JIME, Vol. 3. No.

2 ISSN 2442-9511 Oktober 2017

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERPIKIR MELALUI PERTANYAAN (PBMP)

DENGAN MEDIA ONLINE EDMODO DAPAT MENINGKATKAN PENGUASAAN
KONSEP SISWA DALAM PELAJARAN IPA PADA POKOK BAHASAN SISTEM TATA
SURYA PADA SISWA KELAS VIII DI
SMP NEGERI 2 MATARAM

Lalu Suwarno
Kepala SMPN 2 Mataram

Abstrak; Tujuan dalam pembelajaran IPA yang dianggap penting oleh guru adalah
penguasaan konsep IPA. Pemahaman konsep dalam IPA merupakan hal yang paling mendasar
dalam mempelajari IPA. Dengan memahami konsep, peserta didik bisa mengembangkan
kemampuannya dalam belajar IPA dan menerapkan konsep tersebut untuk menyelesaikan
permasalahan dalam kehidupan sehari hari dan keterkaitan IPA dengan mata pelajaran yang lain.
Penelitian bertujuan penerapan model pembelajaran PBMP dalam pembelajaran IPA yang
dipadukan dengan media online edmodo sangat perlu dilakukan. Penelitian tindakan kelas ini
merupakan salah satu upaya penerapkan model pembelajaran PBMP dengan menggunakan media
online edmodo untuk meningkatkan penguasaan konsep sistem tata surya di SMPN 2 Mataram.
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Dari hasil kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus serta berdasarkan pembahasan yang sudah
diuraikan dalam bab IV sebelumnya, maka peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
Penggunaan Model PBMP dengan media online edmodo dapat meningkatkan penguasaan konsep
Ilmu Pengetahuan Alam siswa kelas VIII-B di SMP Negeri 2 Mataram dengan data sebagai berikut
: Pada siklus kesatu hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam adalah 75,9 sedangkan pada siklus kedua
hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam adalah 83,9, berarti mengalami kenaikan sebesar 8 point.

Kata Kunci: Media online Edmodo, Penguasaan Konsep, IPA.

PENDAHULUAN Dari data di atas dapat dilihat bahwa

Pendidikan merupakan salah satu
sektor dimensi pembangunan nasional
sekaligus menunjang kecerdasan bangsa.
Pendidikan adalah usaha sadar yang
sengaja dirancang untuk mencapai tujuan
yang telah ditetapkan. Pendidikan
bertujuan untuk meningkatkan kualitas
sumber daya manusia. Pengaruh
pendidikan dapat dilihat dan dirasakan
secara langsung dalam perkembangan
serta kehidupan masyarakat, kehidupan
kelompok individu. Pendidikan
menentukan model yang akan dihasilkan.
Berdasarkan dari data yang diperoleh pada
siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Mataram
tahun pelajaran 2015/2016 nampak hasil
belajar siswa dibidang IPA masih rendah.
Data tersebut dilihat dari penguasaan konsep
siswa masih belum mencapai yang diharapkan
oleh kurikulum, yaitu 78 untuk KKM, 85%
untuk daya serap dan 85% untuk ketuntasan
klasikal (sumber hasil Ulangan Semester
siswa tahun pelajaran 2015/2016).
perolehan penguasaan konsep siswa di
SMPN 2 Mataram masih rendah. Salah satu
penyebab rendahnya penguasaan konsep
siswa pada mata pelajaran IPA dikarenakan
banyak siswa yang menganggap IPA
merupakan pelajaran yang sulit dipelajari dan
kurang menarik..
Tujuan dalam pembelajaran IPA yang
dianggap penting oleh guru adalah
penguasaan konsep IPA. Pemahaman konsep
dalam IPA merupakan hal yang paling
mendasar dalam mempelajari IPA. Dengan
memahami konsep, peserta didik bisa
mengembangkan kemampuannya dalam
belajar IPA dan menerapkan konsep tersebut
untuk menyelesaikan permasalahan dalam
kehidupan sehari hari dan keterkaitan IPA
dengan mata pelajaran yang lain.
Menururt Depdiknas (2003)
mengungkapkan bahwa, penguasaan konsep
merupakan salah satu kecakapan atau
kemahiran IPA yang diharapkan dapat
tercapai dalam belajar IPA yaitu dengan

Jurnal Ilmiah Mandala Education 145

JIME, Vol. 3. No. 2 ISSN 2442-9511
menunjukkan penguasaan konsep IPA yang
dipelajarinya, menjelaskan keterkaitan antar
konsep dan mengaplikasikan konsep secara
akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan
masalah.
Walaupun berbagai usaha telah
ditingkatkan demi kemajuan pendidikan.
Namun bukan berarti tidak ada masalah.
Masalah ini timbul dari tenaga pengajar
yang berhadapan langsung siswa yang
dapat menilai langsung penguasaan
konsep siswa. Sering dijumpai bahwa
kebanyakan nilai yang rendah adalah
bidang studi IPA. Karena kurangnya
minat dan perhatian siswa dalam belajar
IPA yang sudah mereka anggap sulit.
IPA merupakan ilmu universal dan
dinamis yang menjadi dasar
perkembangan teknologi modern. IPA
mempunyai peranan penting dalam
berbagai disiplin ilmu sehingga
memajukan daya pikir manusia untuk
memanfaatkan alam sekitarnya untuk
kesejahteraan manusia.
Dalam pembelajaran IPA sering
ditemukan siswa yang tidak memahami
materi pembelajaran yang dijelaskan oleh
gurunya karena para siswa menganggap
IPA merupakan pelajaran yang sulit dan
membosankan.
Pada saat pembelajaran dimulai,
salah satu langkah yang harus dilakukan
guru adalah mengenal gaya belajar dari
setiap siswanya. Oleh karena itu, tugas
guru adalah memilih metode sesuai
dengan karakteristik siswa yang dapat
menciptakan proses belajar mengajar
yang baik. Ketepatan penggunaan metode
mengajar sangat tergantung kepada tujuan
dan proses belajar mengajar berlangsung.
Keberhasilan seorang guru akan terjamin
bila ia dapat mengupayakan para
siswanya menguasai konsep melalui
tahap proses belajar mengajar.
Dalam proses belajar mengajar, peran
guru sebagai pengajar masih dominan,
sehingga dapat dikatakan bahwa
pembelajaran masih berpusat pada kegiatan
guru. Guru cenderung lebih banyak memberi
informasi dan berusaha menjelaskan seluruh
materi pelajaran secara rinci, serta
memberikan latihan-latihan secara prosedural,
Jurnal Ilmiah Mandala Education
Oktober 2017
sementara siswa diharapkan dapat mengikuti
segala penjelasan yang diberikan oleh guru
dengan seksama. Kenyataan di atas
menunjukkan bahwa pembelajaran IPA di
tingkat SMPN 2 di Mataram belum
sepenuhnya mengacu pada filosofi
pembelajaran konstruktivisme sebagai
diamanatkan dalam tujuan pembelajaran IPA
(Permen Diknas,2006).
Selain itu guna menumbuhkan
pembiasaan peserta didik belajar dengan
menggunakan media online maupun ofline
guna mendukung Ujian Nasional Base
Komputer (UNBK) pada saat pelaksanaan
ujian akhir, maka dirasa perlu untuk melatih
peserta didik dengan media tersebut pada
kegiatan belajar mengajar. Media online
edmodo adalah Edmodo adalah platform
microblogging pribadi yang dikembangkan
untuk guru dan siswa, dengan mengutamakan
privasi siswa. Guru dan siswa dapat berbagi
catatan, tautan, dan dokumen. Guru juga
memiliki kemampuan untuk mengirimkan
peringatan, acara, dan tugas untuk siswa dan
dapat memutuskan untuk mengirimkan
sesuatu dalam kerangka waktu yang dapat
dilihat publik. Edmodo dirancang untuk
membuat siswa bersemangat belajar di
lingkungan yang lebih akrab. Di dalam
Edmodo, guru dapat melanjutkan diskusi
kelas online
Berdasarkan uraian di atas, penerapan
model pembelajaran PBMP dalam
pembelajaran IPA yang dipadukan dengan
media online edmodo sangat perlu dilakukan.
Penelitian tindakan kelas ini merupakan salah
satu upaya penerapkan model pembelajaran
PBMP dengan menggunakan media online
edmodo untuk meningkatkan penguasaan
konsep sistem tata surya di SMPN 2
Mataram. Tujuan penelitian tindakan
kelas yang diharapkan adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui efektivitas diterapkan
model pembelajaran PBMP dapat
meningkatkan penguasaan konsep IPA
pada pokok bahasan sistem tata surya
pada siswa kelas VIII B di SMP Negeri 2
Mataram.
2. Untuk mengetahui langkah-langkah yang
harus dilakukan guru dalam meningkatkan
penguasaan konsep siswa melalui model
PBMP dengan media online edmodo
146
JIME, Vol. 3. No. 2 ISSN 2442-9511 Oktober 2017

3. Untuk mengetahui faktor penyebab Pengertian IPA

rendahnya penguasaan konsep siswa Pelajaran IPA merupakan salah satu
kelas VIII B SMPN 2 Mataram. pelajaran pokok pada level Sekolah
KAJIAN TEORI Menengah Pertama (SMP), fisika, biologi
Pengertian Penguasaan Konsep dan kimia menyusun pelajaran IPA. Biologi
Konsep adalah suatu fenomena sendiri memfokuskan pada eksplorasi
psikologi yang rumit, suatu deskripsi lengkap makhluk hidup seperti manusia, hewan, dan
yang termuat dalam suatu teori dan mampu tumbuhan.
menjelaskan hukum-hukum empiris yang Menurut Pusat Kurikulum (PUSKUR)
tepat melibatkan istilah konsep. Namun Depdiknas, hakikat IPA meliputi empat
secara sederhana konsep adalah suatu unsur utama yaitu:
abstraksi dari kejadian-kejadian yang diamati a. Sikap rasa ingin tahu tentang benda,
(Faisal, 2011). Dalam hal ini konsep fenomena alam, makhluk hidup, serta
merupakan kata yang mewakili persamaan hubungan sebab akibat yang
atau segi umum dari objek atau kejadian yang menimbulkan masalah baru yang dapat
amat berbeda satu sama lain. Jadi proses dipecahkan melalui prosedur yang benar;
pembentukan konsep adalah proses mental IPA bersifat open ended;
dalam menyusun pengalaman atas b. Proses: prosedur pemecahan masalah
pengamatan seseorang ke dalam satu arti dan melalui metode ilmiah; metode ilmiah
berpautan. meliputi penyusunan hipotesis,
Dalam isi materi pembelajaran yang perancangan eksperimen atau percobaan,
berupa pengetahuan meliputi fakta, konsep, evaluasi, pengukuran, dan penarikan
prinsip, dan prosedur. Kadang-kadang kita kesimpulan;
sulit memberi pengertian pada keempat materi c. Produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan
pembelajaran tersebut. Oleh sebab itu, hukum;
perhatikan perbedaan-perbedaan pada tabel d. Aplikasi: penerapan metode ilmiah dan
kualifikasi isi materi pembelajaran di bawah konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari.
ini. Mata pelajaran IPA di SMP/MTs
Tabel 2.1 Klasifikasi isi materi pembelajaran bertujuan agar peserta didik memiliki
dalam ranah pengetahuan kemampuan sebagai berikut:
No Jenis Pengertian 1. Meningkatkan keyakinan terhadap
1 Fakta Mudah dilihat, menyebutkan nama, jumlah, dan bagian- kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
bagiannya. berdasarkan keberadaan, keindahan dan
Contoh:
Negara RI merdeka pada tanggal 17 Agustus 1945; Seminggu keteraturan alam ciptaanNya
ada 7 hari; Ibu kota Negara RI Jakarta; Ujung Pandang terletak 2. Mengembangkan pemahaman tentang
di Sulawesi Selatan. berbagai macam gejala alam, konsep dan
2 Konsep Definisi, identifikasi, klasifikasi, ciri-ciri khusus prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat
Contoh: diterapkan dalam kehidupan sehari-hari
Hukum ialah peraturan yang harus dipatuh-taati, dan jika
3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap
dilanggar dikenai sanksi berupa denda atau pidana.
3 Prinsip Penerapan dalil, hukum, rumus, (diawali dengan jika …., maka positif, dan kesadaran terhadap adanya
…. ) hubungan yang saling mempengaruhi
Contoh: antara IPA, lingkungan, teknologi, dan
a. Hukum permintaan dan penawaran (Jika penawaran tetap masyarakat
permintaan naik, maka harga akan naik). 4. Melakukan inkuiri ilmiah untuk
4 Prosedur Bagan arus atau bagan alur (flowchart), alogaritma langkah-
langkah mengerjakan sesuatu secara urut
menumbuhkan kemampuan berpikir,
Contoh: bersikap dan bertindak ilmiah serta
Langkah-langkah menjumlahkan pecahan ialah: berkomunikasi
1. Menyamakan penyebut 5. Meningkatkan kesadaran untuk
2. Menjumlahkan pembilang dengan dengan pembilang dari berperanserta dalam memelihara, menjaga,
penyebut yang telah disamakan. dan melestarikan lingkungan serta sumber
3. Menuliskan dalam bentuk pecahan hasil penjumlahan
pembilang dan penyebut yang telah disamakan. daya alam

Jurnal Ilmiah Mandala Education 147

JIME, Vol. 3. No. 2 ISSN 2442-9511 Oktober 2017

6. Meningkatkan kesadaran untuk memberikan tugas, mengumpulkan tugas,

menghargai alam dan segala melakukan penilaian.
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Mendaftar Edmodo
Tuhan Edmodo memungkinkan Guru, siswa
7. Meningkatkan pengetahuan, konsep, dan dan orang tua saling berinteraksi. Terutama
keterampilan IPA sebagai dasar untuk bagi orangtua/wali dapat mengontrol
melanjutkan pendidikan ke jenjang putra/putrinya misalnya dalam hal memenuhi
selanjutnya. tugas-tugas dari Guru. Tidak hanya guru,
Media Online Edmodo siswa dan orangtua yang dapat terhubung
Edmodo adalah jejaring media sosial melalui Edmodo, akan tetapi sekolah kita juga
microblogging yang dapat digunakan sebagai dapat terhubung dengan Edmodo. Oleh
salah satu pilihan pembelajaran berbasis karena itu dalam Edmodo terdapat 3 fitur
online. Disamping dapat melibatkan guru dan pilihan user yaitu akun Guru (Teachers), akun
siswa, medsos yang didirikan oleh Nicolas siswa (Students), akun orang tua (Parents).
Borg dan Jeff O’Hara ini dapat juga Sebagai guru tentu mendaftar di
melibatkan orangtua siswa untuk saling Teachers, demikian pula dengan siswa dan
berkomunikasi. Sekarang Edmodo sudah orang tua siswa. Untuk mendaftar atau
berkembang pesat dan memiliki sekitar 7 juta membuka akun guru bukalah situs
akun. www.edmodo.com, lalu pilih tombol
Edmodo memfasilitasi e-learning “Teachers”. Lihat gambar berikut (Klik untuk
sehingga pembelajaran dapat dilakukan di memperbesar).
berbagai tempat. Edmodo juga membantu
guru yang tidak bisa mengajar di kelas dengan
memberikan materi pembelajaran secara
online dengan meng-upload materi belajar.
Guru bisa memberikan tugas yang bisa
ditentukan waktu pengumpulannya berikut
menilainya.
Tidak hanya dapat dioperasikan
melalui komputer/laptop yang terhubung
internet, Edmodo juga dapat dioperasikan di
piranti hp pintar (smartphone) apalagi yang
berbasis Android. Tinggal memilih Selanjutnya isilah formulir yang
menggunakan tipe mobile ataupun web, tersedia dengan data diri yang valid . Setelah
demikian juga bila tidak mau menginstal selesai mendaftar harus membuka email yang
piranti lunaknya dapat membuka langsung di diisikan kemudian klik link konfirmasi.
www.edmodo.com. Kelebihan bila Setelah terbuka aturlah akun dengan mengklik
menggunakan hp pintar tentu lebih mobile tombol Me. Disini dapat mengatur profile,
dan dapat mengontrol lalu lintas di Edmodo pengaturan, mengundang murid, dan
kapan dan dimana saja. seterusnya.
Siswa juga bisa berbagi pemikiran
atau ide lewat posting-nya di Edmodo
semudah update status pada Facebook. Lebih
tepatnya lagi, Edmodo disebut juga
“Facebook Guru dan Siswa” karena fitur yang
ditawarkan hampir sama dengan facebook
Beberapa hal yang dapat dilakukan
melalui Edmodo misalnya : Berkomunikasi,
tidak hanya dengan siswa dan orangtua
melainkan dengan sesama guru di berbagai
belahan dunia, berdiskusi, sharing bahan ajar,

Jurnal Ilmiah Mandala Education 148

JIME, Vol. 3. No. 2 ISSN 2442-9511
Adapun tampilan halaman Edmodo adalah :
Di halaman tersebut dapat (1)
membuat grup, (2) menuliskan ide/bahan
diskusi, (3) memberi peringatan, (4)
memberikan penugasan, (5) membuat
kuis/soal uji kompetensi (PG, B-S, essay
berstruktur, essay, menjodohkan) dan (6)
jajak pendapat. Selain itu dapat
menggunakan menu-menu lain yang
diperlukan dengan mengklik pilihan yang
tersedia. Silakan eksplorasi dengan menu-
menu yang tersedia
Pemberdayaan Berpikir Melalui
Pertanyaan (PBMP)
Memasuki era globalisasi informasi
abad 21 ini, terasa tugas pendidikan semakin
berat. Berat karena harus mempersiapkan
siswa untuk menghadapi permasalahan yang
makin kompleks. Agar tidak larut dan hanyut
dalam menghadapi dan menyelesaikan
berbagai persoalan yang menghadang, anak
perlu diberi bekal pemikiran yang jernih.
Suatu pemikiran yang arif untuk memahami
diri dan memahami lingkungan masa depan.
Dengan demikian, suatu pembelajaran yang
membawa siswa untuk memahami cara
berpikir dan bagaimana cara berpikir yang
efektif merupakan upaya yang sangat
ditunggu kehadirannya. Melalui berpikir
siswa diharapkan dapat mendatangkan
kemampuan analitis, kritis, kreatif, dan
produktif (Purwandi, 2007.)
Menurut Jamaluddin ( 2009) terdapat
hubungan yang penting antara bertanya dan
berpikir dalam pelaksanaan pembelajaran.
Guru yang mengajukan pertanyaan dengan
cara yang benar akan merangsang proses
berpikir siswa. Pengembangan kemampuan
berpikir siswa melalui pertanyaan harus
direncanakan dan dilaksanakan secara
sistematis oleh guru.
Dalam pengamatan sehari hari tugas
guru adalah menjadi mitra yang aktif bertanya
Jurnal Ilmiah Mandala Education
Oktober 2017
dengan pertanyaan yang sistematis,
merangsang siswa untuk berpikir kritis,
menciptakan masalah dengan sumber pada
lingkungan sekitar, memberi peluang siswa
mengungkapkan gagasan dan konsepnya
berdasarkan hasil observasi, serta kritis
menguji konsep tersebut. Hal terpenting
adalah menghargai dan menerima pemikiran
siswa apapun adanya sambil menunjukkan
apakah pemikiran itu jalan atau tidak. Guru
harus menguasai bahan secara luas dan
mendalam sehingga dapat lebih fleksibel
dalam menerima gagasan murid yang berbeda
(Jufri 2007).
Pola PBMP merupakan suatu pola
pemberdayaan pertanyaan penalaran.
Penalaran secara terprogram diyakini dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis
siswa. Apabila upaya tersebut dilaksanakan
terus menerus maka dapat menghasilkan
Sumber Daya Manusia berkualitas yang
mempunyai daya saing di tengah-tengah
percaturan global (Vivilia,2006).
Menurut Goodman dan Bertson
(2000) dalam Jamaluddin (2009) ada
beberapa kriteria pertanyaan yang dapat
digunakan sebagai acuan belajar dalam kelas
yaitu (1) dapat diakses, (2) singkat, (3)
mengarahkan (tidak menyesatkan).
Pertanyaan yang dapat diakses adalah
pertanyan yang berhubungan dengan subyek
atau proses yang telah diketahui siswa, hal ini
sangat tergantung keadaan dan kemampuan
masing masing siswa sehingga sangatlah
penting seorang guru untuk mengetahui
karakteristik kelas yang diajarnya juga
lingkungan pendukung kelasnya.
Penggunaan pertanyaan sangat
penting bagi guru dan siswa. Guru
menggunakan pertanyaan untuk membimbing
proses berpikir siswa. Guru juga
menggunakan pertanyaan dalam melakukan
penilaian secara berkelanjutan untuk
mengetahui pemahaman siswa. Siswa belajar
memikirkan pertanyaan tentang fenomena
alam, belajar bagaimana merumuskan
pertanyaan yang dapat diuji, dan belajar
mempertanyakan bukti-bukti interpretasi dan
penjelasan yang dikeluarkan teman-temannya
(Susilo, 2004).
Seharusnya dalam
proses pembelajaran guru selalu
149
JIME, Vol. 3. No. 2 ISSN 2442-9511 Oktober 2017

