DSKP KSSR Semakan 2017 Pendidikan Moral Tahun 4 PDF

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
Pendidikan
PendidikanMoral
Moral
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 4
TAHUN 4
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Pendidikan Moral
Pendidikan Moral
Pendidikan Moral
Tahun 4
TAHUN
Tahun44
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2018
Bahagian Pembangunan
Bahagian Kurikulum
Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
APRIL 2017
April 2017
Terbitan 2018
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara........................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ............................................................................................................................... vii
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... ix
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 1
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah.................................................................................................. 3
Fokus ....................................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 8
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 11
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 14
Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 17
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................. 20
Tema: Saya dan Jiran.............................................................................................................................................. 22
Amalan Ajaran Agama atau Kepercayaan Mengeratkan Hubungan Sesama Jiran............................................ 23
Prihatin Terhadap Keperluan dan Kebajikan Jiran.............................................................................................. 24
Tanggungjawab Terhadap Jiran.......................................................................................................................... 25
Berterima Kasih Terhadap Jiran.......................................................................................................................... 26
Beradab Sopan dan Berbudi Pekerti Mulia Terhadap Jiran................................................................................ 27
Hormati Jiran....................................................................................................................................................... 28
Sayangi Jiran....................................................................................................................................................... 29
Tindakan Yang Adil Terhadap Jiran ................................................................................................................... 30
Berani Terhadap Jiran Demi Kesejahteraan Bersama........................................................................................ 31
Amalan Jujur Dalam Hidup Berjiran..................................................................................................................... 32
Amalan Rajin Dalam Hidup Berjiran ................................................................................................................... 33
Amalan Kerjasama Dalam Hidup Berjiran........................................................................................................... 34
Amalan Kesederhanaan Dalam Hidup Berjiran................................................................................................... 35
Amalan Toleransi Dalam Hidup Berjiran ............................................................................................................. 36
Panel Penggubal .................................................................................................................................................... 37

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
V
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
vii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard
ke-21.
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
Kebangsaan.
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang

Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan SHAZALI BIN AHMAD
nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21 Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Kementerian Pendidikan Malaysia
ix
KSSR PENDIDIKAN MORAL TAHUN 4
PENDAHULUAN
Mata pelajaran Pendidikan Moral bertujuan untuk mendidik murid kepada pemahaman, penghayatan dan amalan nilai universal
supaya menjadi insan yang bermoral dan berakhlak mulia dengan yang terdapat dalam agama, tradisi dan adat resam pelbagai
menekankan aspek perkembangan penaakulan moral, emosi kaum. Kurikulum ini juga turut menyediakan satu panduan hidup
moral dan perlakuan moral. Mata pelajaran ini diharap dapat kepada murid untuk membuat keputusan dan tindakan yang
menghasilkan murid yang berpengetahuan, berperwatakan mulia, membolehkan mereka melaksanakan tanggungjawab moral dan
dan mengutamakan perpaduan serta bersemangat patriotik ke sosial terhadap keluarga, sekolah, jiran, masyarakat dan negara.
arah menyumbang secara produktif terhadap diri, keluarga,
DSKP ini juga menekankan pemikiran aras tinggi dan kemahiran
masyarakat dan negara.
lain yang perlu dikuasai oleh murid bagi menyediakan mereka
Kurikulum mata pelajaran ini direalisasikan melalui Dokumen menghadapi cabaran dalam abad ke-21. Penguasaan pemikiran
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) yang merupakan aras tinggi dan kemahiran lain ini akan membantu murid membina
dokumen wajib yang perlu dirujuk oleh guru untuk merancang dan daya tahan diri dengan berkeyakinan dan bertanggungjawab
mentaksir pengajaran dan pembelajaran (PdP). Guru perlu dalam kehidupan harian. Manakala pelbagai strategi PdP turut
merancang bagi menterjemahkan DSKP ini dengan bijak supaya disarankan kepada guru bagi memastikan murid menguasai
PdP lebih berkesan dan menarik. Di samping itu, guru perlu kurikulum Pendidikan Moral dengan lebih bermakna. DSKP
memahami tahap penguasaan yang digariskan dalam DSKP ini Pendidikan Moral ini juga menekankan pemahaman tentang nilai
dan sentiasa memastikan tahap-tahap penguasaan ini dikuasai perpaduan dan hubungan baik sesama insan demi melahirkan
oleh murid. warganegara yang sejahtera dan harmonis.
Kurikulum ini juga memberi tumpuan kepada usaha memupuk

kerohanian dan moraliti murid. Kurikulum ini memberi penekanan
1
MATLAMAT OBJEKTIF
KSSR Pendidikan Moral bermatlamat membentuk insan berakhlak KSSR Pendidikan Moral bertujuan untuk membolehkan murid
mulia dan berintegriti yang berpegang kepada nilai universal mencapai objektif berikut:
berasaskan prinsip moral dan menyumbang ke arah perpaduan
dan kesejahteraan negara serta masyarakat global. 1. Mengetahui dan memahami nilai universal.
2. Menghayati dan mengamalkan budi pekerti mulia dalam
kehidupan harian.
3. Melaksanakan tanggungjawab moral dan sosial bagi
mengekalkan kesejahteraan diri, keluarga, sekolah, jiran,
masyarakat dan negara.
4. Mengembangkan kemahiran penaakulan moral, emosi moral
dan perlakuan moral dalam membuat pertimbangan dan
keputusan yang berpegang kepada peraturan masyarakat
dan nilai universal yang berasaskan prinsip moral.
5. Mengeratkan hubungan yang baik dengan masyarakat ke
arah memperkukuh perpaduan negara.
6. Berintegriti terhadap diri, keluarga, sekolah, jiran, masyarakat,
negara dan masyarakat global.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; membangunkan modal insan yang menghayati nilai murni
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Pendidikan Moral
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSR.
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
3
FOKUS
Fokus KSSR Pendidikan Moral adalah untuk membentuk insan Rajah 2 berikut menunjukkan hubungan antara penaakulan moral,
yang berakhlak mulia. Pembentukan insan yang berakhlak mulia emosi moral dan perlakuan moral yang boleh membentuk insan
ini dapat direalisasikan dengan menerapkan tiga domain moral yang berakhlak mulia.
iaitu penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral dalam
kalangan murid.
Domain penaakulan moral membolehkan murid berfikir sebelum

bertindak. Emosi moral pula akan memotivasikan murid untuk
membuat perlakuan moral. Dengan ini, perlakuan moral seorang
murid akan menjurus ke arah insan yang berakhlak mulia.
Domain moral ini juga akan mendorong murid membuat

pertimbangan moral (moral judgement) yang sesuai, tepat dan
konsisten. Pertimbangan moral merupakan aspek utama dalam
pembentukan moral yang membolehkan murid mengambil
sesuatu tindakan berasaskan kepada peraturan atau nilai
universal.
Rajah 2: Hubungan antara Penaakulan Moral, Emosi Moral dan

Perlakuan Moral
4
Pembentukan insan yang berakhlak mulia seperti yang Perlakuan Moral

diharapkan dalam matlamat kurikulum Pendidikan Moral boleh
dicapai dengan mengintegrasikan ketiga-tiga domain berikut: Perlakuan moral adalah tindakan moral berkaitan antara
penaakulan moral dan emosi moral. Ia dilakukan secara rela hati
Penaakulan Moral dengan rasa bertanggungjawab, akauntabiliti dan berintegriti
moral.
Keupayaan mental untuk menaakul dalam situasi yang kabur
atau berkonflik nilai demi mengenal pasti perlakuan baik atau Ketiga-tiga domain tersebut perlu dikembangkan bersama
benar dan perlakuan jahat atau salah. Kemampuan berfikir dengan penerapan nilai universal untuk membantu murid
mengenai kesan dan akibat dalam penyelesaian masalah atau membuat keputusan yang rasional dalam menyelesaikan
isu moral sebaik mungkin secara autonomi, rasional dan objektif permasalahan moral. Sehubungan itu, ketiga-tiga domain
berdasarkan kepada prinsip moral. tersebut perlu diaplikasikan bersama dengan 14 nilai universal
yang menjadi wahana bagi menghasilkan insan yang berakhlak
Emosi Moral mulia. Nilai universal tersebut merupakan nilai murni yang
diterima oleh masyarakat Malaysia dan menepati anutan agama
Kesedaran emosi moral melahirkan kepedulian dan hati nurani atau kepercayaan masyarakat Malaysia.
yang menyebabkan insan berasa gembira apabila membuat

Guru Pendidikan Moral perlu menjalankan PdP yang dapat
sesuatu yang betul dan rasa bersalah jika melakukan sesuatu
memupuk dan menyemai nilai tersebut dalam kalangan murid
yang tidak betul. Emosi moral melahirkan motivasi moral dan niat
sekolah rendah. Dengan itu, murid yang mempelajari Pendidikan
untuk bertindak berdasarkan empati dan simpati terhadap diri
Moral dapat mengamalkan nilai tersebut dalam kehidupan
dan orang lain. Emosi moral ini boleh diekspresikan dalam
harian. Nilai tersebut adalah seperti yang terkandung dalam
bentuk luahan perasaan, fikiran, gerak geri dan sebagainya.
Jadual 1.
5
Jadual 1: Nilai Universal bagi KSSR Pendidikan Moral
NILAI MAKSUD NILAI NILAI MAKSUD NILAI
Keyakinan wujudnya Tuhan sebagai Tindakan dan keputusan yang tidak berat
Keadilan
pencipta alam dan mematuhi segala sebelah.
Kepercayaan
ajaran berlandaskan pegangan agama
kepada Tuhan Kesanggupan untuk menghadapi cabaran
atau kepercayaan masing-masing selaras Keberanian
dengan prinsip Rukun Negara. dengan yakin dan tabah.
Kepekaan terhadap keperluan dan Bercakap benar, bersikap amanah dan

Kejujuran
kebajikan diri, dan orang lain dengan ikhlas dalam setiap perlakuan.
Baik Hati
memberi bantuan serta sokongan moral
secara ikhlas. Usaha yang berterusan, bersungguh-
Kerajinan sungguh dan berdedikasi dalam melakukan
Kesanggupan diri seseorang untuk sesuatu.
Bertanggungjawab memikul dan melaksanakan tugas serta
kewajipan dengan sempurna. Melakukan sesuatu bersama-sama untuk
Kerjasama
kebaikan semua.
Perasaan dan perlakuan untuk
Berterima Kasih menunjukkan pengiktirafan dan Bersikap tidak keterlaluan dalam membuat
penghargaan. pertimbangan atau perlakuan tanpa
Kesederhanaan
mengabaikan kepentingan diri dan orang
Beradab sopan dan berbudi pekerti lain.
Hemah Tinggi
mulia.
Bertolak ansur, sabar dan mengawal diri
Menghargai dan memuliakan seseorang Toleransi demi kesejahteraan hidup diri dan orang
Hormat serta menghormati peraturan institusi lain.
sosial.
Kepekaan dan perasaan cinta yang lahir

Kasih Sayang
daripada hati yang ikhlas.
6
Di samping itu, elemen perpaduan turut diterjemahkan secara

eksplisit dalam kurikulum Pendidikan Moral. Ia dijelmakan
melalui tiga konstruk utama perpaduan iaitu menerima,
menghormati dan mengurus kepelbagaian. Setiap konstruk
utama pula mempunyai subkonstruk masing-masing yang
sebenarnya merupakan elemen perpaduan yang perlu dipupuk
dalam kalangan murid.
Subkonstruk menerima kepelbagaian merujuk kepada murid

yang boleh bersikap terbuka, bertoleransi, percaya dan sanggup
bekerjasama walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan
bahasa. Subkonstruk menghormati kepelbagaian pula merujuk
kepada murid yang boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku
yang berhemah tinggi, menghargai dan prihatin walaupun
berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa. Seterusnya
subkonstruk mengurus kepelbagaian merujuk kepada murid yang
boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku yang amanah, adil
dan rasional walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan
bahasa.
Guru yang mengajar mata pelajaran ini hendaklah menyesuaikan

elemen ini dengan nilai atau tajuk yang berkaitan dengan
perpaduan tanpa mengubah disiplin ilmu dan kandungan mata
pelajaran ini secara langsung atau sisipan.
7
KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang
Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus dan inovatif; mampu untuk menangani
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya masalah yang kompleks dan membuat
keputusan yang beretika. Mereka
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 berfikir tentang pembelajaran dan diri
mereka sebagai murid. Mereka
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri Pemikir
menjana soalan dan bersifat terbuka
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 kepada perspektif, nilai dan tradisi
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) menangani bidang pembelajaran yang
dalam kurikulum Pendidikan Moral menyumbang kepada baru.
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. Mereka boleh bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka menggalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
Kerja menghargai sumbangan yang diberikan
Jadual 2: Profil Murid Sepasukan oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
PROFIL MURID PENERANGAN melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Mereka mampu menghadapi dan pasukan yang lebih baik.
mengatasi kesukaran, mengatasi
Berdaya Tahan Mereka membangunkan rasa ingin tahu
cabaran dengan kebijaksanaan,
keyakinan, toleransi, dan empati. semula jadi untuk meneroka strategi
dan idea baharu. Mereka mempelajari
Mereka menyuarakan dan meluahkan kemahiran yang diperlukan untuk
fikiran, idea dan maklumat dengan Bersifat Ingin menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
Mahir Tahu serta menunjukkan sifat berdikari dalam
yakin dan kreatif secara lisan dan
Berkomunikasi pembelajaran. Mereka menikmati
bertulis, menggunakan pelbagai media
dan teknologi. pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.
8
PROFIL MURID PENERANGAN
Mereka berintegriti dan jujur,

kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan
Berprinsip
komuniti. Mereka bertanggungjawab
atas tindakan, akibat tindakan serta
keputusan mereka.
Mereka mendapatkan pengetahuan dan

membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
Bermaklumat pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika/ undang-undang berkaitan
maklumat yang diperoleh.
Mereka menunjukkan empati, belas

kasihan dan rasa hormat terhadap
Penyayang/ keperluan dan perasaan orang lain.
Prihatin Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.
Mereka mempamerkan kasih sayang,

Patriotik sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.
9
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
dapat menterjemahkan dalam PdP bagi merangsang pemikiran dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan berfikir kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
Jadual 3.
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
Jadual 3: Tahap Pemikiran Dalam KBAT pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN bukti yang munasabah.
Menggunakan pengetahuan, Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
kemahiran, dan nilai dalam situasi menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Mengaplikasi
berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara. dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Mencerakinkan maklumat kepada tidak mengikut kelaziman.
bahagian kecil untuk memahami Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Menganalisis dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
berkenaan. Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
Membuat pertimbangan dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
keputusan menggunakan
Menilai pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
justifikasi. berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
Menghasilkan idea, produk atau masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat
Mencipta
kaedah yang kreatif dan inovatif.
berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
10
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh
KSSR Pendidikan Moral menggalakkan murid menyertai secara hands-on dan minds-on. Melalui pembelajaran ini, murid akan
aktif dan interaktif dalam proses PdP. Penyertaan murid secara diberi peluang untuk mengembangkan kemahiran dan nilai
aktif dan interaktif dalam PdP adalah usaha untuk membentuk ke arah melahirkan modal insan secara menyeluruh.
insan yang menyeluruh. Ini akan memberi peluang kepada murid
untuk menyoal, berkomunikasi dan berinteraksi antara satu sama Terdapat pelbagai aktiviti Pembelajaran Aktif yang boleh
lain sewaktu memberi pendapat atau berkongsi idea. digunakan dalam PdP Pendidikan Moral seperti perbincangan
Seterusnya, membolehkan murid memahami, mengkaji peranan atau kerja kumpulan kecil, sumbang saran, main peranan,
serta tanggungjawab mereka sebagai warganegara Malaysia dan simulasi, debat dan forum.
global.
Pembelajaran Penyelesaian Masalah
Antara strategi PdP yang dicadangkan dalam KSSR Pendidikan

Dalam era globalisasi pada abad ke-21 ini, perubahan dan
Moral adalah seperti Pembelajaran Aktif, Pembelajaran
kompleksiti sentiasa berlaku dalam komuniti tempatan,
Penyelesaian Masalah, Pembelajaran Khidmat Masyarakat dan
kebangsaan dan global. Murid Pendidikan Moral akan
Pembelajaran Berasaskan Projek.
menghadapi pelbagai cabaran untuk menyelesaikan masalah
Pembelajaran Aktif sama ada secara peribadi atau sosial. Pembelajaran ini penting
bagi membimbing murid dalam kemahiran penyelesaian
Pembelajaran Aktif dalam Pendidikan Moral akan membolehkan masalah, sama ada kepada diri sendiri atau persekitarannya.
murid memahami peranan dan tanggungjawabnya sebagai Ini adalah kerana masalah moral yang akan dikaji dan keputusan
seorang ahli yang berkesan dalam pelbagai kumpulan sosial yang akan diambil lebih bermakna serta relevan dan boleh
seperti keluarga, sekolah, rakan, komuniti tempatan, agama, diaplikasikan dalam kehidupannya. Secara amnya,
negara dan global. Ini adalah kerana Pembelajaran Aktif Pembelajaran Penyelesaian Masalah dalam Pendidikan Moral
melibatkan penyertaan murid dalam proses pembelajaran akan melibatkan murid mencari jawapan kepada sesuatu
11
permasalahan moral mengenai peranan dan tanggungjawab diri  Penyoalan  Perundingan meja bulat
melalui proses inkuiri yang berikut:  Main peranan
 Mengenal pasti dan menghuraikan sesuatu masalah.
 Menentukan pelbagai alternatif untuk menyelesaikan Pembelajaran Khidmat Masyarakat
masalah dengan mengambil kira fakta, pandangan dan

Pembelajaran Khidmat Masyarakat akan menggalakkan murid
perasaan watak yang terlibat.
menyertai secara aktif dalam sesuatu projek komuniti. Melalui
 Memilih strategi yang sesuai untuk menyelesaikan
pembelajaran ini, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan,
masalah seperti Theory of Constraints (TOC), peta
kemahiran dan nilai dalam menyelesaikan masalah sosial yang
minda, sebab dan akibat; dan konflik resolusi.
berlaku di sekolah, komuniti, negara dan global.
 Menguji keputusan tentatif yang dipilih dengan
mengumpul dan menilai maklumat yang relevan dengan Melalui Pembelajaran Khidmat Masyarakat ini, murid akan
masalah. menjalankan tanggungjawab dan kepemimpinan semasa aktiviti
 Membuat keputusan muktamad atau mengubah suai bersama masyarakat. Mereka juga akan mengamalkan nilai
langkah atau strategi yang telah diambil. moral dan kemahiran sosial dalam memberikan sumbangan
kepada masyarakat. Melalui Pembelajaran Khidmat Masyarakat,
Pembelajaran Penyelesaian Masalah secara aktif dalam
murid akan mempelajari secara aktif dan interaktif bagaimana
Pendidikan Moral akan menjadikan asas kepada murid untuk
menjadi seorang individu yang bertanggungjawab dan
memahami dan menangani perubahan yang berlaku di dalam
menyumbang ke arah kesejahteraan masyarakat.
kehidupan dan persekitarannya dengan bertanggungjawab dan
berkesan. Terdapat pelbagai aktiviti Pembelajaran Penyelesaian Pembelajaran Khidmat Masyarakat memerlukan sokongan dan
Masalah yang boleh digunakan dalam PdP Pendidikan Moral penglibatan ibu bapa serta komuniti tempatan. Oleh itu, guru
seperti: Pendidikan Moral perlu mewujudkan jalinan partnership atau
 Debat  Perbincangan berkumpulan kolaborasi dengan agensi-agensi komuniti tempatan supaya
 Panel juri  Peta minda atau penyusunan grafik memudahkan penyertaan murid dalam aktiviti kemasyarakatan.
12
Terdapat pelbagai aktiviti Pembelajaran Khidmat Masyarakat laporan projek. Pembelajaran Berasaskan Projek bukan sahaja
yang boleh digunakan dalam PdP Pendidikan Moral seperti mampu menjadikan PdP Pendidikan Moral menjadi lebih
berikut: berkesan tetapi juga menarik dan menyeronokkan.
 Memberi perkhidmatan secara langsung seperti Dalam melaksanakan Pembelajaran Berasaskan Projek ini,
melakukan gotong-royong di kawasan tempat tinggal, murid diberi tugasan tertentu sama ada secara individu atau
membantu warga sekolah membersihkan taman sekolah kumpulan dan mengikut tahap kebolehan mereka. Murid perlu
atau membantu penghuni di rumah orang tua. mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber untuk
 Memberi perkhidmatan secara tidak langsung seperti menyiapkan projek yang diberi oleh guru. Semasa proses
membantu sesebuah organisasi yang bertanggungjawab menyiapkan tugasan, guru hendaklah sentiasa membimbing dan
dalam perkhidmatan seperti mengutip derma bagi memberi konsultasi kepada murid.
mangsa bencana alam. Dalam Pembelajaran Berasaskan Projek ini juga, guru perlu
 Mengambil tindakan secara bersama dengan komuniti memantau proses penyediaan projek murid secara berterusan.
seperti menulis surat atau aduan kepada pihak tertentu Proses Pembelajaran Berasaskan Projek dalam Pendidikan
supaya menyediakan kemudahan awam yang sesuai Moral melibatkan empat tahap iaitu mengumpul maklumat,
untuk golongan kurang bernasib baik. memproses maklumat, melaporkan hasil projek dan refleksi
kendiri. Guru Pendidikan Moral hendaklah memastikan mereka
Pembelajaran Berasaskan Projek
mudah dihubungi oleh murid pada setiap masa bagi membantu
PdP Pendidikan Moral adalah berpusatkan murid dan ia dapat murid menyiapkan projek tersebut.
memupuk perlakuan moral murid secara implisit dengan pelbagai Guru haruslah memastikan bahawa projek atau tugasan yang
kaedah pembelajaran. Pembelajaran Berasaskan Projek dalam diberikan kepada murid boleh memupuk tiga domain Pendidikan
Pendidikan Moral merupakan satu proses pembelajaran yang Moral iaitu penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral.
berfokuskan tugasan amali secara sistematik atau terancang Bagi tujuan tersebut, guru digalakkan untuk menggunakan
dalam jangka masa yang tertentu. Pembelajaran ini biasanya cadangan aktiviti yang terkandung dalam DSKP Pendidikan
melibatkan kutipan dan analisis data untuk persediaan satu Moral.
13
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK.  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat mengamalkannya.
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dalam EMK adalah seperti berikut: dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
kehidupan harian.
1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu 4. Sains dan Teknologi
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras kalangan murid.
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
yang lebih cekap dan berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar merangkumi empat perkara iaitu:
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
mata pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan teknologi);
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
menghargai alam. kemahiran manipulatif tertentu);
14
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan

keselamatan); dan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
budaya dalam kalangan murid.
5. Patriotisme  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga pasaran.
sebagai rakyat Malaysia.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
6. Kreativiti dan Inovasi  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham TMK yang dipelajari.
atau gabungan idea yang ada.  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk pembelajaran.
memastikan pembangunan modal insan yang mampu  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
menghadapi cabaran abad ke-21. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap
PdP. kandungan mata pelajaran.
15
 Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran 10. Pendidikan Kewangan
komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
mata pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan membentuk generasi masa hadapan yang
satu kemahiran untuk menggunakan konsep berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
penaakulan logik, algoritma, leraian, pengecaman bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
corak, peniskalaan dan penilaian dalam proses beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
menyelesaikan masalah berbantukan komputer. kewangan secara bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan
9. Kelestarian Global dalam PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif tajuk seperti Wang yang mengandungi elemen
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan kewangan secara eksplisit seperti pengiraan faedah
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang mudah dan faedah kompaun. Penerapan secara
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan merentas kurikulum. Pendedahan kepada
Perpaduan. pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar
 Elemen Kelestarian Global penting dalam adalah penting bagi menyediakan murid dengan
menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat
semasa di peringkat tempatan, negara dan global. diaplikasikan secara berkesan dan bermakna.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
16
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
Pentaksiran bilik darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, pembelajaran.
dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini  Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan SP dan
berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap Standard Prestasi (SPi).
penguasaan murid.  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. pengukuhan.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada TAHAP PENGUASAAN UMUM
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen Tahap penguasaan merupakan satu bentuk penyataan
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP. murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan aras penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan penguasaan ini mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: nilai yang ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 4 menunjukkan
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti penyataan tahap penguasaan umum.
pemerhatian, lisan dan penulisan.
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh
dilaksanakan oleh guru dan murid.
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari.
17
Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum
TAHAP TAFSIRAN Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau
Murid tahu perkara asas atau boleh
1 lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat ke
melakukan kemahiran asas atau memberi
(Tahu)
respons terhadap perkara yang asas dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi
setiap bidang, tema, kemahiran atau kelompok SK dan SP
Murid menunjukkan kefahaman dengan
2 selesai dilaksanakan.
menjelaskan sesuatu perkara yang
(Tahu dan faham)
dipelajari dalam bentuk komunikasi
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk

(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
boleh buat) suatu situasi
4 Murid menggunakan pengetahuan dan

(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
beradab) atau secara analitik dan sistematik
Murid menggunakan pengetahuan dan

5
melaksanakan sesuatu kemahiran pada
(Tahu, faham dan
situasi baharu dengan mengikut prosedur
boleh buat dengan
atau secara sistematik serta tekal dan
beradab terpuji)
bersikap positif
Murid berupaya menggunakan

6 pengetahuan dan kemahiran sedia ada
(Tahu, faham dan untuk digunakan pada situasi baharu
boleh buat dengan secara sistematik, bersikap positif, kreatif
beradab mithali) dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi
18
TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan

Pendidikan Moral
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi mata pelajaran Pendidikan TAHAP

TAFSIRAN
Moral perlu ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap PENGUASAAN
Penguasaan Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, Mengetahui perkara asas berkaitan dengan
1
nilai yang dipelajari.
kemahiran dan nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif
Memahami dan memberi maklum balas
dan holistik dengan melihat semua aspek semasa proses 2
berkaitan dengan nilai yang dipelajari.
pembelajaran yang meliputi domain penaakulan moral, emosi
Menghubungkait dan mengaplikasi nilai yang
3
moral dan perlakuan moral. Guru hendaklah menggunakan dipelajari.
pertimbangan profesional dalam semua proses pentaksiran, Mengenal pasti dan mempamerkan emosi
4
berkaitan dengan nilai yang dipelajari.
khususnya dalam menentukan tahap penguasaan keseluruhan.
Pertimbangan profesional boleh dilakukan berdasarkan Menghayati dan melaksanakan nilai yang
5
dipelajari dalam kehidupan harian.
pengetahuan dan pengalaman guru, interaksi guru bersama-
Menghayati dan mengamalkan nilai yang
sama murid, serta perbincangan bersama-sama rakan sejawat. 6
dipelajari secara tekal serta boleh dicontohi.
Bagi menentukan tahap penguasaan keseluruhan Pendidikan
Pentaksiran bagi mata pelajaran Pendidikan Moral lebih
Moral, guru perlu merujuk tafsiran tahap penguasaan yang
menekankan kepada usaha ke arah penambahbaikan serta
terdapat dalam Jadual 5.
perkembangan dan bukan pencapaian kognitif semata-mata.
Pentaksiran tersebut boleh melibatkan orang lain seperti rakan
sebaya, anggota keluarga dan komuniti mengikut kesesuaian.
Pengumpulan maklumat daripada pelbagai sumber dan aktiviti
akan menghasilkan dapatan yang mempunyai kesahan bagi
membantu guru membuat keputusan yang lebih jelas.
19
ORGANISASI KANDUNGAN Setiap SK diterjemahkan melalui SP. Guru perlu merujuk kepada
maklumat yang terdapat dalam SK dan SP untuk
Pelaksanaan KSSR Pendidikan Moral adalah mengikut Surat mengetahui tumpuan, kedalaman dan keluasan tajuk yang
Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang. Peruntukan perlu diajar. SPi pula merupakan tahap-tahap prestasi
masa minimum bagi mata pelajaran Pendidikan Moral adalah
yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu
minimum 96 jam setahun bagi sekolah kebangsaan dan 80 jam
perkara yang diajar itu telah dikuasai oleh murid. SPi ini digubal
setahun bagi sekolah jenis kebangsaan. KSSR Pendidikan Moral dengan mengambil kira tahap keperluan, perkembangan dan
digubal mengikut enam tema yang menjadi wahana untuk kematangan murid. Penerangan bagi setiap SK, SP dan SPi
menyampaikan nilai universal. Penggubalan tema ini mengambil
ditunjukkan seperti dalam Jadual 7.
kira struktur hubungan murid dengan persekitarannya, seperti
Jadual 7: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
kerohanian, budaya, sosioemosi, alam sekeliling dan
dan Standard Prestasi
sebagainya. Tema tersebut adalah seperti dalam Jadual 6.
STANDARD STANDARD STANDARD
Jadual 6: Tema Pendidikan Moral Mengikut Tahun KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
TAHUN TEMA Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria

spesifik tentang kriteria atau umum yang
1 Diri Saya perkara yang indikator kualiti menunjukkan
murid patut pembelajaran tahap-tahap
2 Saya dan Keluarga ketahui dan dan pencapaian prestasi yang perlu
boleh lakukan yang boleh murid pamerkan
3 Saya dan Sekolah dalam suatu diukur bagi sebagai tanda
tempoh setiap standard bahawa sesuatu
4 Saya dan Jiran persekolahan kandungan. perkara itu telah
merangkumi dikuasai murid.
5 Saya dan Masyarakat aspek
pengetahuan,
6 Saya dan Negara kemahiran dan
nilai.
20
Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini Standard Prestasi
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh Lajur ini adalah suatu set kriteria Pendidikan Moral yang
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang menunjukkan tahap-tahap pengetahuan Moral yang perlu murid
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu pengetahuan Moral itu
SP. telah dikuasai murid. Lajur ini terbahagi kepada dua iaitu tahap
penguasaan dan tafsiran bagi tahap penguasaan tersebut.
Penggunaan DSKP KSSR Pendidikan Moral secara optimum
adalah perlu bagi membantu guru melaksanakan PdP Catatan
Pendidikan Moral dengan lebih berkesan. Guru perlu memahami Lajur ini mengandungi nilai dan cadangan aktiviti yang boleh
dan menghayati sepenuhnya kandungan yang terdapat dalam digunakan oleh guru Pendidikan Moral bagi memastikan SK
beberapa lajur DSKP. Penerangan berkaitan lajur tersebut serta SP dapat dikuasai oleh murid.
adalah seperti berikut: Nilai yang dinyatakan adalah nilai yang perlu diterapkan oleh
Standard Kandungan guru dalam satu sesi PdP. Nilai dalam lajur ini adalah antara 14
Lajur ini mengandungi pernyataan spesifik tentang konsep atau nilai universal yang terkandung dalam KSSR Pendidikan Moral.
tindakan moral yang murid patut ketahui dan boleh lakukan. Cadangan Aktiviti yang terdapat dalam lajur ini turut membantu
guru melaksanakan aktiviti PdP yang menarik dan berkesan.
Standard Pembelajaran Cadangan aktiviti yang dikemukakan telah mengambil kira
Lajur ini merupakan penetapan kriteria atau indikator kualiti kesesuaian SK dan SP. Guru boleh mengubahsuai cadangan
Pendidikan Moral yang dibina berdasarkan tiga domain moral aktiviti ini sesuai dengan tahap kecerdasan, kebolehan dan juga
iaitu penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral. keadaan sekeliling murid.
Penetapan kriteria ini mengambil kira pencapaian yang boleh
diukur bagi setiap SK dan aspek KBAT yang boleh dicapai oleh
murid.
21
TEMA : SAYA DAN JIRAN
Tema ini memerihalkan nilai universal yang perlu difahami, dihayati dan diamalkan oleh
murid terhadap jiran di sekeliling mereka. Murid yang menguasai nilai universal akan
mempertimbangkan tindakan dan perlakuan moralnya terhadap jiran dengan lebih berkesan
berlandaskan agama atau kepercayaan, peraturan dan undang-undang, serta norma
masyarakat.
22
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.0 Menyatakan amalan agama Nilai:
1 atau kepercayaan yang dianuti
Amalan Ajaran Murid boleh:  Kepercayaan kepada
oleh jiran.
Agama atau Tuhan
Kepercayaan 1.1 Memberikan contoh
amalan agama atau Menerangkan amalan ajaran Cadangan aktiviti:
Mengeratkan
kepercayaan yang dianuti agama atau kepercayaan yang
Hubungan 2  Murid membuat senarai
oleh jiran. dapat mengeratkan hubungan
Sesama Jiran semak atau temu bual
sesama jiran.
tentang amalan agama
1.2 Memerihalkan amalan
Menghubungkait sikap atau kepercayaan
ajaran agama atau
menghormati amalan ajaran keluarga jiran.
kepercayaan yang dapat 3
mengeratkan hubungan agama atau kepercayaan jiran  Murid mencari
sesama jiran. dengan kepentingannya. maklumat dari pelbagai
sumber tentang amalan
1.3 Menghuraikan kepentingan Mengenal pasti dan ajaran agama atau
menghormati amalan mempamerkan perasaan kepercayaan jiran.
4
ajaran agama atau berkaitan dengan amalan ajaran
agama atau kepercayaan jiran.  Murid melaksanakan
kepercayaan jiran.
aktiviti Chain Link
Menghayati dan melaksanakan berkaitan kepentingan
1.4 Mengekspresikan
perasaan berkaitan sikap menghormati amalan menghormati amalan
5 ajaran agama atau
dengan amalan ajaran ajaran agama atau kepercayaan
agama atau kepercayaan jiran dalam kehidupan harian. kepercayaan jiran.
jiran.  Murid membuat
Menghayati dan mengamalkan simulasi mengenai cara
1.5 Mengamalkan sikap sikap menghormati amalan menghormati amalan
menghormati amalan 6 ajaran agama atau kepercayaan ajaran agama atau
ajaran agama atau jiran secara tekal serta boleh kepercayaan jiran.
kepercayaan jiran. dicontohi.
23
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
2.0 Menyatakan contoh prihatin Nilai:
1 terhadap keperluan dan
Prihatin Murid boleh:  Baik hati
kebajikan jiran.
Terhadap
2.1 Memberikan contoh Cadangan aktiviti:
Keperluan dan
Menerangkan cara bersikap
Kebajikan Jiran prihatin terhadap  Murid membina peta
keperluan dan kebajikan 2 prihatin terhadap keperluan dan
minda berkaitan contoh
jiran. kebajikan jiran.
prihatin terhadap
Menghubungkait sikap prihatin keperluan dan kebajikan
2.2 Menjelaskan cara jiran.
bersikap prihatin terhadap keperluan dan
3
terhadap keperluan dan kebajikan jiran dengan  Murid menjalankan aktiviti
kebajikan jiran. kepentingannya. gallery walk berkaitan
dengan cara bersikap
Mengenal pasti dan prihatin terhadap
2.3 Menghuraikan
kepentingan bersikap mempamerkan perasaan keperluan dan kebajikan
4
berkaitan dengan bersikap jiran.
prihatin terhadap
prihatin terhadap keperluan dan
keperluan dan kebajikan
kebajikan jiran.  Murid menjalankan aktiviti
jiran. sumbang saran mengenai
Menghayati dan melaksanakan kepentingan bersikap
2.4 Mengekspresikan prihatin terhadap jiran.
sikap prihatin terhadap
perasaan berkaitan 5
dengan bersikap prihatin
keperluan dan kebajikan jiran  Murid membuat
dalam kehidupan harian. pembentangan di dalam
terhadap keperluan dan
kebajikan jiran. kelas tentang keperluan
Menghayati dan mengamalkan dan kebajikan jiran di
2.5 Mengamalkan sikap sikap prihatin terhadap kawasan kejiranan
prihatin terhadap 6 keperluan dan kebajikan jiran setelah membuat
keperluan dan kebajikan secara tekal serta boleh tinjauan.
jiran. dicontohi.
24
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
3.0 Menyatakan contoh situasi Nilai:
1
Tanggungjawab Murid boleh: bertanggungjawab terhadap jiran.  Bertanggungjawab
Terhadap Jiran
Menerangkan cara menjalankan
2
situasi tanggungjawab terhadap jiran.  Murid melengkapkan peta
bertanggungjawab minda berkaitan contoh
terhadap jiran. Menghubungkait tanggungjawab situasi bertanggungjawab
3 terhadap jiran dengan terhadap jiran.
3.2 Menghuraikan cara kepentingannya.
menjalankan  Murid menjalankan aktiviti
tanggungjawab main peranan berkaitan
Mengenal pasti dan cara menjalankan
terhadap jiran.
mempamerkan perasaan tanggungjawab terhadap
4
3.3 Mengkaji kepentingan berkaitan dengan sikap jiran.
bertanggungjawab terhadap jiran.
melaksanakan  Murid menghasilkan
tanggungjawab mobail tentang
terhadap jiran. Menghayati dan melaksanakan kepentingan
sikap bertanggungjawab melaksanakan
5
3.4 Mengekspresikan terhadap jiran dalam kehidupan tanggungjawab terhadap
perasaan berkaitan harian. jiran.
dengan sikap
bertanggungjawab  Murid melakonkan situasi
Menghayati dan mengamalkan bertanggungjawab
terhadap jiran.
sikap bertanggungjawab terhadap jiran.
6
3.5 Mengamalkan sikap terhadap jiran secara tekal serta
bertanggungjawab boleh dicontohi.
terhadap jiran.
25
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
4.0 Nilai:
Menyatakan cara berterima
1
Berterima Kasih Murid boleh: kasih terhadap jiran.  Berterima kasih
Terhadap Jiran
4.1 Menyenaraikan cara Cadangan aktiviti:
berterima kasih terhadap
2
Menerangkan kepentingan sikap  Murid menonton tayangan
jiran. berterima kasih terhadap jiran. video dan membuat
refleksi mengenai cara
4.2 Menjelaskan kepentingan berterima kasih terhadap
sikap berterima kasih Menghubungkait pengabaian jiran.
terhadap jiran. 3 sikap berterima kasih terhadap
jiran dengan kesannya.  Murid menulis esei
4.3 Meramalkan kesan pendek berkaitan
pengabaian sikap kepentingan berterima
berterima kasih terhadap Mengenal pasti dan kasih terhadap jiran.
jiran. mempamerkan perasaan  Murid membuat laporan
4
berkaitan dengan sikap ringkas berkaitan dengan
4.4 Mengekspresikan berterima kasih terhadap jiran. kajian masa depan
perasaan berkaitan tentang kesan
dengan sikap berterima mengabaikan budaya
kasih terhadap jiran. Menghayati dan melaksanakan berterima kasih terhadap
5 sikap berterima kasih terhadap jiran.
4.5 Mengamalkan sikap jiran dalam kehidupan harian.
berterima kasih terhadap  Murid menyediakan salad
jiran. buah-buahan atau
Menghayati dan mengamalkan gubahan bunga untuk
sikap berterima kasih terhadap diberikan kepada jiran
6
jiran secara tekal serta boleh sebagai tanda berterima
dicontohi. kasih.
26
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
5.0 Menyatakan contoh perlakuan Nilai:
1 beradab sopan dan berbudi
Beradab Sopan Murid boleh:  Hemah tinggi
pekerti mulia terhadap jiran.
dan Berbudi
Pekerti Mulia
Menerangkan cara beradab
Terhadap Jiran amalan beradab sopan  Murid menjalankan aktiviti
dan berbudi pekerti mulia 2 sopan dan berbudi pekerti mulia
sumbang saran berkaitan
terhadap jiran. terhadap jiran.
perlakuan beradab sopan
Menghubungkait amalan dan berbudi pekerti mulia
5.2 Menjelaskan cara terhadap jiran.
beradab sopan dan berbudi
beradab sopan dan 3
berbudi pekerti mulia pekerti mulia terhadap jiran  Murid mengolah lagu
terhadap jiran. dengan kepentingannya. mengenai cara beradab
sopan dan berbudi pekerti
Mengenal pasti dan mulia terhadap jiran.
5.3 Menaakul kepentingan
mempamerkan perasaan
beradab sopan dan
4 berkaitan dengan amalan  Murid menyertai
berbudi pekerti mulia pertandingan kuiz secara
terhadap jiran. beradab sopan dan berbudi
pekerti mulia terhadap jiran. berkumpulan tentang
amalan beradab sopan
5.4 Mengekspresikan dan berbudi pekerti mulia
Menghayati dan melaksanakan
perasaan berkaitan terhadap jiran.
sikap beradab sopan dan
dengan amalan beradab 5
sopan dan berbudi
berbudi pekerti mulia terhadap  Murid mengekspresikan
jiran dalam kehidupan harian. perasaan dalam lakonan
pekerti mulia terhadap
jiran. sketsa berdasarkan situasi
Menghayati dan mengamalkan mengenai beradab sopan
5.5 Mengamalkan perlakuan sikap beradab sopan dan dan berbudi pekerti mulia
beradab sopan dan 6 berbudi pekerti mulia terhadap terhadap jiran.
berbudi pekerti mulia jiran secara tekal serta boleh
terhadap jiran. dicontohi.
27
STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
6.0 Menyatakan contoh Nilai:
1 perlakuan menghormati
Hormati Jiran Murid boleh:  Hormat
jiran.
perlakuan menghormati
2
Menerangkan cara  Murid menonton klip video
jiran. menghormati jiran. perlakuan menghormati
jiran.
6.2 Menghuraikan cara
menghormati jiran.
Menghubungkait amalan  Murid menjalankan aktiviti
3 menghormati jiran dengan Hot Seat untuk
kelebihannya. menghuraikan cara
6.3 Mengkaji kelebihan amalan
menghormati jiran. menghormati jiran.
Mengenal pasti dan
 Murid menjalankan aktiviti
6.4 Mengekspresikan perasaan mempamerkan perasaan
4 Think-Pair-Share untuk
berkaitan dengan sikap berkaitan dengan sikap
menyenaraikan kelebihan
menghormati jiran. menghormati jiran.
amalan menghormati
jiran.
6.5 Mengamalkan sikap Menghayati dan
menghormati jiran. melaksanakan sikap  Murid mengekspresikan
5
menghormati jiran dalam perasaan dalam aktiviti
kehidupan harian. main peranan berkaitan
menghormati jiran.
Menghayati dan
mengamalkan sikap
6
menghormati jiran secara
tekal serta boleh dicontohi.
28
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
1
perlakuan menyayangi jiran.
Sayangi Jiran Murid boleh:  Kasih sayang
Menerangkan cara Cadangan aktiviti:
7.1 Memberikan contoh 2
perlakuan menyayangi menyayangi jiran.  Murid membina peta minda
jiran. berkaitan dengan perlakuan
Menghubungkait amalan menyayangi jiran.
7.2 Menghuraikan cara 3 menyayangi jiran dengan
kebaikannya.  Murid menjalankan aktiviti
menyayangi jiran.
perbincangan meja bulat
Mengenal pasti dan tentang cara menyayangi jiran.
7.3 Merumuskan kebaikan
menyayangi jiran. 4  Murid melakukan aktiviti
berkaitan dengan sikap
sumbang saran tentang
7.4 Mengekspresikan menyayangi jiran.
kebaikan menyayangi jiran.
perasaan berkaitan
dengan sikap menyayangi Menghayati dan  Murid mengekspresikan
jiran. melaksanakan sikap perasaan dalam aktiviti
5
menyayangi jiran dalam pantomim tentang amalan
7.5 Mengamalkan sikap kehidupan harian. menyayangi jiran.
menyayangi jiran.
Menghayati dan
mengamalkan sikap
6
menyayangi jiran secara
tekal serta boleh dicontohi.
29
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
1 tindakan yang adil terhadap
Tindakan Murid boleh:  Keadilan
jiran.
Yang Adil
Cadangan aktiviti:
Terhadap 8.1 Memberikan contoh
Menerangkan kebaikan
Jiran tindakan yang adil 2  Murid berbincang dalam
bersikap adil terhadap jiran.
terhadap jiran. kumpulan berkaitan dengan
Menghubungkait amalan tindakan yang adil terhadap
8.2 Menjelaskan kebaikan jiran.
tidak bertindak adil
bersikap adil terhadap 3
terhadap jiran dengan  Murid membuat penanda
jiran.
kesannya. buku bertemakan kebaikan
bersikap adil terhadap jiran.
8.3 Menghuraikan kesan jika
Mengenal pasti dan
tidak bertindak adil
mempamerkan perasaan  Murid melakukan aktiviti Bus
terhadap jiran. 4 Stop berdasarkan kad situasi
berkaitan dengan tindakan
yang adil terhadap jiran. bagi menghuraikan kesan
8.4 Mengekspresikan jika tidak bertindak adil
perasaan berkaitan Menghayati dan terhadap jiran.
dengan tindakan yang adil
terhadap jiran. 5
melaksanakan tindakan  Murid membuat simulasi
yang adil terhadap jiran tentang tindakan yang adil
dalam kehidupan harian. terhadap jiran.
8.5 Mengamalkan tindakan
yang adil terhadap jiran. Menghayati dan
mengamalkan tindakan
6 yang adil terhadap jiran
secara tekal serta boleh
dicontohi.
30
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
9.0 Menyatakan contoh sikap Nilai:
1 berani terhadap jiran demi
Berani Murid boleh:  Keberanian
kesejahteraan bersama.
Terhadap Jiran
Cadangan aktiviti:
Demi 9.1 Memberikan contoh sikap
Menerangkan cabaran yang
Kesejahteraan berani terhadap jiran  Murid membuat senarai
dihadapi ketika bertindak
Bersama demi kesejahteraan 2 semak tentang tindakan
berani terhadap jiran demi
bersama. berani terhadap jiran demi
9.2 Menghuraikan cabaran
Menghubungkait sikap berani  Murid berkongsi pengalaman
yang dihadapi ketika
terhadap jiran demi peribadi berkaitan dengan
bertindak berani terhadap 3
kesejahteraan bersama cabaran yang dihadapi
jiran demi kesejahteraan
dengan kepentingannya. ketika bertindak berani
bersama.
terhadap jiran demi
Mengenal pasti dan kesejahteraan bersama.
9.3 Menaakul kepentingan
bersikap berani terhadap 4 berkaitan dengan sikap berani  Murid menjalankan aktiviti
jiran demi kesejahteraan terhadap jiran demi Gallery Walk berkaitan
bersama. kepentingan bersikap berani
terhadap jiran demi
9.4 Mengekspresikan Menghayati dan melaksanakan kesejahteraan bersama.
perasaan berkaitan
dengan sikap berani 5
sikap berani terhadap jiran  Murid melakonkan situasi
demi kesejahteraan bersama yang menunjukkan sikap
terhadap jiran demi dalam kehidupan harian.
kesejahteraan bersama. berani terhadap jiran demi
Menghayati dan mengamalkan
9.5 Mengamalkan sikap
sikap berani terhadap jiran
berani terhadap jiran
6 demi kesejahteraan bersama
demi kesejahteraan
bersama.
dicontohi.
31
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
10.0 1 Menyatakan ciri kejujuran. Nilai:
Amalan Jujur Murid boleh:  Kejujuran
Dalam Hidup Menerangkan situasi Cadangan aktiviti:
Berjiran 2 bersikap jujur terhadap
10.1 Menyenaraikan ciri
jiran.  Murid membina peta
kejujuran.
pemikiran tentang ciri
10.2 Mengenal pasti situasi Menghubungkait sikap jujur kejujuran.
bersikap jujur terhadap 3 terhadap jiran dengan
jiran.  Murid menonton klip video
manfaatnya.
dan membuat refleksi tentang
10.3 Menghuraikan manfaat situasi bersikap jujur terhadap
bersikap jujur terhadap Mengenal pasti dan
jiran.
jiran. mempamerkan perasaan
4
berkaitan dengan sikap jujur  Murid menjalankan aktiviti
10.4 Mengekspresikan terhadap jiran. Gallery Walk berkaitan
perasaan berkaitan dengan manfaat bersikap
dengan sikap jujur Menghayati dan jujur terhadap jiran.
terhadap jiran. melaksanakan sikap jujur
5
terhadap jiran dalam  Murid menunjukkan cara
10.5 Mengamalkan sikap jujur bersikap jujur terhadap jiran
terhadap jiran. kehidupan harian.
dalam sesuatu situasi.
Menghayati dan
mengamalkan sikap jujur
6
terhadap jiran secara tekal
serta boleh dicontohi.
32
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
1 amalan rajin dalam hidup
Amalan Rajin Murid boleh:  Kerajinan
berjiran.
Dalam Hidup
Cadangan aktiviti:
Berjiran 11.1 Memberikan contoh
Menerangkan cara
amalan rajin dalam hidup  Murid membuat refleksi
2 bersikap rajin dalam hidup
berjiran. berkaitan amalan rajin dalam
berjiran.
hidup berjiran dari cerita
11.2 Menjelaskan cara tauladan yang dibaca.
Menghubungkait amalan
bersikap rajin dalam
3 rajin dalam hidup berjiran  Murid menghasilkan poster
hidup berjiran.
dengan kepentingannya. tentang cara memupuk amalan
bersikap rajin dalam hidup
11.3 Mengenal pasti Mengenal pasti dan berjiran.
kepentingan amalan rajin
dalam hidup berjiran. 4
berkaitan dengan sikap  Murid melibatkan diri dalam
rajin dalam hidup berjiran. aktiviti permainan ‘Roda
11.4 Mengekspresikan Kerajinan’ untuk menjelaskan
perasaan berkaitan Menghayati dan kepentingan bersikap rajin
dengan sikap rajin dalam melaksanakan sikap rajin dalam hidup berjiran.
hidup berjiran. 5
terhadap jiran dalam  Murid membuat dan
kehidupan harian. melengkapkan senarai semak
11.5 Mengamalkan sikap rajin
dalam hidup berjiran. diri berkaitan pelaksanaan
Menghayati dan amalan rajin dalam hidup
mengamalkan sikap rajin berjiran.
6 dalam hidup berjiran
dicontohi.
33
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
12.0 Menyatakan contoh amalan Nilai:
1 kerjasama dalam hidup
Amalan Murid boleh:  Kerjasama
berjiran.
Kerjasama
Cadangan aktiviti:
Dalam Hidup 12.1 Memberikan contoh
Menerangkan cara
Berjiran amalan kerjasama dalam  Murid menjalankan aktiviti
mengekalkan amalan
hidup berjiran. 2 Idea Rush tentang amalan
kerjasama dalam hidup
berjiran.
12.2 Menjelaskan cara berjiran.
mengekalkan amalan
Menghubungkait amalan  Murid menghasilkan ‘Pelan
3
kerjasama dalam hidup Tindakan Peribadi’ tentang
berjiran.
berjiran dengan cara untuk mengekalkan
kebaikannya. amalan kerjasama dalam
12.3 Menghuraikan kebaikan
hidup berjiran.
amalan kerjasama dalam
Mengenal pasti dan
hidup berjiran. mempamerkan perasaan  Murid mencari maklumat
4 berkaitan dengan amalan dari pelbagai media untuk
12.4 Mengekspresikan kerjasama dalam hidup menghuraikan kebaikan
perasaan berkaitan berjiran. amalan kerjasama dalam
dengan amalan hidup berjiran.
berjiran.
Menghayati dan  Murid menulis dan
melaksanakan sikap membentangkan rekod
5
bekerjasama terhadap jiran anekdot setelah
12.5 Mengamalkan sikap dalam kehidupan harian.
bekerjasama dalam menjalankan aktiviti secara
hidup berjiran. bekerjasama dengan jiran.
Menghayati dan
mengamalkan sikap
6 bekerjasama dalam hidup
berjiran secara tekal serta
boleh dicontohi.
34
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
13.0 Menyatakan contoh amalan Nilai:
1 kesederhanaan dalam hidup
Amalan Murid boleh:  Kesederhanaan
berjiran.
Kesederhanaan
Cadangan aktiviti:
Menerangkan cara bersikap
Berjiran amalan kesederhanaan  Murid menjalankan aktiviti
2 sederhana dalam hidup
dalam hidup berjiran. Think-Pair-Share tentang
berjiran.
contoh sikap sederhana
13.2 Memerihalkan cara terhadap jiran.
bersikap sederhana
3 kesederhanaan dalam hidup  Murid mengarang cerpen
dalam hidup berjiran.
berjiran dengan kelebihannya. berkaitan dengan cara
bersikap sederhana terhadap
13.3 Mengenal pasti kelebihan
Mengenal pasti dan jiran.
amalan kesederhanaan
4 berkaitan dengan amalan  Murid menjalankan aktiviti
sederhana dalam hidup pidato berkaitan kelebihan
13.4 Mengekspresikan amalan kesederhanaan
berjiran.
perasaan berkaitan terhadap jiran.
dengan amalan
sederhana dalam hidup
Menghayati dan  Murid menjalankan aktiviti
melaksanakan sikap simulasi dalam kumpulan
berjiran. 5
sederhana terhadap jiran berdasarkan amalan
dalam kehidupan harian. kesederhanaan terhadap
13.5 Mengamalkan sikap
sederhana dalam hidup jiran.
berjiran. sikap sederhana dalam hidup
6 berjiran secara tekal serta
boleh dicontohi.
35
STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
14.0 Menyatakan amalan toleransi Nilai:
1
Amalan Murid boleh:  Toleransi
Toleransi
Menerangkan cara memupuk Cadangan aktiviti:
2 amalan toleransi dalam hidup
Berjiran amalan toleransi  Murid menonton beberapa klip
berjiran.
dalam hidup berjiran. video dan membuat refleksi
tentang amalan toleransi
14.2 Menghuraikan cara dalam hidup berjiran.
3 toleransi dalam hidup berjiran
memupuk amalan
dengan kepentingannya.  Murid menghasilkan brosur
toleransi dalam hidup
tentang cara memupuk
berjiran.
Mengenal pasti dan amalan toleransi dalam hidup
mempamerkan perasaan berjiran.
14.3 Mengkaji 4
kepentingan amalan berkaitan dengan amalan  Murid menjalankan aktiviti
toleransi dalam hidup toleransi dalam hidup berjiran. Table Cloth dan menulis
berjiran. kepentingan amalan toleransi
14.4 Mengekspresikan Menghayati dan melaksanakan
perasaan berkaitan 5 sikap bertoleransi terhadap  Murid menemu bual jiran dan
dengan amalan jiran dalam kehidupan harian. menulis laporan berkaitan
toleransi dalam hidup dengan amalan toleransi
berjiran. dalam hidup berjiran.
14.5 Mengamalkan sikap sikap bertoleransi dalam hidup
6
bertoleransi dalam berjiran secara tekal serta
hidup berjiran. boleh dicontohi.
36
PANEL PENGGUBAL
1. Than Chew Keok Bahagian Pembangunan Kurikulum, Putrajaya

2. Haji Mohd Kamal bin Hj. Abdullah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Putrajaya
3. Azmarina binti Abdul Samad Bahagian Pembangunan Kurikulum, Putrajaya
4. Leong Hooi Li Bahagian Pembangunan Kurikulum, Putrajaya
5. Velusamy a/l Kuppusamy Bahagian Pembangunan Kurikulum, Putrajaya
6. Badriyatun binti Kamar IPGK Pendidikan Teknik, Nilai, Negeri Sembilan
7. Vijayaletcmy a/p Muniyandy IPGK Pendidikan Ilmu Khas, Kuala Lumpur
8. Moshaizaimatun binti Mohamed Yunus SK Bukit Naga, Kampung Bukit Naga, Selangor
9. Najhan bin Mat Akhir SK Kg. Jawa 2, Klang, Selangor
10. Haryati binti Husin SK Seksyen 7, Bandar Baru Bangi, Selangor
11. Kuan Siew Poh SJKC Sungai Chua, Kajang, Selangor
12. Paragas a/l Krishnan SJKT Ladang Sungai Choh, Rawang, Selangor
TURUT MENYUMBANG
1. Muhammad Atiullah bin Othman Universiti Pendidikan Sultan Idris, Tanjung Malim, Perak
2. Chander a/l Vengadasalam IPGK Pendidikan Teknik, Nilai, Negeri Sembilan
3. J. Krishna Kumary a/p Juval IPGK Bahasa Melayu, Lembah Pantai, Kuala Lumpur
37
PENGHARGAAN
Penasihat
Shazali bin Ahmad - Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
38
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah Binti Syed Khalid
Nur Fadia Binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha Binti Zelkepli
39

DSKP KSSR Semakan 2017 Pendidikan Moral Tahun 4 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP KSSR Semakan 2017 Pendidikan Moral Tahun 4 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ............................................................................................................................... vii

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah.................................................................................................. 3

Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 8

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 10

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 11

Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 14

Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 17

Amalan Ajaran Agama atau Kepercayaan Mengeratkan Hubungan Sesama Jiran............................................ 23

Prihatin Terhadap Keperluan dan Kebajikan Jiran.............................................................................................. 24

Tanggungjawab Terhadap Jiran.......................................................................................................................... 25

Berterima Kasih Terhadap Jiran.......................................................................................................................... 26

Beradab Sopan dan Berbudi Pekerti Mulia Terhadap Jiran................................................................................ 27

Tindakan Yang Adil Terhadap Jiran ................................................................................................................... 30

Berani Terhadap Jiran Demi Kesejahteraan Bersama........................................................................................ 31

Amalan Jujur Dalam Hidup Berjiran..................................................................................................................... 32

Amalan Rajin Dalam Hidup Berjiran ................................................................................................................... 33

Amalan Kerjasama Dalam Hidup Berjiran........................................................................................................... 34

Amalan Kesederhanaan Dalam Hidup Berjiran................................................................................................... 35

Amalan Toleransi Dalam Hidup Berjiran ............................................................................................................. 36

Panel Penggubal .................................................................................................................................................... 37

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang

Kurikulum ini juga memberi tumpuan kepada usaha memupuk

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Domain penaakulan moral membolehkan murid berfikir sebelum

Domain moral ini juga akan mendorong murid membuat

Rajah 2: Hubungan antara Penaakulan Moral, Emosi Moral dan

Pembentukan insan yang berakhlak mulia seperti yang Perlakuan Moral

yang menyebabkan insan berasa gembira apabila membuat

Jadual 1: Nilai Universal bagi KSSR Pendidikan Moral

NILAI MAKSUD NILAI NILAI MAKSUD NILAI

Kepekaan terhadap keperluan dan Bercakap benar, bersikap amanah dan

Kepekaan dan perasaan cinta yang lahir

Di samping itu, elemen perpaduan turut diterjemahkan secara

Subkonstruk menerima kepelbagaian merujuk kepada murid

Guru yang mengajar mata pelajaran ini hendaklah menyesuaikan

KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID PENERANGAN

Mereka berintegriti dan jujur,

Mereka mendapatkan pengetahuan dan

Mereka menunjukkan empati, belas

Mereka mempamerkan kasih sayang,

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

Antara strategi PdP yang dicadangkan dalam KSSR Pendidikan

masalah dengan mengambil kira fakta, pandangan dan

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum

3 Murid menggunakan pengetahuan untuk

4 Murid menggunakan pengetahuan dan

Murid menggunakan pengetahuan dan

Murid berupaya menggunakan

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan