa.

- Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento Escolar (PMAR)

El análisis de estos datos apunta la necesidad de llevar a cabo este tipo de

propuestas…….. (Enlazamos con el siguiente apartado)

1.4. Justificación de este tipo propuestas

- Principio de Atención a la Diversidad. Escuela inclusiva. (Temas del bloque 2).

- Instrucciones de 19 de Julio de 2005 relativas a la elaboración y revisión del

PAD.

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El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de
actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que
un centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto
del alumnado del centro la respuesta mas ajustada a sus necesidades educativas
generales y particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la
enseñanza de ciertas áreas o materias, intentando prevenir posibles dificultades de
aprendizaje.

El Plan de Atención a la Diversidad ha de ser elaborado mediante un proceso que

permita la reflexión del conjunto del profesorado y la propuesta de las medidas
adecuadas para cada centro concreto.

El Claustro establecerá los criterios generales y marcará las directrices a la Comisión

de Coordinación Pedagógica, para la elaboración y revisión del Plan de Atención a la
Diversidad. Este proceso será tutelado e impulsado por el Equipo Directivo de cada
centro.

El asesoramiento por parte del D.O. en este proceso de revisión y elaboración del
PAD, es imprescindible dado el conocimiento especializado sobre el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y las medidas de apoyo ordinario y
específico necesarias que se deben de diseñar y articular en dicho documento.

(enlazamos con el punto siguiente)

1.5. Vinculación con las funciones del DO.

Con esta unidad se van a mostrar el conjunto de actuaciones de apoyo y

asesoramiento a través de la CCP en el diseño, elaboración y evaluación del PAD.
Esta función queda recogida actualmente en diferentes referencias normativas: en el
R.O.C (RD. 83/96, 26 de enero), en la Rs de 29 de abril de 1996.

 Colaborar con el profesorado a través de la CCP en los procesos de

elaboración, desarrollo y evaluación de los Proyectos curriculares (en la
actualidad concreciones curriculares según el Art. 121).
 Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de
coordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de
organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan
de acción tutorial, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su
discusión y posterior inclusión en los documentos de autonomía pedagógica.

2. ELEMENTOS ESPECÍFICOS

2.1. Objetivo global/finalidad

Mostrar el asesoramiento que desde el DO ofrecemos a la CCP para el ejercicio de

sus funciones entre las que destacamos:

a) Establecer las directrices generales para elaborar las programaciones docentes.

b) Fomentar la participación del centro en proyectos educativos.

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c) Impulsar planes para la mejora del rendimiento académico.

d) Elaborar el procedimiento a seguir en la detección y atención a los alumnos con

necesidad específica de apoyo educativo.

2.2. Contexto de trabajo

Para el diseño y desarrollo de esta propuesta vamos a impulsar un contexto de

trabajo basado en la colaboración y cooperación, del conjunto de agentes
educativos: Departamentos Didácticos, CCP, Equipo directivo y DO, Claustro. (Cultura
del esfuerzo compartido. LOE).

2.3. Determinación y desarrollo de las fases de intervención

Determinamos a continuación las fases de trabajo en todo este proceso:

1. Fase de Evaluación Inicial (septiembre):

a) Reunión con el equipo directivo para la actualización datos relativos al

contexto (transcurridas las evaluaciones extraordinarias de septiembre y
antes de que comiencen las clases. Durante la segunda semana de
septiembre)

b) Reunión inicial con la CCP para el análisis sobre: memoria del PAD del curso
pasado y propuestas de mejora, traslado de datos del contexto y
establecimiento del plan de trabajo para las próximas sesiones.

En esta primera CCP el equipo directivo traslada a los jefes de los diferentes DD la
necesidad de actualizar el PAD y, por lo tanto, realizar su revisión. Para ello,
propondremos una estrategia de análisis y reflexión basada en el instrumento DAFO
(debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades). Será necesario establecer varios
indicadores para su análisis y valoración inicial, por ejemplo:

- Características del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

y grado de implicación de las familias en el proceso de aprendizaje.

- Recursos personales, organizativos y materiales del centro.

- Recursos externos y coordinación entre instituciones educativas, sanitarias y

sociales.

- Conocimientos previos y experiencia del profesorado en atención a la

diversidad.

- Coordinación entre D.O. y D.D.

- Criterios comunes para la atención al alumnado con NEAE.

- Criterios para la organización y establecimiento de las medidas de atención a la

diversidad ordinarias y específicas.

En esta primera CCP el D.O. aportará un guión donde se detallan el conjunto de

medidas que el PAD puede contemplar en función del contexto actual, principios

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fundamentales en los que se sustenta, recursos con los que cuenta el centro y proceso
de evaluación. Los representantes de la CCP trasladarán el documento a sus
compañeros, en las siguientes reuniones de departamento, para su análisis, reflexión y
propuestas concretas que cada DD realizará al PAD.

Por otra parte, dada la diversidad de actuaciones y decisiones que hay que tomar
respecto al PAD, proponemos crear una comisión específica de trabajo para la
elaboración y diseño del PAD. Formarán parte de esta comisión: J.E., orientador/a y
dos o tres jefes de D.D. (aconsejable lengua y matemáticas por ser las áreas
instrumentales donde se priorizan muchas de las medidas de at. Diversidad).

2. Fase de análisis interno del PAD en el D.O. (Septiembre-Octubre)

Transcurrida esta primera CCP en septiembre, el D.O., por su parte, analizará de

forma interna el conjunto de medidas de apoyo específico y otros programas
concretos, a partir de la memoria del curso pasado y propuestas de mejora, dada la
implicación directa por parte del orientador/a en el proceso de evaluación
psicopedagógica y asesoramiento a las familias, de los maestros especialistas (PT y
AL) en el apoyo tipo A y B y asesoramiento el proceso de elaboración de las ACIs,
profesorado de compensatoria en el desarrollo de las actuaciones que se recogen el
plan anual de compensatoria.

En las reuniones de departamento elaboraremos una propuesta que se trasladará a la

CCP que recogerá los siguientes aspectos:

I. Criterios comunes en la organización y desarrollo de los apoyos al alumnado

con NEEs.

II. Criterios comunes en la organización y desarrollo de las modalidades de

compensación educativa, así como, en la identificación del alumnado
destinatario de las mismas.

III. Proceso de elaboración, desarrollo y evaluación de las ACIs. Responsables y

tiempos claves en el curso. Documentos de registro.

IV. Procedimiento en el asesoramiento a las familias con ACNEAE y

compensatoria.

V. Criterios comunes en la elaboración del consejo orientador sobre los diferentes

itinerarios para estos alumnos en función de sus necesidades, intereses,
capacidades y contextos socio-familiar.

VI. Propuesta metodológica interdisciplinar para el desarrollo del proceso de e/a en

el PMAR.

3. Fase de elaboración y diseño del PAD (Octubre)

Transcurridas las reuniones de cada departamento didáctico, la CCP se reunirá para

recoger todas las aportaciones realizadas de cada departamento. Posteriormente, será
la comisión específica la que realizará el diseño último del documento para trasladarlo

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al Claustro e incorporarlo a la PGA en el plazo establecido por el servicio de
inspección (antes de finalizar octubre).

4. Fase de aplicación y valoración del PAD (a lo largo del curso).

El seguimiento y evaluación de las diferentes medidas recogidas en el PAD es un

elemento esencial con el fin de optimizar todos los recursos, facilitar la toma de
decisiones y encauzar diferentes propuestas de mejora.

Para ello, será necesario definir momentos concretos en los que analizar resultados y
extraer conclusiones, determinar responsables e instrumentos de registro que
permitan dotar de sistematicidad al proceso evaluador.

La comisión específica podrá encauzar estas actuaciones para posteriormente

trasladar los resultados a la memoria final anual correspondiente a la PGA.