memperhatikan dan menggunakan teknik perintah akan mendorong siswa aktif secara
bertanya yang mengikut sertakan semua siswa fisik dalam proses pencarian pengetahuan.
untuk berpikir dan bekerja, menggunakan Secara lebih lengkap sintaks model PBMP
pertanyaan penuntun, menggali pemikiran disajikan dalam Tabel 2.2
siswa untuk pemecahan suatu masalah dengan Tabel 2.2 Sintaks Pelaksanaan Pembelajaran
tepat. Guru perlu memberi respon balik Model PBMP
terhadap jawaban atau pertanyaan siswa Sintaks Kegiatan pembelajaran
dengan cara yang tepat. Karena dengan cara
itu dapat membantu siswa meningkatkan Sediakan Meminta siswa untuk menyiapkan alat dan bahan untuk kegiatan
keterampilan berpikirnya (Nurmaliah 2009)). pembelajaran, dan LKS PBMP
Lembar Kegiatan Siswa Dalam
Pembelajaran PBMP Lakukan Siswa mengerjakan LKS PBMP secara kelompok
Struktur lembar kegiatan siswa yang Guru membimbing siswa berdiskusi dalam kelompok
menganut pola PBMP dapat dikembangkan
sendiri oleh setiap guru, sepanjang tetap Guru dan siswa melakukan kegiatan tanya jawab
memperhatikan dan mempertahankan karakter Renungkan Siswa menjawab soal-soal dalam LKS PBMP untuk meperluas
utama dari pola PBMP. Penerapan model pemahamannya
pembelajaran pola PBMP selalu disertai
Pikirkan Siswa memembuat ringkasan hasil diskusi
dengan pengajuan pertanyaan yang disusun
secara tertulis melalui LKS PBMP. LKS ini Evaluasi Guru mengajukan pertanyaan untuk mengetahui penguasaan konsep siswa
terkait materi pelajaran
merupakan ciri khas atau memiliki
Arahan Guru menugaskan siswa untuk mencari informasi terkait materi pelajaran
karakteristik yang membedakanya dengan untuk pemantapan konsep dari berbagai sumber belajar sebagai tugas
LKS yang lain. LKS pola PBMP berisi rumah
pertanyaan-pertanyaan yang disusun
sedemikian rupa mengikuti sintaks PBMP. Sumber : Jamaluddin (2009)
Menurut Corebima (2005) dalam METODE PENELITIAN
Jamaluddin (2009), guru sebagai pengembang Setting Penelitian
LKS dengan pola PBMP harus Setting tempat Penelitian Tindakan
memperhatikan karakteristik pertanyaan Kelas (PTK) dilaksanakan di SMP Negeri 2
dengan pola yang disesuaikan yaitu: 1) Mataram, Jl. Pejanggik No. 5 Telp. 0370
gramatika bahasa Indonesia harus digunakan 632533, Mataram Kode Pos 15111, pada
dengan benar; 2) pertanyaan dimulai dari Tahun Pelajaran 2016/2017. Waktu
konsep besar ke yang kecil; 3) jalinan antar berlangsungnya penelitian dilaksanakan
pertanyaan ditata secara baik dan logis, selama 3 (tiga) bulan yaitu pada bulan Maret
pertanyaan tentang hal yang sama diulang dan sampai dengan bulan Mei semester genap
dirumuskan dari sudut pandang yang berbeda- pada Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan
beda; 4) pengkajian sebanyak-banyaknya satu jadwal penelitian sebagai berikut:
konsep dan sub konsepnya; 5) pertanyaan Tabel.3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian
dikembangkan dan diutamakan yang terkait Maret April Mei Ket.
No KEGIATAN
dengan pengalaman sehari-hari; 6) pertanyaan 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
dibagian awal tidak harus dijawab langsung. 1 Persiapan X
Jika siswa dapat menjawab pertanyaan 2 Penelitian Awal X
pertama, dilanjutkan menjawab pertanyaan 3 Studi Pustaka X X
berikutnya. 4 Penyusunan Proposal X
Pada seluruh bagian mulai dari awal 4 Pelaksanaan Penelitian Siklus I dan XX
hingga akhir lembar PBMP tidak ada Refleksi
penyampaian informasi berupa kalimat 5 Pelaksanaan Penelitian Siklus II dan XX
informatif; seluruhnya berupa kalimat tanya Refleksi
dan kalimat perintah. Kalimat perintah antara 6 Pembuatan Laporan Hasil Penelitian X X X
lain digunakan pada bagian cara kerja ataupun 7 Perbaikan Laporan X
bagian lain jika diperlukan. Adanya suatu 8 Pembuatan Laporan Hasil Penelitian X
prosedur yang terwujud dalam kalimat Secara Final

