Guided Teaching DGN Mind Mapping

PENERAPAN METODE GUIDED TEACHING
DENGAN MIND MAPPING GUNA

MEMAKSIMALKAN PRESTASI BELAJAR .......
SISWA KELAS...... SD/SMP/SMA/SMK ...................
PADA SEMESTER ......
TAHUN PELAJARAN 20...../20....
LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
DISUSUN OLEH
NAMA :
NIP :
JABATAN :`GURU
0
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
SD/SMP/SMA/SMK...............................
20......
1
PENERAPAN METODE GUIDED TEACHING
DENGAN MIND MAPPING GUNA
MEMAKSIMALKAN PRESTASI BELAJAR .......
SISWA KELAS...... SD/SMP/SMA/SMK ...................
PADA SEMESTER ......
TAHUN PELAJARAN 20...../20....
LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
DISUSUN OLEH
NAMA :
NIP :
JABATAN :`GURU
i
DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
SD/SMP/SMA/SMK...............................
20......
KOP SEKOLAH
PENGESAHAN
No. .......................
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SD/SMP/SMA/SMK ............

menerangkan bahwa:
Nama : .......................................
NIP : ........................................
ii
Jabatan : Guru
Memang benar yang tersebut di atas telah melakukan penelitian dengan

judul:.....................................................................................................................
......................, ......................
Kepala SD/SMP/SMA/SMK Negeri..............
.........................................
NIP.
KOP SEKOLAH
PUBLIKASI ILMIAH
No. ..................................
Yang bertanda tangan di bawah ini Pengelola Perpustakaan

SD/SMP/SMA/SMK ............ menyatakan bahwa:
iii
Nama : ................................
NIP : ................................
Jabatan : .................................
Memang benar yang tersebut di atas telah mempublikasikan Penelitian Tindakan

Kelas dengan judul.............................................. di sekolah kami dan menaruh 1
(satu) buah karyanya di perpustakaan SD/SMP/SMA/SMK ..........................
Demikian pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan dimana mestinya.
Mengetahui ...................., ......................

Kepala SD/SMP/SMA/SMK .................... Pengelola Perpustakaan
SD/SMP/SMA/SMK ............
................................................... .........................................
NIP. NIP.
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Yang membuat pernyataan keaslian tulisan ini adalah :

Nama :
NIP :
iv
Jabatan : Guru
menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas ini asli dan tidak berisi materi-
materi yang telah dipublikasikan di tempat lain, terkecuali yang dikutip sebagai
sumber referensi dan digunakan dalam teks tulisan ini sumbernya sudah
dinyatakan. Penelitian Tindakan Kelas ini tidak pernah diajukan untuk
memperoleh derajat kesarjanaan atau diploma pada institusi tertentu, begitu juga
tidak ada kolaborasi yang telah dibuat dengan orang lain.
Peneliti
...........................
KATA PENGANTAR
Sebagai makhluk Tuhan, sudah pasti akan menyampaikan rasa syukur

kehadirat Tuhan atas suatu keberhasilan dalam hal ini. Rasa syukur peneliti
panjatkan kehadapan Tuhan atas Rahmat yang telah diberikan peneliti mampu
v
menyelesaikan karya tulis yang berjudul
…………………………………………………………..
…………..
………………………………………………………………………………………
…..
………………………………………………………………………………………
…………… .
Karya tulis ilmiah berupa penelitian tindakan kelas ini diselesaikan penulis
dengan seluruh kemampuan yang dimiliki sebagai upaya dalam pengembangan
profesi.
Penyelesaian karya ini tidak terlepas dari bantuan banyak pihak, penulis
mengucapkan rasa terimakasih yang tak terhingga kepada :
1. Kepala SD/SMP/SMA/SMK ......................atas segala dorongannya.
2. Teman-teman guru pada SD/SMP/SMA/SMK ......................yang selalu
menjadi teman berdiskusi dalam penyusunan karya tulis ini.
3. Keluarga dan teman-teman yang senantiasa tiada henti memberikan
dorongan, semangat yang kuat sehingga karya tulis ini dapat diselesaikan.
Demikian yang mampu penulis sampaikan sebagai pengantar semoga karya
tulis ini bermanfaat bagi banyak pihak.
......................, ......................
Peneliti
vi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL...................................................................................
......................................................................................................................
i
PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH.......................................................

......................................................................................................................
ii
PERNYATAAN PERPUSTAKAAN...........................................................
......................................................................................................................
iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.....................................................

......................................................................................................................
iv
KATA PENGANTAR..................................................................................
......................................................................................................................
v
DAFTAR ISI................................................................................................
......................................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL........................................................................................
......................................................................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR...................................................................................
......................................................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................
......................................................................................................................
xi
ABSTRAK...................................................................................................
......................................................................................................................
xii
vii
BAB I PENDAHULUAN....................................................................
............................................................................................
1
A. Latar Belakang...................................................................
............................................................................................
1
B. Rumusan Masalah..............................................................
............................................................................................
4
C. Tujuan Penelitian................................................................
............................................................................................
5
D. Manfaat Penelitian..............................................................
............................................................................................
5
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 01. Nama-nama Siswa Kelas .......................................................
.................................................................................................
12
Tabel 02. Jadwal Penelitian.....................................................................
viii
Tabel 03. Kisi-kisi Instrumen..................................................................
Tabel 04. .................................................................................................
Tabel 05. .................................................................................................
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 01. Rancangan Penelitian..............................................................
.................................................................................................
5
ix
Gambar 02. .................................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 01. RPP Awal (1)........................................................................
x
Lampiran 04. Nilai Awal............................................................................
Lampiran 05. Daftar Hadir Awal................................................................
Lampiran 06. RPP Siklus I (1)....................................................................
Lampiran 09. Daftar Hadir Siklus I............................................................
Lampiran 10. RPP Siklus II (1)..................................................................
Lampiran 13. Daftar Hadir Siklus II...........................................................
Lampiran 14. Foto-foto Kegiatan Penelitian..............................................
xi
ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan di SD/SMP/SMA/SMK .................... di

