Vol. 3 No.

3(2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal 17-21

PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN SCAFFOLDING TERHADAP

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA KELAS
VIII SMP PERTIWI 2 PADANG

Nicke Septriani1), Irwan2), Meira3)

1)
FMIPA UNP : email: nick3.c7@gmail.com
2,3)
Staf Pengajar Jurusan Matematika FMIPA UNP

Abstrack

The ability of students to understand mathematical concepts are expected to grow and thrive in learning mathematics. But
mathematic lesson that happen in class VIII SMP Pertiwi 2 Padang, understanding of mathematics concept student still
lower. During the learning process of students tend to memorize a given concept. This resulted in the ability of student
understanding of mathematical concept is low. Scaffolding approach to probing-prompting techniques are expected to
facilitate the students in an improved understanding of the concept. This research aimed to see to whether students'
understanding of mathematical concepts are learned with scaffolding approach is better than the understanding of
mathematical concepts that students learn using conventional learning in class VIII SMP Pertiwi 2 Padang. This Type
Research is experiment kuasi with device research of Randomized Control Group Only Design. Pursuant to result of data
analysis can be concluded by the understanding of mathematics concept after applied Scaffolding approach better than the
understanding of mathematics concept after applying of conventional study student of class VIII SMP Pertiwi 2 Padang.

Keywords – Mathematic comprehension concept, Scaffolding Approach

PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu dasar bagi
perkembangan ilmu pengetahuan lainnya sehingga
matematika dipelajari siswa dari tingkat SD sampai tingkat
SMA/SMK bahkan juga di perguruan tinggi. Oleh karena
itu, matematika merupakan salah satu ilmu yang sangat
penting dan harus dijadikan perhatian khusus agar siswa
lebih mudah untuk memahaminya. Pentingnya matematika
dalam jenjang pendidikan saat ini dapat dilihat dari ilmu
matematika bisa memasuki seluruh segi kehidupan manusia
dari yang paling sederhana sampai kepada yang paling
kompleks.
Selain untuk menunjang dan mengembangkan ilmu-
ilmu pengetahuan bagi siswa, matematika juga diperlukan
untuk bekal terjun dan bersosialisasi dalam kehidupan
bermasyarakat, dimana menurut Suherman (2003: 58) yang
menyatakan bahwa “Tujuan matematika adalah
mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika
dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan
dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan”[1].
Berdasarkan tujuan matematika yang disampaikan
sebelumnya, diharapkan siswa dapat memahami adanya
hubungan antara matematika dengan kehidupan sehari-hari.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran
yang berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung,
mengukur dan menggunakan rumus matematika yang dapat
diaplikasikan dalam kehidupan. Sesuai dengan Tujuan
pembelajaran matematika menurut Permendiknas No. 22
tahun 2006 tentang standar isi adalah agar siswa memiliki
kemampuan memahami konsep, penalaran, pemecahan
masalah, komunikasi dan menghargai kegunaan matematika
dalam kehidupan[2]. Salah satu dari tujuan tersebut yang
harus dimiliki oleh siswa adalah kemampuan pemahaman
konsep. Pemahaman konsep merupakan kemampuan siswa
untuk memahami suatu materi pelajaran dengan
pembentukan pengetahuannya sendiri dan mampu
mengungkapkan kembali dalam bentuk lain yang mudah
dimengerti serta mengaplikasikannya.
Pemahaman terhadap suatu konsep sangat penting
dalam proses pembelajaran, akan tetapi belum terlihat dari
hasil observasi di kelas VIII SMP Pertiwi 2 Padang pada
tanggal 1 Februari s.d 5 Februari 2014 dimana siswa
cenderung menilai matematika adalah pelajaran yang sulit
dan rumit untuk dipelajari sehingga pemahaman konsep
siswa masih terlihat rendah. Pada proses pembelajaran di
dalam kelas terlihat pembelajaran diawali dengan pemberian
materi oleh guru, selanjutnya siswa diberikan contoh soal
dan membahasnya dipapan tulis kemudian siswa diberikan
latihan. Jika ada soal yang tidak bisa dijawab oleh siswa,
maka guru membahasnya secara bersama-sama.
Berdasarkan pengamatan hasil observasi sebelumnya
terlihat keaktifan peserta didik untuk mengembangkan dan
menemukan konsep masih rendah. Siswa tidak dibiasakan
berpikir terlebih dahulu untuk membangun pengetahuannya
sendiri sehingga sulit dalam memahami suatu konsep. Siswa
terbiasa menerima pembelajaran dari guru dan hanya
mengerti terhadap bentuk-bentuk contoh soal yang

17
 Vol. 3 No. 3(2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal 17-21
diberikan guru dipapan tulis. Oleh karena itu, pemahaman
siswa terhadap suatu konsep sangat penting dalam belajar
matematika karena jika siswa terlibat langsung dalam
pembentukan konsep yang diajarkan, maka dengan mudah
siswa dapat menyelesaikan permasalahan matematika dalam
bentuk yang berbeda sesuai dengan konsep yang telah
diberikan.
Rendahnya pemahaman konsep siswa juga terlihat
dari hasil tes observasi pemahaman konsep yang diberikan
tentang Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV).
Pada tes ini diberikan 6 soal tes pemahaman konsep.
Berdasarkan soal tes yang diberikan salah satu indikator
yang diharapkan tercapai oleh siswa adalah kemampuan
pemahaman konsep siswa. Menurut Wardhani (2008: 10)
diuraikan bahwa indikator siswa memahami konsep
matematika adalah mampu “Menyatakan ulang sebuah
konsep, mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat
tertentu sesuai dengan konsepnya, memberi contoh dan
bukan contoh dari konsep, menyajikan konsep dalam
berbagai bentuk representasi matematis, mengembangkan
syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep, menggunakan,
memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu,
mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan
masalah”[3]. Kemampuan siswa pada masing-masing
indikator pemahaman konsep diberi skor sesuai dengan
kriteria berdasarkan rubrik penilaian pemahaman konsep
matematika. Hasil dari tes observasi yang diberikan yaitu
nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 11,33 dengan
nilai maksimum jika semua soal dijawab benar adalah 24.
Dilihat dari hasil tes observasi yang diberikan terlihat
pemahaman konsep siswa masih rendah dengan nilai rata-
rata yang diperoleh siswa adalah 11,33. Salah satu dari
jawaban siswa dapat kita lihat pada soal no 4 untuk
Indikator menggunakan, memanfaatkan dan memilih
prosedur atau operasi tertentu.
Gambar 1. Lembar jawaban siswa X
Pada soal no 4 ini siswa kebingungan untuk
memahami dan menyelasaikannya. Siswa tidak bisa
memahami konsep apa yang bisa dipakai untuk
menyelesaikan soal yang diberikan. Dari lembar jawaban
siswa terlihat siswa langsung mengurangkan kedua
persamaan linier yang diberikan tanpa melihat variabel
dan , sehingga siswa tidak menemukan himpunan
penyelesaian dari soal yang diberikan.
Hasil tes observasi pemahaman konsep yang
diberikan menunjukkan bahwa masih rendahnya
pemahaman konsep matematika siswa. Ini terlihat dari nilai
rata-rata siswa untuk tes observasi pemahaman konsep
adalah 11,33. Salah satu penyebab rendahnya pemahaman
konsep siswa adalah dengan metode pembelajaran yang
masih terpusat pada guru. Siswa cenderung menerima
pembelajaran dari guru tanpa mau lebih aktif dan berpikir
kreatif, sehingga inisiatif siswa untuk lebih aktif dalam
belajar masih terlihat kurang
Dilihat dari permasalahan rendahnya kemampuan
pemahaman konsep yang dimiliki siswa maka perlu
diberikan proses pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan berupa bantuan-bantuan yang dapat membantu
untuk meningkatkan potensi siswa dalam memahami konsep
yang akan dipelajari. Salah satu bantuan yang bisa
diberikan yaitu dengan pendekatan Scaffolding.
Pendekatan Scaffolding berasal dari teori belajar
vygotsky, dalam teori belajar Vygotsky mengemukakan
tentang zona perkembangan proksimal (Zone of Proximal
Development). Dimana perkembangan kemampuan
seseorang dapat dibedakan dalam dua tingkat yaitu tingkat
perkembangan aktual adalah pemfungsian intelektual
individu saat ini dan kemampuan untuk mempelajari sesuatu
dengan kemampuan sendiri dan tingkat perkembangan
potensial adalah tingkat atau kondisi yang dapat dicapai
seseorang individu dengan bantuan orang dewasa atau orang
yang lebih berkompeten. Maka jarak antara tingkat
perkembangan aktual dan tingkat perkembangan potensial
ini lah yang disebut dengan zona perkembangan proksimal
(Zona Of Proximal Development).
Dari teori belajar Vygotsky tentang zona
perkembangan proksimal, maka jarak antara tingkat
perkembangan aktual dengan tingkat perkembangan
potensial dapat dilakukan dengan pemberian Scaffolding.
Dimana menurut Katminingsih (2009: 98) menyatakan
bahwa “Scaffolding adalah memberikan kepada seorang
anak sejumlah besar bantuan selama tahap-tahap awal
pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut
dan memberikan kesempatan kepada anak tersebut
mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera
setelah mampu mengerjakan sendiri”[4].
Bantuan-bantuan yang diberikan dalam Scaffolding
dapat berupa Probing-prompting untuk mengembangkan
pengetahuan siswa, memberikan umpan balik, memberikan
contoh, membantu siswa dalam menarik kesimpulan,
diskusi, dan pemberian bantuan lainnya, peran guru disini
adalah sebagai penyedia bantuan, maka dari itu guru perlu
menyediakan berbagai jenis dan tingkatan bantuan sesuai
dengan potensi dan karakteristik siswanya. Salah satu
pemberian Scaffolding yang lebih difokuskan disini adalah
pemberian bantuan berbentuk Probing-prompting. Menurut
Suyatno (2009: 63) menyatakan bahwa “Probing-prompting
adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan
serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan
menggali, sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan
pengetahuan sikap siswa dan pengalamannya dengan
pengetahuan baru yang sedang dipelajari”[5].
Pemberian Scaffolding berupa probing-prompting
membantu siswa untuk menggali pengetahuannya sendiri.
18
 Vol. 3 No. 3(2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal 17-21
Dengan bantuan mengajukan beberapa pertanyaan kepada
siswa, guru dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi
aktif dalam proses pembelajaran. Dimana menurut
Suherman (2003: 228) menyatakan bahwa “Teknik-teknik
mengajukan pertanyaan semestinya digunakan pula oleh
para guru untuk mendiagnosis kesulitan belajar siswa dan
mengevaluasi ketuntasan siswa dalam memahami materi-
materi matematika”[1]. Dengan pemberian Scaffolding
berupa Probing-prompting yang merupakan salah satu
strategi pemberian pertanyaan kepada siswa, maka menurut
Suherman (2003: 234) manyatakan bahwa “strategi
pemberian pertanyaan dalam pembelajaran matematika akan
meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar
selama diberikan secara efektif dan proporsional”[1].
Sehingga dengan pemberian Scaffolding dapat memfasilitasi
siswa untuk mengembangkan pengetahuan yang dimiliki
dan membantu meningkatkan kemampuan pemahaman
konsep siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah
pemahaman konsep matematika siswa yang belajar dengan
pendekatan Scaffolding lebih baik daripada pemahaman
konsep matematika siswa yang belajar dengan
menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas VIII
SMP Pertiwi 2 Padang.
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini ialah penelitian kuasi eksperimen.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah Randomized
Control Group Only Design. Pada rancangan penelitian ini
sampel dipilih secara acak untuk ditentukan sebagai kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas sampel
diberikan instrumen berupa tes kemampuan pemahaman
konsep matematika. Kemudian hasil tes kemampuan
pemahaman konsep matematika akan dianalisis
menggunakan rubrik penskoran kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII
SMP Pertiwi 2 Padang Tahun Pelajaran 2013/2014. Setelah
dilakukan beberapa prosedur dalam penarikan sampel, maka
terpilih siswa kelas VIII1 sebagai kelas eksperimen dan
siswa kelas VIII3 sebagai kelas kontrol. Variabel dalam
penelitian ini adalah variabel bebas dan variabel terikat.
Variabel bebas yaitu penerapan pendekatan Scaffolding
pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada
kelas kontrol. Variabel terikat yaitu pemahaman konsep
matematika siswa kelas VIII SMP Pertiwi 2 Padang Tahun
Pelajaran 2013/2014.
Data pada penelitian ini adalah data primer dan data
sekunder. Data primer adalah data hasil tes pemahaman
konsep matematika di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Data sekunder yaitu data nilai hasil Ujian Semester I
matematika siswa kelas VIII SMP Pertiwi 2 Padang tahun
ajaran 2013/2014. Prosedur penelitian dibagi atas tiga tahap
yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap
penyelesaian. Pada tahap persiapan dilakukan
mempersiapkan surat izin penelitian, menyusun jadwal
penelitian, menentukan kelas sampel dan kelas kontrol,
mempersiapkan RPP dan LKS mengenai pokok bahasan
Lingkaran, memvalidasi RPP dan LKS. Pada tahap
pelaksanaan terpilih kelas VIII1 dengan menerapkan
pendekatan Scaffolding dan kelas VIII3 dengan menerapkan
pembelajaran konvensional. Pada tahap penyelesaian siswa
kelas sampel diberikan tes pemahaman konsep matematika.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
adalah tes kemampuan pemahaman konsep matematika.
Pada instrumen tes kemampuan pemahaman konsep
matematika, soal yang digunakan berbentuk essay sebanyak
5 butir soal. Materi yang diujikan berupa materi yang
diberikan selama penelitian berlangsung yaitu Garis
Singgung Lingkaran. Sebelum tes diberikan kepada kelas
sampel, soal tes diujicobakan terlebih dahulu di SMP
Pertiwi 1 Padang. Setelah dilakukan analisis hasil tes uji
coba tes pemahaman konsep matematika diperoleh bahwa
semua item soal dapat digunakan dan reliabel.
Pengujian hipotesis dilakukan di bawah taraf
signifikan α = 0,05. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis
terlebih dahulu dilakukan uji normalitas data dan
homogenitas variansi. Normalitas sebaran data diuji
menggunakan uji Anderson-Darling, sedangkan uji
homogenitas variansi dilakukan dengan menggunakan uji-
bartlett. Pengujian hipotesis dilakukan dengan
menggunakan uji-t. Semua uji yang dilakukan dibantu
dengan software minitab.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes pemahaman konsep matematika yang
dilaksanakan diakhir penelitian pada kelas sampel dapat
dilihat pada Tabel I.
Tabel I.
Hasil Tes Akhir pada Kelas Sampel
Kelas N X maks X min x S
Eksperimen 30 31 17 22,77
3,48
Kontrol 38 27 12 19,13 3,50
Pada Tabel I, terlihat bahwa nilai rata-rata kelas
eksperimen yaitu 22,77 dan nilai rata-rata kelas kontrol
yaitu 19,13. Skor tertinggi di kelas eksperimen 31
sedangkan skor tertinggi dikelas kontrol adalah 27, skor
terendah di kelas eksperimen adalah 17 dan skor terendah di
kelas kontrol adalah 12. Hal ini dapat dikatakan bahwa rata-
rata nilai kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan
dengan kelas kontrol.
Untuk menunjang hasil uji hipotesis mengenai
pemahaman konsep, dilakukan pula analisis data terhadap
masing-masing item soal tes pemahaman konsep tersebut.
Pemahaman konsep siswa diukur sesuai dengan indikator
pemahaman konsep yang telah ditetapkan sebelumnya
dengan rubrik penskoran yang telah ditetapkan.
Tabel II.
19
 Vol. 3 No. 3(2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal 17-21

Persentase Siswa Yang Memperoleh Skor Pemahaman 5:Mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan
Konsep pada Kelas ksperimen masalah
No Skala Berdasarkan pada hasil deskripsi dan analisis data
Indikator yang dilakukan, dapat dilihat nilai rata-rata yang diperoleh
soal 0 1 2 3 4
kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Dimana
1 1(b) 0% 3,33 % 16,67 % 46,67 % 33,33 % nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 22,77 dan kelas
2 1(a) 0% 10 % 3,33 % 0% 86,67 % kontrol adalah 19,13. Maka dapat disimpulkan bahwa
2(a), kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada
3 1,67 % 8,33 % 33,33 % 36,67 % 20 % kelas eksperimen lebih baik daripada pemahaman konsep
3(a)
2(b), matematika siswa pada kelas kontrol. Siswa pada kelas
4 3(b), 4,44 % 13,33 % 15,56 % 7,78 % 58,89 % eksperimen lebih aktif dalam proses pembelajaran hal ini
5 terjadi karena melalui pembelajaran dengan pendekatan
5 4 30 % 20 % 13,33 % 30 % 6,67 % Scaffolding yang diterapkan. Scaffolding merupakan
pemberian bantuan-bantuan kepada siswa dalam proses
Berdasarkan Tabel II, kemampuan pemahaman pembelajaran, bantuan-bantuan tersebut dapat dalam bentuk
konsep yang dimiliki siswa kelas eksperimen dapat contoh, pedoman, bimbingan dari guru maupun teman yang
diinterpretasikan sebagai berikut: lebih kompeten. Sejalan dengan hal itu menurut
Kemampuan pemahaman konsep yang dimiliki siswa kelas Katminingsih (2009:98) menyatakan bahwa “Scaffolding
eksperimen pada skala 4 berada antara persentase 6,67%- adalah memberikan kepada seorang anak sejumlah besar
86,67%. Pada skala 3 berada antara persentase 7,78%- bantuan selama tahap-tahap awal pembelajaran dan
46,67%. Pada skala 2 berada antara 3,33%-33,33%. Pada kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan
skala 1 berada antara 3,33%-20%. Pada skala 0 adalah kesempatan kepada anak tersebut mengambil alih tanggung
1,67%-30%. jawab yang semakin besar segera setelah mampu
Tabel III. mengerjakan sendiri”[4]. Begitu banyaknya bantuan-
Persentase Siswa Yang Memperoleh Skor bantuan yang diberikan kepada siswa maka dipilih salah
Pemahaman Konsep pada Kelas Kontrol satu pendekatan scaffolding berupa pemberian bimbingan
Skala yaitu dalam bentuk teknik Probing-prompting.
No
Indikator Dalam tahap-tahap pelaksanaan Scaffolding, tahap
soal 0 1 2 3 4 pertama yang dilakukan adalah melihat level perkembangan
1(b) 0% 5,26 % 26,32 % 36,84 % 31,58 % pengetahuan siswa. Siswa yang memiliki perkembangan
1
pengetahuan yang rendah harus lebih diberi perhatian
1(a) 0% 0% 0% 5,26 % 94,74 % khusus, selanjutnya dalam proses pembelajaran siswa
2
diberikan bantuan-bantuan diawal pembelajaran berupa
2(a), 6,58 % 31,58 % 15,79 % 35,53 % 10,53 % pertanyaan-pertanyaan menggali dan menuntun. Pemberian
3
3(a) bantuan-bantuan ini dapat membuat siswa belajar lebih aktif
2(b), dalam proses pembelajaran. Teknik pemberian pertanyaan
6,14 % 31,58 % 32,46 % 23,68 % 6,14 %
4 3(b), oleh guru dilakukan kepada siswa secara acak sehingga
5
dengan pemberian probing-prompting dapat menfasilitasi
4 5,26 % 7,89 % 50 % 31,58 % 5,26 %
5 siswa untuk mengembangkan pengetahuan yang dimiliki
dan mau berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Hal ini
Berdasarkan Tabel III, kemampuan pemahaman sejalan dengan pendapat Suherman (2003: 234) menyatakan
konsep yang dimiliki siswa kelas kontrol dapat bahwa “strategi pemberian pertanyaan dalam pembelajaran
diinterpretasikan sebagai berikut: matematika akan meningkatkan kualitas pembelajaran dan
Kemampuan pemahaman konsep yang dimiliki siswa kelas hasil belajar selama diberikan secara efektif dan
kontrol pada skala 4 berada antara persentase 5,26%- proporsional”[1]. Dengan meningkatnya kualitas
94,74%. Pada skala 3 berada antara persentase 5,26%- pembelajaran siswa maka juga akan membantu
36,84%. Pada skala 2 berada antara 15,79%-50%. Pada meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa itu
skala 1 berada antara 5,26%-31,58%. Pada skala 0 berada sendiri.
antara 5,26%-6,58%. Hipotesis dalam penelitian ini adalah “Pemahaman
Keterangan : konsep siswa yang menggunakan pembelajaran dengan
1:Menyatakan ulang konsep pendekatan Scaffolding lebih baik daripada pemahaman
2:Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat konsep matematika siswa dengan menggunakan model
tertentu sesuai dengan konsepnya pembelajaran konvensional pada kelas VIII SMP Pertiwi 2
3:Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi Padang. Untuk mengetahui hipotesis ini diterima atau
matematika ditolak maka harus diuji dulu kesamaan rata-ratanya.
4:Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau Sebelum melakukan uji kesamaan rata-rata maka terlebih
operasi tertentu dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

20
 Vol. 3 No. 3(2014) : Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1 : Hal 17-21
Kesimpulan yang diperoleh kemampuan komunikasi
matematis siswa kelas sampel berdistribusi normal dan
memiliki variansi yang homogen. Karena kedua kelas
sampel berdistribusi normal dan memiliki variansi yang
homogen, maka untuk uji hipotesis dilakukan uji kesamaan
dua rata-rata (uji-t) dengan bantuan software MINITAB
diperoleh P-value = 0,000 karena P-value < α, maka tolak
H0 atau terima H1. Jadi, kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa yang menggunakan pendekatan
Scaffolding lebih baik daripada kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa yang menggunakan pembelajaran
konvensional pada siswa kelas VIII SMP Pertiwi 2 Padang.
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang
belajar dengan pendekatan Scaffolding lebih baik daripada
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang
belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional
pada kelas VIII SMP Pertiwi 2 Padang Tahun Pelajaran
2013/2014.
Hasil penelitian ini terlihat dari nilai tes akhir kedua
kelompok siswa dengan menggunakan pengukuran
indikator berdasarkan rubrik penskoran yang ditetapkan.
Indikator pemahaman konsep yang digunakan adalah
menyatakan ulang sebuah konsep, mengklasifikasikan
objek-objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan
konsepnya, menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
representasi matematis, menggunakan, memanfaatkan, dan
memilih prosedur atau operasi tertentu, serta
mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah
Berdasarkan hasil penelitian, maka disarankan: 1.
Guru diharapkan dapat menerapkan pendekatan
pembelajaran Scaffolding karena pendekatan ini dapat
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika
siswa. 2. Penelitian ini masih terbatas pada kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa. Oleh karena itu,
diharapkan kepada rekan peneliti selanjutnya untuk dapat
melanjutkan penelitian dengan variabel serta pokok bahasan
lain, serta memperhatikan kendala-kendala yang peneliti
alami agar mendapatkan hasil penelitian yang lebih baik
dari yang peneliti lakukan.
DAFTAR RUJUKAN
[1] Suherman, Erman & dkk. 2003. Strategi
Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung :
Universitas Pendidikan Indonesia.
[2] Depdiknas. 2006. Permendiknas Nomor 22 Tentang
Standar Isi Sekolah Menengah Pertama. Jakarta:
Depdiknas.
[3] Wardhani, Sri. 2010. Teknik Pengembangan
Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika Di
SMP/MTs. Yogyakarta: Depdiknas.
[4] Katminingsih, Yuni.2009. Vygotsky dan Teorinya
dalam Mempengaruhi Desain Pembelajaran
Matematika. Malang: Sekolah Tinggi Keguruan dan
Ilmu Pendidikan PGRI Blitar.
[5] Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif.
Surabaya: Masmedia Buana Pustaka.
21