Jurnal Ilmiah Mandala Education 150

JIME, Vol. 3. No. 2 ISSN 2442-9511
Subjek Penelitian Tindakan Kelas
Subjek penelitian tindakan kelas (PTK)
adalah siswa kelas VIII-B SMP Negeri 2
Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017 pada
pokok bahasan sistem tata surya, di semester
genap dengan jumlah siswa berjumlah 34
siswa sebagai kelas yang digolongkan kelas
unggulan dengan perincian jumlah siswa laki-
laki adalah 16 orang dan siswa perempuan
adalah 18 orang. Sementara kehadiran
partisipan dalam penelitian ini adalah guru
IPA di SMP Negeri 2 Mataram, yang saling
bekerja sama dengan observer, dan guru
bidang studi IPA selaku kolaborator yang
dinilai memahami tentang pembelajaran IPA.
Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah Metode Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). atau Classroom
Action Research, karena penilitian ini
dilakukan untuk memecahkan masalah
pembelajaran. Penelitian ini juga disebut
penelitian deskriptif sebab dari penelitian
yang dilakukan diharapkan dapat
menggambarkan bagaimana suatu teknik
pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil
yang diinginkan untuk dicapai. Menurut
Suhardjono Penelitian Tindakan Kelas adalah
penelitian tindakan yang bertujuan untuk
memperbaiki praktik mengajar yang terjadi
di kelas dengan efektivitas dan efisiensi
proses pembelajaran. Penelitian tindakan
kelas adalah tindakan yang nyata yang
diyakini lebih baik dari yang biasa dilakukan.
Strategi pemecahan masalahnya yaitu
berfungsi untuk mengambil tindakan yang
tepat dan nyata dalam rangka memperbaiki
pembelajaran di kelas dalam bentuk proses
pengembangan inovatif. Dalam penelitian ini
ada dua tindakan yang diambil yaitu aktifitas
tindakan dan aktifitas penelitian. Tindakan ini
dilakukan kepada orang yang sama dan
bekerja sama dengan kolaborator.
Prosedur Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian yang
telah ditetapkan, maka metode penelitian
yang digunakan adalah Penelitian Tindakan
Kelas (PTK). Model proses yang digunakan
dalam PTK ini adalah Model Proses Siklus
(Putaran/Spiral) dengan menggunakan model
PTK dari Kemmis dan Taggart yang dikutip
Jurnal Ilmiah Mandala Education
Oktober 2017
oleh Arikunto, yaitu berbentuk spiral dari
siklus yang satu ke siklus yang lainnya.
1. Siklus I
a. Perencanaan
Rencana pelaksanaan tindakan disusun
dalam langkah - langkah sebagai berikut:
1) Pengembangan Bahan Ajar yaitu
validasi bahan ajar, validasi butir soal
dan reliabilitas butir soal.
2) Membuat akun dalam edmodo dan
mengapload materi dan lembar kegiatan
siswa dalam edmodo
3) Membuat RPP siklus I untuk materi
sistem tata surya.
4) Memberikan tes awal pada siswa, siswa
yang nilainya tertinggi dijadikan ketua
kelompok.
5) Pembagian kelompok berdasarkan
ketertarikan siswa, mereka dibebaskan
untuk memilih bergabung dikelompok
yang mereka senangi, dan pembagian
kelompok secara heterogen.
6) Melaksanakan proses pembelajaran
sesuai dengan RPP yang telah disusun.
7) Guru mendampingi siswa berdiskusi
sesuai sintaks PBMP
8) Guru mengamati pekerjaan siswa
melalui account edmodo dan
mengamati langkah mana yang
dianggap sulit oleh siswa.
9) Pada tahap evaluasi guru membahas
tentang hasil investigasi siswa dan
memberi tekanan pada langkah-langkah
yang tergolong sulit bagi sebagian
siswa. Kemu dian guru memberikan
latihan.
10) Tes akhir siklus.
a. Tindakan
Sebelum melaksanakan penelitian
untuk siklus I, siswa diberi tes awal. Hasil
dari tes awal ada 7 siswa yang nilainya
tertinggi dan mereka menjadi ketua
kelompok. Siswa lain dibebaskan untuk
bergabung di kelompok mana saja. Pada
pelaksanaan pembelajaran guru
melaksanakan pembelajaran dengan model
pembelajaran Pemberdayaan Berpikir
Melalui Pertanyaan (PBMP), dengan
tahap-tahap: Sediakan, lakukan,
renungkan, pikirkan, evaluasi , arahan .
b. Pengamatan
151
 JIME, Vol. 3. No. 2 ISSN 2442-9511
Pada tahap ini dilaksanakan
pengamatan (observasi) terhadap
pelaksanaan dan hasil tindakan. Untuk
pengamatan (observasi) terhadap
pelaksanaan pembelajaran, guru mengamati
langkah mana mereka yang mengalami
kesulitan saat menyelesaikan permasalahan
dan melihat sejauh mana hasil yang dicapai
dari pekerjaan itu. Sedangkan untuk
melihat hasil tindakan diakhir siklus
mereka diberi evaluasi untuk melihat
kemampuan mereka dalam memecahkan
masalah IPA-biologi.
c. Refleksi
Dari yang diperoleh oleh peneliti
kemudian dianalisis. Langkah
selanjutnya adalah refleksi terhadap data
yang telah dianalisis, untuk mengetahui
sejauh mana tindakan yang telah
dilakukan telah mencapai sasaran.
Kendala-kendala yang dijumpai dijadikan
bekal untuk membuat rencana siklus II
Siklus II.
a. Perencanaan
1) Dipilih 8 (delapan) siswa yang nilainya
tertinggi pada tes siklus II sebagai ketua
kelompok.
2) Pembagian kelompok berdasarkan
ketertarikan siswa, dan heterogen.
3) Melaksanakan proses pembelajaran
sesuai dengan RPP yang telah disusun.
4) Guru mengamati pekerjaan siswa dan
mengamati langkah mana yang
dianggap sulit oleh siswa.
5) Pada tahap evaluasi guru membahas
tentang hasil investigasi siswa dan
memberi tekanan pada langkah-langkah
yang tergolong sulit bagi sebagian
siswa.
6) Kemudian guru memberikan latihan.
7) Tes akhir siklus.
b. Tindakan
Pelaksanaan siklus II pada prinsipnya
sama dengan siklus I, hanya saja
pelaksanaan kegiatan pada siklus II
merupakan perbaikan dari siklus I. Materi
pada siklus II yaitu Lapisan bumi, gunung
api, gempa bumi dan tindakan bencana.
c Pengamatan
Pengamatan pada siklus II dilaksanakan
seperti peng amatan pada siklus I.
d.Refleksi
Jurnal Ilmiah Mandala Education
Oktober 2017
Hasil pengamatan pada siklus II
dianalisis, kemudian digunakan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan tujuan akhir
penelitian. Tahapan-tahapan penelitian dari
siklus spiral dapat dilihat pada gambar di
bawah ini:
SIKLUS 1
Pertemuan 1 ( Selasa, 4 April 2017)
Waktu : 2 jam pelajaran (2 x 40 menit)
1. Perencanaan (Planing)
a. Peneliti melakukan observasi di kelas VIII
B diantaranya mencari data awal
menyusun proposal penelitian serta
menganalisis kurikulum untuk
mengetahui kompetensi dasar IPA yang
akan disampaikan kepada siswa.
b. Menelaah silabus.
c. Menentukan Kompetensi dasar (KD) : (1)
Dengan Menganalisis pada pokok bahasan
sistem tata surya yaitu semua jenis benda
langit dan hubungan matahari, bumi dan
bulan
d. Membuat rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) .
e. Menyusun lembar kerja siswa (LKS)
berdasarkan kompetensi dasar, Lembar
pengamatan diskusi, Lembar evaluasi,
Daftar Hadir Siswa, Lembar Jawaban
Soal, Daftar kelompok siswa, membuat
soal Pre test, membuat soal post test,
membuat format supervisi.
f. Pre- Test
2. Pelaksananaan ( Acting)
a. Pendahuluan
1). Guru memberikan salam kepada
peserta didik dan mengecek kehadiran
152
JIME, Vol. 3. No. 2 ISSN 2442-9511
2). Guru menanyakan tentang materi
minggu lalu
3). Guru menyampaikan garis besar
cakupan materi pembelajaran, tujuan
pembelajaran dan KD yang akan dicapai
b. Kegiatan Inti
Sediakan
Meminta siswa untuk menyiapkan bahan
untuk kegiatan pembelajaran, dan LKS
PBMP.
Lakukan
Siswa mengerjakan LKS PBMP tentang
semua jenis benda langit secara
kelompok, guru membimbing siswa
berdiskusi dalam kelompok, guru dan
siswa melakukan tanya jawab
Renungkan
Siswa secara berkelompok menuliskan
garis besar langkah langkah kegiatan
pembelajaran
Pikirkan
Guru menanyakan kembali tujuan
pembelajaran, siswa membuat ringkasan
dari hasil diskusi dan membuat
kesimpulan yang dikaitkan dengan tujuan
pembelajaran
Evaluasi
Guru mengajukan pertanyaan untuk
mengetahui penguasaan konsep peserta
didik terkait materi pelajaran.
Arahan
Guru menugaskan peserta didik untuk
mencari informasi terkait materi pelajaran
untuk pemantapan konsep dari berbagai
sumber belajar sebagai tugas rumah
c. Penutup
Guru bersama sama dengan peserta didik
memberikan kesimpulan / rangkuman
pembelajaran hari ini. Guru melakukan
penilaian / refleksi. Guru menutup
kegiatan pembelajaran dengan memberi
salam.
Pertemuan 2 ( Rabu, 5 April 2017)
Waktu : 3 jam pelajaran (3 x 40 menit)
1. Perencanaan (Planing)
a. Menentukan Kompetensi dasar (KD) : (1)
Dengan Menganalisis pada sub pokok
bahasan karakteristik komponen tata surya
b. Membuat rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) .
c. Menyusun lembar kerja siswa (LKS)
berdasarkan kompetensi dasar, Lembar
Jurnal Ilmiah Mandala Education
Oktober 2017
pengamatan diskusi, Lembar evaluasi,
Daftar Hadir Siswa, Lembar Jawaban
Soal, Daftar kelompok siswa, membuat
format supervisi.
2. Pelaksananaan ( Acting)
a. Pendahuluan
1). Guru memberikan salam kepada
peserta didik dan mengecek kehadiran
2). Guru menanyakan tentang materi
pertemuan lalu
3). Guru menyampaikan garis besar
cakupan materi pembelajaran, tujuan
pembelajaran dan KD yang akan
dicapai
b. Kegiatan Inti
Sediakan
Meminta siswa untuk menyiapkan bahan
untuk kegiatan pembelajaran, dan LKS
PBMP.
Lakukan
Siswa mengerjakan LKS PBMP tentang
hubungan matahari, bumi, bulan secara
kelompok, guru membimbing siswa
berdiskusi dalam kelompok, guru dan siswa
melakukan tanya jawab.
Renungkan
Siswa secara berkelompok menuliskan garis
besar langkah langkah kegiatan pembelajaran
Pikirkan
Guru menanyakan kembali tujuan
pembelajaran, siswa membuat ringkasan dari
hasil diskusi dan membuat kesimpulan yang
dikaitkan dengan tujuan pembelajaran
Evaluasi
Guru mengajukan pertanyaan untuk
mengetahui penguasaan konsep peserta didik
terkait materi pelajaran.
Arahan
Guru menugaskan peserta didik untuk
mencari informasi terkait materi pelajaran
untuk pemantapan konsep dari berbagai
sumber belajar sebagai tugas rumah
c. Penutup
Guru bersama sama dengan peserta didik
memberikan kesimpulan/rangkuman
pembelajaran hari ini. Guru melakukan
penilaian/refleksi. Guru menutup kegiatan
pembelajaran dengan memberi salam.
Pertemuan 3 ( Selasa, 11 April 2017)
Waktu : 2 jam pelajaran (2 x 40 menit)
1. Perencanaan (Planing)
Waktu : 2 jam pelajaran (2 x 40 menit)
153
JIME, Vol. 3. No. 2 ISSN 2442-9511 Oktober 2017