2.4. Descripción de los elementos básicos del PAD.

Como miembros de la comisión específica para la revisión y actualización del PAD,

elaboraremos una propuesta de documento que contenga los siguientes apartados.
I. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA
II. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y VALORACIÓN DE
LOS RECURSOS DEL CENTRO.
III. PRINCIPIOS Y CRITERIOS COMUNES EN LA APLICACIÓN DE LAS
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
IV. OBJETIVOS
V. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VI. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAD

Se describen a continuación las medidas de atención a la diversidad que se podrían

recoger el PAD y la fundamentación normativa.

FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA
- Leyes orgánicas (LOE y LOMCE). Título ll “Equidad” Capítulo I. Nuevo
concepto de ACNEAE.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

- ORDEN 1459/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y

Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la
organización de los Planes de Estudio de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad de Madrid.
- RD 696/95, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con NEE.
- Instrucciones de 19 de julio de 2005 (PAD)
- Instrucciones de 12 de Diciembre de 2014, sobre la aplicación de medidas para la
evaluación de los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o
trastorno por déficit de atención con hiperactividad en educación primaria, educación
secundaria obligatoria y bachillerato. (Madrid).

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. Medidas Generales. Conjunto de medidas que el Centro dispone para atender a la

diversidad general del alumnado a través de: la acción tutorial; la orientación académica y
profesional; sistemas de evaluación, promoción y titulación; vía para el control del absentismo;
flexibilidad en los aspectos organizativos,…

B. Medidas Ordinarias Conjunto de medidas a nivel de aula que cada Departamento

Didáctico recoge para atender a la diversidad desde las Concreciones Curriculares,
Programaciones Didácticas y Programaciones de Aula y que hacen referencia a diferentes
aspectos:
 Objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje mínimos de la Programación.
 Organización y diversidad en los recursos didácticos
 Estrategias metodológicas.
 Sistema e instrumentos de evaluación de los aprendizajes
 Sistemas de recuperación de las áreas y materias.
 Medidas organizativas y curriculares:
- adaptaciones del currículo,
- integración de materias en ámbitos,
- agrupamientos flexibles,
- apoyo en grupos ordinarios,
- desdoblamientos de grupos,
- oferta de materias específicas,
- Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento
- Programas específicos para alumnos de alto rendimiento académico (Decreto
48/2015, currículo de la ESO. Madrid. Artículo 17)
- programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.

C. Medidas de Apoyo Específico. Son medidas de carácter individual que se toman en un

centro respecto al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo o bien que
necesitan una organización de recursos determinada para alcanzar los objetivos propuestos en la
etapa.
 Medidas de Apoyo Específico para los Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales (ACNEEs):
- Adaptación Curricular Individual (ACI) de acceso o propiamente curriculares
(significativas o no significativas).
- Elaboración del DIAC
- Sistema de evaluación y decisiones sobre promoción.
- Modalidad de apoyo: Fuera o dentro del aula por parte de los maestros
especialistas (PT / AL).
- Programas Profesionales de formación profesional en la modalidad especial
para alumnos con 16 años.

 Medidas de Apoyo Específico para alumnos con Altas Capacidades.

- Adaptaciones curriculares como medidas de enriquecimiento Curricular: de
ampliación o enriquecimiento.
- Flexibilización

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 - Programa de Enriquecimiento Educativo (Madrid)
 Medidas para alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, Dislexia y TDAH:
además de las medidas de apoyo ordinario, de manera específica se
contemplan medidas aplicables en los exámenes y otros instrumentos de
evaluación: Adaptación de tiempos, del modelo de examen escrito, uso de
formatos variados de examen, aportar facilidades en uso de materiales,
técnicas o adaptación de espacios (Instrucciones de 12 de Diciembre de
1014. Madrid).
Apoyos específicos por parte de los profesores especialistas PT/AL (Apoyo
tipo A).

 Medidas de Apoyo Específico para el alumno de Incorporación Tardía al Sistema

Educativo
- Aula de enlace para alumnos con desconocimiento del Castellano. Si el
alumno no se beneficia de aula de enlace, se puede proponer la
incorporación a un grupo de apoyo de compensatoria para la castellanización
(resolución de 21 de julio de 2006 modificada en 2008).
- Escolarización en uno curso por debajo de la propuesta de escolarización si
presenta dos años de desfase.
- Otras medidas de apoyo y refuerzo como medidas ordinarias.
- SETI (servicio educativo de traductores e intérpretes).
- SAI (servicio de apoyo al inmigrante).

D. Otras medidas de atención a la diversidad

 Actuaciones de Compensación Educativa

- Medidas de compensación interna:
A) Apoyo en grupos ordinarios
B) Grupos de apoyo
C) Grupo específico de Compensación Educativa
D) Grupos específicos Singulares
E) Aulas de Compensación Educativa

- Medidas de compensación externa como el programa Refuerza

2.5. Evaluación del proceso de asesoramiento

Todas las actuaciones realizadas por el D.O. han de ser evaluadas con el objetivo de
favorecer la toma de decisiones para mejorar los procesos de orientación educativa y
apoyo-asesoramiento. Además, al finalizar el curso debemos elaborar una memoria
que sintetice el conjunto de actuaciones y su correspondiente evaluación.

Para ello debemos llevar a cabo un proceso de evaluación continúa del conjunto de
programas, aportaciones, propuestas, actuaciones que realicemos. Solo si contamos
con una información suficiente y objetiva acerca de cómo funciona en la práctica las
propuestas realizadas y qué efectos producen, podremos introducir las modificaciones
oportunas y valorar finalmente la adecuación del programa al contexto particular del
centro y aula en el que se desarrollará para los próximos cursos.

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Para realizar un proceso de evaluación continuo y objetivo debemos determinar los
ámbitos a evaluar.

Para ello identificamos indicadores de evaluación del tipo:

- Grado de satisfacción de la CCP ante la propuesta del D.O.

- Cumplimiento de los tiempos establecidos para la elaboración del PAD.
- Agilidad en la toma de decisiones.
- Eficacia de trabajo de la comisión específica.
- Dificultades y resistencias en el proceso.
- Disponibilidad de recursos ambientales y materiales.

Para que el proceso de evaluación sea sistemático y riguroso debemos registrar

mediante instrumentos específicos los datos que nos permitirán sacar conclusiones y
valoraciones. Así pues, utilizaremos escalas de estimación, cuestionarios para los
profesores, cuestionarios para las familias, etc.

CONCLUSIÓN

Ideas para la conclusión:

- Atención a la diversidad vinculada a la calidad educativa

- Novedades de LOMCE que hacen necesario la actualización del PAD, más allá
de que sea una tarea obligatoria para los centros.

- Necesidad de adoptar un contexto de trabajo de colaboración, reflexión y

análisis para la mejora de las actuaciones.

- Reflexión sobre la discriminación institucional.

Las barreras que afectan a la participación de grupos específicos, y que surgen por la forma en
que las instituciones están estructuradas o gestionadas, implican una “discriminación
institucional”. La discriminación institucional crea barreras para la participación y en el ámbito
educativo va a impedir el aprendizaje. La discriminación en serie puede crear una historia
educativa empobrecida y unas calificaciones bajas, lo que produce que las personas sean
menos capaces de encontrar trabajo. El racismo, el sexismo, el clasismo, la homofobia, la
transfobia, el egoísmo y la discriminación por razón de religión, creencias, o discapacidad,
comparten una raíz común de intolerancia hacia la diversidad y el uso del poder para crear y
perpetuar las desigualdades.

Por tanto, los centros deben desarrollar culturas institucionales multiculturales, abiertas y
complejas que van más allá del diseño y desarrollo de un Plan de atención a la diversidad, sino
que además, promueven valores compartidos dentro del centro.

Puedes adaptar las conclusiones e introducciones de los temas del Bloque 2 para esta
unidad.

BIBLIOGRAFÍA

Utiliza la bibliografía del Bloque 2 del temario.

9
Tony Booth y Mel Ainscow. (2011). “Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros escolares. 3ª edición revisada.

(traducción al castellano por Gerardo Echeita, Yolanda Muños, Cecelia Simón y Marta
Sandoval. Marzo de 2015).

Descarga gratuita en internet. ES EXCELENTE.

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