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Condiciones políticas, económicas, sociales y culturales en las cuales emergió la

educación inclusiva en el contexto internacional y nacional

Sulma Luz Osorio Moreno


Carmen Estela Violet Cárdenas
Maricel Payares Cabrales

Asesora
Fernando Andrade Sánchez

Corporación Universitaria Iberoamericana


Facultad De Educación
Maestría En Educación
Montería, 2019
Introducción

Ante la necesidad de cambio social, la educación de hoy necesita incluir en sus planes
curriculares y procesos de gestión del conocimiento, políticas educativas que permita hacer
de la educación un escenario de aprendizaje inclusivo, donde todos y todas sean tratados de
la misma manera, cultivando y preparando agentes de cambio social que promuevan la paz
y el amor a las diferencias “la educación constituye un instrumento indispensable para que
la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social”(Delors
,1996, p.9 ).

Por consiguiente, los estados y países de todo el mundo deben ser agentes de
cambio transformacional, es fundamental en la inserción de políticas inclusivas dentro y
fuera del aula de clases, porque permite desarrollar en los estudiantes y actores del proceso
educativo; competencias para a aprender a ser, a hacer, a conocer y aprender a vivir juntos,
esto permitiría cambiar el paradigma de formación al que estamos enseñados desde largos
periodos de la historia de la educación: repetir ideas, y mirar las diferencias no solo para
respetarlas sino para criticarla. Asimismo, en la actualidad se debe direccionar un
pensamiento que despierte la creatividad y pensamiento crítico para aprender a comprender
que las diferencias hacen parte del diario vivir.

Finalmente, se hace necesario reflexionar sobre los cambios y trasformaciones que


asume la sociedad moderna, tras los avances en las políticas y decisiones que se adelantan
no solo en Colombia sino en el mundo entero con respecto a la inclusión social, por lo
tanto, a continuación, se presenta una línea de tiempo donde se deja ver como el tema de
inclusión ha ido escalando peldaños para reconocerla como parte fundamental en la
construcción de una sociedad demócrata justa y participativa.
Línea de tiempo condiciones políticas, económicas, sociales y culturales en las cuales emergió la educación inclusiva en el
contexto internacional y nacional
Conclusiones

El planteamiento desde la interseccionalidad o también conocido como los sistemas de


opresiones, sin duda alguna se consolida en herramientas políticas concretas que permiten
mostrar y entender de una manera compleja la configuración política de las sociedades
actuales, sin embargo sin desconocer cómo ha sido ese largo caminar para poder mostrar
significativos adelantos en lo que hoy por hoy están cobrando mayor inclusión, si partimos
de la premisa de que todos somos distintos y a la vez semejantes, de que pertenecemos a la
diversidad , teniendo particularidades y formas de relacionarnos con el mundo, donde se
intente pertenecer a un orden de lo común , buscando que el ser se mire desde sus
posibilidades y un encuentro con el otro, logrando conseguir personas más libres y
emancipatorios, de allí la existencia de la escuela para todos los días, sin perder el
horizonte, donde se encuentre, siendo esta acogedora y garante de diversidad, posibilitando
la convivencia y donde se pueda hacer de las escuela espacios propicios de hospitalidad
apta de una serie de privilegios y estereotipos demarcadas por la misma sociedad, teniendo
en cuenta la raza, la etnia, clase, genero, sexualidad y mediante la agrupación
homogeneizadora de individuos en poblaciones o segmentos de poblaciones que se
sientan dirigidos..

Sin embargo la diversidad busca mirar la inclusión como algo que no es bueno ni malo
para que miremos las expectativas de trabajo de enseñanzas desde las colectividad, sin
segregar si no tomando todos esos referentes que cada quien tiene y que se haga de forma
natural sin que genere tensiones reconociendo desde la igualdad como derecho propio
desde el nacimiento, por lo tanto encontrarlo desde las escuelas y tomar ese desafío para
poder impulsarlo desde la políticas públicas para que puedan estar aceptadas e
implementadas.

El enfoque de derechos debe tener un soporte concreto en la realidad de un territorio


(servicios, recursos, infraestructura, conocimiento, herramientas, técnicas, mentalidades e
inercias históricas), por esa razón la educación inclusiva para un país como Colombia
termina constituyendo una acción reiterada de desaciertos, impericias, demagogia, retórica
y lo que podemos denominar como una serie de mentiras institucionalizadas.
Referencias

Correa, L y Rúa, J. (2018). La trampa de la educación especial: rodeos y laberintos


jurisprudenciales para garantizar el derecho a la educación inclusiva de las personas con
discapacidad. Revista Derecho del Estado nº 41. p. 97-129

Correa Montoya, L. y Castro Martínez, M. (2016). Discapacidad e inclusión social en


Colombia. Informe alternativo de la Fundación Saldarriaga Concha al Comité de
Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad. Bogotá:
Fundación Saldarriaga Concha.
Delors J. La educación encierra un tesoro: informe a la UNESCO de la Comisión
Internacional sobre la educación para el siglo XXI. París: UNESCO; 1996. p. 9
Gil, F. (2009). Estado y procesos políticos: sexualidad e interseccionalidad. E Política Na
América Latina. Histórias, Interseções E Paradoxos. ed: Uerj , v. , p.80 - 99 1.
Recuperado de http://www.sxpolitics.org/ptbr/wp-content/uploads/2009/10/estado-y-
procesos-politicos-sexualidad-e-interseccionalidad-franklin-gil.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2017). Decreto 1421 de 2017. MEN: Colombia