a. Menyusun dan mempersiapkan 3). Guru menyampaikan garis besar

instrumen tes yang berisi materi cakupan materi pembelajaran, tujuan
tentang selain soal tes, juga disiapkan pembelajaran dan KD yang akan
daftar hadir siswa untuk pertemuan dicapai
tiga siklus I. b. Kegiatan Inti
2. Pelaksananaan ( Acting) Sediakan
a. Pendahuluan Meminta siswa untuk menyiapkan bahan
1) Saat memasuki kelas guru untuk kegiatan pembelajaran, dan LKS
memeriksa kebersihan ruang kelas, PBMP.
dan kerapihan siswa Lakukan
2) Mengatur ruang kelas untuk Siswa mengerjakan LKS PBMP tentang
pelaksanaan tes dengan jaringan bumi bulan dan matahari serta
internet untuk koneksi dengan pengaruhnya bagi kehidupan secara
account admodo kelompok, guru membimbing siswa
3) Mengawali do’a sebelum tes CBT berdiskusi dalam kelompok, guru dan
dimulai siswa melakukan tanya jawab
b. Kegiatan Inti Renungkan
Pelaksanaan tes berlangsung selama Siswa secara berkelompok menuliskan
40 menit. garis besar langkah langkah kegiatan
c. Penutup pembelajaran
Hasil test bisa diketahui siswa secara Pikirkan
langsung setelah siswa mengakhiri Guru menanyakan kembali tujuan
test. pembelajaran, siswa membuat ringkasan
3. Pengamatan (Observation) dari hasil diskusi dan membuat kesimpulan
Pengamatan dilakukan terhadap persiapan yang dikaitkan dengan tujuan
siswa dalam menghadapi test dan aktivitas pembelajaran
belajar di kelas yaitu kegiatan test. Evaluasi
4. Refleksi (Reflecting) Guru mengajukan pertanyaan untuk
Mengukur hasil evaluasi yang didapat dari mengetahui penguasaan konsep peserta
test. didik terkait materi pelajaran.
SIKLUS II Arahan
Pertemuan 1 ( Rabu, 12 April 2017) Guru menugaskan peserta didik untuk
Waktu : 3 jam pelajaran (3 x 40 menit) untuk mencari informasi terkait materi
1. Perencanaan (Planing) pelajaran untuk pemantapan konsep dari
a. Menentukan Kompetensi dasar (KD) : berbagai sumber belajar sebagai tugas
(1) Dengan Menganalisis pada pokok rumah
bahasan Bumi, Bulan dan Matahari
serta pengaruhnya bagi kehidupan c. Penutup
b. Membuat rencana pelaksanaan Guru bersama sama dengan peserta didik
pembelajaran (RPP) . memberikan kesimpulan/rangkuman
c. Menyusun lembar kerja siswa (LKS) pembelajaran hari ini. Guru melakukan
berdasarkan kompetensi dasar, penilaian/refleksi. Guru menutup kegiatan
Lembar pengamatan diskusi, Lembar pembelajaran dengan memberi salam.
evaluasi, Daftar Hadir Siswa, Lembar Pertemuan 2 ( Selasa, 18 April 2017)
Jawaban Soal, Daftar kelompok siswa, Waktu : 2 jam pelajaran (2 x 40 menit)
membuat format supervisi. 1. Perencanaan (Planing)
2. Pelaksananaan ( Acting) a. Menentukan Kompetensi dasar (KD) : (1)
a. Pendahuluan Dengan Menganalisis pada sub pokok
1). Guru memberikan salam kepada bahasan bumi bulan dan matahari serta
peserta didik dan mengecek kehadiran pengaruhnya bagi kehidupan.
2). Guru menanyakan tentang materi b. Membuat rencana pelaksanaan
minggu lalu pembelajaran (RPP) .

Jurnal Ilmiah Mandala Education 154

JIME, Vol. 3. No. 2 ISSN 2442-9511 Oktober 2017

c. Menyusun lembar kerja siswa (LKS) penilaian/refleksi. Guru menutup kegiatan

berdasarkan kompetensi dasar, Lembar pembelajaran dengan memberi salam.
pengamatan diskusi, Lembar evaluasi, Pertemuan 3 ( Rabu, 19 April 2017)
Daftar Hadir Siswa, Lembar Jawaban Waktu : 3 jam pelajaran (3 x 40 menit)
Soal, Daftar kelompok siswa, membuat 1. Perencanaan (Planing)
format supervisi. a. Menyusun dan mempersiapkan
2. Pelaksananaan ( Acting) instrumen tes yang berisi materi tentang
A. Pendahuluan sistem tata surya Selain soal tes, juga
a. Guru memberikan salam kepada peserta disiapkan daftar hadir siswa untuk
didik dan mengecek kehadiran pertemuan tiga siklus I.
b. Guru menanyakan tentang materi 2. Pelaksananaan ( Acting)
pertemuan lalu a. Pendahuluan
c. Guru menyampaikan garis besar cakupan 1) Saat memasuki kelas guru
materi pembelajaran, tujuan pembelajaran memeriksa kebersihan ruang kelas,
dan KD yang akan dicapai dan kerapihan siswa
A. Kegiatan Inti 2) Mengatur ruang kelas untuk
Sediakan pelaksanaan tes dengan jaringan
Meminta siswa untuk menyiapkan bahan internet untuk koneksi dengan
untuk kegiatan pembelajaran, dan LKS account admodo
PBMP. 3) Mengawali do’a sebelum tes CBT
Lakukan dimulai
Siswa mengerjakan LKS PBMP tentang bumi b. Kegiatan Inti
bulan dan matahari serta pengaruhnya bagi Pelaksanaan tes berlangsung selama
kehidupan secara kelompok, guru 40 menit.
membimbing siswa berdiskusi dalam c. Penutup
kelompok, guru dan siswa melakukan tanya Hasil test bisa diketahui siswa secara
jawab langsung setelah siswa mengakhiri
test.
3. Pengamatan (Observation)
Pengamatan dilakukan terhadap
Renungkan persiapan siswa dalam menghadapi test
Siswa secara berkelompok menuliskan garis dan aktivitas belajar di kelas yaitu kegiatan
besar langkah - langkah kegiatan test.
pembelajaran 4. Refleksi (Reflecting)
Pikirkan Mengukur hasil evaluasi yang didapat
Guru menanyakan kembali tujuan dari test.
pembelajaran, siswa membuat ringkasan dari HASIL PENELITIAN
hasil diskusi dan membuat kesimpulan yang Hasil Angket Penelitian
dikaitkan dengan tujuan pembelajaran Sebelum pelakasanan tindakan kelas
Evaluasi pada proses kegiatan belajar mengajar
Guru mengajukan pertanyaan untuk (KBM) peneliti terlebih dahulu mengadakan
mengetahui penguasaan konsep peserta didik angket terhadap siswa, angket ini bertujuan
terkait materi pelajaran. untuk mengatahui sejauh mana persepsi siswa
Arahan terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Guru menugaskan peserta didik untuk Alam (IPA). Hasil angket yang diperoleh
mencari informasi terkait materi pelajaran ditunjukkan pada tabel 3 di bawah ini:
untuk pemantapan konsep dari berbagai Tabel 4.1 Hasil angket tentang persepsi siswa
sumber belajar sebagai tugas rumah terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
B. Penutup Alam (IPA) sebelum penelitian tindakan
Guru bersama sama dengan peserta didik kelas dilakukan
memberikan kesimpulan/rangkuman
pembelajaran hari ini. Guru melakukan

Jurnal Ilmiah Mandala Education 155

JIME, Vol. 3. No. 2 ISSN 2442-9511 Oktober 2017

Angket Prasiklus sampai dengan Juni tahun 2017 Subyek

No Pernyataan Ya Tidak penelitian terdiri dari 34 orang siswa putra 16
Jml % Jml % dan putri 18 .
1 Apakah kamu menyukai mata pelajaran Ilmu 31 91.2 3 8.8 Sebelum dilakukan tindakan kelas,
Pengetahuan Alam (IPA) terlebih dahulu peneliti menganalisa
2 Apakah kamu kesulitan dalam mempelajari Ilmu 23 67.6 11 32.4 penyebab-penyebab apa saja yang
Pengetahuan Alam (IPA) menyebabkan rendahnya nilai rata-rata hasil
3 Apakah kamu kesulitan dalam melafalkan istilah dalam 24 70.6 10 29.4 belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) VIII-B di SMP Negeri 2 Mataram . Salah satu
4 Apakah kamu sudah pernah mengenal proses 31 91,2 3 8.8 tindakan yang dilakukan adalah dengan
pembelajaran online menganalisis hasil belajar yang sudah dicapai
5 Apakah kamu menyukai proses pembelajaran online 24 70.6 10 29.4 siswa sebelumnya diantaranya nilai rata-rata
evaluasi kd sebelumnya yaitu optik pada
6 Apakah kamu sudah mengenal proses pembelajaran 27 79.4 20.6 8.2 tahun pelajaran yang sama. seperti
online pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ditunjukkan pada tabel 4 di bawah ini:
(IPA) Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Belajar Ilmu
7 Apakah kamu lebih condong pada model pembelajaran 30 88.2 4 11.8 Pengetahuan Alam (IPA) Kelas VIII B di
berkelompok pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SMP N 2 Mataram Semester Ganjil Tahun
(IPA) Pelajaran 2016/2017
Dari hasil ini diperoleh gambaran NILAI AWAL
pada dasarnya siswa menyukai mata Rata-rata Rata-rata Rata-rata nilai
No KKM
Evaluasi 1 Evaluasi 2 Evaluasi
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
1. 61 61.8 60.2 80
dengan prosetase sebesar 91,2%, dari jumlah
34 siswa. Artinya, bahwa siswa memiliki Dari tabel tersebut dapat digambarkan grafik
persepsi yang cukup tinggi untuk menyukai sebagai berikut:
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
NILAI AWAL
dibandingkan yang tidak menyukai yaitu
sebesar 8,8%. Gambaran kesulitan dalam 100 ; 80
belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), 80 ; 61 ; 61,8 ; 60,2
terutama dalam pelajaran sistem tata surya 60
40
tertera sebesar 70,3%; hal ini menunjukkan
20
bahwa sebagian besar siswa mengalami 0
kesulitan dalam belajar Ilmu Pengetahuan Rata-rata Rata-rata Rata-rata KKM
Alam (IPA), dimungkin kurangnya Evaluasi 1 Evaluasi 2 nilai
Evaluasi
memberikan kesempatan kepada siswa untuk
melakukan diskusi pada pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA), metode Gambar 4.1 Grafik Nilai Awal Siswa
pembelajaran yang tidak tepat, atau adanya Rendahnya hasil belajar sebagaimana
orientasi pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yang termaktub pada tabel di atas disebabkan
(IPA) yang belum memadai. Sedangkan oleh beberapa faktor:
solusi siswa dalam kesulitan belajar Ilmu a. Rendahnya motivasi belajar siswa karena
Pengetahuan Alam pokok bahasan sistem suasana belajar yang kurang
tata surya dapat belajar melalui model PBMP menyenangkan.
dengan media online edmodo yang b. Guru masih menggunakan pola-pola lama
ditunjukkan dengan persentase sebesar dalam pembelajaran, seperti menjelaskan
81,1%. danm memberikan tugas atau
1. Data Awal Observasi mengerjakan soal.
Penelitian Tindakan Kelas ini c. Siswa kurang diberikan porsi untuk
dilaksanakan di kelas VIII- B di SMP Negeri bertindak kreatif dalam berpikir dan
2 Mataram, Jl. Pejanggik no 5 Mataram. bertindak dikarenakan penelitian ini
Penelitian tindakan kelas dilakukan selama dilaksanakan di akhir semester genap
tiga bulan yang dimulai dari bulan April tahun pelajaran 2016/2017, maka sebagai

Jurnal Ilmiah Mandala Education 156

JIME, Vol. 3. No. 2
data awal adalah nilai rata-rata evaluasi
siswa pada kd sebelumnya ditahun yang
sama yaitu tentang optik, nilai rata-rata
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas VIII-
B cukup rendah (61) dibawah Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah
di tentukan sekolah. Dengan perincian
nilai dibawah KKM sebanyak 15 siswa
dari 34 siswa. Selain motivasi belajar
yang kurang, siswa juga kesulitan untuk
memahami pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA), oleh karena itu pemahaman
secara abstrak harus ditindak lanjuti
melalui pembelajaran yang berbeda dari
keseharian, siswa langsung memahami
dengan banyak berlatih menjawab
pertanyaan dengan dipandu Lembar Kerja
Siswa (LKS) dan berdiskusi dengan
temannya dengan mengerjakan tugas
tugas yang akan di apload di acount
edmodonya.
2. Hasil Penelitian Siklus I
Siklus I dilaksanakan dalam 3 kali
pertemuan yaitu pada hari selasa tanggal 4
April 2017, Rabu 5 April 2017, dan Selasa11
April 2017, setiap kali pertemuan berlangsung
selama 2 x 40 menit. Subyek penelitian
adalah kelas VIII-B semester genap Tahun
Pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 34
orang.
Pertemuan pertama siklus 1 pada hari
selasa 4 April 2017 penelitian tindakan kelas
dilakukan selama 80 menit. Lima menit
pertama peneliti mengelompokan siswa.
Seluruh dibagi menjadi 6 kelompok, masing-
masing kelompok terdiri dari 5-6 orang.
Pengelompokan sudah dibuat guru
berdasarkan kompetensi masing-masing siswa
yaitu berdasarkan prestasi dan keaktifan siswa
di kelas.
Mengawali kegiatan inti
pembelajaran guru mengadakan test yaitu pre
test untuk mengetahui sejauh mana
pengetahuan yang dimiliki oleh siswa,
dilaksanakan secara tertib tanpa membuka
buku, dengan hasil pre test sebagai berikut:
Tabel 4.3 Hasil Kegiatan Pre Test Siklus I
No Nilai Rata-Rata
Daya Serap
(%)
KKM
Ketuntasan
1 72 62.2 80
Dari hasil pre test ini jelas tergambar
bahwa siswa hanya sebagian kecil menguasai
Jurnal Ilmiah Mandala Education
ISSN 2442-9511 Oktober 2017
kompetensi sistem tata surya dalam Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) hal ini ditunjukkan
dengan rata-rata hasil belajar 72 dan
ketuntasan belajar adalah 37,8%
Berdasarkan tabel di atas, data tersebut
dapat ditampilkan dalam bentuk diagram
batang seperti gambar di bawah ini.
HASIL KEGIATAN PRE TEST SIKLUS I
90 80
80 72
70 62,2
60
50 37,8
40
30
20
10
0
Nilai Rata- Daya Serap KKM Ketuntasan
Rata (%) (%)
Gambar 4.2: Grafik diagram batang hasil
kegiatan Pre Test siklus1
Dari grafik diatas tergambar jelas
bahwa terjadinya nilai ketidak tuntasan yang
rendah jika di bandingkan dengan standar
KKM yang telah ditentukan dengan gambaran
grafik yang cukup tinggi.
Selanjutnya kegiatan inti
pembelajaran, setelah pree tes, kegiatan
diawali dengan membuat account dalam
edmodo untuk setiap siswa. Guru membagi
kelompok, guru memberikan informasi untuk
membuka account edmodonya untuk
membaca materi yang sudah diapload guru di
edmodo, setelah semua siswa membaca
materi dilanjutkan dengan diskusi kelompok
untuk mengerjakan lembar kegiatan siswa
(LKS) setelah LKS sudah bisa terselesaikan
maka guru mengadakan evaluasi dengan
mengajukan pertanyaan untuk mengetahui
penguasaan konsep peserta didik dengan
memberikan pertanyaan sesuai dengan tujuan
kompetensi yang akan diukur, yang
dilanjutkan dengan mendiskusikan lembar
kegiatan siswa hingga bisa ter apload ke
account edmodo kelasnya. Pada Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) ini siswa
mengekplorasi semua pengetahuan, pendapat
(%)
siswa dan pengalaman siswa yang sering
dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
37.8
Dari hasil observasi selama pertemuan
satu siklus 1 didapatkan data aktivitas siswa
selama berlangsungnya kegiatan
157
JIME, Vol. 3. No. 2
pembelajaran yaitu ada 23 o r a n g siswa
ya n g a kt i f d al am b el aj a r atau 62,2%;
antusiasme dalam mengikuti pelajaran 21
orang siswa atau 56,8%; Kemampuan
mengobservasi objek ada 16 orang siswa
atau 43,1%; Kemampuan menyimpulkan
temuan 23 orang siswa atau 71,9%;
Intensitas kerjasama ada 18 siswa atau 48.6
dan berani mengemukakan pendapat ada 20
orang siswa atau 54,1%.
Tabel 4.3 Hasil pengamatan aktivitas siswa
dalam pembelajaran Pada siklus I pertemuan
1.
No Komponen Yang Diamati Jumlah
Persentase
Keaktifan siswa dalam belajar
1 23
Antusiasme dalam mengikuti pelajaran 21
2
3 Kemampuan menjawab pertanyaan 19
4 Kemampuan menggunakan edmodo 16
5 Kerja sama dalam kelompok 18
6 Berani mengemukakan pendapat 20
Berdasarkan data tersebut, ternyata
pada siklus 1 menunjukkan siswa cukup aktif
dan selalu memberikan respon positif dalam
setiap pembelajaran yang dikembangkan
dalam penelitian ini. Dilihat dari ketepatan
mengumpulkan l embar kegi at an si swa
diberikan oleh guru menunjukkan bahwa
minat, motivasi belajar dan keinginan
untuk bel aj ar siswa sangat tinggi.
Ketepatan mengumpulkan tugas ditentukan
melalui ketepatan waktu yang telah
diprogramkan oleh guru dalam account
edmodo, yaitu mengumpulkan lembar kerja
siswa sebelum waktu yang diprogramkan
berakhir.
Dalam bentuk grafik batang, data
tersebut di atas dapat disajikan seperti gambar
5 grafik berikut ini:
Observasi Belajar Siklus 1
Jurnal Ilmiah Mandala Education
ISSN 2442-9511 Oktober 2017
Pertemuan kedua siklus 1 yaitu pada
hari Rabu 5 April 2017 dilakukan selama 3 x
40 menit. Kegiatan inti yang dilakukan adalah
sama seperti yang dilakukan pada pertemuan
kesatu, hanya melanjutkan materi pada sistem
tata surya
Pertemuan ketiga pada siklus I yaitu
Selasa11 April 2017 dilakukan selama 2 x 40
menit. Pada pertemuan akhir siklus I ini
kegiatan inti pembelajarannya adalah kegiatan
tes di account admodo. Bentuk soal adalah
pilihan ganda dengan 25 soal.
Hasil belajar yang dicapai siswa
(%)
setelah siklus ini berakhir memperlihatkan
62.2
56.8
perolehan nilai yang lebih baik jika
51.4 dibandingkan dengan kondisi awal sebelum
43.2 penelitian dilakukan. Data nilai rata-rata hasil
48.6 belajar dapat ditunjukkan seperti tabel 7 di
54.1 bawah ini:
Tabel 4.4 Nilai Rata-Rata Dan Ketuntasan
Belajar Pada Siklus I
Daya Serap
No Nilai Rata-Rata (%) KKM Ketuntasan (%)
1 72 75 80 75.7
Berdasarkan tabel diatas dapat
dijelaskan bahwa nilai rata-rata hasil belajar
yang diperoleh adalah 72 dengan nilai
maksimum 96 dan nilai minimum 56. Meski
secara klasikal belum mencapai tarap
“ketuntasan”, jumlah siswa yang sudah
mencapai taraf itu sebanyak 28 dari 34 siswa
atau ketuntasan belajar pada siklus ini sebesar
75.7%, masih terdapat beberapa siswa yang
belum tuntas dan harus melakukan remedial
untuk kompetensi dasar yang belum tuntas.
Data di atas dapat disajikan dalam bentuk
gambar grafik diagram batang seperti di
bawah ini:
Hasil Belajar Siklus 1
Gambar 4.4 Diagram Batang Hasil Belajar
Siswa Pada Siklus I
158
JIME, Vol. 3. No. 2 ISSN 2442-9511
Dari grafik diatas jelas tergambar bahwa
siswa telah berhasil untuk mencapai
ketuntasan hasil belajar dengan baik jika
dibandingkan dengan pada awal kegiatan pre
test dilakukan, hal ini menunjukkan adanya
peningkatan kompetensi siswa pada pokok
bahasan sistem tata surya setelah dilakukan
model PBMP dengan media online edmodo.
3. Hasil Penelitian Siklus II
Siklus II dilaksanakan dalam 3 kali
pertemuan yaitu pada hari selasa tanggal 18
April 2017, Rabu 19 April 2017, dan Selasa
25 April 2017, setiap kali pertemuan untuk
hari rabu berlangsung selama 3 x 40 menit
dan untu hari selasa berlangsung selama 2 x
40 menit. Subyek penelitian adalah kelas
VIII-B semester genap Tahun Pelajaran
2016/2017 yang berjumlah 34 orang.
Pertemuan pertama siklus 1I pada hari
selasa 18 April 2017 penelitian tindakan kelas
dilakukan selama 80 menit. Lima menit
pertama peneliti mengelompokan siswa.
Seluruh dibagi menjadi 6 kelompok, masing-
masing kelompok terdiridari 5-6 orang.
Pengelompokan sudah dibuat guru
berdasarkan kompetensi masing-masing siswa
yaitu berdasarkan prestasi dan keaktifan siswa
di kelas. Setelah itu guru mengevaluasi
bersama-sama dengan siswa mengenai hasil
tes siklus kesatu. Guru memotivasi beberapa
siswa yang belum memperoleh nilai yang
bagus. Sedangkan terhadap siswa yang
memperoleh nilai bagus, guru memberikan
reward dalam bentuk pujian atas prestasi yang
sudah diperolehnya. Bagi siswa yang kurang
nilainya dianjurkan untuk mengulang kembali
materi yang belum dikuasai di rumah.
Di awal kegiatan inti pembelajaran
pada pertemuan kesatu ini sama dengan
kegiatan pada siklus I yaitu kegiatan inti
siswa melakukan tahapan membuka account
admodo dan membaca materi yang sudah di
apload oleh guru, setelah semua siswa
membaca materi dilanjutkan dengan diskusi
kelompok untuk mengerjakan lembar
kegiatan siswa (LKS) setelah LKS sudah bisa
terselesaikan maka guru mengadakan evaluasi
dengan mengajukan pertanyaan untuk
mengetahui penguasaan konsep peserta didik
dengan memberikan pertanyaan sesuai
dengan tujuan kompetensi yang akan diukur,
yang dilanjutkan dengan mendiskusikan
Jurnal Ilmiah Mandala Education
Oktober 2017
lembar kegiatan siswa hingga bisa ter apload
ke account edmodo kelasnya. Pada Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) ini siswa
mengekplorasi semua pengetahuan, pendapat
siswa dan pengalaman siswa yang sering
dijumpai dalam kehidupan sehari-hari
Dari hasil observasi selama
pertemuan satu siklus 2 didapatkan data
aktivitas siswa selama berlangsungnya
kegiatan pembelajaran yaitu ada 34 o r a n g
siswa ya n g akt i f d a l am b el a j ar atau
94,6%; antusiasme dalam mengikuti pelajaran
32 orang siswa atau 86,5%; Kemampuan
mengobservasi objek ada 31 orang siswa
atau 83,8%; Kemampuan menyimpulkan
temuan 33 orang siswa atau 89,2%;
Intensitas kerjasama ada 30 siswa atau 81,1%;
dan berani mengemukakan pendapat ada 29
orang siswa atau 78,4%.
Rekapitulasi data hasil pengamatan
aktivitas siswa pada kegiatan pembelajaran
dapat disajikan seperti pada tabel 8 di bawah
ini:
Tabel 4.5 Hasil pengamatan aktivitas siswa
dalam pembelajaran Pada siklus 2 pertemuan
1.
No Komponen Yang Diamati Jumlah Persentase (%)
1 Keaktifan siswa dalam belajar 35 94.6
2 Antusiasme dalam mengikuti pelajaran 32 86.5
Kemampuan mengobservasi kegiatan
3 31 83.8
4 Kemampuan menyimpulkan kegiatan 33 89.2
5 Intensitas kerjasama 30 81.1
6 Berani mengemukakan pendapat 29 78.4
Berdasarkan data tersebut di atas,
ternyata pada siklus 2 menunjukkan bahwa
aspek keaktifan siswa dalam belajar yakni
melakukan proses pembelajaran dengan
metode PBMP terhadap sistem dalam sistem
tata surya paling dominan yaitu 94,6%; jika
dibandingkan pada siklus 1 aktivitas ini
mengalami kenaikan yang paling signifikan
dibandingkan instrumen observasi lainnya.
Sedangkan dalam aspek lain aktivitas siswa
juga mengalami kenaikan, seperti antusiasme
dalam belajar IPA-biologi melalui PBMP
(86,5%), kemampuan memahami materi
(81,3%), kemampuan menyimpulkan
kegiatan pada LKS (89,2%), Intensitas
kerjasama (81,1%) dan berani
mengemukakan pendapat (78,4%). Kenaikan
ini sudah mencapai nilai persentase rata-rata
di atas 70 % yaitu dalam setiap pembelajaran
yang dikembangkan dalam penelitian ini.
159
JIME, Vol. 3. No. 2 ISSN 2442-9511 Oktober 2017
Daya Serap Ketuntasan
Dilihat dari ketepatan waktu untuk No Nilai Rata-rata
(%)
KKM
(%)
mengapload tugas yang diberikan oleh 1. 83.9 90 70 100
guru menunjukkan bahwa minat, motivasi
belajar dan keinginan u nt uk bel aj ar siswa Dari tabel diatas diperoleh nilai rata-
sangat antusias. Ketepatan mengumpulkan rata prestasi hasil belajar siswa pada siklus ke-
tugas ditentukan melalui ketepatan waktu dua ini adalah 83.9 dengan ketuntasan
dalam mengapload tugasnya di account belajarnya 100% atau ada 34 siswa sudah
edmodo. tuntas belajar (semua tuntas). Hasil belajar
Dalam bentuk gambar diagram batang, yang dicapai siswa setelah siklus ini
data tersebut di atas dapat disajikan seperti di menunjukkan peningkatan yang sangat
bawah ini : signifikan, perolehan nilai sangat baik jika
Observasi Siklus 2 dibandingkan dengan kondisi awal sebelum
penelitian dilakukan dan pada siklus I Secara
klasikal sudah mencapai tarap “ketuntasan”,
jumlah siswa yang sudah mencapai taraf itu
sebanyak 34 siswa dari 34 siswa atau
ketuntasan belajar pada siklus ini sebesar
100%.
Dalam bentuk gambar diagram
batang, data tersebut di atas dapat disajikan
seperti di bawah ini :
Hasil Belajar Siklus 2

Gambar 4.5 Grafik Diagram Batang Hasil

Pengamatan Aktivitas Siswa Pada
Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1
Dari grafik diatas terlihat jelas bahwa
semua siswa sudah terlibat dalam setiap
kelompok untuk melakukan kerja sama baik
dalam hal berdiskusi untuk menyelesaikan
tugas yang ada di account edmodo kelasnya.
Pertemuan kedua siklus II yaitu pada
hari Selasa18 April 2017 dilakukan selama 2 x
40 menit. Kegiatan inti yang dilakukan adalah
sama seperti yang dilakukan pada pertemuan
kesatu, hanya materi bergeser lapisan bumi,
gunung api, gempa bumi dan tindakan
bencana. Dalam kegiatan pembelajaran ini
siswa mengeksplor materi dari materi yang
sudah diapload oleh guru di account kelasnya.
Pertemuan ketiga pada siklus II yaitu
Rabu 19 April 2017 dilakukan selama 2 x 40
menit. Pada pertemuan akhir siklus II ini
kegiatan inti pembelajarannya adalah kegiatan
tes tertulis. Jumlah soal sebanyak 25 dalam
bentuk pilihan ganda dengan menggunakan
aplikasi edmodo.
Berikut adalah rekapitulasi hasil tes
siklus II siswa terlihat pada tabel 9 berikut ini:
Tabel 4.6 Nilai Rata-Rata Dan Ketuntasan
Belajar Pada Siklus II
Gambar 4.6. Diagram Batang Hasil Belajar
Siswa Pada Siklus II
Dari gambar grafik diatas tergambar
jelas bahwa nilai ketuntasan yang dicapai
siswa pada siklus II menunjukkan persentase
100% artinya bahwa setelah dilakukan
tindakan kelas pada siklus kedua
keberhasilan hasil belajar menunjukkan nilai
cukup signifikan, jika dibandingkan pada
kegiatan siklus pertama.
Dengan demikian adanya peningkatan
hasil belajar siswa setelah dilakukan tindakan
kelas menunjukkan adanya informasikan yang
dilakukan oleh guru dalam menerapkan
belajar aktif, sehingga siswa menjadi terbiasa,
siswa menjadi lebih mudah dalam memahami
materi yang telah diberikan.
PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data terhadap
masing-masing aktivitas siswa dalam
pembelajaran Siklus I pada komponen yang

Jurnal Ilmiah Mandala Education 160

JIME, Vol. 3. No. 2 ISSN 2442-9511 Oktober 2017

diamati seperti aktivitas bertanya, menjawab yaitu: ............. jika dibandingkan kondisi
pertanyaan, sikap antusias dan bekerjasama kelas pada model pembelajaran ceramah
dalam kelompok belum menunjukkan hasil dengan model pembelajaran yang
yang memuaskan, karena masih dibawah berorientasi pada guru (teacher centered)
70% siswa dari 2 kali pertemuan menjadi pembelajaran yang berpusat kepada
pembelajaran di kelas. Hal ini antara lain siswa (students centered). Dalam bentuk
disebabkan siswa masih terlihat canggung diagram batang, data tersebut dapat disajikan
dalam pembelajaran yang bervariasi seperti di bawah ini
(membaca materi, mengerjakan LKS, dan
kesimpulan kegiatan dalam LKS), dimana
banyak siswa yang masih terlihat ngobrol
dengan temannya dibanding untuk
melaksanakan diskusi dan
mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya.
Pada Siklus II, nampak terlihat jelas
bahwa kondisi kegiatan proses belajar
mengajar tersebut mengalami perbaikan,
perubahan, dan mengalami peningkatan yang
cukup memuaskan jika dibandingkan dengan
kondisi awal pada Siklus I. Rekapitulasi Gambar 4.7. Grafik Perbandingan Aktivitas
perbadingan data hasil pegamatan siswa pada Siswa Di Kelas Pada Siklus I Dan Siklus II.
siklus I dan siklus II terlihat seperti pada tabel Untuk menangani siswa yang belum
10 berikut ini: terbiasa dalam mengemukakan pendapatnya pada
Tabel 4.7 Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa saat berdiskusi, guru memotivasi dengan
Siklus I Dan Siklus II. membimbing perkelompok untuk memberikan
Siklus I Siklus II kesempatan pada peserta didik untuk menemukakan
No Komponen yang diamati
Jml Persentase Jml Persentase
1 Keaktifan siswa dalam belajar 23 62.2 35 94.6
pendapatnya dengan cara mendampinginya.
Antusiasme dalam membaca materi di Adapun hasil belajar yang diperoleh siswa selama
2 21 56.8 32 86.5
account admodo siklus I dan siklus II dapat di buat rekapitulasi
3 Kemampuan menyelesaikan LKS 19 51.4 31 83.8 perbandingannya sebagai berikut:
4 Kemampuan menyimpulkan LKS 16 43.2 33 89.2
Antusiasme kerjasama 18 48.6 30 81.1
Tabel 4.8 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada
5 Berani mengemukakan pendapat 20 54.1 29 78.4 Siklus I Dan Siklus II
Siklus
Dari tabel 9 di atas, terlihat bahwa No Kriteria
Siklus I Siklus II
siswa yang aktif, antusias, dan bertanya
1 Rata-rata nilai 75.9 83.9
mengalami kenaikan yang signifikan, dan
2 Daya serap (%) 75 90
kenaikan yang paling dominan adalah
3 Ketuntasan (%) 75.7 100
kemampuan menyimpulkan LKS, hanya
komponen berani mengemukakan pendapat Berdasarkan tabel di atas rata-rata nilai hasil
saja yang mengalami peningkatan paling belajar siswa pada siklus I ke siklus II mengalami
rendah sebesar 78,4%. Jadi dapat dikatakan kenaikan 8 point yaitu dari 75.9 pada siklus I dan
bahwa siswa dikategorikan sangat aktif pada 83.9 pada siklus II. Kenaikan nilai hasil belajar
siklus II. Artinya siswa sudah mulai berani siswa sangat dipengaruhi oleh penguasaan dan
berbicara dalam Ilmu Pengetahuan Alam yang pemahaman materi yang di apload guru di account
dia ekplorasi sendiri baik dari pengalamannya edmodo kelasnya dan penguasaan menyelesaikan
maupun dalam proses pendalaman materi IPA LKS untuk bisa di apload dalam account edmodo
pada pokok bahasan sistem tata surya. kelasnya pula.
Kondisi kelas sangat kondusif dengan Motivasi dan perubahan orientasi
diterapkannya model PBMP dengan media pembelajaran menggunakan media online menjadi
online edmodo pada pokok bahasan sistem faktor yang paling dominan dalam keberhasilan
tata surya yang terdiri dari dua materi utama siklus 1 dan 2. Faktor lain yang mendukung

Jurnal Ilmiah Mandala Education 161

JIME, Vol. 3. No. 2
keberhasilan proses pembelajaran berhasil dengan
adanya suasana belajar yang menyenangkan karena
setiap peserta didik akan mengeksplor kemampuan
menguasai perangkat kompuernya. sehingga dapat
membangkitkan suasana belajar yang berbeda dan
dapat motivasi atau semangat belajar siswa pada
pelajaran IPA. Data di atas akan lebih kelihatan
kenaikan persentasenya dengan grafik diagram
batang di bawah ini:
Gambar 4.8. Grafik Perbandingan Hasil
Belajar Siklus I Dan Siklus II
Dengan demikian maka dapat disimpulkan
dari grafik batang di atas jelas terlihat baik nilai rata-
rata, daya serap serta ketuntasan hasil belajar telihat
lebih tinggi jika bandingkan antara siklus I dan siklu
II, artinya siswa sudah dapat menguasai materi
dengan baik.
Model PBMP dengan media online edmodo
ternyata dapat menciptakan suasana belajar yang
bergairah dan memotivasi peserta didik untuk aktif
berpikir. Selain kelebihan model pembelajaran ini
tidak juga lepas dari beberapa point kelemahan
seperti dalam pengaturan pemberian kesempatan
kepada peserta didik untuk berbicara di kelas, guru
lebih banyak menggunakan waktu belajar secara
berkelompok yang lebih lama di kelas. Dengan
bekerja secara berkelompok memungkinkan
peserta didik langsung berinteraksi dengan
temannya, hal ini sangat sangat membantu peserta
didik dan sebagai daya tarik bagi peserta didik
dalam belajar karakteristiknya tata surya pada
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam .
KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang
telah dilakukan selama dua siklus serta
berdasarkan pembahasan yang sudah
diuraikan dalam bab IV sebelumnya, maka
peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai
berikut:
Jurnal Ilmiah Mandala Education
ISSN 2442-9511 Oktober 2017
Penggunaan Model PBMP dengan
media online edmodo dapat meningkatkan
penguasaan konsep Ilmu Pengetahuan Alam
siswa kelas VIII-B di SMP Negeri 2 Mataram
dengan data sebagai berikut : Pada siklus
kesatu hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam
adalah 75,9 sedangkan pada siklus kedua hasil
belajar Ilmu Pengetahuan Alam adalah 83,9,
berarti mengalami kenaikan sebesar 8 point.
SARAN
Berdasarkan hasil kesimpulan dan
uraian pembahasan pada proses pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam dengan
menggunakan Model PBMP dengan media
online edmodo memberikan hasil yang
optimal, maka disampaikan saran-saran
sebagai berikut:
1. Disarankan bagi guru yang melaksanakan
model PBMP terlebih dahulu untuk
melakukan persiapan yang cukup matang,
guru disarankan untuk pandai memilih
topik atau pokok bahasan yang benar-
benar dapat diterapkan, sehingga
diperoleh hasil yang maksimal
2. Guna untuk meningkatkan prestasi siswa
disarankan kepada guru di dalam setiap
kegiatan proses pembelajaran hendaknya
mampu menerapkan model pembelajaran
yang berbeda, sehingga siswa dapat
menemukan pengetahuan baru,
memperoleh konsep dan ketrampilan yang
dapat memecahkan masalah yang
dihadapinya
3. Untuk penelitian yang lebih lanjut dan
mendalam hendaknya dilakukan
perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil
yang lebih baik
DAFTAR PUSTAKA
BNSP. 2006. Panduan Penyusunan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Jenjang Pendidikan Dasar dan
Menengah. Jakarta; BNSP
Faisal,M.2011. Pengaruh model PBMP
mampu meningkankan motivasi dan
pemahaman konsep biologi, (online):
worpres.com12011/02117/pengaruh-P-B-
M-P-terhadapmotivasi; diakses 1mei
2017
Jamaluddin, 2009.Pengaruh Pembelajaran
Berpikir Melalui Pertanyaan Dipadukan
Strategi Kooperatif dan Kemampuan
Akademik Terhadap Kemampuan
162
JIME, Vol. 3. No. 2 ISSN 2442-9511 Oktober 2017

Metakognitif, Berpikir kreatif,

Pemahaman Konsep IPA – Biologi dan
Retensi Siswa SD di Mataram.Disertasi
Program Pascasarjana UM.
Jufri,A.W.2009.Pendekatan belajar biologi di
sekolah menengah dalam
mengimplementasikan kurikulum
berbasis kompetensi.Vol 16 halaman 77
Nurmaliah, C. 2009. Keterampilan berpikir
kritis, Metakognisi dan Hasil Belajar
Biologi, (online):
http//www.geogle.co.id/seach?=q=modelc
/o2berpikirkritisc/o2penguasaankonsep&i
e=utf88rls=org.mozila,en-1.Diakses 1
mei 2017
Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan
Pengembangan Depdiknas. 2006. Model
Pembelajaran Terpadu IPA. Jakarta:
Badan Standar Nasional Pendidikan
Rustam. 2013. Model-Model Pembelajaran:
Mengembangkan Profesionalisme Guru,
Edisi Kedua. Jakarta: Rajawali Press
Susilo. 2004. Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media

Jurnal Ilmiah Mandala Education 163