Kelas ........ yang prestasi belajarnya masih rendah.
Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui
apakah metode guided teaching dengan mind mapping dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa.
Metode pengumpulan datanya adalah tes prestasi belajar. Metode analisis
datanya adalah deskriptif.
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah metode guided teaching
dengan mind mapping dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Ini terbukti dari
hasil yang diperoleh pada pada awalnya ........ setelah diberikan tindakan pada
siklus I meningkat menjadi ...... dan pada siklus II meningkat lagi menjadi........
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah metode guided
teaching dengan mind mapping dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
kelas ...... SD/SMP/SMA/SMK...................
Kata kunci: metode guided teaching dengan mind mapping, prestasi belajar
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
..............................................................................................................................
Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda
..............................................................................................................................
tidak sama dengan PTK orang lain
..............................................................................................................................
Dalam proses pembelajaran yang berlangsung di kelas, untuk dapat
mencapai tujuan yang maksimal seperti yang diharapkan harus terjadi
komunikasi aktif antara guru selaku penyampai informasi dengan siswa
sebagai penerima informasi atau pengetahuan. Komunikasi yang akan dijalin
oleh guru selaku agen dalam pembelajaran harus dimulai dengan perencanaan
yang baik, sehingga alur pembelajaran yang dilakukan dapat berjalan secara
sistematis dan terarah. Seperti yang dinyatakan Hamzah B Uno (dalam Yamin
dan Maisah, 2009: 123) bahwa istilah pembelajaran memiliki hakkat
perencanaan atau perancangan (desain) sebagai upaya untuk membelajarkan
siswa. Itulah sebabnya siswa-siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru
sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan
keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang diinginkan. Oleh karena itu, pembelajaran yang terjadi memusatkan
perhatian pada bagaimana membelajarkan siswa dan bukan pada apa yang
dipelajari siswa.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
1
Untuk dapat membelajarkan siswa sesuai apa yang diharapkan, guru
harus didukung dengan pengetahuan dan pemahaman standar yang mesti
dikuasai sesuai metodik dan didaktik, agar dapat mengelola secara profesional
mata pelajaran yang diampunya. Kompetensi pedagogik yang dimaksud
menurut Mulyasa, (2011: 75) sekurang-kurangnya meliputi: a) pemahaman
wawasan atau landasan kependidikan; b) pemahaman terhadap peserta didik;
c) pengembangan kurikulum/silabus; d) perancangan pembelajaran; e)
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis; f) pemanfaatan
teknologi pembelajaran; g) evaluasi hasil belajar; dan h) pengembangan
peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potens yang dimilikinya.
Harapan nyata yang diinginkan di lapangan terkadang tidak selalu
sejalan. Banyak faktor yang menjadi penyebab tidak terwujudnya harapan
tersebut, seperti: kurangnya kemauan guru mengembangkan model
pembelajaran, kemampuan guru memahami inti pembelajaran, kemampuan
guru melaksanakan teori-teori pembelajaran terbaru, kemampuan guru
memahami karakteristik peserta didik, kelengkapan sarana prasarana yang ada
di sekolah, kemampuan anak mengikuti proses pembelajaran, dan lain-lain.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
2
Faktor-faktor yang disebutkan tersebut sangat berpengaruh terhadap
pencapaian hasil tes yang diberikan pada siswa kelas.... semester..................
tahun ajaran........................... di SD/SMP/SMA/SMK............................
ternyata baru mencapai nilai rata-rata........... dengan prosentase ketuntasan
belajar sebesar ......%
Mengatasi kesenjangan antara harapan dengan kenyataan di lapangan,
memotivasi peneliti sebagai guru kelas...... di
SD/SMP/SMA/SMK.......................... mengupayakan peningkatan prestasi
belajar ............... siswa dengan menerapkan metode guided teaching dengan
mind mapping menggunakan ............................ . Model pembelajaran
langsung dipilih karena dalam pelajaran ........................ materinya berupa
suatu proses yang berkelanjutan dan sulit dipelajari sendiri oleh siswa
sehingga perlu dipelajari secara bertahap (selangkah demi selangkah) dengan
bantuan langsung dari guru. Arends (dalam Trianto,2009:41) yang
menyebutkan bahwa Model pembelajaran langsung adalah salah satu
pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar
siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan
prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola
kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Dengan tindakan yang
seperti itu diharapkan prestasi belajar peserta didik akan dapat ditingkatkan.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
B. Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya

1. Rumusan Masalah
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
3
Apakah metode guided teaching dengan mind mapping
dengan ............................. dapat meningkatkan prestasi belajar
.......................... siswa kelas ....... di SD/SMP/SMA/
SMK.............................?
2. Cara Pemecahan Masalah

......................... ....................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
untuk mengupayakan peningkatan prestasi belajar ...............
mereka dengan menerapkan metode guided teaching dengan mind
mapping menggunakan ............................ .
Metode guided teaching dengan mind mapping walapun masih
tergolong konvensional namun dalam proses pelaksanaannya sudah
mengalami proses perbaikan yaitu sebagai rangkaian kegiatan belajar yang
dimulai dengan menetapkan tujuan, penjelasan dan/atau demonstrasi,
panduan praktek, umpan balik, dan perluasan praktek. Pelajaran dalam
pengajaran langsung memerlukan perencanaan yang hati-hati oleh guru
dan lingkungan belajar yang menyenangkan dan berorientasi tugas. Model
pengajaran langsung memberikan kesempatan siswa belajar dengan
mengamati secara selektif, mengingat dan menirukan apa yang
dimodelkan gurunya. Oleh karena itu hal penting yang harus diperhatikan
dalam menerapkan model pengajaran langsung adalah menghindari
menyampaikan pengetahuan yang terlalu kompleks. Di samping itu, model
pengajaran langsung mengutamakan pendekatan deklaratif dengan titik
berat pada proses belajar konsep dan keterampilan motorik, sehingga
menciptakan suasana pembelajaran yang lebih terstruktur.
Dengan menerapkan apa yang telah disampaikan tersebut,
diharapkan bahwa peningkatan prestasi belajar yang ingin dicapai siswa
dapat diwujudkan dengan maksimal.
C. Tujuan Penelitian
......................... ....................................................................................................
..............................................................................................................................
4
..............................................................................................................................
Untuk mengetahui seberapa tinggi terjadinya peningkatan prestasi belajar
siswa setelah diterapkan metode guided teaching dengan mind mapping
dengan ..............................
D. Manfaat Penelitian
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
1. Bagi Guru
Memberikan wawasan kepada guru tentang bagaimana mengembangkan
model pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan materi
pelajaran terhadap siswa. Dari pengalaman tersebut diharapkan guru
dapat mengembangkan kemampuannya untuk menerapkan pada
pelajaran lain. Selain itu juga dapat menularkan pengalaman yang
diperolehnya ini kepada guru yang lain.
2. Bagi Sekolah
Menggunakan Metode guided teaching dengan mind mapping ini guru
memperoleh pengalaman mengembangkan model pembelajaran yang
dapat disesuaikan dengan latar belakang dan pengalaman bertanya yang
dimiliki siswa. Dengan demikian tidak ada alasan bahwa pembaharuan ini
harus memerlukan biaya yang banyak, sehingga model pernbelajaran ini
dapat ditetapkan disemua sekolah, baik yang berada di wilayah kota
maupun desa yang terpencil.
3. Bagi siswa
Penerapan metode guided teaching dengan mind mapping dapat
menyenangkan, mendorong dan membiasakan siswa untuk belajar
mandiri, tidak tergantung kepada guru.
5
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Metode Guided Teaching

..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Menurut Silberman (2010:116) Guided teaching merupakan satu
Model pembelajaran aktif yaitu kegiatan belajar mengajar dengan cara guru
menanyakan satu atau lebih pertanyaan untuk membuka pengetahuan mata
pelajaran atau mendapatkan hipotesis atau kesimpulan mereka dan kemudian
memilahnya ke dalam kategori-kategori. Selain itu, Guided teaching menjadi
salah satu alternatif pembelajaran yang mengarah pada pemahaman konsep.
Menurut Hisyam Zaini (2008 : 37 ) “Guided Teaching” ini adalah “strategi
bertanya kepada peserta didik satu atau dua pertanyaan untuk mengetahui
tingkat pemahaman peserta didik atau untuk memperoleh kesimpulan
kemudian membaginya kepada kategori”. “Guided Teaching” merupakan
salah satu tipe kooperatif, tujuan pembelajaran kooperatif itu sendiri antara
lain : meningkatkan motivasi belajar siswa, meningkatkan prestasi siswa,
menumbuhkan sikap saling menghormati dan bekerja sama, menumbuhkan
sikap tanggung jawab dan mampu menyelesaikan masalah dengan cara yang
lebih baik.
Dalam aplikasinya menurut Utomo bahwa pembelajaran Guided
teaching tidak hanya menginginkan siswa untuk belajar keterampilan dan isi
akademik, namun juga beberapa aspek kehidupan. Pembelajaran seperti ini
dicirikan oleh struktur tugas, tujuan dan penghargaan aktif yang melahirkan
sifat ketergantungan yang positif antar sesama siswa, penerimaan perbedaan
individu dan mengembangkan keterampilan bekerjasama antar kelompok.
Kondisi ini akan memberikan konstribusi yang cukup berarti untuk membantu
siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi. Pada akhirnya
siswa di dalam kelas dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.
6
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Berikut fase model pembelajaran Guided teaching menurut
(Silberman, 2010).
a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
b. Guru mengajukan satu atau beberapa pertanyaan yang bertujuan untuk
mengukur kemampuan pemikiran dan pemahaman yang dimiliki siswa.
c. Guru memberikan kesempatan beberapa saat kepada siswa untuk
memikirkan jawaban atas pertanyaan yang diajukan. Pada tahap ini guru
memberikan keluasan kepada siswa untuk menjawabnya secara
berpasangan atau berkelompok.
d. Guru meminta siswa untuk menyampaikan hasil jawabannya serta
mencatat jawaban-jawaban yang mereka sampaikan. Apabila
memungkinkan catat jawaban-jawaban tersebut kemudian dikelompokan
dalam kategorinya masing-masing secara terpisah yang akan dijadikan
sebagai bahan dalam pembelajaran.
e. Guru menyajikan poin-poin pembelajaran yang akan disampaiakan, serta
meminta siswa untuk menjelaskan kesesuaian jawaban dengan poin-poin
pokok pembelajaran. Pada tahapan akhir ini guru hendaknya mencatat
gagasan atau poin-poin yang dapat memperluas pokok bahasan dalam
pembelajaran.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Langkah – langkah “Guided Teaching” menurut Hisyam Zaini dan
kawan-kawan (2008 : 37) meliputi: (1) Menyampaikan beberapa pertanyaan
kepada peserta didik untuk mengetahui dan kemampuan yang mereka miliki.
Gunakan pertanyaan – pertanyaan yamg mempunyai beberapa kemungkinan
jawaban; (2) Memberikan waktu beberapa menit untuk menjawab pertanyaan.
Anjurkan mereka untuk bekerja berdua atau dalam kelompok kecil; (3)
Meminta peserta didik menyampaikan hasil jawaban mereka dan catatan
jawaban – jawaban yang mereka sampaikan. Jika memungkinkan tulis di
papan tulis dengan mengelompokkan jawaban mereka dalam kategori –
7
kategori yang nantinya akan anda sampaikan dalam kegiatan belajar; (4)
Menyampaikan poin – poin utama dari materi anda dengan ceramah yang
interaktif; dan (5) Meminta peserta didik untuk membandingkan jawaban
mereka dengan poin – poin yang telah anda sampaikan. Catatan poin – poin
yang dapat memperluas bahasan materi anda.
Kelebihan metode “Guided Teaching” adalah: (1) Menciptakan suasana
belajar yang aktif; (2) Motivasi dan semangat belajar siswa meningkat; dan (3)
Materi belajar yang disampaikan guru mampu menarik perhatian siswa.
Sedang kelemahan dari metode “Guided Teaching” adalah: (1) Diperlukan
bimbingan dari guru untuk melakukan kegiatan; (2) Waktu yang tersedia perlu
dimanfaatkan dengan baik agar waktu yang ada tidak terbuang sia - sia; dan
(3) Guru memerlukan persiapan dengan matang seperti persiapan bahan dan
alat yang memadai.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
B. Mind Mapping
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Mind Mapping atau Peta Pikiran adalah metode mempelajari konsep
yang ditemukan oleh Tony Buzan. Konsep ini didasarkan pada cara kerja otak
kita menyimpan informasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa otak kita
tidak menyimpan informasi dalam kotak-kotak sel saraf yang terjejer rapi
melainkan dikumpulkan pada sel-sel saraf yang berbercabang-cabang yang
apabila dilihat sekilas akan tampak seperti cabang-cabang pohon.
Dalam membuat Mind Mapping juga disarankan menggunakan warna.
Cara ini akan mempermudah Anda untuk menyusun pokok pikiran yang
berbeda serta memperkuat efek asosiasi yang dibentuk oleh kata kunci-
gambar-warna.
8
Dengan cara yang lebih bebas, warna-warni, dan gambar, pemetaan
pikiran menjadi berbeda dengan metode curah gagasan yang sudah dikenal
luas. Hasilnya bisa mencengangkan karena dapat menemukan solusi inovatif
untuk suatu Tema Utama yang menjadi fokus perhatian. Selain itu, pemetaan
pikiran juga dapat mengidentifikasi masalah di bagian sub-tema yang disusun
oleh kata kunci hasil curah gagasan.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Maka langkah yang harus dilakukan adalah:
 Tulis judul di tengah-tengah kertas dan beri gambar yang sesuai untuk
memudahkan mengingat judul tersebut.
 Buat cabang utama terkait topik tadi misalkan apa definisi mind map,
bagaimana otak bekerja, apa itu kesuksesan, latihan apa yang bisa
dilakukan dan bagaimana aplikasinya.
 Teruskan dengan membuat cabang-cabang utama lainnya dan gunakan
warna berbeda.
 Ingat beri label setiap cabang hanya dengan kata kunci saja. Semakin
sedikit semakin baik. Anda mencatat bukan untuk menghafal
melainkan untuk memahami dengan bahasa Anda sendiri.
 Selanjutnya dari tiap cabang buat sub cabang untuk hal-hal yang saling
berhubungan.
 Gunakan garis-garis lengkung dan alur yang nyaman buat Anda. Tidak
ada aturan khusus dalam membuat mind mapping sebab Anda-lah sang
seniman.
 Jika ada hal-hal yang berhubungan pada sub yang berbeda, Anda bisa
menarik garis sebagai pengingat adanya kaitan antara kedua hal
tersebut.
 Selesai
9
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
10
C. Prestasi Belajar
..................................................................................................................
..............................................................................................................................
...............................................................
Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang
diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri
individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Kalau perubahan tingkah
laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar, maka perubahan
tingkah laku itulah salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk
mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah.
Dengan kata lain prestasi belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang
dimiliki oleh siswa sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima
pengalaman belajar, yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah, yakni ranah
kognitif, afektif, dan psikomotor.
Menurut....................................................................................................
....................................................................
Sedangkan pendapat .............................menyangkut prestasi belajar
menyatakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil berupa kesan-kesan yang
mengakibatkan perubahan dalam diri
individu ....................................... ..........................................
Penjelasan para ahli tersebut mengandung hikmah bahwa yang
dimaksud prestasi belajar adalah .........................................................................
11
Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar menurut
Purwanto (2000: 102) antara lain: (1) faktor yang ada pada diri organisme itu
sendiri yang dapat disebut faktor individual, seperti kematangan/pertumbuhan,
kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi, (2) faktor yang ada diluar
individu yang disebut faktor sosial., seperti faktor keluarga/keadaan rumah
tangga, guru dan cara mengajamya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar-
mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial.
Dalam penelitian ini factor ke 2 yaitu factor yang dari luar seperti guru dan
cara mengajarnya yang akan menentukan prestasi belajar siswa. Guru dalam
hal ini adalah kemampuan atau kompetensi guru, pendidikan dan lain-lain.
Cara mengajarnya itu merupakan factor kebiasaan guru itu atau pembawaan
guru itu dalam memberikan pelajaran. Juga dikatakan oleh Slamet (2003: 54-
70) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi
dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor
ekstem. Faktor intern diklasifikasi menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah,
faktor psikologis dan faktor kelelahan. Faktor jasmaniah antara lain:
kesehatan, cacat tubuh. Faktor psikologis antara lain: intelegensi, perhatian,
minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan. Faktor kelelahan antara lain:
kelelahan jasmani dan rohani. Sedangkan faktor ekstern digolongkan menjadi
tiga faktor yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat. Faktor
keluarga antara lain: cara orang tua mendidik, relasi antara keluarga, suasana
rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Faktor sekolah antara lain:
metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan
siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran,
keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Faktor masyarakat antara
lain: kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk
kehidupan masyarakat. Peningkatan prestasi belajar yang penulis teliti dalam
hal ini dipengaruhi oleh factor ekstern yaitu metode mengajar guru.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
12
Dalam pembahasan sebelumnya telah dibicarakan bahwa prestasi
belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan prestasi siswa
setelah melakukan aktivitas belajar. Ini berarti prestasi belajar tidak akan bisa
diketahui tanpa dilakukan penilaian atas hasil aktivitas belajar siswa. Fungsi
prestasi belajar bukan saja untuk mengetahui sejauhmana kemajuan siswa
setelah menyelesaikan suatu aktivitas, tetapi yang lebih penting adalah sebagai
alat untuk memotivasi setiap siswa agar lebih giat belajar, baik secara
individu maupun kelompok. Dalam pembahasan ini akan dibicarakan
mengenai prestasi belajar sebagai hasil penilaian dan pada pembahasan
berikutnya akan dibicarakan pula prestasi belajar sebagai alat motivasi.
Prestasi belajar sebagai hasil penilaian sudah dipahami. Namun demikian
untuk mendapatkan pemahaman, perlu juga diketahui, bahwa penilaian adalah
sebagai aktivitas dalam menentukan rendahnya prestasi belajar itu sendiri.
Abdullah (dalam Mamik Suratmi, 1994: 22), mengatakan bahwa
fungsi prestasi belajar adalah: (a) sebagai indikator dan kuantitas pengetahuan
yang telah dimiliki oleh pelajar, (b) sebagai lambang pemenuhan
keingintahuan, (c) informasi tentang prestasi belajar dapat menjadi perangsang
untuk peningkatan ilmu pengetahuan dan (d) sebagai indikator daya serap dan
kecerdasan murid.
Mohammad Surya (1979), mengatakan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar dapat dilihat dari berbagai sudut pandang,
antara lain dari sudut si pebelajar, proses belajar dan dapat pula dari sudut
situasi belajar.
Bila kita coba lihat lebih dalam dari pendapat di atas, maka prestasi
belajar dipengaruhi banyak faktor. Faktor-faktor dari si pebelajar sendiri atau
faktor dalam diri siswa dan faktor luar. Faktor dalam diri siswa seperti IQ,
motivasi, etos belajar, bakat, keuletan, dan lain-lain sangat berpengaruh pada
prestasi belajar siswa.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
13
Penjelasan Surya selanjutnya adalah: dari sudut si pembelajar (siswa),
prestasi belajar seseorang dipengaruhi antara lain oleh kondisi kesehatan
jasmani siswa, kecerdasan, bakat, minat, motivasi, penyesuaian diri dan
kemampuan berinteraksi siswa. Sedangkan yang bersumber dari proses
belajar, maka kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran sangat
menentukan prestasi belajar siswa. Guru yang menguasai materi pelajaran
dengan baik, menggunakan metode dan media pembelajaran yang tepat,
mampu mengelola kelas dengan baik dan memiliki kemampuan untuk
menumbuhkembangkan motivasi belajar siswa untuk belajar, akan memberi
pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa. Sedangkan situasi
belajar siswa, meliputi situasi lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat
sekitar.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah
hasil yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang berbentuk
angka sebagai simbol dari ketuntasan belajar bidang studi sejarah. Prestasi
belajar ini sangat dipengaruhi oleh factor luar yaitu guru dan metode. Hal
inilah yang menjadi titik perhatian peneliti di lapangan.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
D. Kerangka Berpikir
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
14
Pemanfaatan model pembelajaran yang cocok dan sesuai untuk diterapkan
dalam proses pembelajaran sangat berpengaruh terhadap penguasaan materi
oleh peserta didik. Model pembelajaran yang tidak cocok cenderung membuat
prestasi belajar rendah. Sesuai dengan hasil yang diperoleh pada observasi
atau pengumpulan data awal, peneliti memperoleh hasil yang menunjukkan
bahwa masih banyak siswa yang prestasi belajarnya belum mencapai target
kriteria ketuntasan belajar yang ditetapkan di sekolah, yaitu sebesar.......
Mempertimbangkan begitu pentingnya peranan mata
pelajaran .............................. dalam kehidupan siswa di masa mendatang,
sebagai seorang guru yang memiliki rasa tuntutan tugas dan tanggung jawab
sebagai pendidik, merasa terpanggil untuk berupaya meningkatkan prestasi
belajar tersebut agar siswa dapat mencapai hasil sesuai yang diharapkan.
Dari kajian yang peneliti lakukan, diperoleh kesimpulan menyangkut
penyebab masalah terletak pada model pembelajaran yang diterapkan belum
mampu memotivasi siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti
proses pembelajaran. Karena itulah guru sebagai peneliti memilih untuk
menerapkan metode guided teaching dengan mind mapping untuk mengatasi
permasalahan dimaksud.
Dengan upaya yang dijelaskan di atas, diharapkan proses pembelajaran
akan berjalan lebih aktif dan menyenangkan sehingga dari keaktivan tersebut
akan mendorong prestasi belajar siswa dapat mencapai kriteria ketuntasan
belajar yang diharapkan.
E. Hipotesis Tindakan
........................................................................................................................
..............................................................................................................................
........................................................
Jika ............................. dapat dilaksanakan secara maksimal dalam
metode guided teaching dengan mind mapping maka prestasi
belajar........ siswa akan dapat ditingkatkan.
15
16
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting/Lokasi Penelitian
B. Rancangan Penelitian
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Mc. Kernan
TINDAKAN DAUR I
Tindakan perlu perbaikan DAUR 2
dst
Penerapan Definisi Penerapan Redefine
masalah problem
Evaluasi Need Evaluate Need

tindakan assessement action assessement
Implementasi Hipotesis ide Impl. Revise New

tindakan plan hypothesis
Develop action plan T 1 Revise action plan T 2
Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin,
Basrowi, Suranto, 2002: 54)
17
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Tindakan daur I dilakukan definisi masalah dilanjutkan dengan
pelaksanaan di lapangan, dirumuskan hipotesisnya, dikembangkan hipotesis
tersebut, diimplementasikan, dievauasi dari hasil yang didapat dan evaluasi
diterapkan. Langkah-langkah pada daur II atau siklus II sama dengan yang di
siklus I yaitu dimulai dengan adanya suatu permasalahan yang baru,
didefinisikan masalahnya, dibuat hipotesisnya direvisi, selanjutnya dialkukan
implementasi di lapangan, dievaluasi, kemudian hasil yang didapat merupakan
penerapanbaru apabila masih adalah masalah.
18
Depdiknas (2011: 12)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Dimulai dengan melihat adanya masalah di lapangan. Dengan adanya
masalah di lapangan maka peneliti mulai membuat perencanaan I dan
selanjutnya melaksanakannya, mengamati atau mengumpulkan data,
melakukan refleksi I.
Setelah ada permasalahan baru hasil refleksi lalu dibuat perencanaan siklus
II, dilanjutnya dengan pelaksanaannya, diamati atau diobservasi dan direfleksi
dan apabila permasalahan belum selesai dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
19
Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut
(Arikunto, Suharsimi, 2007 ) adalah seperti gambar berikut:
Perencanaan Pelaksanaan
Permasalahan Tindakan I Tindakan I
Permasalahan Pengamatan/
Refleksi
baru hasil refleksi Pengumpulan
Tindakan II Tindakan II
Apabila Pengematan/
Gambar: 01 Alur Penelitian TindakanRefleksi
permasalahan II
Kelas (dalam Suharsimi Arikunto,
Pengumpulan
belum
Suhardjono, Supardi, 2007: 74)
terselesaikan
Data II
IDE AWAL
Prosedur: Dilanjutkan ke
siklus berikutnya
.............................................................................................................................
Temuan dan Analisa
.............................................................................................................................
D
.............................................................................................................................
A
Rencana Umum
U Langkah Tind. 1
Mulai dengan
R adanya suatuLangkah
permasalahan.
Tind. 2
Setelah diketahui
Implementasi ada masalah,
Langkah Tindk. 1
1
dibuat perencanaan, kemudian dilaksanakan, diamati dan dilakukan refleksi.
Langkah Tind. 3
Setelah refleksi akan terlihat permasalahan

Minitor Implementasi dan yang tersisa yang merupakan
Efeknya
masalah baru. Dengan adanya masalah baru maka dibuat perencanaan ulang,
dilaksanakan, diamati dan dilakukan refleksi. Bila permasalahan
Penjelasan kegagalan untuk
implementasi
Revisi rencana umum
belum bisaPelaksanaan
Permasalahan Tindakan I
diatasi maka dilanjutkan dengan siklus berikutnya.Tindakan I
Rencana diperbaiki
Langkah Tind. 1
Langkah Tind. 2
Permasalahan baru Langkah Tind. 3 Pengamatan/

Refleksi
Model Ebbut merupakan
hasil refleksi salah satu model PTK yang dikembangkan olehPengumpulan
Dave Ebbut. D Monitor implementasi dan Implementasi
A efek langkah berikut
U Perencanaan Pelaksanaan
R
Tindakan II Tindakan II
Jelaskan setiap implementasi
2
dan efek Revisi ide umum
Rencana diperbaiki
Apabila Langkah Tind. 1 Pengematan/
D Refleksi II Pengumpulan Data
permasalahan
A
belum terselesaikan
20 Langkah Tind. 2
II
U
R Langkah Tind. 3
3
Dilanjutkan ke
Monitor implementasi dan Implementasi
efek
siklus berikutnya
langkah berikut
Gambar 01. Rancangan Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
21
Pada daur I dimulai dengan adanya ide awal akibat temuan dan analisis
yang telah dilakukan. Setelah ada temuan tersebut dibuatlah perencanaan
umum sesuai langkah yang direncanakan baik tindakan 1, tindakan 2maupun
tindakan 3. Sesudah membuat perencanaan, diimplementasikan dalam tingkat
1, dimonitoring implementasinya serta efeknya kemudian dijelaskan
kegagalan-kegagalan yang ada selama implementasinya lalu dibuat revisi
umum untuk perencanaan tindakan selanjutnya.
Pada tindakan selanjutnya, perencanaan yang telah dibuat
diimplementasikan, terus dimonitor implementasinya serta efek yang ada,
dijelaskan setiap langkah implementasinya dan efeknya.
Setelah mengetahui bagaimana hasil dan efeknya, dibuat lagi perencanaan
untuk tindakan selanjutnya. Demikian beranjut sampai menemukan hasil yang
sesuai tujuan yang direncanakan.
Ide Umum Memperbaiki/

Mengubah
Reconnaissance Pengintaian/
Peninjauan
Rencana Rencana Rencana

Menyeluruh Menyeluruh Menyeluruh
Tindakan 2 dst Tindakan 1 Tindakan 3 dst
Model Elliot
Monitor dan
atau reconnaissance atau
atau
22
Tindakan 2 dst
Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Elliot, 1991 (dalam Sukidin,
Basrowi, Suranto, 2002: 52)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
23
Mulai dari ide umum. Ide itu dicek dan bila perlu dilakukan perbaikan-
perbaikan, ditinjau lagi, dibuat perecanaan menyeluruh, dilakukan tindakan,
dimonitor, dicari kebenarannya, dicek yang belum, baik untuk tindakan
selanjutnya.
Selanjutnya, sesudah itu dibuat lagi perencanaan untuk tindakan ke-2
berdasar ide umum atau masalah umum, dilakukan perbaikan/perubahan,
dicek ulang atau ditinjau lagi ide-ide yang sudah didapat, dibuat perencanaan
ulang secara menyeluruh, lalu dilakukan tindakan, kemudian dimonitor dan
dievaluasi untuk menentukan tindakan selanjutnya.
Reflection
Plan
Action and Observation
Plan
Reflection
Action and O
bservation
24
Gambar ...... Desain PTK Model Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Hamzah
B. Uno dkk, 2011: 87)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Perencanaan
.............................................................................................................................
Mulai dari perencanaan, kemudian pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Selanjutnya bentuk spiral yang dibuat Kemmis berulang kembai mulai
Refleksi
perencanaan, lanjut dengan pelaksanaan, observasi dan refleksi
Menurut Hamzah B. Uno, dkk (2011: 87) dijelaskan
Tindakan/ Perbaikan bahwa model
Observasi Rencana
Kemmis dan Taggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang
diperkenalkan oleh Kurt Lewin, hanya saja komponen acting (tindakan )
dengan observing (pengamatan)Refleksi
dijadikan satu kesatuan.
Tindakan/ Perbaikan
Observasi Rencana
Refleksi
25
Tindakan/ dan seterusnya

Observasi
Gambar.... Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins, 1993, dalam
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 105).
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Dimulai dengan perencanaan, dilanjutkan dengan tindakan, termasuk
mengamati, berlanjut dengan refleksi dan diadakan perbaikan dari hal-hal
yang belum baik melalui perencanaan, berlanjut lagi dengan tindakan
termasuk pengamatan, diteruskan dengan refleksi, berlanjut lagi dengan
perbaikan atas hal-hal yang belum baik, dilakukan tindakan kembali dan
diamati. Selanjutnya dilakukan refleksi. Demikian tindakan itu berlanjut.
ACTING
PLANNING OBSERVATION
26
REFLECTION
Gambar ...... Gambar Diagram Rancangan Penelitian dalam Kurt Lewin
(dalam Hamzah B. Uno, dkk: 2011: 86)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Dimulai dengan perencanaan, selanjutnya tindakan atau acting,
selanjutnya observasi dan terakhir refleksi.
Hopkin Plan
Reflection
Revised Plan
Reflection
Reflection
27
Action/Observation
Action/Observation Revised Plan
Gambar ..... Gambar Model Penelitian Tindakan Kelas Oleh Hopkins (1992
dalam Masnur Muslich, 2011: 43)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Rencana yang muncu akibat refleksi yang telah dilakukan, perbaikan
perencanaan dengan refleksi yang lebih matang, pelaksanaan, observasi dan
refleksi, pembuatan perbaikan perencanaan kembali setelah refleksi,
pelaksanaan, observasi kembali setelah adanya refleksi.
28
C. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek Penelitian
............................................................................................................
........................................................................................................................
................................................................
Tabel 02. Nama-nama siswa Kelas ..... SD/SMP/SMA/SMK
Negeri ..........................
Nomor Subjek Penelitian Nama Siswa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
29
2. Objek Penelitian
........................................................................................................................
........................................................................................................................
......................................................... adalah peningkatan prestasi
belajar ....................................................................siswa kelas .......
SD/SMP/SMA Negeri ..........................
D. Waktu Penelitian
........................................................................................................................
..............................................................................................................................
........................................................
Tabel 03. Jadwal Penelitian
N
Kegiatan 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
o
Penyusunan
proposal dan
pelaksanaan
kegiatan awal
Perencanaan
2.
tindakan I
Pelaksanaan
3.
tindakan I
Pengamatan/
4. pengumpulan
data I
5. Refleksi I
Perencanaan
6.
tindakan II
Pelaksanaan
7.
tindakan II
Pengamatan/
8. pengumpulan
data II
9. Refleksi II
Penulisan
10. laporan/
penjilidan
E. Metode Pengumpulan Data

........................................................................................................................
......................................................... ..... tes prestasi belajar.
F. Metode Analisis Data
30
........................................................................................................................
..............................................................................................................................
............................................ metode deskriptif. Untuk data kuantitatif
dianalisis dengan mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan
melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
G. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian

1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian
............................................................................................................
........................................................................................................................
.............................................................
Tabel 04. Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar
Standar Kompetensi
No Materi Indikator Bentuk Tes
Kompetensi Dasar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
31
2. Instrumen Penelitian
........................................................................................................................
........................................................................................ adalah tes. Tes ini
terlampir di masing-masing RPP pada lampiran.
H. Indikator Keberhasilan Penelitian

Indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada
siklus I mencapai nilai rata-rata ..... dengan ketuntasan belajar 80% dan pada
siklus II mencapai nilai rata-rata ...... atau lebih dengan ketuntasan belajar
minimal 80%.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
..................................................................................................................
..............................................................................................................................
........................................................................................
32
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi (2006: 83) menyatakan
bahwa, dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan, perlu
menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai dari
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan
tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. Juga disampaikan
kemajua) pada diri siswa, lingkungan, guru, motivasi dan aktivits belajar,
situasi kelas dan hasil belajar, kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data
yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara
sistimatis dan jelas.
1. Deskripsi Siklus I
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
1) Perencanaan I
Hal-hal yang sudah dibuat dalam perencanaan adalah :
1. Menyesuaikan rencana dengan jadwal yang telah disusun agar
dalam pelaksanaannya tidak terkendala dengan hari-hari yang bisa
mengganggu pelaksanaan penelitian.
2. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
3. Berkonsultasi dengan teman-teman guru yang akan membantu
mengamati kegiatan yang akan dilaksanakan, membicarakan alat-
alat peraga, bahan-bahan yang bisa membantu peningkatan prestasi
belajar .............
4. Membuat bahan-bahan pendukung pembelajaran lainnya
2) Pelaksanaan I
1. Memasuki kelas dengan melakukan pembelajaran sesuai persiapan-
persiapan yang telah dibuat, menggunakan bahan dan alat yang
sudah disiapkan sebelumnya.
2. Memberi salam, melakukan absensi dan mengatur anak-anak agar
dapat menerima materi sesuai harapan.
3. Giat mengajar sekaligus juga giat mengisi blangko observasi
penilaian bagi siswa-siswa yang aktif mengikuti pelajaran.
4. Mengajar dengan cara :
a. Melakukan pembelajaran inti eksplorasi, elaborasi dan
konfirmasi.
33
b. Menggunakan variasi metode ajar, menggunakan media
sbeaik-baiknya.
c. Menyuruh peserta didik mengikuti pelajaran dengan sebaik-
baiknya.
d. Memberi tugas pada siswa untku mengerjakan soal-soal.
e. Melatih dengan memberi lebih banyak contoh.
f. Pada akhir pelajaran melakukan refleksi, membuat rangkuman
dan mengucapkan salam penutup.
3) Hasil Observasi I
Observasi atau pengamatan/pengumpulan data dilakukan dengan:
1. Membagikan soal, menyuruh peserta didik bekerja dengan baik.
Setelah selesai jawaban siswa dikumpulkan.
2. Menilai tugas-tugas yang disuruh.
3. Mengobservasi kegiatan yang dilakukan anak-anak.
4. Menilai hasil tes yang telah dikerjakan.
Hasil pengamatan yang diperoleh disampaikan pada tabel berikut :
34
Hasil pengamatan pada siklus I penelitian sampaikan pada tabel
berikut.
Tabel......Prestasi Belajar Siswa Kelas...... Semester ........ Tahun
Ajaran....... Siklus I
Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Jumlah Nilai
Rata-rata (Mean)
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi
Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan
Prosentase Ketuntasan Belajar
35
1. Refleksi Siklus I
............................................................................................................
..................................................................................................................
.................................................................................................... Analisis
kuantitatif Prestasi belajar siswa siklus I
1. Rata-rata (mean)
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
2. Median (titik tengah)

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................. mengurut data/nilai siswa dari yang
terkecil sampai terbesar. Setelah diurut apabila jumlah data ganjil
maka mediannya adalah data yang ditengah. Kalau jumlahnya
genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi 2 (dua).
Untuk median yang diperoleh dari data siklus II dengan
menggunakan cara tersebut adalah:............
3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul)

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal
berikut dihitung terlebih dahulu.
1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)
= 1 + 3,3 x Log ...
= 1 + 3,3 x ....
= 1 + .... = .... → ....
2. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum

= ... – ...
= ....
36
3. Panjang kelas interval (i) =
37
4. Tabel 06. Data Kelas Interval Siklus I
No Nilai Frekuensi Frekuensi
Interval
Urut Tengah Absolut Relatif
1
2
3
4
5
6
Total ..... 100
5. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar .........siswa....

Kelas....Semester .... Tahun Ajaran ........
SD/SMP/SMA/SMK Negeri ..... Siklus I
Penjelasan :
Berdasarkan grafik histogram di atas menunjukkan bahwa ....................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
Sintesis Siklus I
38
Penilaian Siklus I
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
Kelemahan dan kelebihan selama pelaksanaan siklus I adalah :

Kelemahan-kelemahan :
1.
2.
3.
4.
5.
Kelebihan-kelebihan :
1.
2.
3.
2. Siklus II
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
39
a. Perencanaan II
1. Mencek jadwal yang dibuat
2. Mencek kekurangan-kekurangan sebelumnya
3. Menyusun rencana dalam mengatasi masalah yang ada
4. Menyusun RPP mengikuti alur model pembelajaran problem based
learning
b. Pelaksanaan II
1. Membawasemuapersiapankekelas
2. Mengajar sesuai langkah-langkah model pembelajaran problem
based learning sesuai teori
3. Mengajak kepala sekolah ke kelas untuk mengamati kebenaran
proses pembelajaran yang dilaksanakan
4. Memperhatikan kekurangan-kekurangan di siklus I dengan giat
memperbaiki kekurangan-kekurangan yang sudah ada dalam
catatan pelaksanaan pembelajaran sesuai perencanan yang sudah
dibuat
c. Pengamatan/Observasi II
Hasil yang diperoleh dari pengamatan siklus II ini sebagai
berikut:
40
Hasil pengamatan pada siklus II penelitian sampaikan pada tabel
berikut.
Tabel......Prestasi Belajar Siswa Kelas...... Semester ........ Tahun
Ajaran....... Siklus II
Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Jumlah Nilai
Rata-rata (Mean)
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi
Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan
Prosentase Ketuntasan Belajar
41
a. Refleksi Siklus II
............................................................................................................
..................................................................................................................
.................................................................................................... Analisis
kuantitatif Prestasi belajar siswa siklus II
1. Rata-rata (mean)
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
2. Median (titik tengah)

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................. mengurut data/nilai siswa dari yang
terkecil sampai terbesar. Setelah diurut apabila jumlah data ganjil
maka mediannya adalah data yang ditengah. Kalau jumlahnya
genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi 2 (dua).
Untuk median yang diperoleh dari data siklus II dengan
menggunakan cara tersebut adalah:............
3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul)
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal
berikut dihitung terlebih dahulu.
1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)
= 1 + 3,3 x Log ...
= 1 + 3,3 x ....
= 1 + .... = .... → ....
2. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum

= ... – ...
= ....
42
3. Panjang kelas interval (i) =
4. Tabel 08. Data Kelas Interval Siklus II

No Nilai Frekuensi Frekuensi
Interval
Urut Tengah Absolut Relatif
1
2
3
4
5
6
Total ..... 100
5. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 03. Histogram Prestasi Belajar .........siswa....

Kelas....Semester .... Tahun Ajaran ........
SD/SMP/SMA/SMK Negeri ..... Siklus II
Penjelasan :
Dari gambar grafik di atas dapat dijelaskan bahwa .......................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
Kekurangan-kekurangan/kelemahan-kelemahan yang ada dari pelaksanaan

tindakan siklus II adalah:
43
1. ...............................................................................................................
2. ................................................................................................................
3. ...............................................................................................................
4. ................................................................................................................
Sedangkan kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus II

adalah:
1. ................................................................................................................
2. ................................................................................................................
B. Pembahasan
1. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus I
..............................................................................................................
....................................................................
Hasil tes prestasi belajar yang merupakan tes .......................
memforsir siswa untuk betul-betul dapat memahami apa yang sudah
dipelajari. Nilai rata-rata siswa di siklus I sebesar...... menunjukkan bahwa
siswa setelah menguasai materi yang diajarkan walaupun belum begitu
sempurna. Hasil ini menunjukkan peningkatan kemampuan siswa
menguasai mata pelajaran ..................... Apabila dibandingkan dengan
nilai awal siswa sesuai data yang sudah disampaikan dalam analisis
sebelumnya.
Hasil tes prestasi belajar di siklus I telah menemukan efek utama
bahwa penggunaan model/metode tertentu akan berpengaruh terhadap
prestasi belajar siswa yang dalam hal ini adalah
model/metode ...............................................................................................
Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran yang
dilakukan oleh Arends, (2004) bahwa model pengajaran langsung dapat
meningkatkan hasil belajar kogntif atau pengetahuan deklaratif (mastery
of-structured knowledge) dan meningkatkan suatu keterampilan atau
pengetahuan prosedural (skill mastery). Arends (1997) mengemukakan
44
bahwa model pengajaran langsung ini paling banyak didasari oleh teori
belajar sosial yang dikembangkan oleh Bandura (1977, dalam Arends,
1997) yang oleh Arends (1997) disebut sebagai teori pemodelan tingkah
laku. Dalam pembelajaran langsung, kegiatan guru adalah menyampaikan
tujuan, mendemostrasikan pengetahuan, dan membimbing pelatihan
(Adnyana, 2006)
Seperti telah diketahui bersama bahwasannya mata pelajaran.......
menitikberatkan pembelajaran pada aspek kognitif, .............., dan .......
sebagai pedoman prilaku kehidupan sehari-hari siswa. Untuk penyelesaian
kesulitan yang ada maka penggunaan model/metode ini dapat membantu
siswa untuk bertindak
aktif, ............................., ..........................., ....................................., ...........
..................................., memecahkan masalah yang ada bersama dengan
anggota kelompok diskusinya. Hal inilah yang membuat siswa berpikir
lebih tajam, lebih kreatif dan kritis sehingga mampu untuk memecahkan
masalah-masalah yang kompleks dan efek selanjutnya adalah para siswa
akan dapat memahami dan meresapi mata pelajaran ........... lebih jauh.
Kendala yang masih tersisa yang perlu dibahas adalah prestasi
belajar yang dicapai pada siklus I ini belum memenuhi harapan sesuai
dengan tuntutan KKM mata pelajaran............ di sekolah ini yaitu...... Oleh
karenanya upaya perbaikan lebih lanjut masih perlu diupayakan sehingga
perlu dilakukan perencanaan yang lebih matang untuk siklus selanjutnya.
2. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus II

Hasil yang diperoleh dari tes prestasi belajar di siklus II
menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran sudah
cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa mencapai.......... Hasil ini
menunjukkan bahwa model/metode ..................................................... telah
berhasil meningkatkan prestasi belajar bidang studi...............................
siswa.
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa model/metode yang
diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan
45
terhadap prestasi belajar siswa. Prestasi yang dicapai siswa membuktikan
bahwa guru sudah tepat memilih model/metode dalam melaksanakan
proses pembelajaran.
Setelah dilakukan tindakan dalam dua siklus dapat dilihat
perbandingan nilai rata-rata yang diperoleh, dimana pada awalnya nilai
rata-rata siswa hanya ..... naik di siklus I menjadi........ dan di siklus II naik
menjadi ....... Kenaikan ini merupakan upaya maksimal yang peneliti
laksanakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa terutama
meningkatkan mutu pendidikan di SD/SMP/SMA/SMK Negeri ...............
46
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
........................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................
Pemicu rendahnya prestasi belajar ada pada faktor model/metode yang
digunakan guru dalam proses pembelajaran. Untuk itu penggunaan model/
metode yang sifatnya konstruktivis sangat diperlukan. Dalam hal ini peneliti
menerapkan model/metode .................... sebagai solusi untuk memecahkan
permasalahan yang ada.
Dari hasil refleksi yang telah disampaikan di Bab IV dan dengan melihat
semua data yang telah dipaparkan, dapat disampaikan bahwa pencapaian
tujuan penelitian di atas dapat dibuktikan dengan argumentasi sebagai berikut.
a) Dari data awal ada ....... siswa mendapat nilai di bawah KKM dan pada
siklus I menurun menjadi ...... siswa dan siklus II hanya ....... siswa
mendapat nilai di bawah KKM.
b) Nilai rata-rata awal ....... naik menjadi ...... pada siklus I dan pada siklus II
naik menjadi.....
c) Dari data awal siswa yang tuntas hanya ...... orang sedangkan pada siklus I
menjadi lebih banyak yaitu ...... siswa dan pada siklus II menjadi cukup
banyak yaitu ...... siswa.
Paparan di atas membuktikan bahwa
model/metode ...................................... dapat memberi jawaban sesuai tujuan
penelitian ini. Semua ini dapat dicapai karena model/metode........................
sangat efektif diterapkan dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan
siswa aktif, antusias dan dapat memahami materi yang diajarkan sehingga
prestasi belajar siswa menjadi meningkat.
B. Saran
........................................................................................................................
..............................................................................................................................
......................................................................
47
1. Bagi guru kelas, apabila mau melaksanakan proses pembelajaran
penggunaan model/metode yang telah diterapkan ini semestinya menjadi
pilihan dari beberapa model/metode yang ada mengingat model/metode ini
telah terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Bagi peneliti lain, walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek
utama dari model/metode .............................. dalam meningkatkan prestasi
belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum
sempurna dilakukan, oleh karenanya disarankan kepada peneliti lain yang
berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang
tidak sempat diteliti.
3. Bagi pengembang pendidikan, selanjutnya untuk adanya penguatan-
penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian
lanjutan guna memverifikasi data hasil penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, Ida Bagus Putu. 2006. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. Pengaruh
Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif Pada Pelajaran Biologi
Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA. IKIP Negeri
Singaraja, No. 3 TH. XXXIX Juli 2006.
Aisyah, Siti, dkk. 2008. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak
Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Andriani, Umi dan Rani Nuraeni. 2008. Mencocok, Menempel dan Mewarnai.
Jakarta: Erlangga for Kids.
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: PT Bumi Aksara.
48
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007. Jakarta: BSNP.
Charuer, Kathy, dkk. 2005. Permainan Berbasis Sentra Pembelajaran. Beltsuillee,

MD 20705: Translation Copyright 2005 by Penerbit Erlangga.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Daryanto. 1999. Evaluasi Pendidikan. Rineka Cipta: Jakarta.
Depdiknas. 2011. Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:

Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan
Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Menjaminan Mutu Pendidikan.
Depdiknas. 2011. Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Kelompok Bermain. Jakarta:

Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat Jendral
Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal.
Depdiknas. 2011. Petunjuk Teknis Penyelenggaraan Taman Kanak-Kanak.

Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini Direktorat
Jendral Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal.
Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti.
Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya:
Usaha Nasional.
Fridani, Lara, dkk. 2009. Evaluasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Gunarti, Winda, dkk. 2010. Metode Pengembangan Prilaku dan Kemampuan

Dasar Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Gunawan, Adi W. 2005. Born to be a Genius but Conditioned to be an Idiot.

http://www.pembelajar.com/wmview.php
Hartinah DS, Haji Sitti. 2009. Konsep Dasar Bimbingan Kelompok. Bandung: PT.
Refika Aditama.
Hartinah, Sitti. 2009. Konsep dan Bimbingan Kelompok. Bandung: PT Refika

Aditama.
Hidayat, Otib Satibi. 2007. Metode Pengembangan Moral dan Nilai-nilai Agama.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Hildayani, Rini, dkk. 2008. Penanganan Anak Berkelainan. Jakarta: Universitas

Terbuka.
49
http://jayantihr.blogspot.com/2011/11/pengertian-metode- Direct Instruction
pembelajar.html
Kardi S. dan Nur, 2000. Pengajaran Langsung. Penerbit: Unesa-University Press.

Surabaya.
Kholil, Anwar. 2009. Model Pengajaran Langsung. Tersedia online

http://anwarholil.blogspot.com/2009/01/model-pengajaran-langsung.html
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Mulyasa, 2011. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Penerbit: PT Remaja

Rosdakarya Bandung.
Nugraha, Ali, dkk. 2008. Program Pelibatan Orang Tua dan Masyarakat.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Oemar Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara: Jakarta.
Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG). Penyelenggara Sertifikasi Guru

Rayon 24. Universitas Negeri Makassar.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November

2007. Jakarta: Depdiknas.
Prastiwi, Ristu, dkk. 2010. Buku Tematik Peduli Lingkungan. Jakarta: PT.
Gramedia Widiasarana Indonesia.
Purwanto, Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Sardiman, A.M. 1988. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi

Guru dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.
Soejono dan H. Abdurrahman. 2003. Metode Penelitian Hukum. Jakarta: PT

Rineka Cipta.
Soemanto, Wasty. 2001. Pengantar Psikologi Pendidikan. Surabaya: Usaha

Nasional.
Sriyono. 1992. http://www.scribd.com/doc/9037208/
Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.
50
Sudono, Anggani. 2004. Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan
Usia Dini. Jakarta: PT. Grasindo.
Suhardjono. 2010. Pertanyaan dan Jawaban di Sekitar Penelitian Tindakan Kelas

dan Penelitian Tindakan Sekolah. Malang: Cakrawala Indonesia.
Sujiono, Yuliani Nurani. 2007. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta:

Universitas Terbuka.
Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta: Yuliani Nurani Sujiono.
Sujiono, Yuliani Nurani. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas

Terbuka.
Sukidin, Basrowi, Suranto. 2002. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas.

Penerbti: Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4.
Supardi, 2005. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. Jakarta:
Depdiknas.
Syaodih Sukmadinata, Nana. 2007. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung:

Remaja Rosda Karya.
Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Gramedia Press.
Tim Redaksi Fokus Media. 2006. Himpunan Perundang-Undangan dan Undang-

Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 dan Peraturan
Pemerintah No. 19 Tahun 2005. Bandung: Focus Media.
Udin, S.W. 1997. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. Depdikbud:

Jakarta.
Uno, B. Hamzah, et. al. 2001. Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian.

Jakarta: Delima Press.
Wardani, I. G. A. K Siti Julaeha. Modul IDIK 4307. Pemantapan Kemampuan

Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Weaver, Mary. 2003. Kegiatan untuk Anak Dini Usia. Jakarta: P.T. Primamedia
Pustaka.
Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Kencana Prenada Media: Jakarta.
51
Yamin, Martinis dan Maisah, 2009. Manajemen Pembelajaran Kelas, Strategi
Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Penerbit: Gaung Persada Press.
Jakarta.
Yus, Anita. 2011. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Hisyam Zaini 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta : Insan Madani
Jatiman. Penerapan Metode "Guided Teaching" Dalam Pembelajaran

Kooperatif Guna Meningkatkan Prestasi Belajar Ekonomi Siswa SMKN 2
Madiun. Jurnal Pendidikan. 2010, vol. 16, no. 2
52

Guided Teaching DGN Mind Mapping

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Guided Teaching DGN Mind Mapping

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN METODE GUIDED TEACHING

DENGAN MIND MAPPING GUNA

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SD/SMP/SMA/SMK ............

Memang benar yang tersebut di atas telah melakukan penelitian dengan

Yang bertanda tangan di bawah ini Pengelola Perpustakaan

Memang benar yang tersebut di atas telah mempublikasikan Penelitian Tindakan

Demikian pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan dimana mestinya.

Mengetahui ...................., ......................

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Yang membuat pernyataan keaslian tulisan ini adalah :

Sebagai makhluk Tuhan, sudah pasti akan menyampaikan rasa syukur

PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH.......................................................

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.....................................................

Tabel 02. Jadwal Penelitian.....................................................................

Tabel 04. .................................................................................................

Tabel 05. .................................................................................................

Lampiran 03. RPP Awal (3)........................................................................

Lampiran 04. Nilai Awal............................................................................

Lampiran 05. Daftar Hadir Awal................................................................

Lampiran 06. RPP Siklus I (1)....................................................................

Lampiran 07. RPP Siklus I (2)....................................................................

Lampiran 08. RPP Siklus I (3)....................................................................

Lampiran 09. Daftar Hadir Siklus I............................................................

Lampiran 10. RPP Siklus II (1)..................................................................

Lampiran 11. RPP Siklus II (2)..................................................................

Lampiran 12. RPP Siklus II (3)..................................................................

Lampiran 13. Daftar Hadir Siklus II...........................................................

Lampiran 14. Foto-foto Kegiatan Penelitian..............................................

Penelitian ini dilaksanakan di SD/SMP/SMA/SMK .................... di

B. Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya

2. Cara Pemecahan Masalah

A. Metode Guided Teaching

Evaluasi Need Evaluate Need

Implementasi Hipotesis ide Impl. Revise New

Develop action plan T 1 Revise action plan T 2

Setelah refleksi akan terlihat permasalahan

Permasalahan baru Langkah Tind. 3 Pengamatan/

Ide Umum Memperbaiki/

Rencana Rencana Rencana

Tindakan 2 dst Tindakan 1 Tindakan 3 dst

Action and Observation

Tindakan/ dan seterusnya

E. Metode Pengumpulan Data

F. Metode Analisis Data

G. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian

H. Indikator Keberhasilan Penelitian

2. Median (titik tengah)

3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul)

2. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum

5. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram

Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar .........siswa....

Kelemahan dan kelebihan selama pelaksanaan siklus I adalah :

2. Median (titik tengah)

2. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum

4. Tabel 08. Data Kelas Interval Siklus II

5. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram

Gambar 03. Histogram Prestasi Belajar .........siswa....

Kekurangan-kekurangan/kelemahan-kelemahan yang ada dari pelaksanaan

Sedangkan kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus II

2. Pembahasan Hasil yang Diperoleh dari Siklus II

Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas.