Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PICTURE

AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS X PMIIA 2 SMA XAVERIUS PRINGSEWU PADA
MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh
Fransiska Tri Setyaningsih
111434004
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PICTURE

AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS X PMIIA 2 SMA XAVERIUS PRINGSEWU PADA
MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh
111434004
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
i
ii
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk:

Keluarga Tercinta
Sahabat-sahabatku
USD dan Pendidikan Biologi 2011
Motto:
Terlalu banyak berharap pada orang lain justru hanya
membuat hidup penuh dengan “harapan hampa”. Karena
tempat harapan satu-satunya adalah Tuhan, dan diri
sendiri.
iv
v
vi
ABSTRAK
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI
DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X PMIIA 2 SMA
XAVERIUS PRINGSEWU PADA MATERI KEANEKARAGAMAN
HAYATI
Universitas Sanata Dharma
2017
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh berbagai masalah pada siswa kelas X

PMIIA 2 SMA Xaverius Pringsewu seperti nilai rata-rata kelas hanya 60,00 dan
belum mencapai KKM, selain itu sikap dan motivasi siswa dalam mengikuti
pembelajaran tergolong rendah yang dapat dilihat dari aktivitas siswa di kelas.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas
tersebut pada materi Keanekaragaman Hayati dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X PMIIA 2 SMA Xaverius
Pringsewu semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Jumlah siswa sebanyak 37
siswa. Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas Kemmis dan Mc
Taggart. Penelitian ini menggunakan dua macam instrumen yakni instrumen
pembelajaran dan instrumen pengumpulan data.
Setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture,
hasil belajar dan motivasi siswa mengalami peningkatan. Persentase ketuntasan
belajar aspek kognitif siklus I sebesar 32,43% dan pada siklus II meningkat menjadi
sebesar 86,48 %. Peningkatan juga terlihat pada nilai rata-rata dari 62,21 pada siklus
I menjadi 85,83 pada siklus II. Sedangkan persentase hasil belajar afektif siklus I
sebesar 75,67% siswa tergolong kategori tinggi dan pada siklus II meningkat
menjadi 100% siswa tergolong dalam kategori tinggi. Hasil motivasi pada siklus I
sebanyak 86,47% siswa tergolong dalam kategori tinggi dan sangat tinggi kemudian
meningkat sebesar 100% siswa tergolong dalam kategori tinggi dan sangat tinggi
pada siklus II.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model pembelaajaran
kooperatif tipe Picture and picture dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar
siswa kelas X PMIIA 2 SMA X Xaverius Pringsewu pada materi Keanekaragaman
Hayati.
Kata Kunci : motivasi, hasil belajar, pembelajaran kooperatif, picture and picture.
vii
ABSTRACT
APPLYING COOPERATIVE LEARNING METHOD USING PICTURE

AND PICTURE TYPE TO INCREASE MOTIVATION AND LEARNING
OUTCOMES OF TENTH GRADE PMIIA 2 STUDENT IN SMA
XAVERIUS PRINGSEWU ON BIODIVERSITY SUBJECT

Sanata Dharma University
2017
The results comes from various problems at tenth grade PMIIA 2 SMA
Xaverius Pringsewu such as the class grade average that is only 60.00 and have not
reached the passing grade. Beside that, the student are lack of attitude and
motivation in learning process which can be seen from the student activity in
class. The purpose of this research is to improve students ' learning motivation
and the result from their learning process on Biodiversity Subject
using cooperative learning through Picture and picture type.
The subject of this research was tenth grade student of PMIIA 2 SMA
Xaverius Pringsewu semester 1, 2016/2017. The number of the participants were 37
students. This research used Kemmis and Mc Taggarts method. This research used
two kinds of instruments, the instrument of learning and data collection instruments.
After the cooperative learning method trough Picture and picture type
was applied, the results of the study and the students’ motivation had
increased. Percentage of completeness cognitive aspects of learning cycle I was
32.43% and cycle II increased to 86.48%. An increase also could be seen on grade
average from 62.21 on cycle I became 85.83 on cycle II. While the results of the
affective learning in cycle I was 75.67% students were classified to the high
category and on cycle II increased to 100% and students classified in the high
category. The results of the motivation on the cycle I was 86.47% and students
classified to the high category and the highest was 100% on cycle II.
Based on the results, it could be concluded that using cooperative
learning through Picture and picture type could increase motivation and learning
outcomes of the student if tenth grade PMIIA 2 SMA Xaverius Pringsewu on
Biodivercity.
Keywords : motivation, the result of the study, cooperative learning, picture and
picture
viii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
segala rahmat dan berkat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi yang berjudul
“PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI
DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X PMIIA 2 SMA
XAVERIUS PRINGSEWU PADA MATERI KEANEKARAGAMAN
HAYATI”.
Laporan penelitian ini merupakan salah satu prasyarat untuk
menyelesaikan pendidikan tingkat sarjana pada Jurusan Pendidikan
Biologi Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan
terimakasih kepada:
1. Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
2. Bapak Rohandi, Ph. D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
3. Drs. Antonius Tri Priantoro M. For. Sc selaku Ketua Program
Studi Pendidikan Biologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
4. Ika Yuli Listyarini, S. Pd., M. Pd. selaku dosen pembimbing
yang telah banyak memberikan bimbingan, dukungan, arahan,
dengan sabar dari awal penyusunan sampai terselesaikannya
skripsi.
5. Seluruh Dosen Pendidikan Biologi dan staff karyawan
ix
6. Keluarga tercinta dan sahabatku suster Lediana Sinaga yang
selalu mendoakan dan mendukung penulis
7. Teman-teman angkatan 2011 yang selalu memberi motivasi,
dukungan dan doa
8. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu per satu yang
telah memberikan dukungan dalam penulisan skripsi ini.
Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena
itu, saran dan kritik yang membangun sangat diharapkan agar skripsi ini
menjadi lebih baik. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan
semua pihak.
Penulis
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL................................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii
HALAMAN MOTTO ............................................................................................ iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................................................v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................... vi
ABSTRAK ............................................................................................................ vii
ABSTRACT ........................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix
DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................................xv
BAB I: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang................................................................................................1
B. Rumusan Masalah ...........................................................................................5
C. Batasan Masalah .............................................................................................6
D. Tujuan Penelitian ...........................................................................................8
E. Manfaat Penelitian ..........................................................................................8
BAB II: KAJIAN PUSTAKA
A. Belajar ........................................................................................................... 11
B. Pembelajaran.................................................................................................. 13
C. Hasil Belajar .................................................................................................. 14
D. Motivasi Belajar ............................................................................................ 18
xi
E. Model Pembelajaran Kooperatif .................................................................... 24

F. Metode Picture and Picture ........................................................................... 27
G. Keanekaragaman Hayati ................................................................................ 31
H. Pembelajaran Keanekaragaman Hayati dengan Metode Picture and Picture
............................................................................................................................ 32
I. Penelitian yang Relevan ................................................................................. 33
J. Kerangka Berpikir .......................................................................................... 34
K. Hipotesis ........................................................................................................ 36
BAB III: METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ...............................................................................................37
B. Setting Penelitian ............................................................................................37
C. Variabel Penelitian..........................................................................................38
D. Rancangan Kegiatan .......................................................................................38
E. Instrumen Penelitian .......................................................................................45
F. Metode Analisis Data .....................................................................................51
G.Indikator Keberhasilan ....................................................................................56
BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi dan Hasil Penelitian........................................................................ 57
B. Pembahasan .................................................................................................... 79
C. Kendala dalam Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and
picture ................................................................................................................. 93
BAB V: PENUTUP
A. Kesimpulan ..................................................................................................... 95
B. Saran ............................................................................................................... 96
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 98
LAMPIRAN ...................................................................................................... 101
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Jenis dan Cara pengumpulan Data ........................................................... 47
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar Awal ............................................. 49
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar Akhir ............................................ 49
Tabel 3.4 Kisi-kisi Hasil Belajar Aspek Afektif ...................................................... 50
Tabel 3.5. kriteria Hasil Presentase Skor Observasi Aspek Afektif Siswa
Terhadap Pembelajaran ............................................................................................ 53
Tabel 3.6. Panduan Pemberian Skor Kuesioner ....................................................... 54
Tabel 3.7. Kriteria Motivasi Belajar ........................................................................ 55
Tabel 3.8. Indikator Keberhasilan ............................................................................ 56
Tebel 4.1 Hasil Analisis Nilai Pre-test Siswa Kelas X PMIIA 2 ............................ 64
Tabel 4.2. Hasil Analisis Nilai Post-test Siklus I Kelas X PMIIA 2 ....................... 65
Tabel 4.3. Hasil Belajar Aspek Afektif Siklus I Kelas X PMIIA 2 ......................... 66
Tabel 4.4. Hasil Analisis Motivasi Belajar Awal Siswa Kelas X PMIIA 2 ............. 67
Tabel 4.5. Hasil Analisis Nilai Post-test Siklus II Kelas X PMIIA 2 ...................... 75
Tabel 4.6. Hasil Belajar Aspek Afektif Siklus II Kelas X PMIIA 2 ........................ 76
Tabel 4.7. Hasil Analisis Motivasi Belajar Akhir Siswa Kelas X MIPA 2 ............. 77
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian ............................................................... 35
Gambar 3.1. Desain PTK Model Kemmis dan Mc Taggart ..................................... 39
Gambar 4.1. Para siswa sedang mencari sumber informasi dan referensi ............... 83
Gambar 4.2 Siswa-siswi sedang menempelkan gambar secara bergantian
di papan tulis ........................................................................................................... 60
Gambar 4.3 Siswa-siswi maju ke depan dan menjelaskan alasan
menempelkan gambar pada tabel di papan tulis ..................................................... 61
Gambar 4.4 Siswa-siswi sedang melaksanakan presentasi ...................................... 61
Gambar 4.5 Suasana pembelajaran biologi siklus I, siswa-siswi sedang
berdiskusi dan menjawab soal pada LKS................................................................. 62
Gambar 4.6 Para Siswa sedang Mencari Sumber Informasi dan Referensi ............. 63
Gambar 4.7 Siswa-Siswi sedang Menempelkan Gambar secara Bergantian
di Papan Tulis.......................................................................................................... 72
Gambar 4.8 Siswa- Siswi Maju ke Depan dan Menjelaskan Alasan
Menempelkan Gambar pada Tabel di Papan Tulis .................................................. 73
Gambar 4.9 Siswa-Siswi sedang Melaksanakan Presentasi ..................................... 73
Gambar 4.10 Siswa-siswi sedang memberikan tanggapan saat Presentasi .............. 73
Gambar 4.11 Suasana belajar mengajar pada siklus II ............................................ 74
Gambar 4.12. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siklus I dan Siklus II ................ 83
Gambar 4.13. Peningkatan Rata-rata Kelas X PMIIA 2 .......................................... 84
Gambar 4.14. Hasil Belajar Aspek Afektif Siklus I dan Siklus II kelas X
PMIIA 2 ................................................................................................................... 88
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Silabus ............................................................................................... 102

Lampiran 2: RPP ..................................................................................................... 106
Lampiran 3: LKS 1a, 1b, 1c, 2a & 2b ..................................................................... 123
Lampiran 4: Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa ...................................... 134
Lampiran 5: Kuesioner Motivasi Belajar Siswa awal & akhir ............................... 135
Lampiran 6 Kisi-kisi soal pre-test ........................................................................... 163
Lampiran 7: Soal pre-test, jawaban, pedoman penilaian ........................................ 141
Lampiran 8: Kisi-kisi soal post-test I ...................................................................... 145
Lampiran 9: Soal post-test I, jawaban, pedoman penilaian .................................... 153
Lampiran 10: Kisi-kisi soal post-test II................................................................... 155
Lampiran 11: Soal post-test II, jawaban, pedoman penilaian ................................. 163
Lampiran 12: Lembar observasi, pedoman penskoran .......................................... 166
Lampiran 13: Surat ijin penelitian........................................................................... 177
Lampiran 14: Surat keterangan selesai penelitian ................................................... 179
Lampiran 15: Pembagian kelompok siklus I dan siklus II ...................................... 180
Lampiran 16 Daftar kehadiran siswa ...................................................................... 181
Lampiran 17 Analisis hasil kuesioner motivasi belajar .......................................... 182
Lampiran 18 Sampel hasil kuesioner motivasi belajar awal ................................... 183
Lampiran 19 Sampel hasil kuesioner motivasi belajar akhir .................................. 185
Lampiran 20 Analisis hasil belajar aspek kognitif (post-test) siklus I .................... 191
Lampiran 21 Sampel hasil post-test siklus I (2 skan) ............................................. 200
Lampiran 22 Analisis hasil belajar aspek afektif siklus I ....................................... 211
Lampiran 23 Sampel hasil observasi (afektif siklus I) ............................................ 212
Lampiran 24 Sampel hasil LKS 1a ......................................................................... 216
Lampiran 25 Sampel hasil LKS 1b ......................................................................... 218
Lampiran 26 Sampel hasil LKS 1c ......................................................................... 221
Lampiran 27 Sampel hasil LKS 2a ......................................................................... 223
xv
Lampiran 28 Sampel hasil LKS 2b ......................................................................... 225

Lampiran 29 Analisis hasil belajar aspek kognitif (post-test) siklus II................... 227
Lampiran 30 Sampel hasil post-test siklus II ......................................................... 230
Lampiran 31 Analisis hasil belajar aspek afektif siklus II ...................................... 241
Lampiran 32 Sampel hasil observasi (afektif siklus II) .......................................... 242
Lampiran 33 Nilai hasil belajar aspek kognitif siswa (pre-test & post-test)........... 246
Lampiran 34 Nilai hasil belajar aspek afektif ......................................................... 247
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Proses belajar mengajar merupakan suatu proses interaksi antara guru dan
murid dalam suatu lembaga pendidikan yang akan diakhiri dengan proses evaluasi
hasil belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Guru
sebagai pembimbing atau pengatur proses belajar mengajar, harus mampu
mengidentifikasi, menilai, menyusun, mengembangkan materi, memilih strategi dan
melakukan inovasi pembelajaran yaitu memilih media dan motode pembelajaran yang
tepat dalam upaya pencapaian tujuan pembelajaran. Guru juga dituntut untuk
menciptakan suasana yang kondusif dan menyenangkan dalam proses pembelajaran
sehingga diharapkan siswa termotivasi mengikuti proses pembelajaran dan memiliki
hasil belajar yang lebih baik (Sudjana, 2000).
Dalam kegiatan belajar mengajar, guru sering dihadapkan pada berbagai
masalah. Masalah-masalah tersebut, antara lain: guru masih menggunakan metode
lama yaitu ceramah sehingga belum mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran
dan guru belum menggunakan media dan metode pembelajaran yang tepat dalam
mengaktifkan siswa, sehingga peserta didik kurang termotivasi dalam mengikuti
kegiatan belajar mengajar dan akibatnya hasil belajar murid rendah atau tidak sesuai
dengan harapan. Oleh karena itu, dalam pembelajaran dibutuhkan metode khusus
1
agar siswa mampu menangkap dan mampu menyerap materi yang diberikan dengan
lebih baik, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Purwanto, 2008).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi di SMA Xaverius Pringsewu
diperoleh informasi bahwa, motivasi dan hasil belajar siswa rendah atau tidak sesuai
dengan harapan. Partisipasi siswa yang masih kurang dalam kegiatan belajar
mengajar mengakibatkan hasil belajar siswa yang rendah terutama pada materi
Keanekaragaman Hayati. Hasil belajar yang rendah ditunjukkan dengan jumlah
peserta didik yang mencapai KKM 70 pada tahun 2015 hanya 32% dan 68% tidak
mencapai KKM yang ditentukan. Nilai terendah siswa yaitu 58 dan tertinggi 74. Nilai
rata-rata ulangan biologi materi Keanekaragaman Hayati adalah 60,00.
Permasalahan yang diperoleh dari hasil observasi adalah motivasi siswa dalam
kegiatan pembelajaran rendah. Hal ini ditunjukkan dengan hampir seluruh siswa tidak
memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru, siswa-siswi mengobrol dengan
teman sebangku atau sibuk dengan diri sendiri. Hanya terdapat beberapa siswa yang
menulis atau merangkum apa yang sudah dijelaskan oleh guru. Selain itu, guru masih
menggunakan model pembelajaran lama yaitu ceramah khususnya di kelas X PMIIA
2. Guru masih menjadi pusat pembelajaran dan belum mengaktifkan siswa. Hal ini
ditunjukkan dengan sedikit jumlah siswa yang bertanya dan menjawab pertanyaan
dari guru saat proses kegiatan belajar mengajar, walaupun guru sudah menggunakan
media pembelajaran yaitu power point presentation (ppt).
Salah satu solusi untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan menerapkan
pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang

tepat digunakan menggantikan model pembelajaran ceramah. Model pembelajaran
kooperatif adalah model pembelajaran dengan menggunakan model
pengelompokkan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai
latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda
(heterogen).
Pembelajaran kooperatif menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam
kerjasama yang teratur dalam kelompok. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya,
setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk
memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum
selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran
(Slavin, 2009). Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah metode
pembelajaran tipe picture and picture.
Picture and picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar
dan dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan logis. Pembelajaran ini memiliki ciri
aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan. Metode pembelajaran picture and picture,
mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar
ini menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran sehingga sebelum proses
pembelajaran dimulai, guru harus sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan
baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk cerita dalam ukuran besar (Zaenal, 2014).
Alasan memilih model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture pada
mata pelajaran biologi tentang Keanekaragaman Hayati di kelas X adalah pada materi
Keanekaragaman Hayati terdapat sub bab Tingkatan Keanekaragaman Hayati.

Tingkatan Keanekaragaman Hayati menuntut siswa harus mampu membedakan dan
memberi contoh tingkat keanekaragaman gen, jenis dan ekosistem. Dari hasil
wawancara yang dilakukan dengan guru biologi di SMA Xaverius Pringsewu,
dikatakan bahwa siswa cenderung kesulitan untuk membedakan keanekaragaman
tingkat gen, jenis dan ekosistem. Hal ini dikarenakan pada tingkatan keanekaragaman
gen memiliki ciri-ciri yang hampir mirip atau hampir sama dengan tingkatan
keanekaragaman jenis. Selain itu, materi Keanekaragaman Hayati adalah materi yang
mengajarkan tentang keunikan dan keragaman mahkluk hidup di Indonesia bahkan di
dunia.
Keunikan dan keragaman mahkluk hidup yang ada di dunia tentu saja tidak
dapat dibawa langsung ke kelas atau ke sekolah karena jumlahnya sangat banyak dan
beranekaragam. Oleh karena itu dengan metode picture and picture diharapkan siswa
dapat memahami materi tersebut dengan ditunjukkan gambar-gambar mahkluk hidup
yang dapat ditampilkan dan dibawa ke sekolah. Alasan memilih metode picture and
picture juga berdasarkan penelitian yang sudah pernah dilakukan sebelumnya.
Penelitian tersebut dilakukan oleh Lestari (2016) dan Sugiarti (2013). Hasil dari
penelitian tersebut adalah metode picture and picture mampu meningkatkan motivasi
dan hasil belajar siswa SMA. Penelitian yang dilakukan oleh Lestari (2016)
menggunakan metode picture and Picture dengan tipe mencocokkan gambar dan
penelitian yang dilakukan oleh Sugiarti (2013) menggunakan metode picture and
picture dengan tipe mengurutkan gambar sedangkan, penelitian ini menggunakan
metode picture and picture dengan tipe mengelompokkan gambar.

Apabila motode pembelajaran yang digunakan hanya ceramah, maka siswa
kesulitan menyerap pelajaran yang diberikan. Keuntungan dari metode picture and
picture adalah siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena guru menunjukkan
gambar-gambar mengenai materi yang dipelajari, dapat meningkat daya nalar atau
daya pikir siswa karena siswa dituntut untuk menganalisa gambar yang ada, dapat
meningkatkan tanggung jawab siswa sebab guru menanyakan alasan siswa
mengurutkan gambar dan pembelajaran lebih berkesan sebab siswa dapat mengamati
langsung gambar yang telah dipersiapkan oleh guru. (Trianto, 2009).
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti akan melakukan penelitian dengan
menerapkan metode picture and picture untuk meningkatkan motivasi dan hasil
belajar siswa pada materi Keanekaragaman Hayati. Selanjutnya penelitian ini diberi
judul PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PICTURE
AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
SISWA KELAS X PMIIA 2 DI SMA XAVERIUS PRINGSEWU PADA MATERI
KEANEKARAGAMAN HAYATI.
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang di atas, masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai
berikut :
1. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X PMIIA 2 SMA Xaverius
Pringsewu?
2. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas X PMIIA 2 SMA Xaverius
Pringsewu?
C. Batasan Masalah
Agar pengkajian masalah dalam penelitian ini tidak terlalu luas maka
diperlukan suatu batasan masalah. Batasan masalah tersebut adalah :
1. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X PMIIA 2 SMA Xaverius
Pringsewu. Peneliti memilih siswa-siswi kelas X PMIIA 2 dikarenakan
motivasi dan hasil belajar paling rendah.
2. Objek Penelitian ini adalah :
a. Materi Keanekaragaman Hayati
Materi pokok yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Keanekaragaman Hayati pada Kompetensi Dasar 3.2 Menganalisis data
hasil obervasi tentang berbagai tingkat keanekaragaman hayati (gen, jenis
dan ekosistem) di Indonesia serta Kompetensi Dasar 4.2 Menyajikan hasil
identifikasi usulan upaya pelestarian keanekaragaman hayati Indonesia

berdasarkan hasil analisis data ancaman kelestarian berbagai
keanekaragaman hewan dan tumbuhan khas Indonesia yang
dikomunikasikan dalam berbagai bentuk media informasi.
b. Model Pembelajaran
Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model
pembelajaran kooperatif tipe picture and picture. Metode pembelajaran
Picture and picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan
gambar dan dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan logis.
Pembelajaran ini memiliki ciri aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan.
Metode Pembelajaran picture and picture, mengandalkan gambar sebagai
media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi faktor
utama dalam proses pembelajaran. Sebelum proses pembelajaran guru
harus menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk
kartu atau dalam bentuk cerita dalam ukuran besar (Trianto, 2009).
c. Motivasi
Motivasi yang diukur dalam penelitian ini adalah motivasi siswa
dalam mengikuti pembelajaran yaitu motivasi awal dan motivasi akhir.
Kedua motivasi ini mencakup keinginan belajar, kesiapan siswa,
keseriusan siswa, dan partisipasi siswa selama proses pembelajaran
berlangsung. Motivasi ini diukur menggunakan kuesioner pembelajaran.
Motivasi yang diukur menggunakan model ARCS. Model ARCS
merupakan suatu bentuk pendekatan pemecahan masalah untuk

merancang aspek motiivasii serta lingkungan belajar dalam mendorong
dan mempertahankan motivasi siswa untuk belajar. Model ARCS terdiri
dari empat aspek motivasi, yaitu: attention (perhatian), relevance
(kegunaan), confidence (percaya diri) dan satisfaction (kepuasan)
(Sugiyono, 2010).
d. Hasil Belajar
Parameter yang digunakan adalah hasil belajar siswa-siswi kelas X
PMIIA 2 SMA Xaverius Pringsewu yang ditunjukkan dalam aspek
kognitif dan afektif. Hasil post-test setiap akhir siklus merupakan
pencapaian hasil belajar aspek kognitif dan hasil observasi merupakan
pencapaian hasil belajar aspek afektif. Aspek psikomotor tidak diukur
dalam penelitian ini.
D. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa kelas X PMIIA 2
SMA Xaverius Pringsewu pada materi Keanekaragaman Hayati melalui
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture.
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas X PMIIA 2 SMA
Xaverius Pringsewu pada materi Keanekaragaman Hayati melalui penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture.

E. Manfaat Penelitian
1. Bagi Peneliti
a. Menambah pengalaman dan pengetahuan dalam menggunakan media dan
metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan ke
siswa.
b. Dapat mengaplikasikan ilmu yang telah diperoleh selama menempuh
proses perkuliahan.
2. Bagi sekolah
Sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk memperbaiki praktik-praktik
pembelajaran khususnya mata pelajaran Biologi agar menjadi lebih efektif
dan efisien sehingga kualitas pembelajran dan hasil belajar siswa
meningkat.
3. Bagi Guru
a. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai alternatif metode lama
yaitu ceramah, sehingga mampu meningkatkan motivasi dan hasil
belajar siswa.
b. Guru mendapatkan variasi metode pembelajran baru dalam proses
pembelajaran sebagai solusi pembelajaran yang efektif.
4. Bagi siswa
a. Memberikan pembelajaran yang menarik, aktif, kreatif, menyenangkan
dan melibatkan siswa, sehingga siswa termotivasi untuk berpartisipasi
dalam proses pembelajran.

10
b. Siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan sehingga
diharapkan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.
c. Siswa menjadi lebih percaya diri dan berani mengungkapkan pendapat,
sehingga dapat meningkatkan ketertarikan, kesenangan, kenyamanan
dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Belajar
1. Pengertian belajar
Belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia.
Perubahan tersebut akan tampak dalam bentuk kualitas dan kuantitas tingkah laku
seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman
keterampilan, daya pikir, dan lain-lain Hakim (2000). Hal yang sama juga
diungkapkan oleh (Hamalik, 2002) yang mengemukakan bahwa apabila tidak
terjadi perubahan dalam kepribadian manusia maka seseorang tersebut tidak
belajar. Dalam proses belajar, apabila seseorang tidak mendapatkan suatu
peningkatan kualitas dan kuantitas kemampuan, maka orang tesebut sebenarnya
belum mengalami proses belajar atau dengan kata lain mengalami kegagalan
dalam proses belajar.
Menurut Sardiman (2011), dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas
belajar. Tanpa adanya aktivitas, belajar itu tidak dapat berlangsung dengan baik.
Aktivitas dalam belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi
keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran, antara lain: bertanya tentang apa yang
belum jelas, mencatat, mendengar, berpikir, membaca, diskusi dan segala kegiatan
yang dilakukan untuk menunjang prestasi belajar sehingga kegiatan mengajar
akan berjalan efektif.
11
12
2. Faktor-faktor belajar
Menurut Hamalik (2008), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
diantaranya :
a. Faktor kegiatan dan ulangan. Kegiatan neural system, seperti melihat,
mendengar, merasakan, berpikir, kegiatan motoris, dan sebagainya
diperlukan untuk memperoleh pengetahuan, sikap, kebiasaan, dan minat
siswa dalam belajar.
b. Belajar memerlukan latihan. Latihan tersebut diantaranya : relearning,
recalling, dan reviewing agar pelajaran yang terlupakan dapat dikuasai
kembali dan pelajaran yang belum dikuasai akan dapat lebih mudah
dipahami.
c. Belajar hendaknya dilakukan dalam suasana yang menyenangkan. Hal ini
dikarenakan siswa akan berhasil dan mendapatkan kepuasannya apabila
belajar dilakukan dalam suasana yang menyenangkan.
d. Keberhasilan dan kegagalan. Siswa yang belajar perlu mengetahui apakah
berhasil atau gagal dalam belajarnya.
e. Faktor asosiasi. Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar. Hal ini
dikarenakan pengalaman belajar dahulu dan sekarang secara berurutan
diasosiasikan, sehingga menjadi satu kesatuan sebuah pengalaman.
f. Pengalaman masa lampau seperti (bahan apersepsi) dan pengertian-
pengertian yang telah dimiliki oleh siswa, besar perananya dalam proses
belajar.
13
g. Faktor kesiapan belajar. Faktor kesiapan belajar erat hubungannya dengan
masalah kematangan, minat, kebutuhan, dan tugas-tugas perkembangan.
Kegiatan belajar akan lebih mudah dan lebih berhasil apabila siswa siap
belajar.
h. Faktor minat dan usaha. Minat belajar akan timbul apabila murid tertarik
akan sesuatu. Hal ini disesuaikan dengan kebutuhan siswa yang merasa
bahwa sesuatu yang menarik untuk dipelajari akan bermakna bagi dirinya.
i. Faktor-faktor fisiologis. Fisik yang kurang sehat akan menyebabkan siswa
tidak berminat melakukan kegiatan belajar.
j. Faktor intelegensi. Siswa yang cerdas lebih mudah menangkap, memahami
dan mengingat pelajaran sehingga akan lebih berhasil dalam kegiatan
belajar.
B. Pembelajaran
Dalam konteks pendidikan, guru mengajar supaya peserta didik dapat
belajar dan menguasai isi pelajaran sehingga mencapai sesuatu objektif yang
ditentukan (aspek kongnitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek
afektif), serta ketrampilan (aspek psikomotor) seseorang peserta didik. Peran guru
bukan semata memberikan informasi melainkan juga mengarahkan dan memberi
fasilitas belajar (directing and facilitating the learning) agar proses belajar lebih
memadai dan mudah diterima oleh siswa. Pembelajaran mengandung arti bahwa
setiap kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu
kemampuan atau nilai yang baru. (Poerwadarminta, 2002).

14
Menurut Winataputra (2008), Pembelajaran adalah proses atau cara,
perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Dalam proses belajar
mengajar, guru sebagai pengajar dan peserta didik sebagai subyeknya dituntut
adanya profil kualifikasi tertentu dalam hal pengetahuan, kemampuan, sikap dan
tata nilai agar proses itu dapat berlangsung dengan efektif dan efisien.
C. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima
pengalaman belajarnya. Evaluasi harus dilakukan untuk mengukur kemampuan
siswa tersebut. Evaluasi hasil belajar adalah suatu kegiatan pengumpulan data
mengenai kemampuan belajar siswa untuk menentukan apakah kompetensi dasar
dan indikator hasil belajar tercapai seperti apa yang diharapkan (Sudjana, 2002).
Menurut Darsono (2000), hasil belajar siswa merupakan perubahan yang
berhubungan dengan pengetahuan/kognitif, keterampilan/ psikomotor dan nilai
sikap/afektif sebagai akibat inetraksi aktif dengan lingkungan. Hal yang sama juga
diungkapkan oleh Sudjana (2002), yang menyatakan bahwa, hasil belajar siswa
pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku dan sebagai umpan balik dalam
upaya memperbaiki proses belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar
dalam pengertian luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.
Tirtonegoro (2001), mengemukakan hasil belajar adalah penilaian hasil
usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf
maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap
siswa dalam periode tertentu. Menurut Djamarah dan Zain (1996), hasil belajar
15
adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan
dalam diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.
2. Aspek-aspek dalam Pembelajaran
Menurut Sudjana (2002), secara garis besar membagi hasil
belajar menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah
psikomotorik.
a. Ranah kognitif
Ranah kognitif berhubungan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri
dari enam aspek, kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan
keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Keenam jenjang
atau aspek yang dimaksud adalah:
1) Mengingat
2) Memahami
3) Menerapkan
4) Menganalisis
5) Mengevaluasi
6) Berkreasi
b. Ranah Afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri dari lima
aspek. Kelima aspek dimulai dari tingkat dasar atau sederhana sampai tingkat
yang kompleks sebagai berikut:
1) Reciving/attending (penerimaan)
16
Reciving/attending (penerimaan) berhubungan dengan kesediaan atau
kemauan peserta didik untuk ikut dalam fenomena atau stimulasi khusus
(kegiatan dalam kelas, membaca buku dan sebagainya). Tujuannya adalah
untuk menimbulkan, mempertahankan, dan mengarahkan perhatian siswa.
Sedangkan perumusan untuk membuat soal pada tahab ini yaitu
menanyakan, menjawab, menyebutkan, memilih, mengidentifikasi,
memberikan, mengikuti, menyeleksi dan menggunakan.
2) Responding (menanggapi)
Responding (menanggapi) berhubungan dengan partisipasi siswa.
Pada tingkat ini, siswa tidak hanya melihat sesuatu fenomena tetapi juga
mereaksi terhadapnya dengan berbagai cara. Hasil belajar dalam tahab ini
menekankan pada minat untuk menjawab. Sedangkan perumusan bentuk
soalnya adalah menjawab, melakukan, menulis, menceritakan, membantu,
melaporkan, dan sebagainya.
3) Valuing (penilaian/penghargaan)
Valuing berkaitan dengan nilai atau penghargaan yang diberikan siswa
terhadap suatu objek, fenomena, atau tingkah laku tertentu. Perumusan soal
pada tahab ini adalah menerangkan, membedakan, memilih, mempelajari,
mengusulkan, menggambarkan, menggabungkan, mempelajari, menyeleksi,
bekerja, membaca, dan sebagainya.
4) Organization
Organization (pengorganisasian) yaitu berkaitan dengan memadukan
nilai-nilai yang berbeda, menyelesaikan konflik, dan membentuk suatu

17
sistem nilai yang konsisten. Perumusan soal pada tahap ini adalah mengatur,
membandingkan, mengintegrasikan, memodifikasi, menghubungkan,
menyusun, memadukan, menyelesaikan, mempertahankan, menjelaskan,
menyatukan.
5) Karaakteristik nilai atau internalisasi nilai
Karakterisasi berdasarkan nilai-nilai berhubungan dengan tingkah-
laku atau kebiasaan peserta didik saat mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Contohnya adalah menunjukkan kemandirian saat bekerja secara mandiri,
kooperatif dalam kegiatan kelompok, objektif dalam memecahkan masalah
dan menghargai pendapat orang lain.
3. Faktor-faktor Hasil Belajar
Menurut Saiful (2006), faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar
ada empat yaitu:
a. Faktor lingkungan, yaitu faktor lingkungan alami dan faktor lingkungan
sosial budaya.
b. Faktor Instrumental meliputi; kurikulum, program, sarana, fasilitas dan
guru.
c. Kondisi Psikologis meliputi; minat, kecerdasan, bakat, motivasi, dan
kemampuan kognitif.
d. Kondisi Fisiologis yaitu; keadaan jasmani dari peserta didik (mata, hidung,
telinga, dan tubuh) yang dapat bekerja dengan baik.
Menurut Situmorang (2011), faktor yang mempengaruhi hasil
belajar antara lain faktor yang terdapat dalam diri siswa, dan faktor
18
yang ada diluar diri siswa. Faktor internal berasal dari dalam diri anak
bersifat biologis, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang
sifatnya dari luar diri siswa.
a. Faktor Internal
Faktor internal meliputi faktor fisiologis, yaitu kondisi jasmani dan keadaan
fungsi-fungsi fisiologis. Faktor fisiologis sangat menunjang atau melatar
belakangi aktivitas belajar. Keadaan jasmani yang sehat akan lain pengaruhnya
dibanding jasmani yang keadaannya kurang sehat.
b. Faktor Eksternal
Faktor-faktor eksternal, yaitu faktor dari luar diri anak yang ikut
mempengaruhi belajar anak, yang antara lain berasal dari orang tua, sekolah, dan
masyarakat.
1) Faktor yang berasal dari orang tua
Faktor yang berasal dari orang tua ini utamanya adalah sebagi cara
mendidik orang tua terhadap anaknya.
2) Faktor yang berasal dari sekolah
Faktor yang berasal dari sekolah, dapat berasal dari guru, mata pelajaran
yang ditempuh, dan metode yang diterapkan.
D. Motivasi belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah, dan kegigihan
perilaku. Artinya, perilaku yang memiliki motivasi adalah perilaku yang penuh
energi, terarah, dan bertahan lama. Dalam kegiatan belajar, maka motivasi dapat
19
dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang
menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar
dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki
oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Sardiman, 2011).
Sejalan dengan pernyataan Sardiman, Brophy (2004) menyatakan bahwa
motivasi belajar lebih mengutamakan respon kognitif, yaitu kecenderungan siswa
untuk mencapai aktivitas akademis yang bermakna dan bermanfaat serta mencoba
untuk mendapatkan keuntungan dari aktivitas tersebut. Menurut Hamalik (2007),
siswa juga memiliki keterlibatan yang nyata dalam aktivitas belajar tersebut, rasa
ingin tahu yang tinggi, mencari bahan-bahan yang berkaitan untuk memahami
suatu topik, dan menyelesaikan tugas yang diberikan.
2. Tujuan motivasi belajar
Tujuan motivasi belajar adalah untuk menggerakkan atau memacu siswa
agar timbul keinginan dan kemauan untuk meningkatkan prestasi belajar sehingga
tercapai tujuan pendidikan sesuai dengan yang diharapkan (Purwanto, 2008).
Menurut Sardiman (2011) tujuan motivasi belajar ada tiga yakni sebagai berikut:
a. Mendorong manusia untuk berbuat.
b. Menentukan arah perbuatan.
c. Menyeleksi perbuatan.
Hamalik (2007) juga mengemukakan tiga tujuan motivasi, yaitu:
1. Mendorong timbulnya kelakuan atau sesuatu perbuatan. Tanpa motivasi
maka tidak akan timbul suatu perbuatan seperti belajar.

20
2. Motivasi berfungsi sebagai pengarah. Artinya menggerakkan perbuatan
ke arah pencapaian tujuan yang di inginkan.
3. Motivasi berfungsi penggerak.
3. Bentuk-Bentuk Motivasi Belajar
Motivasi belajar dapat dibedakan menjadi dua jenis menurut Hamalik
(2007) yaitu :
a. Motivasi ekstrinsik, yaitu melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu
yang lain (cara untuk mencapai tujuan).
b. Motivasi intrinsik, yaitu motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi
sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri). Misalnya murid termotivasi untuk
belajar saat mereka diberi pilihan, senang menghadapi tantangan yang sesuai
dengan kemampuan mereka, dan mendapat imbalan yang mengandung nilai
informasional tetapi bukan dipakai untuk kontrol, misalnya guru memberikan
pujian kepada siswa. Terdapat dua jenis motivasi intrinsik, yaitu:
1) Motivasi intrinsik berdasarkan determinasi diri dan pilihan personal.
Dalam pandangan ini, murid ingin percaya bahwa mereka melakukan
sesuatu karena kemauan sendiri, bukan karena kesuksesan atau
imbalan eksternal.
2) Motivasi intrinsik berdasarkan pengalaman optimal. Pengalaman
optimal kebanyakan terjadi ketika orang merasa mampu dan
berkonsentrasi penuh saat melakukan suatu aktivitas serta terlibat
dalam tantangan yang mereka anggap tidak terlalu sulit tetapi juga
tidak terlalu mudah.

21
Menurut Sudirman (2011), ciri-ciri seseorang memiliki motivasi
belajar yang tinggi, yaitu :
a. Tekun menjalankan tugas (dapat teru menerus dalam waktu yang lama
dan tidak berhenti sebelum selesai)
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa)
c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah
d. Dapat mempertahankan pendapatnya
e. Senang mencari dan memecahkan masalah.
Guru memegang peranan yang penting dalam pembelajaran serta
motivasi siswa. Guru harus menguasai teknik dan pengidentifikasian
motivasi. Teknik-teknik motivasi dalam pembelajaran adalah
pernyataan penghargaan secara verbal, menggunakan nilai ulangan
sebagai pemacu keberhasilan, menimbulkan rasa ingin tahu,
memunculkan sesuatu yang tak diduga oleh siswa, menggunakan
materi yang dikenal siswa sebagai contoh dalam pembelajaran,
menggunakan kaitan yang unik untuk menerapkan suatu konsep dan
prinsip yang telah dipahami, menuntut siswa menggunakan hal-hal
yang telah dipelajari sebelumnya, memberi kesempatan siswa untuk
terlibat dalam pembelajaran (Uno, 2011).

22
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Menurut Brophy (2004) dan Sardiman (2000) menyatakan bahwa
bentuk dan cara yang dapat digunakan untuk menumbuhkan motivasi
dalam kegiatan belajar adalah:
a. Pemberian angka, hal ini disebabkan karena banyak siswa belajar
dengan tujuan utama yaitu untuk mencapai angka/nilai yang baik.
b. Persaingan/kompetisi
c. Ego-involvement, yaitu menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar
merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan
sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri.
d. Memberi ulangan, hal ini disebabkan karena para siswa akan menjadi
giat belajar kalau mengetahui akan ada ulangan.
e. Memberitahukan hasil, hal ini akan mendorong siswa untuk lebih giat
belajar terutama kalau terjadi kemajuan.
f. Pujian, jika ada siswa yang berhasil menyelesaikan tugas dengan baik,
hal ini merupakan bentuk penguatan positif.
5. Prinsip-prinsip Motivasi Belajar
Menurut Siregar (2010), mengemukakan prinsip-prinsip motivasi yang
disebut sebagai ARCS model yaitu Attention (perhatian), Relevance (relevansi),
Confidence (kepercayaan diri) dan Satisfaction (kepuasan). Prinsip-prinsip
tersebut tersebut sangat penting untuk memelihara motivasi peserta didik selama
proses belajar dan pembelajaran berlangsung.

23
Adapun indikator dari aspek motivasi yang akan diukur dalam penelitian ini
sebagai berikut.
a. Attention (perhatian) adalah dorongan rasa ingin tahu peserta didik
akibat rangsangan dari elemen-elemen baru, unik, lain dengan yang
sudah ada dan kontradiktif atau kompleks. Pencapaian aspek ini dapat
dilihat dalam indikator sebagai berikut :
1) Perhatian peserta didik saat pelajaran berlangsung;
2) Adanya ketertarikan peserta didik terhadap tujuan dan isi pelajaran
3) Kemauan untuk mempelajari materi pelajaran.
b. Relevance (relevansi) adalah adanya hubungan yang ditunjukkan antara
materi pembelajaran, kebutuhan dan kondisi peserta didik. Pencapaian
aspek ini dapat dilihat dalam indikator sebagai berikut :
1) Adanya kesadaran terhadap manfaat mempelajari materi;
2) Menghubungkan materi dengan keadaan nyata.
c. Confidence (kepercayaan diri) adalah keadaan perasaan yang merasa
kompeten atau mampu untuk dapat berinteraksi dengan lingkungan.
Dapat dilihat dalam indikator sebagai berikut :
1) Kemauan peserta didik mempelajari isi materi pelajaran;
2) Kemauan peserta didik berlatih dan bekerja keras;
3) Memiliki usaha untuk menyelesaikan masalah dengan kemampuan
sendiri;
4) Kesadaran peserta didik untuk tidak mencontek.

24
d. Satisfaction (kepuasan) adalah keberhasilan dalam mencapai suatu
tujuan akan menghasilkan kepuasan sehingga peserta didik akan
termotivasi untuk mencapai tujuan tersebut. Indikator yang ingin
dicapai sebagai berikut :
1) Kepuasan peserta didik dalam memecahkan masalah.
2) Kepuasan peserta didik dalam keberhasilan menemukan solusi.
3) Kepuasan peserta didik memperoleh nilai baik.
Membangkitkan motivasi peserta didik sangatlah tidak mudah.
Oleh karena itu, perlu dilakukan upaya untuk memotivasi peserta didik.
Upaya guru untuk meningkatkan motivasi yang dimiliki oleh peserta
didik dapat dilakukan dengan mengenali peserta didik,
mengoptimalkan penerapan prinsip-prinsip belajar, mengoptimalkan
unsur-unsur dinamis pembelajaran, mengoptimalkan pemanfaatan
upaya guru dalam membelajarkan peserta didik dan mengembangkan
aspirasi dalam belajar Imron (1996).
E. Model Pembelajaran Kooperatif
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa
belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang
anggotanya 5 orang dengan struktur kelompok heterogen. Tujuan yang paling
penting dari model pembelajaran kooperatif adalah untuk memberikan para siswa
pengetahuan, konsep, kemampuan, dan pemahaman yang mereka butuhkan

25
supaya bisa menjadi anggota masyarakat yang bahagia dan memberikan
kontribusi. (Slavin, 2009).
Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang menempatkan
siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang anggotanya bersifat heterogen,
terdiri dari siswa dengan prestasi tinggi, sedang, dan rendah, perempuan dan laki-
laki dengan latar belakang etnik yang berbeda untuk saling membantu dan bekerja
sama mempelajari materi pelajaran agar belajar semua anggota maksimal.
Suprijono (2009).
2. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran koopratif memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
a. Siswa belajar dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan
materi belajarnya.
b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki tinggi, sedang, dan rendah.
c. Kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin berbeda–beda
Agar pembelajaran terlaksana dengan baik, siswa diberi lembar
kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk
diajarkan. Selama kerja kelompok, tugas anggota kelompok adalah
mencapai ketuntasan materi yang disajikan guru dan saling membantu
teman sekelompok untuk mencapai ketuntasan materi tersebut.
Kemudian diminta mempresentasikan hasil diskusinya. Pada saatnya
tes akhir harus diusahakan agar siswa tidak bekerja sama pada saat
mengerjakan tes.
26
Menurut Rusman (2010), model pembelajaran kooperatif
memiliki karakteristik yang membedakan dengan model pembelajaran
lain. mengemukakan bahwa, “pembelajaran kooperatif dicirikan oleh
struktur tugas, tujuan dan penghargaan kooperatif”. Karakteristik
model pembelajaran kooperatif dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Pembelajaran secara tim, dalam model pembelajaran kooperatif, proses
pembelajaran dilakukan secara tim atau kelompok.
2. Didasarkan pada manajemen kooperatif.
3. Prinsip Pembelajaran Kooperatif
Menurut sugiyanto (2010), pembelajaran kooperatif juga memiliki beberapa
prinsip, yaitu :
1) Model pembelajaran kooperatif akan meningkatkan keaktifan siswa.
2) Proses belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
dilakukan dengan belajar bekerjasama dalam kelompok untuk
membangun pengetahuan yang tengah dipelajari.
3) Pembelajaran partisipatorik, yaitu pembelajaran yang dilakukan siswa
secara bersama-sama untuk menemukan dan membangun pengetahuan
yang menjadi tujuan pembelajaran.
4) Mengajar reaktif (reactive teaching), yaitu guru menciptakan suasana
kelas yang menyenangkan dan menarik serta dapat meyakinkan siswa
akan manfaat pelajaran yang sedang berlangsung untuk masa depan.

27
5) Pembelajaran yang menyenangkan (joyfull learning), yaitu suasana
belajar yang menyenangkan harus dimulai dari sikap dan perilaku guru,
baik di luar maupun di dalam kelas. Guru harus memiliki sikap yang
ramah dengan tutur bahasa yang baik terhadap siswa.
4. Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif memiliki kelebihan dan kekurangan.
Kelebihan Model pembelajaran kooperatif adalah meningkatkan motivasi belajar
siswa, meningkatkan percaya diri, menumbuhkan keinginan untuk menggunakan
pengetahuan dan keahlian yang ada dan memperbaiki hubungan antar kelompok.
Sedangkan kelemahan model pembelajaran kooperatif adalah memerlukan
persiapan yang rumit untuk melaksanakannya. Bila terjadi persaingan negatif,
maka hasilnya dalam kelompok akan terjadi kesenjangan sehingga usaha
kelompok tidak berjalan dengan lancar (Ibrahim, 2000).
F. Metode Picture and Picture
1. Pengertian Metode Pembelajaran Picture and Picture
Menurut Trianto (2009), metode pembelajaran Picture and Picture adalah
salah satu model pembelajaran kooperatif. Metode pembelajaran Picture and
Picture adalah suatu metode belajar yang menggunakan gambar dan dipasangkan
atau diurutkan menjadi urutan logis. Pembelajaran ini memiliki ciri aktif, inovatif,
kreatif, dan menyenangkan. Prinsip dasar dalam model pembelajaran kooperatif
tipe Picture and Picture adalah sebagai berikut:

28
a. Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatu
yang dikerjakan dalam kelompoknya.
b. Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggota
kelompok mempunyai tujuan yang sama.
c. Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung
jawab yang sama diantara anggota kelompoknya.
d. Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi.
e. Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan
membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses
belajarnya.
f. Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta mempertanggung jawabkan
secara individual materi yang ditangani dalam kooperatif.
Menurut Zainal (2014), pembelajaran kooperatif tipe Picture and
Picture adalah salah satu metode pembelajaran aktif yang
menggunakan gambar dan dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan
yang sistematis, seperti menyusun gambar secara berurutan,
menunjukkan gambar, memberi keterangan gambar dan menjelaskan
gambar. Metode Picture and Picture ini berbeda dengan media gambar
dimana Picture and Picture berupa gambar yang belum disusun secara
berurutan dan yang menggunakannya adalah siswa, sedangkan media
gambar berupa gambar utuh yang digunakan oleh guru dalam proses
pembelajaran.
29
2. Langkah-langkah Metode Pembelajaran Picture and Picture
Menurut Zaenal (2014), pembelajaran kooperatif Picture and Picture
menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
b. Guru menyajikan materi sebagai pengantar
c. Guru menunjuk atau memperlihatkan gambar-gambar kegiatan
berkaitan dengan materi.
d. Guru menunjuk atau memanggil siswa secara bergantian memasang
atau mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.
e. Guru menanyakan alasan dasar pemikiran urutan gambar tersebut.
f. Dari alasan urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep
atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
Menurut Agus (2009), terdapat enam langkah Metode
Pembelajaran Picture and Picture yaitu:
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin
dicapai.
b. Memberikan materi pengantar sebelum kegiatan.
c. Guru menyediakan gambar-gambar yang akan digunakan (berkaitan
dengan materi).
d. Guru menunjuk siswa secara bergilir untuk mengurutkan atau
memasangkan gambar-gambar yang ada.

30
e. Guru memberikan pertanyaan mengenai alasan siswa dalam
menentukan urutan gambar.
f. Kesimpulan atau Rangkuman.
3. Tipe Picture and Picture
Tipe Picture and Picture yang digunakan dalam penelitian ini adalah tipe
Picture and Picture mengelompokkan. Pengelompokkan gambar berdasarkan
pada klasifikasi dan ciri-ciri gambar. Siswa melakukan diskusi kelompok untuk
menentukan nama, ciri-ciri benda yang diamati. Hasil diskusi kelompok dicatat
dalam catatan khusus, dipandu dengan lembar kerja siswa yang dibuat oleh guru
(Usman, 19).
4. Kelebihan dan Kelemahan Metode Picture and Picture
a. Kelebihan Metode Picture and Picture
Menurut Trianto (2009), kelebihan Picture and Picture adalah :
1) Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa.
2) Melatih berpikir logis dan sistematis
3) Membantu siswa belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu
subjek bahasa dengan memberikan kebebasan siswa dalam praktik
berpikir.
4) Mengembangkan motivasi untuk belajar yang lebih baik.
5) Siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas.
Sedangkan menurut Istarani (2011), kelebihan Picture and Picture
adalah :
31
1) Materi yang diajarkan lebih terarah karena pada awal pembelajaran
guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dan materi secara
singkat terlebih dahulu.
2) Siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena guru menunjukkan
gambar-gambar mengenai materi yang dipelajari.
3) Dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa karena siswa
disuruh guru untuk menganalisa gambar yang ada.
4) Dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab guru menanyakan
alasan siswa mengurutkan gambar.
5) Pembelajaran lebih berkesan, sebab siswa dapat mengamati langsung
gambar yang telah dipersiapkan oleh guru.
b. Kelemahan Metode Picture and Picture
Menurut Trianto (2009), kelemahan metode Picture and Picture adalah:
1) Memakan banyak waktu saat memasangkan gambar atau
mengurutkan gambar.
2) Dapat terjadi kekacauan atau kegaduhan di kelas.
3) Dibutuhkan dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai.
G. Keanekaragaman Hayati
Materi Tingkatan Keanekaragaman Hayati terangkum dalam Kompetensi
Dasar 3.2 Menganalisis data hasil obervasi tentang berbagai tingkat
keanekaragaman hayati (gen, jenis dan ekosistem) di Indonesia serta Kompetensi
Dasar 4.2 Menyajikan hasil identifikasi usulan upaya pelestarian keanekaragaman
hayati Indonesia berdasarkan hasil analisis data ancaman kelestarian berbagai

32
keanekaragaman hewan dan tumbuhan khas Indonesia yang dikomunikasikan
dalam berbagai bentuk media informasi, berdasarkan kurikulum 2013. Secara
umum materi yang akan dipelajari dalam sub bab Tingkatan Keanekaragaman
Hayati, yaitu :
1. Tingkat Keanekaragaman Hayati
2. Tipe Ekosistem
3. Keanekaragaman Hayati Indonesia
4. Menghilangnya Keanekaragaman Hayati
5. Usaha Pelestarian Keanekaragaman Hayati
H. Pembelajaran Keanekaragaman Hayati dengan metode Picture and
Picture
Setiap siswa membentuk kelompok 4-6 orang siswa di dalamnya. Guru
membagikan Lembar Kerja Siswa dan gambar-gambar yang memuat tentang
Keanekaragaman Hayati. Kemudian siswa berdiskusi untuk menjawab soal pada
LKS dan guru memanggil atau menunjuk siswa secara bergantian untuk
memasang gambar-gambar sesuai dengan Tingkatan Keanekaragaman Hayati.
Siswa yang dipanggil untuk memasang gambar harus mampu menjelaskan alasan
memasang gambar tersebut pada Tingkatan Keanekaragaman Hayati.
Dengan menggunakan metode Picture and Picture pada materi
Keanekaragaman Hayati, siswa menjadi lebih mudah memahami materi yang
diberikan oleh guru. Siswa dapat secara aktif mengikuti proses pembelajaran. Hal
ini dikarenakan pada metode Picture and Picture siswa akan ditunjuk oleh guru
secara acak untuk memasangkan gambar dan memberi alasan pemasangan gambar
33
tersebut. Pada metode Picture and Picture, siswa juga diberi waktu untuk
berdiskusi bersama teman-temannya, sehingga setiap siswa dapat aktif
berpendapat dan dapat memecahkan masalah bersama.
I. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Ajeng Aprilia Lestari (2016), dengan judul
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture Untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10
Yogyakarta Pada Materi Sistem Reproduksi Manusia. Tipe Picture and Picture
yang digunakan adalah tipe mencocokkan gambar. Hasil penelitian menunjukkan
adanya peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. Hasil belajar meningkat dari
rata-rata siklus I adalah 72,00 menjadi 81,66 pada siklus II. Motivasi siswa pada
siklus I adalah 56,66% dan pada siklus II adalah 80% tinggi.
Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Sugiarti (2013), dengan judul
Penerapan Model Pembelajaran Picture And Picture Untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Saraf Manusia Kelas XI
IPA-1 di SMA Negeri 11 Banda Aceh menyatakan bahwa, model pembelajaran
Picture And Picture dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Tipe
Picture and Picture yang digunakan adalah tipe mengurutkan gambar.. Hasil
analisis data diperoleh siklus I persentase aktivitas siswa 88,64% dan ketuntasan
belajar klasikal 47%, kemudian pada siklus II persentase aktivitas siswa 93,18%
dan ketuntasan belajar klasikal 68,7%, dan pada siklus III persentase aktivitas
siswa 95,4%, dan ketuntasan belajar klasikal 87,5%. Dapat disimpulkan bahwa
penerapan model pembelajaran picture and picture pada materi sistem saraf
34
manusia mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI IPA-1 di
SMA Negeri 11 Banda Aceh Tahun 2013.
J. Kerangka Berpikir
Dalam proses pembelajaran, media dan metode pembelajran adalah hal yang
dapat menentukan keberhasilan dari sebuah proses pembelajran. Media dan
metode yang tepat akan mempermudah siswa dalam memahami materi atau
pelajaran yang diberikan oleh guru. Berdasarkan informasi yang diperoleh dari
guru biologi kelas X SMA Xaverius Pringsewu, guru masih menggunakan metode
ceramah, sehingga mengakibatkan motivasi dan hasil belajar siswa masih rendah.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Ajeng Aprilia Lestari (2016)
dan Sugiarti (2013), penerapan pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture
memberikan dampak yang positif terhadap peningkatan aktivitas dan hasil belajar
siswa. Oleh karena itu, peneliti akan menerapkan kepada siswa kelas X PMIIA 2
SMA Xaverius Pringsewu pada materi Keanekaragaman Hayati. Dalam hal ini
peneliti akan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and
Picture. Diukur berdasarkan pada motivasi dan hasil belajar siswa yaitu aspek
afektif dan kognitif. Diharapkan model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan
pemahaman siswa tentang materi Keanekaragaman Hayati. Berdasarkan kerangka
pemikiran tersebut, dapat dituangkan dalam bagan 2.1

35
Model
Pembelajaran
kooperatif tipe
Picture and
Picture
Hasil Observasi :
 Pembelajaran yang membawa
konsep aktif, inovatif, kreatif dan
1. Siswa tidak
menyenangkan
memperhatikan
penjelasan  Siswa aktif
guru/berbicara  Siswa belajar bertanggung jawab
dengan teman dan bekerjasama dalam tim
Observasi sebangku  Siswa menjadi berani atau percaya
awal 2. Suasana kelas ramai diri
3. Motivasi siswa  Meningkatkan pemahaman dan
kurang dalam kreatifitas siswa
Siswa kelas pelajaran  Penelitian yang dilakukan oleh Ajeng
X PMIIA 2 4. Guru menggunakan Aprilia Lestari (2016), menunjukkan
metode ceramah bahwa penerapan metode
pembelajaran Picture and Picture
dapat meningkatkan motivasi belajar
dan aktivitas belajar siswa pada
Motivasi Hasil belajar materi sistem reproduksi manusia
belajar siswa siswa rendah  Penelitian yang dilakukan oleh
rendah Sugiarti (2013), dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa pada
materi sistem saraf manusia.
Motivasi belajar Hasil belajar

siswa siswa meningkat
meningkat
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian

36
K. Hipotesis
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir di atas, hipotesis yang
diajukan dalam penelitian ini yaitu :
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X PMIIA 2 SMA
Xaverius Pringsewu pada materi Keanekaragaman Hayati.
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X PMIIA 2 SMA
Xaverius Pringsewu pada materi Keanekaragaman Hayati.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research). Penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam
kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pembelajaran. Secara singkat PTK dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk
penelaahan penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan
tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktik-praktik pembelajaran
di kelas secara lebih profesional (Basrowi, 2008).
B. Setting Penelitian
1. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas X PMIIA 2 SMA
Xaverius Pringsewu yang berjumlah 37 siswa.
2. Obyek Penelitian
Obyek dalam penelitian ini adalah motivasi dan hasil belajar siswa pada
materi Keanekaragaman Hayati kelas X PMIIA 2 SMA Xaverius
Pringsewu
3. Tempat Penelitian
Tempat penelitian di SMA Xaverius Pringsewu Kecamatan Pringsewu,
Kabupaten Pringsewu, Propinsi Lampung
37
38
4. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 5 September 2016 sampai 26
September 2016 semester I (gasal).
C. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini adalah :
3. Variabel bebas : penerapan pembelajaran kooperatif tipe Picture and
Picture
4. Variabel terikat : motivasi dan hasi belajar siswa kelas X PMIIA 2
D. Rancangan Kegiatan
Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas Kemmis dan
Mc Taggart, setiap siklus penelitian meliputi beberapa tahapan. Tahapan-tahapan
tersebut adalah : perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan
(observing) dan refleksi (reflecting). Hasil refleksi digunakan untuk mengetahui
tingkat perubahan yang terjadi dan tingkat pencapaian indikator yang telah
ditetapkan. Desain PTK menurut Kemmis dan McTanggart disajikan dalam
gambar 3.1.
39
PELAKSANAAN
PERENCANAAN SIKLUS I PENGAMATAN
REFLEKSI
PELAKSANAAN
PERENCANAAN SIKLUS II
PENGAMATAN
REFLEKSI
Gambar 3.1. Desain PTK Model Kemmis dan Mc Taggart (Taniredja, 2011)
Penelitian ini didesain dengan melakukan proses pembelajaran
yang dibagi menjadi 2 siklus penelitian. Penjabaran rangkaian kegiatan
dilakukan selama proses penelitian adalah sebagai berikut :
1. Siklus I
Rancangan kegiatan yang dilaksanakan pada siklus I dilaksanakan
dalam 2 kali pertemuan sebanyak 2 x 45 menit, terdiri dari beberapa
tahapan. Tahapan kegiatan yang dilaksanakan adalah sebagai berikut :

40
a. Perencanaan (planning)
Rencana tindakan siklus I adalah sebagai berikut:
1) Menyusun perangkat pembelajaran yang meliputi silabus, RPP dan
LKS yang digunakan pada saat melakukan penelitian.
2) Mempersiapkan materi pembelajaran yang diajarkan.
3) Membuat instrumen pengumpulan data, yaitu:
a) Membuat soal evaluasi (tes awal/pre-test dan tes akhir/post-
test) untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa secara
kognitif melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe
Picture and Picture.
b) Membuat lembar observasi untuk mengetahui perkembangan
hasil belajar siswa secara afektif di dalam kelompok
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Picture and
Picture.
c) Membuat kuesioner untuk mengetahui motivasi siswa.
b. Pelaksanaan (acting) dan Pegamatan (observing)
1) Tahap pelaksanaan (acting)
a) Siswa mengerjakan soal pre-test sebagai data mengenai
kemampuan awal siswa.
b) Menjaring motivasi awal siswa sebelum tindakan siklus I
menggunakan lembar kuesioner.

41
c) Peneliti menjelaskan secara singkat proses pembelajaran yang
akan dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Picture and Picture.
d) Peneliti memberikan pengenalan materi terlebih dahulu
mengenai materi Keanekaragaman Hayati yang akan dipelajari
dengan bertanya kepada siswa dan menyampaikan tujuan
pembelajaran. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memotivasi
dan mengaktifkan siswa agar lebih siap dalam menerima
pelajaran.
e) Peneliti mengajak siswa masuk ke dalam kelompok, setiap
kelompok beranggotakan 4-6 orang. Kelompok ini berdasarkan
karakteristik kemampuan siswa yang heterogen.
f) Peneliti membagikan gambar tentang Keanekaragaman Hayati
ke setiap kelompok.
g) Peneliti membagikan LKS kepada setiap kelompok untuk
didiskusikan oleh siswa.
h) Setelah diskusi selesai dengan waktu yang sudah ditentukan,
peneliti memanggil siswa secara acak untuk memasangkan
atau mengurutkan gambar sesuai Tingkatan Keanekaragaman
Hayati.
i) Peneliti menanyakan alasan siswa menempelkan atau
mengurutkan gambar tersebut.
j) Peneliti mengklarifikasi hasil diskusi kelompok siswa.

42
k) Siswa mengerjakan soal post-test di akhir setiap siklus.
2) Pengamatan (observing)
Tahap observasi ini dilaksanakan oleh peneliti, obsever
(guru biologi). Dalam observasi ini, peneliti terlibat dengan
kegiatan para siswa yang diamati atau yang digunakan sebagai
sumber data peneliti. Selain itu, dalam tahap ini, observer
melakukan kegiatan pengamatan atas dampak dan hasil dari
pelaksanaan tindakan, yaitu aktivitas dan hasil belajar siswa selama
proses pembelajaran. Aktivitas belajar siswa didapatkan melalui
lembar observasi yang dilakukan oleh observer pada siklus I.
Observasi ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan
pembelajaran Biologi pada materi Keanekaragaman Hayati yang
dilaksanakan peneliti dan siswa. Peneliti dan observer mengamati,
mengenali dan mendokumentasikan proses, hasil pengaruh dan
kemungkinan permasalahan baru yang muncul selama tindakan
kelas dilakukan. Data hasil tes kognitif dan lembar observasi
aktivitas siswa akan dijadikan bahan analisis atau dasar refleksi
terhadap tindakan yang telah dilakukan dan bagi penyusun rencana
tindakan berikutnya.
c. Refleksi (Reflecting)
Pada tahap ini, hasil yang telah diperoleh selama pembelajaran
baik berupa hasil tes, kuesioner awal maupun pengamatan yang

43
dilakukan oleh observer dianalisis dan didiskusikan dengan guru
pengampu biologi, kemudian diidentifikasi kelemahan serta kelebihan
selama kegiatan belajar mengajar berlangsung dan apa saja yang
belum tercapai pada siklus I. Hasil analisis tersebut kemudian
digunakan untuk memperbaiki kekurangan yang ada dengan
memperbaharui pembelajaran dengan dilaksanakan siklus II.
2. Siklus II
Pada tahapan siklus II secara umum sama halnya dengan kegiatan
yang dilakukan pada siklus I.
a. Perencanaan (planning)
1) Identifikasi masalah dan perumusan masalah berdasarkan hasil
dan refleksi pada siklus I.
2) Peneliti dan guru menggali data hasil refleksi siklus I mengenai
karakteristik siswa untuk memetakan kembali kelompok baru
siswa.
3) Kelompok baru beranggotakan 4-6 siswa dengan tetap
memperhatikan sifat heterogen pada anggota kelompok,
contohnya siswa dengan prestasi tinggi, sedang, dan rendah,
perempuan dan laki-laki dengan latar belakang etnik yang
berbeda. Kelompok ini dibentuk berdasarkan hasil evaluasi siklus
I.
4) Menyiapkan seluruh instrumen pembelajaran dan instrumen
pengumpulan data.
44
b. Pelaksanaan (acting) dan pemantauan (observing)
1) Tahap pelaksanaan (acting)
a) Peneliti menjelaskan secara singkat proses pembelajaran
yang akan dilakukan dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture.
b) Peneliti memberikan pengenalan materi terlebih dahulu
mengenai materi Keanekaragaman Hayati yang akan
dipelajari dengan bertanya kepada siswa dan menyampaikan
tujuan pembelajaran. Kegiatan ini dimaksudkan untuk
memotivasi dan mengaktifkan siswa agar lebih siap dalam
menerima pelajaran.
c) Peneliti mengajak siswa masuk ke dalam kelompok, setiap
kelompok beranggotakan 4-6 orang. Kelompok ini
berdasarkan karakteristik kemampuan siswa yang heterogen.
d) Peneliti membagikan LKS dan gambar kepada setiap
kelompok untuk didiskusikan oleh siswa.
e) Setelah diskusi selesai dengan waktu yang sudah ditentukan,
guru memanggil siswa secara acak dan siswa yang nomornya
terpanggil maju ke depan untuk memasangkan gambar atau
mengurutkan gambar sesuai dengan materi Tingkatan
Keanekaragaman Hayati.
f) Peneliti menanyakan alasan siswa menempelkan atau
mengurutkan gambar tersebut.

45
g) Peneliti mengklarifikasi hasil diskusi
h) Siswa mengerjakan soal post-test di akhir setiap siklus.
i) Menjaring motivasi belajar siswa sesudah tindakan siklus II
menggunakan lembar kuesioner setelah pembelajaran
berakhir.
2) Pengamatan (observing)
Tahap observasi siklus II, secara operasional masih sama
seperti pada siklus I. Pada tahap ini peneliti/observer mengadakan
pengamatan atas dampak dan hasil dari pelaksanaan tindakan
hanya pada ranah afektif menggunakan lembar observasi.
Pengamatan juga menggunakan kamera foto. Pengisian kuesioner
motivasi dilakukan sesudah tindakan pembelajaran akhir siklus II
dan tes hasil belajar secara teknis sama seperti siklus I.
3) Refleksi (reflecting)
Tahap ini hasil yang diperoleh dari observasi selama
proses belajar mengajar, kuesioner, hasil tes dan hasil dari lembar
observasi dibahas, setelah itu ditarik kesimpulan apakah tindakan
berhasil atau tidak. Diharapkan pada akhir siklus ini motivasi dan
hasil belajar siswa kelas X PMIIA 2 SMA Xaverius Pringsewu
meningkat.
E. Instrumen Penelitian
Menurut Arikunto (2006), metode penelitian adalah cara yang digunakn
oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya, sedangkan instrumen

46
penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam
mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah, dan hasilnya lebih baik,
dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.
Pada penelitian ini, ada 2 macam instrumen yang digunakan, yaitu
instrumen pembelajaran dan instrumen pengumpulan data.
a. Instrumen pembelajaran
1. Silabus
Silabus yang dipakai di kelas X semester I adalah silabus
kurikulum 2013 yang berisi kompetensi inti 3 dan 4, kompetensi dasar
3.2 dan 4.2, materi pokok, pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, media,
alat dan bahan, silabus dapat dilihat pada lampiran 1.
2. Rencana Program Pembelajaran (RPP) siklus I dan II
Rencana Program Pembelajaran (RPP) berisi gambaran secara
menyeluruh dari materi yang akan disampaikan. RPP ini digunakan agar
penyampaian materi dalam pembelajaran di kelas lebih efektif dan
efisien. RPP dapat dilihat pada lampiran 2.
3. Lembar Kerja Siswa
Lembar Kerja Siswa merupakan salah satu sarana untuk membantu
dan mempermudah dalam kegiatan belajar mengajar sehingga akan
terbentuk interaksi yang afektif antara siswa dengan guru, sehingga dapat
meningkatkan hasil prestasi belajar. Dalam Lembar Kerja Siswa (LKS)
untuk mengetahui nilai siswa dalam kerjasama kelompok LKS
dikerjakan secara kelompok. LKS dapat dilihat pada lampiran 3.

47
b. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data digunakan untuk mengambil data yang
digunakan hipotesis awal. Instrumen pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini mengambil data kualitatif dan kuantitatif yang
diperoleh dari masing-masing siklus. Jenis data, cara pengambilan data serta
sumber data diuraikan pada tabel 3.1 berikut
Tabel 3.1 Jenis dan Cara pengumpulan Data

Jenis data Alat pengambilan Sumber data Cara
data analisis data
1. Motivasi belajar Kuesioner kualitatif
2. Hasil belajar
a. Kognitif Tes Siswa kuantitatif
b. Afektif Lembar observasi kualitatif
1. Kuesioner
Kuesioner pada penelitian ini diberikan kepada siswa untuk mengetahui
peningkatan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah pelaksanaan
tindakan. Menurut Arifin (2012), kuesioner termasuk alat untuk
mengumpulkan data dan mencatat data atau informasi, pendapat dan paham
dalam hubungan kausal. Kuesioner motivasi yang digunakan adalah
motivasi ARCS. Motivasi model ARCS yaitu Attention (perhatian),
Relevance (relevansi), Confidence (kepercayaan diri) dan Satisfaction
(kepuasan).
48
Pada penelitian ini kuesioner motivasi yang digunakan ada dua macam.
Kuesioner yang pertama adalah kuesioner yang digunakan untuk mengukur
motivasi belajar awal siswa sebelum diberikan tindakan dan kuesioner yang
ke dua adalah kuesioner yang digunakan untuk mengukur motivasi belajar
akhir siswa setelah diberi tindakan. Masing-masing kuesioner terdiri dari 20
item. Tiap-tiap pernyataan disediakan empat alternatif jawaban, antara lain
sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), setuju (S) dan sangat setuju
(SS). Pernyataan-pernyataan tersebut terdiri dari item positif dan item
negatif.
Indikator motivasi belajar untuk kuesioner motivasi belajar awal dan
akhir siswa sebagai berikut:
a. Attention/perhatian
b. Relevance/relevansi
c. Confidence/kepercayaan diri
d. Satisfaction/kepuasan
Kisi-kisi motivasi belajar awal dan motivasi belajar akhir
yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 3.2
dan 3.3.
49
Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar awal

No Indikator Motivasi Bentuk Pernyataan
Belajar Pernyataan Pernyataan
positif negatif
1. Attention/perhatian 2, 3, 10 1, 6
2. Relevance/relevansi 4, 8, 11 7, 9
3. Confidence/kepercayaan 12, 13, 17 16, 5
diri
4. Satisfaction/kepuasan 14, 15, 19 18, 20
Jumlah pernyataan 12 8
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Motivasi Belajar akhir
Indikator Motivasi Bentuk Pernyataan

Belajar Pernyataan Pernyataan
positif negatif
diri
4. Satisfaction/kepuasan 11, 13, 18, 12, 20
2. Tes
Dalam penelitian ini, soal tes digunakan untuk mengukur peningkatan
hasil belajar aspek kognitif siswa pada materi Keanekaramagan Hayati. Tes
yang digunakan adalah pre-test dan post-test. Pre-test dilaksanakan pada
awal pembelajaran siklus I yang digunakan untuk mengetahui kemampuan
awal siswa sebelum pelaksanaan tindakan. Post-test dilaksanakan pada akhir
pembelajaran di setiap siklus untuk mengetahui pemahaman siswa setelah

50
pelaksanaan tindakan. Bentuk soal tes yang digunakan dalam penelitian ini
adalah pilihan ganda dan tes uraian.
3. Observasi
Observasi dilakukan saat kegiatan pembelajaran berlangsung dengan
menggunakan lembar observasi. Observasi digunakan untuk mengetahui
aspek afektif dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu observasi digunakan
untuk mengamati aktivitas siswa saat kegiatan pembelajaran berlangsung
yang dilakukan oleh observer.
Berikut adalah kisi-kisi hasil belajar aspek afektif yang digunakan
dalam penelitian, dapat dilihat pada tabel 3.4 :
Tabel 3.4. Kisi-kisi Hasil Belajar Aspek Afektif
No Tingkat Kategori Aspek yang Nomor Aspek yang

diamati diamati dalam
lembar observasi
1. Receiving (penerimaan) Perhatian siswa 1
dalam
pembelajaran
2. Responding (jawaban) Keberanian siswa 2
dalam bertanya dan
mengemukakan
pendapat saat
kegiatan belajar
mengajar
3. Valuing Menghargai atau 3
(penilaian/pe menghormati orang
nghargaan) lain
51
No Tingkat Kategori Aspek yang Nomor Aspek yang

diamati diamati dalam
lembar observasi
4. Organisation Partisipasi siswa 4
(pengorganis dalam
asian) pembelajaran
5. Karakteristik nilai atau Kemandirian siswa 5

internalisasi nilai
F. Metode Analisis Data
1. Analisis Kuantitatif
Analisis kuantitatif adalah analisa data yang berupa angka. Dalam
penelitian ini analisa kuantitatif digunakan untuk data berupa hasil tes, observasi
dan kuesioner. Data kuantitatif berupa hasil belajar kognitif, dianalisis dengan
menggunakan teknik analisis deskriptif dengan menentukan persentase ketuntasan
belajar dan mean (rata-rata) kelas. Adapun penyajian data kurantitatif dipaparkan
dalam bentuk persentase dan angka dengan mengacu pada referensi Aqib (2010),
sebagai berikut:
a. Aspek Kognitif
1) Aspek Hasil Tes
Setiap siswa dalam proses belajar mengajar dikatakan tuntas
apabila memperoleh nilai ≥ 70. Apabila nilai kurang dari < 70 siswa
dikatakan belum tuntas belajar. Tes yang digunakan dalam aspek
kognitif yaitu pilihan ganda yang terdiri dari 20 soal dan uraian 5 soal.
52
Penskoran soal pilihan ganda disesuaikan dengan ketentuan penetapan
skor sebagai berikut :
Skor 1, jika memilih jawaban benar.
Skor 0, jika jawaban salah atau tidak memberikan jawaban.
Kemudian penskoran soal uraian dilakukan sesuai dengan
ketentuan bobot skor setiap soal.
Nilai akhir = Skor pilihan ganda + Skor uraian
2) Analisis Rata-Rata Kelas
Analisa nilai rata-rata kelas diperoleh setelah dilakukan
perhitungan nilai ketuntasan individu. Kemudian dianalisis dengan
rumus berikut :
Aqib, (2010)
Keterangan :
𝑁 = Rata-rata kelas
𝑁 = Jumlah nilai seluruh siswa
n = Banyaknya siswa yang menjadi subjek
3) Analisis Hasil Tes Ketuntasan Klasikal
Menurut Aqib (2010), ketuntasan klasikal dikatakan telah
mencapai target pencapaian sesuai dengan target indikator :
KK = x 100%
Keterangan :
53
KK = Ketuntasan klasikal
𝑛𝑠 = Jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 70
n = Banyaknya siswa yang mengikuti tes
b. Aspek Afektif
Aspek afektif dalam penelitian ini dapat melalui observasi. Data-
data yang diperoleh kemudian dianalisis secara deskriptif dengan
menjelaskan segala penguasaan aspek afektif yang tampak dalam
pembelajaran.
Skor dari lembar observasi kemudian dianalisis, sehingga
didapatkan persentase skor hasil observasi aspek afektif dengan rumus
sebagai berikut:
X = x 100%
Arikunto, (2007)
Keterangan :
X = Persentase skor hasil observasi aktivitas siswa

y = Jumlah keseluruhan skor yang diperoleh siswa
z = Skor maksimal
Tabel 3.5. Keriteria Hasil Persentase Skor Observasi Aspek

Afektif Siswa Terhadap Pembelajaran
Persentase Keterangan
66,68 ≤ q ≤ 100 Tinggi
33,34 ≤ q ≤ 66,67 Sedang
0 ≤ q ≤ 33,33 Rendah
Sumber : Arikunto, (2007).
54
Untuk mengetahui persentase dengan kategori afektif tinggi
dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut :
𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖

siswa kategori aktif tinggi = x 100%
𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
c. Motivasi Belajar
Hasil kuesioner dianalisa berdasarkan panduan pemberian skor
dapat dilihat pada tabel 3.6
Tabel 3.6. Panduan Pemberian Skor Kuesioner
Alternatif Jawaban Skor pernyataan

Positif Negatif
1. Sangat setuju 4 1
2. Setuju 3 2
3. Tidak setuju 2 3
4. Sangat tidak setuju 1 4
Hasil skoring tersebut kemudian dianalisis menggunakan
perhitungan motivasi belajar setiap siswa, yaitu jumlah skor yang
diperoleh ( 𝑆) dibagi skor maksimal (M) dan dikali seratus persen. Bila
dituliskan dalam persamaan matematisnya menurut Arikunto (2007),
adalah sebagai berikut:
K= x 100%
Setelah skor motivasi diperoleh, dilakukan penggolongan skror
motivasi belajar sesuai dengan kriteria motivasi belajar. Berikut adalah
kriteria motivasi belajar siswa:

55
Tabel 3.7. Kriteria Motivasi Belajar
Kelas Kriteria Motivasi

Interval (%) Belajar
81-100 Sangat tinggi
66-80 Tinggi
56-65 Cukup
46-55 Rendah
0-45 Sangan rendah
Arikunto, (2007)
Kemudian untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa
dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe picture and picture, peneliti menghitung pencapaian motivasi belajar
awal dan akhir berdasarkan banyaknya siswa yang tergolong dalam
kategori tinggi dan sangat tinggi. Rumus untuk menghitung pencapaian
motivasi belajar awal dan akhir menurut Arikunto, (2006) adalah :
KM = ( ) x 100%
Keterangan :
KM = Ketercapaian Motivasi
𝑎 = Jumlah siswa dalam kategori tinggi
𝑏 = jumlah siswa dalam kategori sangat tinggi
n = banyaknya siswa
2. Analisis kualitatif
Data-data yang diperoleh dari hasil pengamatan juga dianalisis secara
kualitatif. Analisis kualitatif dilakukan dengan deskripsi kata-kata dari hasil

56
pengamatan selama proses pembelajran dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe picture and picture.
G. Indikator Keberhasilan
Indikator yang ingin dicapai dalam penelitian ini dijelaskan dalam tabel 3.8.
Tabel 3.8. Indikator Keberhasilan

Aspek Indikator Kondisi Awal Target
Sebelum
Penelitian
Kognitif Skor rata-rata 60,00 70 pada siklus II
kelas
% pencapaian 31% siswa yang 70% siswa
KKM tuntas KKM tuntas KKM
Afektif % sikap siswa Belum terukur Siswa mencapai
kriteria Tinggi
(T) sebesar 70%
Motivasi Motivasi Belum terukur 80% siswa
Belajar Belajar minimal
memiliki
motivasi belajar
yang tinggi
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil
belajar siswa kelas X PMIIA 2 SMA Xaverius Pringsewu. Peningkatan
motivasi belajar siswa terlihat dari adanya keterlibatan siswa selama
proses pembelajaran serta bagaimana tanggapan siswa terhadap
pembelajaran. Peningkatan hasil belajar pada ranah kognitif dapat
diukur dari hasil post-test di setiap akhir siklus.
A. Deskripsi dan Hasil Penelitian

Penelitian yang dilaksanakan di kelas X PMIIA 2 SMA Xaverius Pringsewu
terdiri dari 2 siklus. Siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan dan siklus II terdiri dari
2 kali pertemuan. Berikut ini akan diuraikan mengenai proses pelaksanaan
penelitian dan hasil yang diperoleh selama pelaksanaan penelitian.
1. Siklus I
a) Perencanaan
Pada tahab perencanaan, peneliti berdiskusi bersama guru mata
pelajaran Biologi untuk mempersiapkan penelitian. Selanjutnya, peneliti
menentukan indikator keberhasilan yang didasarkan pada observasi awal.
Kemudian, peneliti menyusun instrumen pembelajaran, yaitu silabus
(Lampiran 1), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Lampiran 2) dan
Lembar Kerja Siswa (LKS) (Lampiran 3). Menyusun skenario pembelajaran
dengan model pembelajaran tipe picture and picture. Membuat gambar
57
58
sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture.
Menyusun pedoman penilaian tes, lembar observasi (Lampiran 12), soal
pre-test (lampiran 7), post-test (Lampiran 9) dan kuisioner (Lampiran 5).
b) Pelaksanaan
Pelaksanaan pada siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan
yaitu, pada tanggal 5 September 2016 dan 19 September 2016. Di kelas
penelitian, yaitu kelas X PMIIA 2 pembelajaran biologi dilaksanakan 3 x 45
menit dalam satu minggu yang dilaksanakan setiap hari senin pukul 08.00-
10.30 WIB. Pembelajaran biologi dilaksanakan pada jam pelajaran ke dua
sampai ke empat. Akan tetapi, jam pelajaran dipotong istirahat setelah jam
ke tiga berlangsung dan jam ke empat pelajaran biologi dilaksanakan setelah
istirahat. Jam pertama digunakan untuk pelaksanaan upacara bendera.
Pertemuan pembelajaran pertama yang dimulai pada tanggal 5
September 2016 jam ke dua dilaksanakan setelah upacara bendera sampai
jam ke empat yaitu pukul 08.00-10.30 WIB, dengan 37 siswa yang
mengikuti proses pembelajaran. Sedangkan, pertemuan ke dua dilaksanakan
tanggal 19 September 2016, satu jam pertama pelajaran biologi yaitu pukul
08.00-08.45 dikhususkan untuk pelaksanaan post-test I dan jam ke tiga
sampai jam ke empat dilanjutkan untuk pembelajaran silkus II.
Pada awal pembelajaran, peneliti membagikan kuisioner awal dan soal
pre-test kepada siswa-siswi kelas X PMIIA 2. Setelah siswa-siswi selesai
mengerjakan kuisioner awal dan soal pre-test, peneliti memberikan motivasi
kepada siswa dengan menampilkan gambar melalui power point dan

59
mempersilahkan siswa untuk mengemukakan pendapatnya tentang gambar
yang ditampilkan.
Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu siswa mampu
menjelaskan konsep keanekaragaman hayati tingkat gen, jenis dan
ekosistem, menyebutkan contoh-contoh keanekaragaman hayati tingkat gen,
jenis dan ekosistem serta menentukan faktor penyebab timbulnya
keanekaragaman hayati tingkat gen, jenis dan ekosistem. Setelah
menyampaikan tujuan pembelajaran dilanjutkan dengan kegiatan kelompok.
Pada saat peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran tiba-tiba terjadi mati
listrik, sehingga tujuan pembelajaran dan power point tidak dapat
ditampilkan pada layar proyektor dan akhirnya tujuan pembelajaran serta
klarifikasi disampaikan secara lisan oleh peneliti.
Selanjutnya, peneliti mulai mengorganisasikan siswa dalam kelompok
belajar dan membagi kelas menjadi 6 kelompok kecil yang terdiri dari 6
sampai 7 orang. Pembagian kelompok yang terdiri dari 6 sampai 7 orang
dikarenakan melihat kondisi dan keadaan kelas di tempat penelitian dan
menyesuaikan jumlah LKS serta gambar-gambar yang dibagikan kepada
siswa. Apabila pembagian kelompok terdiri dari 4 sampai 5 siswa maka
gambar yang dibutuhkan juga semakin banyak dan tidak mencukupi papan
tulis. Peneliti menjelaskan model pembelajaran picture and picture,
kemudian membagikan amplop yang berisi LKS dan gambar-gambar
kepada kelompok diskusi. Pada saat siswa-siswi berdiskusi dan menjawab
soal pada LKS, peneliti membuat tabel di papan tulis. Tabel tersebut adalah
60
tabel pengelompokan berbagai mahkluk hidup sesuai dengan tingkat
keanekaragaman hayati. Setelah selesai menjawab soal pada LKS,
kemudian siswa maju ke depan dan menempelkan gambar-gambar pada
tabel di papan tulis sesuai dengan petunjuk pada LKS dan dilanjutkan
dengan presentasi.
Pada kegiatan ini, pembelajaran menggunakan Lembar Kerja Siswa
(LKS) yang berisi soal untuk dijawab oleh siswa dan petunjuk penempelan
gambar di papan tulis. Petunjuk penempelan gambar di papan tulis
disertakan pada LKS dengan tujuan agar siswa-siswi tidak kebingungan saat
menempelkan gambar-gambar di papan tulis, sehingga gambar yang
ditempelkan sesuai dengan tabel yang telah dibuat oleh peneliti. Pada
pembelajaran ini jumlah LKS yang dibagikan adalah 3 LKS untuk setiap
kelompok, yaitu LKS keanekaragaman tingkat gen, keanekaragaman tingkat
jenis dan tipe-tipe ekosistem. Masing-masing kelompok mengerjakan dan
menjawab soal dengan berbagai cara, yaitu ada yang mencari informasi di
buku paket dan internet seperti yang terlihat pada gambar 4.1. di bawah ini.
Gambar 4.1. Para siswa sedang mencari sumber informasi dan

referensi
61
Setelah berdiskusi dan menjawab soal pada LKS, siswa melanjutkan dengan
menempelkan gambar pada papan tulis dan presentasi. Setiap kelompok memiliki
4 sampai 5 gambar untuk ditempel, sehingga siswa dapat bergantian untuk
menempelkan gambar pada papan tulis. Siswa-siswi yang sedang menempelkan
gambar dapat dilihat pada gambar 4.2.
Gambar 4.2. Siswa-siswi sedang menempelkan gambar secara

bergantian di papan tulis
Sebelum presentasi di mulai, peneliti menanyakan terlebih dahulu alasan
siswa menempelkan gambar pada tabel di papan tulis seperti yang terlihat pada
gambar 4.3. Selanjutnya, peneliti menunjuk 2 kelompok untuk mempresentasikan
hasil diskusi kelompoknya dan kelompok lainnya menanggapi presentasi yang
dilakukan teman-temannya. Presentasi siswa dapat dilihat pada gambar 4.4.
Gambar 4.3. Siswa-siswi maju ke depan dan menjelaskan alasan

menempelkan gambar pada tabel di papan tulis.
62
Gambar 4.4. Siswa-siswi sedang melaksanakan presentasi
Pada kegiatan presentasi ini, peneliti mengklarifikasi jawaban yang kurang
tepat dam membahas materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. Kemudian,
peneliti memberikan beberapa pertanyaan lisan bagi para siswa terkait dengan
materi yang telah dipelajari dan memberikan penghargaan bagi siswa yang terlibat
dalam pembelajaran dengan applause atau tepuk tangan. Pada akhir kegiatan
pembelajaran peneliti memberikan tugas mengumpulkan data berbagai jenis
mahluk hidup pada tingkat gen, jenis dan ekosistem dalam bentuk kliping. Tugas
tersebut dikumpulkan pada pertemuan berikutnya sebelum post-test I dimulai.
Peneliti juga menginformasikan bahwa minggu depan sebelum memulai pelajaran
akan diadakan post-test I. Post-test ini bertujuan untuk melihat perkembangan
hasil belajar yang diperoleh setelah perlakuan dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe picture and picture pada siklus I.
Post-test I dilaksanakan pada tanggal 19 September 2016 pukul 08.00-08.45
WIB setelah upacara bendera. Sedangkan, untuk jam pelajaran biologi ke tiga dan
ke empat dilanjutkan untuk proses pembelajaran pertemuan pertama siklus II pada
pukul 08.45-10.30 WIB. Post-test I seharusnya dilaksanakan pada tanggal 12

63
September 2016, akan tetapi pada tanggal tersebut bertepatan dengan perayaan
Idul Adha sehingga sekolah libur.
Pertemuan pembelajaran siklus I dirasakan belum kondusif. Beberapa
kendala dialami oleh peneliti diantaranya, siswa masih kelihatan ribut saat
pembagian kelompok. Hal ini dikarenakan siswa ingin memilih sendiri anggota
kelompokknya. Siswa-siswi belum terlibat aktif dalam proses pembelajaran,
hanya beberapa siswa yang bersedia untuk bertanya kepada peneliti atau teman
saat prentasi. Selain itu, hanya dua kelompok saja yang dapat melaksanakan
presentasi. Hal ini dikarenakan jam pembelajaran biologi terpotong oleh jam
istirahat, beberapa siswa terlambat masuk pada saat pembelajaran berlangsung.
Kondisi tersebut menghambat dalam proses pembelajaran. Suasana pembelajaran
dapat dilihat dalam gambar 4.5.
Gambar 4.5. Suasana pembelajaran biologi siklus I, siswa-

siswi sedang berdiskusi dan menjawab soal pada LKS
Kendala lain pada pembelajaran siklus I adalah terjadi mati listrik saat
proses pembelajaran berlangsung. Materi dan beberapa pertanyaan evaluasi yang
akan ditujukan untuk siswa tidak dapat ditampilkan di layar proyektor dan
akhirnya disampaikan secara lisan. Selain itu, pada saat penempelan gambar di
papan tulis masih terlihat acak-acakan atau gambar tersusun tidak rapih. Hal ini
64
dikarenakan gambar yang ditempelkan pada papan tulis berukuran sedikit lebih
besar dari tabel yang sudah dibuat.
a. Analisis Hasil Belajar Aspek Kognitif
Pada awal kegiatan pembelajaran, peneliti membagikan soal pre-test
kepada 37 siswa kelas X MIPA 2. Pelaksanaaan pre-test bertujuan untuk
mengukur kemampuan awal siswa pada materi Keanekaragaman Hayati.
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, hasil pre-test dapat dilihat
pada tabel 4.1 berikut :
Tabel 4.1. Hasil Analisis Nilai Pre Test Siswa Kelas X PMIIA 2
No. Keterangan Ketercapaian
1. Rata-rata kelas 29,40
2. Nilai tertinggi 79
3. Nilai terendah 13
4. Jumlah siswa yang tuntas belajar 2
5. Jumlah siswa yang tidak tuntas 35
belajar
6. Ketuntasan klasikal 5,40%
Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata kemampuan awal
para siswa secara klasikal adalah 29,32. Hasil tersebut berada jauh di bawah
kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan. Berdasarkan hasil pre tes,
diperoleh nilai tertinggi adalah 79 dan nilai terendah adalah 13. Dari data
yang diperoleh 94,59% siswa belum mencapai ketuntasan. Nilai pre-test
siswa kelas X PMIIA 2 selengkapnya dapat dilihat pada (Lampiran 33).

65
Pengukuran keberhasilan belajar aspek kognitif siswa pada materi
Keanekaragaman Hayati diukur dengan pelaksanaan Post-test I. Post-test I
dilaksanakan pada tanggal 19 September 2016 yang diikuti oleh 37 siswa
dengan materi yang telah dipelajari pada siklus I dan sesudah dilakukan
tindakan. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, berikut ini adalah
hasil yang diperoleh :
Tabel 4.2. Hasil Analisis Nilai Post-test Siklus I Kelas X PMIIA 2

No. Keterangan Ketercapaian
5. Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 25
6. Ketuntasan klasikal 32,43%
Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai rata-rata secara klasikal
adalah 62,21 dengan nilai tertinggi adalah 96 dan nilai terendah adalah 11.
Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan adalah 12 siswa atau secara
klasikal menunjukkan ketuntasan sebesar 32,43%. Dengan demikian, hasil
belajar siswa pada siklus I masih dibawah KKM yang telah ditentukan.
Nilai hasil Post-test siklus I siswa kelas X PMIIA 2 selengkapnya dapat
dilihat pada (Lampiran 20)
b. Analisis Hasil Belajar Aspek Afektif
Perolehan data mengenai kondisi belajar aspek afektif siswa
didapatkan melalui hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti dan teman
66
sejawat peneliti. Berikut ini adalah hasil observasi aspek afektif siswa pada
siklus I :
Tabel 4.3. Hasil Belajar Aspek Afektif Siklus I Kelas X PMIIA 2

No. Kategori Interval Skor Jumlah Presentase
Siswa (%)
1. Tinggi 66,68 ≤ q ≤ 100 28 75,67%
2. Sedang 33,34 ≤ q ≤ 9 24,32%
66,67
3. Rendah 0 ≤ q ≤ 33,33 0 0
Jumlah siswa yang tergolong dalam kategori hasil belajar aspek
afektif rendah adalah nihil. Hal ini berarti tidak ada siswa yang mempunyai
hasil belajar aspek afektif rendah. Sebanyak 28 siswa tergolong dalam
kategori tinggi atau sebesar 75,67%. Sedangkan, 9 siswa lainnya tergolong
dalam kategori sedang atau sebesar 24,32%. Hasil belajar aspek afektif
siklus I dapat dilihat pada (Lampiran 22).
c. Motivasi Belajar Awal
Motivasi belajar awal adalah motivasi yang dimiliki siswa sebelum
pelaksanaan tindakan yang diperoleh dari hasil kuisioner. Sebelum
pembelajran dimulai. Peneliti membagikan kuisioner kepada 37 siswa kelas
X PMIIA 2pada tanggal 5 september 2016. Berdasarkan hasil analisis
tentang hasil motivasi awal siswa terdapat pada tabel 4.4, selengkapnya
dapat dilihat pada (Lampiran 17).

67
Tabel 4.4. Hasil Analisis Motivasi Belajar Awal Siswa Kelas X PMIIA 2
Interval Kategori Jumlah Skor Motivasi (%)
Siswa
81-100 Sangat Tinggi 11 29,72
66-80 Tinggi 21 56,75
56-65 Cukup 5 13,51
45-55 Rendah 0 0
0-45 Sangat Rendah 0 0
Berdasarkan kuisioner yang telah diisi oleh 37 siswa kelas X PMIIA 2
diketahui bahwa siswa yang tergolong dalam kategori rendah dan sangat
rendah adalah 0%. Jumlah siswa yang tergolong dalam kategori cukup
adalah 5 siswa atau sebesar 13,51%. Jumlah siswa dalam kategori tinggi
adalah 21 siswa atau sebesar 56,75%. Sedangkan, jumlah siswa dalam
kategori sangat tinggi adalah 11 siswa atau sebesar 29,72%. Dari data
tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa kelas X PMIIA 2
memiliki motivasi belajar awal tinggi. Dengan presentase tersebut dapat
disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa kelas X PMIIA 2 tinggi.
c) Refleksi
Berdasarkan hasil pelaksanaan pembelajaran siklus I, diperoleh data
hasil belajar aspek kognitif dan aspek afektif siswa kelas X MIPA 2. Dari
hasil belajar aspek kognitif didapatkan 32,43% siswa kelas X PMIIA 2 telah
mencapai KKM dengan nilai ≥ 70. Sedangkan hasil belajar aspek afektif
menunjukkan sebesar 75,67% siswa kelas X PMIIA 2 tergolong dalam
kategori tinggi. Artinya, 75,67% dari 37 siswa memiliki hasil belajar afektif
68
tinggi. Pada motivasi awal belajar siswa kelas X PMIIA 2 memiliki
motivasi belajar tinggi atau sebesar 86,47%. Ketercapaian hasil belajar pada
siklus I untuk hasil belajar kognitif belum mencapai indikator yang telah
ditetapkan. Sedangkan, pada hasil belajar aspek afektif dan motivasi awal
siswa sudah mencapai indikator yang telah ditetapkan.
Proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe
picture and picture pada siklus I telah berjalan sesuai dengan prosedur yang
direncanakan. Sebagian besar siswa sudah memperhatikan penjelasan yang
diberikan oleh peneliti, mencatat hal-hal penting dalam proses
pembelajaran, melaksanakan perintah yang diberikan oleh peneliti, berusaha
menjawab pertanyaan yang diajukan, memberi tanggapan saat presentasi,
mengerjakan LKS dengan cermat dan tertib, bertanya terhadap hal yang
belum diketahui dan siswa terlihat bersemangat ketika mengikuti proses
pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe picture and
picture.
Ada beberapa hal yang dianggap sebagai kendala dalam proses
pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus I. Hal-hal tersebut
diantaranya, waktu yang telah ditetapkan dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) tidak sesuai dengan proses pembelajaran karena saat
proses pembelajaran siswa-siswi tidak bisa dipaksakan untuk segera
menyelesaikan LKS dan menempelkan gambar dengan tepat waktu,
sehingga membutuhkan waktu yang lebih lama dari waktu yang telah
ditentukan. Selain itu, kendala yang lainnya adalah saat proses pembelajaran
69
berlangsung tiba-tiba terjadi mati listrik dan proses pembelajaran tidak bisa
menggunakan proyektor. Namun, peneliti sudah mempersiapkan apabila
terjadi mati listrik yaitu, dengan mencetak atau membuat print out tentang
materi yang diajarkan, sehingga proses pembelajaran tetap bisa dilanjutkan
kembali walaupun penjelasan dan beberapa pertanyaan evaluasi dilakukan
secara lisan.
Setelah pelaksanaan pembelajaran siklus I, peneliti bersama-sama
dengan guru pembimbing skripsi melakukan evaluasi di sekolah. Guru
pembimbing skripsi menyampaikan beberapa kekurangan dan kelebihan
cara mengajar peneliti saat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
picture and picture. Hal tersebut sangat bermanfaat bagi peneliti agar saat
proses pembelajaran siklus II yang akan berlangsung dapat berjalan dengan
lebih baik lagi.
2. Siklus II
a) Perencanaan
Pada tahab perencanaan siklus II ini peneliti melakukan perbaikan dari
masalah yang terdapat pada siklus I. Hal pertama yang dilakukan oleh
peneliti adalah membentuk kelompok baru untuk pengerjaan LKS dan
pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture ke dua.
Jumlah anggota kelompok baru pada siklus II masih sama dengan jumlah
anggota kelompok pada siklus I yaitu, 6 sampai 7 orang dalam setiap
kelompok. Pembentukan kelompok didasarkan pada tingkat kemampuan
aspek kognitif hasil belajar siswa pada silkus I.

70
Tujuan dari pembentukan kelompok baru adalah untuk mengantisipasi
kebosanan yang dapat dirasakan oleh siswa selama mengikuti pembelajaran,
serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan
teman yang lainnya. Selanjutnya, untuk proses pembelajaran, peneliti
menyiapkan beberapa instrumen dan media pembelajaran seperti LKS,
gambar-gambar, soal post-tets II, lembar observasi dan kuisioner.
b) Pelaksanaan
Siklus II dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan yakni pada tanggal 19
September 2016 dan 26 September 2016. Kegiatan pembelajaran pertama
dilaksanakan tanggal 19 September 2016, pada pukul 08.45-10.30 WIB
setelah pelaksanaan post-test I. Pelaksanaan siklus II diikuti oleh 37 siswa.
Pada pertemuan ini tidak diberikan pre-test seperti siklus I. Kegiatan
pembelajaran diawali dengan sapaat peneliti, pemutaran vidio tentang
Keanekaragaman Hayati Indonesia dan pertanyaan-pertanyaan di awal
pembelajaran.
Selanjutnya, peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran. Tujuan
pembelajaran pada siklus II yaitu, menjelaskan penyebaran keanekaragaman
hayati di Indonesia, menjelaskan hubungan garis Wallace dan garis Weber
dengan keanekaragaman hatai Indonesia, menyebutkan manfaat
keanekaragaman hayati Indonesia, mengidentifikasi penyebab
menghilangnya keanekaragaman hayati dan menjelaskan usaha pelestarian
keanekaragaman hayati.
71
Setelah menyampaikan tujuan pembelajaran, kegiatan belajar
selanjutnya adalah pembentukan kelompok. Peneliti mulai
mengorganisasikan atau mengintruksi siswa dalam kelompok diskusi yang
terdiri dari 6 sampi 7 siswa dalam satu kelompok. Pemilihan anggota
kelompok sesuai dengan intruksi dari peneliti dan para siswa berkumpul
dalam kelompoknya masing-masing. Peneliti menjelaskan kembali tentang
model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture kepada para siswa.
Peneliti membagikan amplop yang berisi LKS dan gambar-gambar kepada
siswa.
Pada kegiatan ini, pembelajaran menggunakan Lembar Kerja Siswa
yang berisi tentang Keanekaragaman Hayati Indonesia dan pelestarian
Keanekaragaman Hayati Indonesia. Pada saat siswa-siswi berdiskusi dan
menjawab soal pada LKS, peneliti membuat tabel di papan tulis. Tabel
tersebut adalah tabel Keanekaragaman Hayati Indonesia dan pelestarian
Keanekaragaman Hayati Indonesia. Para siswa mengerjakan LKS dalam
kelompok dengan cara mereka sendiri yaitu, dengan membaca buku paket,
internet dan ada juga yang bertanya kepada peneliti. Para siswa yang sedang
mencari informasi dan referensi dapat dilihat pada gambar 4.6.

72
Gambar 4.6. Para Siswa sedang Mencari Sumber Informasi dan

Referensi
Setelah selesai diskusi dan menuliskan jawaban pada LKS, siswa-siswi
maju ke depan untuk menempelkan gambar pada tabel di papan tulis sesuai
dengan petunjuk yang ada di LKS dan dilanjutkan dengan presentasi. Gambar-
gambar yang ditempelkan pada kegiatan pembelajaran siklus II adalah gambar
tentang keanekaragaman hayati Indonesia dan gambar pelestarian alam in-situ dan
ex-situ. Siswa-siswi yang sedang menempelkan gambar pada papan tulis dapat
dilihat pada gambar 4.7. Peneliti juga tidak lupa untuk menanyakan alasan siswa
menempelkan gambar pada papan tulis seperti yang terlihat pada gambar 4.8.
Gambar 4.7. Siswa-Siswi sedang Menempelkan Gambar secara

Bergantian di Papan Tulis
73
Gambar 4.8. Siswa- Siswi Maju ke Depan dan Menjelaskan Alasan

Menempelkan Gambar pada Tabel di Papan Tulis
Pada pertemuan siklus II ini, semua anggota kelompok melakukan kegiatan
presentasi. Presentasi berjalan dengan baik. Sebagian besar siswa secara aktif
memberikan tanggapan dan pertanyaan pada saat presentasi. Siswa-siswi yang
sedang melaksanakan presentasi dapat dilihat pada gambar 4.9. Pada kegiatan
presentasi, beberasa siswa memberikan tanggapan seperti pada gambar 4.10.
Gambar 4.9. Siswa-Siswi sedang Melaksanakan Presentasi
Gambar 4.10 Siswa-siswi sedang memberikan tanggapan saat Presentasi

74
Setelah pelaksanaan presentasi dan tanggapan para siswa selesai, peneliti
menjelaskan materi untuk mengklarifikasikan hal-hal yang dirasa belum
dijelaskan saat berdiskusi dan para siswa terlihat antusias untuk memperhatikan
penjelasan dari peneliti bahkan banyak siswa yang berani bertanya tanpa malu-
malu dan peneliti menjelaskannya dengan perlahan. Pada kegiatan ini,
pembelajaran hanya dilaksanakan selama dua jam pelajaran dikarenakan satu jam
pertama sudah digunakan untuk post-test I, sehingga pembelajaran selanjutnya
dilaksanakan pada tanggal 26 september 2016 pada jam pertama pukul 08.00-
08.45 WIB. Sedangkan, untuk jam ke dua digunakan untuk pelaksanaan post-test
II yaitu pukul 08.45-09.30 WIB. Untuk menutup pembelajaran pada hari ini,
peneliti mengumumkan kepada para siswa agar belajar untuk persiapan post-test
siklus II. Suasana belajar mengajar pada siklus II dapat dilihat pada gambar 4.11.
Gambar 4.11. Suasana belajar mengajar pada siklus II
Pertemuan ke dua pada siklus II dilaksanakan pada hari senin 26 september
2016 pukul 08.00-09.30 WIB. Jam pertama dimanfaatkan oleh peneliti dan para
siswa untuk melakukan tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari pada
tanggal 19 September 2016. Hal ini dilakukan agar para siswa lebih siap dalam
melaksanakan post-test II. Pukul 09.45 WIB post-test II dilaksanakan. Peneliti

75
membagikan soal post-test II dan kuisioner akhir. Sedangkan, siswa mengerjakan
post-test II dan mengisi kuisioner dengan tenang dan tertib.
Di akhir pembelajaran, peneliti memberikan tugas yaitu, menyajikan data
ancaman kelestarian berbagai keanekaragaman hewan dan tumbuhan khas
Indonesia dalam bentuk laporan. Laporan tersebut dikumpulkan pada hari senin
tanggal 3 Oktober 2016 pada saat pembelajaran biologi. Laporan tersebut
dikumpulkan kepada guru pamong karena peneliti sudah tidak mengajar lagi,
namum peneliti tetap memberikan nilai terhadap laporan siswa-siswi.
a. Analisis Hasil Belajar Aspek Kognitif
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, berikut ini adalah hasil
yang diperoleh :
Tabel 4.5. Hasil Analisis Nilai Post-test Siklus II Kelas X PMIIA 2

No. Ketrangan Ketercapaian
5. Jumlah siswa yang tidak tuntas belajar 5
6. Ketuntasan klasikal 86,48 %
Presentase ketuntasan klasikal dari kelas X PMIIA 2sebesar 86,48 %.
Diketahui sebanyak 5 siswa belum mencapai KKM. Dari post-test II diperoleh
nilai tertinggi adalah 97 dan nilai terendah adalah 25. Sedangkan, rata-rata kelas
yang diperoleh dari uji tindakan II ini adalah 85,83. Hasil analisis post-test siklus
II kelas X PMIIA 2 selengkapnya dapat dilihat pada (Lampiran 29).

76
b. Analisis Hasil Belajar Aspek Afektif
Perolehan hasil belajar aspek afektif siswa didapatkan dari hasil
observasi. Hasil observasi aspek afektif siswa kelas X MIPA dapat dilihat
pada tabel 4.6.
Tabel 4.6. Hasil Belajar Aspek Afektif Siklus II Kelas X PMIIA 2

No. Kategori Interval Skor Jumlah Presentase
Siswa (%)
1. Tinggi 66,68 ≤ q ≤ 100 37 100
2. Sedang 33,34 ≤ q ≤ 66,67 0 0
3. Rendah 0 ≤ q ≤ 33,33 0 0
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa tidak ada siswa yang
tergolong dalam kategori rendah maupun sedang. Hal ini menunjukkan
siswa yang memiliki kemampian afektif rendah dan sedang di kelas X
PMIIA 2tidak ada. Sedangkan, siswa yang memiliki kategori tinggi
sebanyak 37 siswa atau sebesar 100%. Hal ini menunjukkan bahwa seluruh
siswa kelas X PMIIA 2 SMA Xaverirus pringsewu memiliki hasil belajar
aspek afektif tinggi. Beberapa faktor yang menyebabkan hasil belajar aspek
afektif tinggi adalah siswa mulai menyukai dan tertarik mengikuti proses
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe picture and
picture. Ketertarikan siswa ditandai dengan sikap siswa yang antusias
dalam kegiatan menempelkan gambar, mengerjakan LKS, tidak malu-malu
saat mengajukan pertanyaan kepada peneliti dan berani mengungkapkan
pendapat saat presentasi. Selengkapnya dapat dilihat pada (lampiran 31).

77
c. Motivasi Belajar Akhir
Motivasi belajar akhir adalah motivasi belajar siswa setelah
pelaksanaan tindakan yang didapatkan dari hasil kuisioner. Pembelajaran
terakhir dilaksanakan pada tanggal 26 September 2016 dan diisi oleh 37
siswa kelas X PMIIA 2.
Berdasarkan kuisioner yang telah diisi oleh siswa kelas X PMIIA 2
diketahui bahwa siswa yang tergolong dalam kategori sangat rendah adalah
0%. Jumlah siswa yang tergolong dalam kategori rendah adalah 0%. Jumlah
siswa yang tergolong dalam kategori cukup adalah 0%. Jumlah siswa yang
tergolong dalam kategori tinggi adalah 22 siswa atau 59,45%. Sedangkan
jumlah siswa yang tergolong dalam kategori sangat tinggi adalah 15 siswa
atau 40,54%. Berdasarkan hasil analisis motivasi belajar akhir kelas X
MIPA 2, dapat dikatakan bahwa setelah pelaksanaan pembelajaran siswa
kelas X PMIIA 2 memiliki motivasi belajar yang baik. Hal tersebut karena
sebagian besar siswa tergolong dalam kategori tinggi dan sangat tinggi.
Hasil motivasi belajar akhir siswa kelas X PMIIA 2 terdapat pada tabel 4.7.
Selengkapnya dapat dilihat pada (lampiran 19).
Tabel 4.7. Hasil Analisis Motivasi Belajar Akhir Siswa Kelas X MIPA 2
Interval Kategori Jumlah Siswa Skor Motivasi (%)

81-100 Sangat Tinggi 22 59,45%
66-80 Tinggi 15 40,54%
56-65 Cukup 0 0
45-55 Rendah 0 0
0-45 Sangat Rendah 0 0
78
c) Refleksi
Berdasarkan hasil pelaksanaan siklus II, diperoleh data hasil belajar
aspek kognitif dan afektif siswa kelas X PMIIA 2. Dari hasil belajar aspek
kognitif didapatkan sebesar 86,48 % dari 37 siswa kelas X PMIIA 2 telah
mencapai KKM dengan nilai ≥ 70. Hasil tersebut telah mencapai indikator
keberhasilan hasil belajar aspek kognitif pada siklus II yang telah ditetapkan
yaitu, 70% siswa mencapai KKM. Sedangkan, dari hasil belajar aspek
afektif menunjukkan sebesar 100% siswa kelas X PMIIA 2 tergolong dalam
kategori tinggi. Artinya, 37 siswa memiliki hasil belajar aspek afektif tinggi.
Pada motivasi akhir belajar siswa kelas X PMIIA 2 memiliki motivasi
belajar tinggi atau sebesar 100%.
Hasil tersebut menunjukkan seluruh aspek dalam pembelajaran telah
mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan. Hasil tersebut
didukung dengan kondisi pembelajaran yang lebih baik dari pembelajaran
siklus I. Proses pembelajaran dengan model kooperatif tipe Picture and
picture pada siklus II telah berjalan sesuai dengan anggota kelompok dalam
mengerjakan LKS maupun dalam pelaksanaan model kooperatif tipe picture
and picture.
Pada kegiatan pembelajaran siklus II ini tidak terjadi mati listrik
sehingga peneliti dapat menggunakan media pembelajaran dengan lebih
maksimal dan proses pembelajaran berjalan dengan lancar. Pada kegiatan
ini juga, gambar yang ditempel pada papan tulis oleh siswa terlihat lebih
rapih. Penempelan gambar yang rapih dikarenakan siswa sudah mulai

79
memahami urutan yang benar saat menempelkan gambar sesuai dengan
petunjuk penempelan gambar pada LKS. Sebagian besar siswa aktif dalam
proses pembelajaran dengan selalu mengajukan pertanyaan kepada peneliti
apabila ada materi yang belum dimengerti, berusaha menjawab pertanyaan
dari peneliti, memperhatikan penjelasan peneliti, terlihat bersemangat ketika
menempelkan gambar dan presentasi serta tertib dan tenang saat berdiskusi.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dalam pembelajaran
Biologi pada materi Keanekaragaman Hayati dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe picture and picture, hasil belajar terbukti lebih baik
dibandingkan dengan sebelum diberikan model pembelajaran ini dan siswa
memiliki motivasi belajar lebih tinggi dibandingkan dengan sebelumnya.
1. Peningkatan Motivasi Belajar
Peningkatan motivasi belajar siswa pada penelitian ini didapat dari
hasil lembar kuisioner. Lembar kuisioner diisi oleh siswa kelas X PMIIA 2
yang peneliti berikan pada awal dan akhir penelitian. Hal tersebut digunakan
untuk mengetahui motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah dilaksanakan
penelitian.
Berdasarkan hasil analisis pencapaian motivasi belajar awal siswa kelas
X PMIIA 2 menunjukkan bahwa sebanyak 86,47% siswa kelas X PMIIA 2
tergolong dalam kategori tinggi dan sangat tinggi. Sedangkan, 13,51% siswa
tergolong dalam kategori cukup. Setelah siswa mendapat pengalan belajar
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe picture and

80
picture, motivasi belajar siswa di kelas X PMIIA 2 meningkat menjadi
100% siswa tergolong dalam kategori tinggi dan sangat tinggi.
Dengan ini, dapat diperoleh kesimpulan bahwa, tingkat motivasi siswa
yang tinggi dipengaruhi oleh model pembelajaran yang menarik dan proses
pembelajaran yang menyenangkan. Dengan demikian siswa memiliki
keterlibatan yang nyata dalam aktifitas belajar. Siswa memiliki rasa ingin
tahu yang tinggi, mencari penyelesaian masalah atau menjawab soal dengan
berbagai cara, mencari referensi dari berbagai sumber yang berkaitan
dengan materi yang diajarkan untuk memahami materi tersebut dan
menyelesaikan tugas yang diberikan. Antusiasme tersebut menunjukkan
bahwa siswa tampak termotivasi untuk dapat belajar dengan baik. Hal
tersebut sesuai dengan pendapat Hamalik (2007).
Peningkatan hasil motivasi belajar ini dilihat dari lembar kuisioner
yang sudah diisi oleh siswa yang di dalamnya terkandung beberapa faktor
yang mempengaruhinya yaitu : Attention (perhatian) tentang perhatian dan
ketertarikan siswa saat mengikuti proses pembelajaran materi
Keanekaragaman Hayati, Relevance (relevansi) tentang kesadaran siswa
terhadap manfaat mempelajari materi Keanekaragaman Hayati dan
menghubungkan dengan keadaan nyata, Confidence (kepercayaan diri)
tentang kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah dengan tidak
mencontek saat mengerjakan pre-test dan post-test dan Satisfaction
(kepuasan) tentang kepuasan peserta didik dalam memecahkan masalah dan
keberhasilan menemukan solusi. Peningkatan yang terjadi pada penelitian

81
ini sudah sesuai dengan indikator yang diinginkan oleh peneliti. Sehingga
dalam pembelajaran materi Keanekaragaman Hayati dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture, siswa lebih
termotivasi untuk belajar.
Model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture merupakan
suatu cara yang dapat menarik perhatian siswa untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran Biologi. Hal ini
dikarenakan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture adalah
model pembelajaran yang menyenangkan. Dalam penerapannya metode ini
mampu membuat semua siswa menjadi aktif dalam mengikuti proses
pembelajaran. Seluruh siswa dapat ikut serta berperan dalam menempelkan
gambar sesuai dengan urutan atau golongannya. Hal tersebut juga sesuai
dengan pendapat yang dikemukakan oleh Trianto (2009), yang mengatakan
bahwa model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture memiliki ciri
aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan dengan mengandalkan gambar
sebagai media dalam proses pembelajaran.
Selain menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe picture and
picture, peneliti juga memberikan bentuk motivasi intrinsik dan ekstrinsik
kepada siswa. Motivasi intrinsik yang diberikan berupa pujian yang
diberikan kepada siswa. Pujian tersebut diberikan ketika siswa atau
kelompok diskusi yang mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh
peneliti, mampu mengerjakan LKS tepat waktu dan mampu
mempresentasikan hasil diskusi dengan baik. Pujian yang diberikan berupa

82
penyampaian verbal seperti ungkapan “iya benar, tepuk tangan untuk (nama
siswa)” dan non verbal seperti acungan ibu jari sebagai ungkapan hebat.
Sedangkan untuk motivasi eksternal yang diberikan peneliti kepada siswa
berupa pemberian hadiah kepada siswa yang memiliki nilai post-test
tertinggi dan kepada kelompok terbaik berdasarkan hasil observasi ketika
pembelajaran berlangsung.
Motivasi-motivasi tersebut diberikan kepada siswa dengan tujuan agar
siswa menjadi lebih giat belajar dan merasa senang dengan proses
pembelajaran yang berlangsung. Hal di atas sejalan dengan pendapat
Sadirman (2000) yang berpendapat bahwa pemberian pujian dan hadiah
kepada siswa yang berhasil menyelesaikan tugas dengan baik merupakan
bentuk penguatan yang positif dan akan menjadikan para siswa giat belajar.
2. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif
Hasil belajar diambil dari hasil post-test siklus I dan siklus II yang
dikerjakan oleh siswa. Hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II
mengalami peningkatan dari data awal yang diperoleh oleh peneliti. Hasil
penelitian ini menunjukkan terjadinya perubahan pemahaman siswa
terhadap materi Keanekaragaman Hayati dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe picture and picture.
Dampak yang ditimbulkan dari model pembelajaran kooperatif tipe
Picture and picture terhadap pencapaian hasil belajar kognitif ditunjukkan
pada diagram batang seperti pada gambar 4.12 yang menggambarkan terjadi
peningkatan hasil belajar pada siklus I dan II. Hasil belajar siklus I
83
menunjukkan 32,43% siswa telah mencapai KKM. Sedangkan jumlah siswa
yang mencapai KKM pada hasil belajar siklus II adalah 86,48 %.
100
Jumlah siswa yang mencapai KKM (dalam %)
90 86,48
80
70
60
50 Siklus II
40 Siklus I
32,43
30
20
10
0
Siklus I Siklus II
Gambar 4.12. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siklus I dan Siklus II
Diagram batang pada gambar 4.12 menunjukkan bahwa presentasi
jumlah siswa yang mencapai KKM pada siklus II lebih tinggi dibandingkan
pada siklus I. Hasil ini menunjukkan terjadinya peningkatan presentase
jumlah siswa yang mencapai KKM yaitu sebesar 54,05%. Pada siklus II
86,48% siswa tuntas KKM, sedangkan 32,43% siswa mencapai KKM pada
siklus I. Hasil dari siklus I belum mencapai target yang ditetapkan oleh
peneliti yaitu 70%.
Selain peningkatan persentase jumlah siswa yang mencapai KKM, nilai
rata-rata kelas X PMIIA 2 juga mengalami peningkatan pada siklus I ke

84
siklus II yang disajikan pada diagram batang gambar 4.13. Berdasarkan hal
tersebut, nilai rata-rata kelas X PIMIIA 2 meningkat dari 62,21 di siklus I
dan 85,83 di siklus II.
100
90 85,83
80
70
Nilai rata-rata
62,21
60
50
40
30
20
10
0
Siklus I Siklus II
Gambar 4.13. Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas X PMIIA 2
Peningkatan hasil belajar aspek kognitif menunjukkan bahwa kegiatan
pembelajaran yang dilakukan selama proses pembelajaran dengan model
pembelajaran kooperatif tipe picture and picture telah membantu siswa
kelas X PMIIA 2 SMA Xaverius Pringsewu dalam memahami materi
tentang Keanekaragaman Hayati yang dipelajari. Terjadinya peningkatan
hasil belajar aspek kognitif siswa sesuai dengan pengertian dan tujuan
pembelajaran kooperatif yang dikemukakan oleh Sugiyono (2010) yaitu,
pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian
strategi yang khusus dirancang untuk memberi dorongan kepada siswa agar
bekerja sama selama proses pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil

85
belajar siswa lebih baik dan meningkatkan sikap saling tolong-menolong
dalam perilaku sosial.
Tipe picture and picture yang digunakan dalam penelitian ini adalah
tipe picture and picture mengelompokkan gambar. Pengelompokkan
gambar berdasarkan pada klasifikasi dan ciri-ciri gambar. Penerapan picture
and picture tipe mengelompokkan gambar telah berhasil meningkatkan hasil
belajar aspek kognitif siswa. Peningkatan hasil belajar ini disebabkan karena
pada tipe mengelompokkan gambar menuntut siswa untuk berfikir logis
bersama kelompok diskusi. Siswa bersama kelompoknya harus bisa
menentukan nama ilmiah dari setiap gambar yang dibagikan, menentukan
ciri-ciri gambar dan klasifikasi pada setiap gambar. Sehingga dari tahapan
tersebut siswa mampu mengelompokkan gambar dengan benar.
Peningkatan hasil belajar aspek kognitif siswa dari siklus I ke siklus II
disebabkan juga oleh beberapa faktor. Faktor pertama adalah situasi
pembelajaran. Situasi pembelajaran ini berkaitan dengan penerapan model
kooperatif tipe picture and picture. Pada penerapannya, metode picture and
picture ini membuat kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan dan
melibatkan seluruh siswa dalam pelaksanaannya. Hal ini ditunjukkan oleh
respon siswa yang terlihat gembira dan bersemangat selama mengikuti
pembelajaran. Siswa merasa mendapatkan situasi pembelajaran baru melalui
model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture yang sebelumnya
belum pernah didapatkan dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini membuat
siswa bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan

86
memudahkan siswa memahami materi sehingga berdampak pada
peningkatan hasil belajar aspek kognitif.
Faktor ke dua adalah kerja sama dalam kelompok. Hal ini terlihat pada
hubungan dan kerjasama para siswa dalam diskusi kelompok. Pada saat
melakukan kegiatan diskusi, komunikasi antar siswa terjalin dengan baik.
Kekompakan dalam kelompok membantu siswa dalam memahami materi
dengan menjawab soal-soal yang ada pada Lembar Kerja Siswa.
Faktor ke tiga yang mempengaruhi hasil belajar siswa pada aspek
kognitif terus meningkat adalah pemberian penghargaan berupa pujian dan
hadiah. Pemberian pujian dan hadiah kepada siswa dilaksanaan ketika siswa
atau kelompok diskusi mendapatkan nilai terbaik saat pelaksanaan post-test
dan saat pelaksanaan diskusi (kelompok terbaik). Hal ini menyebabkan
siswa berlomba-lomba untuk mendapatkan nilai terbaik dengan
meningkatkan kemampuan belajar siswa seperti bertanya kepada peneliti,
membaca buku referensi, mencari informasi di internet dan berdiskusi
dengan teman agar memahami materi ajar. Menurut Saiful (2006), faktor
lain dalam hasil belajar siswa pada aspek kognitif adalah kemampuan
pemahaman siswa sendiri seperti ketelitian, dan kecermatan dalam
mengerjakan latihan, tugas, ulangan harian dan ulangan semester.
Proses belajar mengajar melibatkan interaksi antara siswa dengan guru
maupun siswa dengan siswa. Adanya interaksi ini menghasilkan hubungan
baik serta kedekatan guru dengan siswa sehingga dapat menciptakan
suasana santai dan menyenangkan dalam kegiatan pembelajaran. Selama

87
kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa yang bingung dan tidak mengerti
akan materi yang sedang dipelajari dapat langsung bertanya kepada peneliti
tanpa ada rasa canggung atau takut. Interaksi yang dibangun oleh peneliti
kepada siswa ini bertujuan agar siswa berhasil dalam belajar atau mencegah
terjadinya kegagalan belajar siswa. Sehingga, siswa mampu mencapai hasil
belajar sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini sesuai dengan pendapat
Situmorang (2011), yang mengatakan bahwa salah satu faktor yang
mempengaruhi hasil belajar siswa adalah faktor yang berasal dari guru mata
pelajaran yang ditempuh. Keterampilan, kemampuan dan kemauan anak
dalam belajar tidak terlepas dari pengaruh atau campur tangan orang lain.
Oleh karena itu menjadi tugas guru untuk membimbing siswa dalam belajar
agar tidak terjadi kegagalan siswa dalam belajar.
Secara garis besar penelitian ini dapat dikatakan sudah berhasil
meningkatkan nilai kognitif siswa. Hal ini terbukti dari hasil post-test siswa
yang telah meningkat pada siklus II, dapat dilihat dari rata-rata kelas dan
dari presentase siswa yang mencapai KKM. Hal tersebut sudah sesuai
dengan indikator yang ditetapkan oleh peneliti.
3. Hasil Belajar Aspek Afektif
Hasil belajar aspek afektif siswa kelas X PMIIA 2 pada penelitian ini
dilihat dari lembar observasi yang dilakukan oleh observer. Observasi dalam
penelitian ini dilakukan dengan mengamati kegiatan siswa baik selama
proses penjelasan dari peneliti, diskusi dalam kelompok maupun saat
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture.

88
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh observer pada tabel 4.3
dan 4.6 dapat dilihat pada gambar 4.14.
120
100
Jumlah siswa yang mencapai
100
kategori tinggi (%)
80 75,67
60 tinggi
sedang
40
24,32
20
0
0
siklus I siklus II
Gambar 4.14. Hasil Belajar Aspek Afektif Siklus I dan Siklus II kelas X
PMIIA 2
Dari gambar di atas terlihat adanya peningkatan hasil belajar aspek
afektif siswa. Kategori tinggi lebih menonjol dibandingkan dengan kategori
sedang. Pada siklus I memiliki kategori tinggi 75,67% dan mengalami
kenaikan pada siklus II menjadi 100%. Berbeda dengan kategori sedang
yang mengalami penurunan dari 24,32% pada siklus I menjadi 0% pada
siklus II.
Pada siklus II hasil belajar aspek afektif siswa kelas X PMIIA 2
mengalami peningkatan artinya lebih baik dibandingkan siklus I. Hal ini
ditunjukkan dengan berbagai kegiatan yang dilakukan siswa selama proses
pembelajaran. Kegiatan siswa dalam proses pembelajaran ini menunjukkan
bahwa siswa telah memiliki beberapa tingkatan kategori hasil belajar aspek
89
afektif seperti Receifing (penerimaan), Responding (jawaban), Valuing
(penilaian), Organization (pengorganisasian) dan Karakteristik nilai atau
internalisasi nilai.
Kategori Receifing (penerimaan) ditunjukkan dengan adanya perhatian
siswa dalam pembelajaran seperti memperhatikan penjelasan guru saat
mengajar, memperhatikan penjelasan teman saat presentasi, mencatatat hal-
hal penting dari penjelasan yang diberikan oleh guru dan membaca buku
paket yang berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari. Responding
(jawaban) ditunjukkan dengan keberanian siswa saat kegiatan belajar
mengajar seperti berani mengungkapkan pendapat dalam kelompok, berani
menanggapi jawaban teman saat presentasi, berani menjawab pertanyaan
dari guru atau teman dan berani maju ke depan saat mendapat perintah dari
guru.
Valuing (penilaian) ditunjukkan dengan menghargai atau menghormati
orang lain seperti tidak berkata kotor dan kasar kepada guru dan teman saat
melaksanakan kegiatan pembelajaran, tidak menyela pembicaraan,
mengucapkan terimakasih saat menerima bantuan dan berbicara sopan
kepada guru. Organization (pengorganisasian) ditunjukkan dengan adanya
partisipasi siswa dalam pembelajaran seperti mengerjakan tugas yang
diberikan, tertib mengikuti kegiatan pembelajaran, mengumpulkan tugas
tepat waktu dan bekerjasama dalam kelompok. Karakteristik nilai atau
internalisasi nilai ditunjukkan dengan tidak mencontek saat ulangan/tes,

90
membawa peralatan tulis sendiri, membawa buku paket dan mengerjakan
tugas individu secara mandiri.
Peningkatan hasil belajar aspek afektif dari siklus I ke siklus II
dikarenakan siswa telah mampu beradaptasi dengan anggota kelompok dan
sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Picture and picture. Penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Picture and picture ini membantu siswa untuk
bekerjasama dalam kelompok, sehingga membangkitkan semangat siswa
dalam mengikuti pembelajaran dan dalam mengerjakan tugas yang
diberikan. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and
picture juga menuntut siswa bergerak aktif menempelkan ganbar di papan
tulis, melaksanakan presentasi dan menjelaskan alasan penempelan gambar
di papan tulis sehingga siswa tidak bosan hanya duduk dan mendengarkan
penjelasan peneliti, melainkan dapat bergerak aktif secara bergantian untuk
menempelkan gambar pada papan tulis.
Pada kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan, siswa terlihat
cukup antusias menikuti proses pembelajaran. Banyak siswa bertanya
tentang gambar yang diberikan dan mencari suber atau referensi untuk
mengelompokkan gambar dan mencari klasifikasinya.
Peningkatan motivasi dan hasil belajar yang dicapai siswa dari siklus I
ke siklus II telah menunjukkan pencapaian target yang telah ditentukan. Hal
tersebut menandakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Picture and picture mampu memotivasi siswa untuk belajar yang berakibat
91
pada meningkatnya hasil belajar siswa. Penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Picture and picture memberikan efek pada materi
Keanekaragaman Hayati. Hal ini tampak siswa lebih aktif dalam proses
pembelajaran.
Peningkatan hasil belajar aspek kognitif menunjukkan bahwa kegiatan
pembelajaran yang dilakukan selama proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture telah
membantu siswa kelas X PMIIA 2 SMA Xaverius Pringsewu dalam
memahami konsep tentang materi Keanekaragaman Hayati. Peningkatan
hasil belajar aspek kognitif siswa sesuai dengan tujuan pokok pembelajaran
kooperatif tipe picture and picture yang dikemukakan oleh Suprjiono (2009)
yaitu, dengan adanya penyusunan gambar guru dapat mengetahui
kemampuan siswa dalam memahami konsep materi dan melatih berpikir
logis dan sistematis, dapat melihat kemampuan siswa dalam menyusun
gambar secara berurutan, menunjukkan gambar, memberi keterangan dan
menjelaskan gambar. Sehingga siswa dapat menemukan konsep materi
sendiri dengan membaca gambar. Adanya gambar-gambar yang berkaitan
dengan materi belajar siswa lebih aktif dan dapat tercapai tujuan akhir dari
proses pembelajaran yaitu hasil belajar akan meningkat.
Keberhasilan pembelajaran dalam penelitian ini didukung oleh fektor-
fektor penunjang pembelajaran yang berasal dari peneliti, siswa dan media
pembelajaran yang digunakan selama penelitian. Faktor-faktor keberhasilan
pembelajaran tersebut meliputi kemampuan mengajar dan semangat peneliti

92
dalam melaksanakan dan mendampingi selama proses pembelajaran, media
pembelajaran yang peneliti gunakan selama proses pembelajaran seperti
gambar-gambar yang menarik dan berukuran besar untuk ditempelkan pada
papan tulis saat menerapkan metode picture and picture dan vidio
pembelajaran tentang Keanekaragaman Hayati Indonesia. Faktor lain yang
berasal dari siswa adalah kemampuan siswa dalam bekerjasama dengan
peneliti maupun dengan sesama siswa saat proses pembelajaran
berlangsung.
Dari keseluruhan hasil penelitian yang sudah dilaksanakan di kelas X
PMIIA 2 SMA Xaverius Pringsewu pada materi Keanekaragaman Hayati,
model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture membantu dalam
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Model pembelajaran yang
diterapkan telam membetikan pengaruh positif terhadap peningkatan
motivasi dan hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan model pembelajaran
kooperatif tipe Picture and picture memiliki keunggulan-keunggulan dalam
proses pembelajarannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Istarani (2011),
mengenai model pembelajaran kooperatif tipe Picture and picture yang
memiliki keunggulan di dalam proses pembelajarannya. Keunggulan
tersebut adalah :
1. Materi yang diajarkan lebih terarah karena pada awal pembelajaran
guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai dan materi secara
singkat terlebih dahulu.

93
2. Siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena guru menunjukkan
gambar-gambar mengenai materi yang dipelajari.
3. Dapat meningkat daya nalar atau daya pikir siswa karena siswa
disuruh guru untuk menganalisa gambar yang ada.
4. Dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, sebab guru
menanyakan alasan siswa mengurutkan gambar.
5. Pembelajaran lebih berkesan, sebab siswa dapat mengamati
langsung gambar yang telah dipersiapkan oleh guru.
C. Kendala dalam Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Picture and picture
Beberapa kendala yang dialami dan upaya yang dilakukan peneliti saat
melaksanakan penelitian diantaranya :
2. Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture
membutuhkan waktu yang lama dalam penerapannya terutama saat proses
memasangkan atau mengurutkan gambar di papan tulis yang dilakukan oleh
siswa. Kebanyakan siswa merasa bingung saat memasangkan gambar
karena tidak membaca dengan teliti perintah atau petuntuk pemasangan
gambar pada LKS. Hal ini memberikan dampak dalam pelaksanaan siklus I,
waktu yang digunakan selama proses pembelajaran belum terkontrol dengan
baik meskipun peneliti sudah membuat perencanaan pembelajaran
sebelumnya. Oleh karena itu, pada pelaksanaan pembelajaran siklus II
peneliti memberikan batasan waktu untuk penempelan gambar di papan tulis

94
dan menegaskan kembali kepada siswa untuk membaca dengan teliti
perintah atau petunjuk pemasangan gambar yang terdapat pada LKS.
3. Pada saat pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe picture and
picture siklus I tanggal 5 September terjadi mati listrik saat pembelajaran
berlangsung dan proses pembelajaran tidak bisa menggunakan proyektor.
Untuk mengatasi masalah ini, peneliti mencetak atau membuat printout
tentang materi yang diajarkan, sehingga proses pembelajaran tetap bisa
dilanjutkan kembali walaupun penjelasan dan beberapa pertanyaan evaluasi
dilakukan secara lisan.
4. Siswa baru mengenal pembelajaran kooperatif tipe picture and picture
sehingga membutuhkan waktu yang lama untuk menjelaskan teknik
pembelajaran model kooperatif tipe picture and picture . Untuk mengatasi
masalah ini, peneliti menjelaskan secara perlahan dengan menggunakan
kata-kata yang sederhana, sehingga lebih mudah dipahami oleh siswa

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa
1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture
dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X PMIIA 2 SMA
Xaverius Pringsewu pada materi Keanekaragaman Hayati. Pada siklus I
sebanyak 75,67% siswa tergolong dalam kategori tinggi dan sangat
tinggi kemudian meningkat sebesar 100% siswa tergolong dalam
kategori tinggi dan sangat tinggi pada siklus II.
2. Penerapan pembelajaran kooperatif tipe picture and picture dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas X PMIIA 2 SMA Xaverius
Pringsewu pada materi Keanekaragaman Hayati. Persentase ketuntasan
belajar aspek kognitif siklus I sebesar 32,43% dan pada siklus II
meningkat sebesar 86,48%. Peningkatan juga terlihat pada nilai rata-
rata dari 62,21 pada siklus I menjadi 85,83 pada siklus II. Persentase
hasil belajar afektif siklus I sebesar 75,67% siswa tergolong kategori
tinggi dan pada siklus II meningkat menjadi 100% siswa tergolong
kategori tinggi.
95
96
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka saran yang dapat disampaikan adalah
sebagai berikut :
1. Bagi Guru
a. Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe picture and
picture membutuhkan waktu yang lama dalam penerapannya
sehingga dalam hal ini guru dapat memberikan ketegasan atau
batasan waktu yang harus digunakan oleh siswa terutama saat
memasangkan dan mengurutkan gambar di papan tulis.
b. Siswa baru mengenal pembelajaran kooperatif tipe picture and
picture sehingga siswa masih merasa bingung dalam pelaksanaan
pembelajaran menggunakan metode picture and picture. Guru
dalam hal ini harus menjelaskan petunjuk penerapan metode
picture and picture kepada siswa dengan menggunakan bahasa
yang sederhana dan mudah dipahami oleh siswa.
c. Pada saat pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe picture
and picture siklus I terjadi mati listrik saat pembelajaran
berlangsung dan proses pembelajaran tidak bisa menggunakan
proyektor. Guru dalam hal ini harus sudah mencetak atau membuat
printout tentang materi yang diajarkan, sehingga proses
pembelajaran tetap bisa dilanjutkan kembali.

97
2. Bagi Sekolah
a. Pada saat pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe picture
and picture siklus I terjadi mati listrik saat pembelajaran
berlangsung dan proses pembelajaran tidak bisa menggunakan
proyektor sehingga dalam hal ini sekolah dapat mengusahakan
fasilitas yang memadai dan berkualitas agar proses pembelajaran
dapat berjalan dengan lancar dan bermutu.
3. Bagi Peneliti Lain
a. Peneliti lain yang selanjutnya akan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe picture and picture hendaknya lebih
merencanakan pembagian waktu dengan baik.
b. Penelitian ini hanya mengukur aspek kognitif dan afektif. Peneliti
lain yang selanjutnya akan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe picture and picture hendaknya memberikan
penilaian aspek psikomotor.

DAFTAR PUSTAKA
Agus, Suprijono. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Ajeng Aprilia Lestari (2016), dengan judul Penetapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Picture and Picture Untuk Meningkatkan Motivasi dan
Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 10 Yogyakarta Pada
Materi Sistem Reproduksi Manusia.
Aqib, Zainal. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka

Cipta
Arikunto, 2007. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. jakarta: Rineka
Aksara
Basrowi & Suwandi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta : Rineka

Cipta
Brophy, J. 2004. Motivating Student to Learn . London : Lawrence Erlbaum

Associates
Darsono, M. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang : IKIP
Djamarah dan Zain. 1996. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful B. 2000. Prestasi Belajar Dan Kompetensi Guru. Surabaya:

Usaha Nasional.
Hakim, Abdul. 2000. Statistik Induktif Untuk Ekonomi Bisnis. Yogyakarta :
Ekonesia
Hamalik, Oemar. 2007. Evaluasi Kurikulum Pendekatan Sistematik. Bandung :
Yayasan Al Madani Terpadu
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara
Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : UNESA-University Press
Imron, Ali. 1996. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dunia Pustaka Jaya Jakarta.
Istarani. 2011. Model Pembelajaran Inovatif Medan : Media Persada.
Pintrich, Paul R. 2003. Motivation and Classroom Learning. New Jersey : John
98
99
Poerwadarminta, W.J.S. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka
Purwanto. 2008. Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan
Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Bandung : Mulia Mandiri Pers
Sardiman. 2011. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Raja

Grafindo Persada.
Siregar, Eveline dan Nara Hartini. 2011.Teori Belajar dan Pembelajaran.. Bogor :
Ghalia Indonesia
Situmorang, Syafrizal H. 2011. Bisnis Konsep dan Kasus. Medan : USU Press
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.

Rineka
Slavin, Robert E. 2009. Cooperative Learning (Teori, Riset, Praktik). Bandung :
Nusa Media
Sudirman. A.M. 2011. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT
Grafindo Persada.
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Sugiyanto. (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma
Pustaka.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung :

CV Alvabeta
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Syaiful, Sagala. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Taniredja, T. dan H. Mustafidah. 2011. Penelitian Kuantitatif (Sebuah
Pengantar). Bandung : Alfabeta
Tirtonegoro, Sutratinah. 2001. Penelitian Hasil Belajar Mengajar. Surabaya :
Usaha Nasional
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep,
Landasan dan Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Jakarta : Kencana Prenada Media Group
Uno, B. 2011. Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta : PT. Bumi
Aksara
100
Usman. 1992. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : PT.

Rineka Cipta
Usman, Uzer. 1995. Menjadi Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosdakary
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi
Aksara
Widoyoko, Eko. P. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar
Winataputra, Udin. S. dkk. (2008). Materi dan Pembelajaran PKN SD. Jakarta:
Universitas Terbuka
.Wiwik Sugiarti. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Picture And Picture

Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi
Sistem Saraf Manusia Kelas XI IPA-1 di SMA Negeri 11 Banda Aceh.
Skripsi. Banda Aceh : Universitas Syiah Kuala Darusalam
Zainal, Arifin. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Lampiran
101
102
Lampiran 1. Silabus Pembelajaran Keanekaragaman Hayati

SILABUS PEMINATAN MATEMATIKA DAN ILMU-ILMU ALAM
MATA PELAJARAN BIOLOGI SMA
Satuan Pendidikan : SMA Xaverius Pringsewu
Kelas/Semester : X/I
KI 1 : 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah
KI 4 : 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
KOMPETENSI DASAR MATER POKOK KEGIATAN PENILAIAN ALOKASI MEDIA, ALAT,

PEMBELAJARAN WAKTU BAHAN,
SUMBER
1. Berbagai Tingkat Keanekaragaman Hayati Indonesia
1.1 Mengagumi keteraturan dan  Konsep Mengamati Tugas 4 minggu x  Gambar
kompleksitas ciptaan Tuhan keanekaragaman  Mengamati berbagai  Kliping berbagai 4 JP kehati
tentang keanekaragaman hayati, gen, jenis, keanekaragaman hayati jenis mahkluk Indonesia,
103

SUMBER
ekosistem dan lingkungan hidup. ekosistem di Indonesia hidup pada garis Wallace
 Keanekaragaman tingkat gen, jenis dan Weber
2.1 Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, hayati Menanya dan ekosistem.  Ensiklopedia
jujur terhadap data dan fakta, Indonesia(gen,  Berbagai macam  Laporan data flora fauna
disiplin, tanggung jawab, dan jenis, ekosistem), keanekaragaman hayati ancaman Indonesia
peduli dalam observasi dan flora, fauna, Indonesia, bagaimana kelestarian  Gambar/foto
eksperimen, berani dan santun mikroorganisme, cara mempelajarinya? berbagai karakter hutan
dalam mengajukan pertanyaan Garis Wallace,  Bagaimana keanekaragaman hujan tropis
dan berargumentasi, peduli Garis Weber, keanekaragaman hayati hewan dan  Gambar
lingkungan, gotong royong,  Keunikan hutan dikelompokkan? tumbuhan khas keanekaragama
bekerjasama, cinta damai, hujan tropis  Apa manfaat Indonesia n hayati tingkat
berpendapat secara ilmiah dan  Upaya pelestarian Keanekaragaman hayati gen, jenis dan
kritis, responsif dan proaktif kehati Indonesia Indonesia bagi Observasi ekosistem
dalam dalam setiap tindakan dan dan kesejahteraan bangsa?  Pemahaman  Gambar tipe-
dalam melakukan pengamatan pemanfaatannya terhadap tipe ekosistem
dan percobaan di dalam  Sistem klasifikasi keanekaragaman  Gambar
kelas/laboratorium maupun di Mengumpulkan data hayati Indonesia
makhluk hidup: pelestarian in-
luar kelas/laboratorium taksan, klasifikasi (Eksperimen/Eksplorasi) dari diskusi situ dan ex-situ
binomial.  Sikap ilmiah
3.2 Menganalisis data hasil obervasi  Mengamati berbagai
tentang berbagai tingkat dalam bertanya, Sumber
tingkat keanekaragaman
keanekaragaman hayati (gen, memberikan :
hayati Indonesia
jenis dan ekosistem) di Indonesia. pendapat,  Biologi untuk
 Mengelompokkan menghargai SMA/MA Kelas
4.2 Menyajikan hasil identifikasi berbagai tingkat pikiran orang lain X.
usulan upaya pelestarian keanekaragaman hayati
Indonesia dengan  Menjelajah
keanekaragaman hayati Portofolio Dunia Biologi
contoh-contohnya dari
Indonesia berdasarkan hasil  Kliping berupa untuk kelas X
analisis data ancaman kelestarian berbagai ekosistem data berbagai SMA dan MA
berbagai keanekaragaman hewan mulai dari savana jenis mahluk Kelompok
104

SUMBER
dan tumbuhan khas Indonesia sampai dengan hidup pada peminatan
yang dikomunikasikan dalam tundra(flora, fauna, tingkat gen, jenis Matematika dan
berbagai bentuk media informasi. mikroorganisme), garis dan ekosistem. Ilmu Alam.
Wallace dan Weber dari  Laporan tentang  Seribu Pena
peta atau berbagai data ancaman Biologi untuk
sumber kelestarian SMA/MA Kelas
 Mendiskusikan berbagai X.
pemanfaatan kehati keanekaragaman  Biologi untuk
Indonesia yang sudah hewan dan SMA/MA Kelas
dilakukan dan peluang tumbuhan khas X Kelompok
pemanfaatannya secara Indonesia Peminatan
berkelanjutan dalam era Matematika dan
ekonomi kreatif Tes Ilmu Alam.
 Mengamati tentang  Pilihan ganda dan  http://duniakem
takson dalam esay tentang bangsetaman.bl
klasifikasi dan keanekaragaman ogspot.co.id/20
mengenal kunci hayati 13/01/modul-
determinasi keanekaragama
n-hayati-sma-
Mengasosiasikan kelas-x.html
 Mendiskusikan berbagai
tingkat keanekaragaman
hayati Indonesia dan
memberi contohnya,
memahami gairs
Wallace dan Weber
 Mendiskusikan untuk
mengasosiasikan
pemahaman tentang
105

SUMBER
takson dalam klasifikasi
dan kunci determinasi
Mengkomunikasikan
 Mempresentasikan
secara lisan tentang
keanekaragaman hayati
Indonesia berdasarkan
tingkat
keanekaragamannya.
takson-takson dalam
klasifikasi dan kunci
determinasi
upaya pelestarian dan
pemanfaatan
Indonesia untuk
kesejahteraan ekonomi
masyarakat Indonesia
dalam era ekonomi
kreatif .
106
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I
Sekolah : SMA Xaverius pringsewu

Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X / Ganjil
Materi Pokok : Keanekaragaman Hayati
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangandari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
107
B. Kompetensi Dasar
1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup.
2.1 Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, disiplin,
tanggung jawab,dan peduli dalam observasi dan eksperimen, berani
dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, peduli
lingkungan, gotong royong, bekerjasama, cinta damai, berpendapat
secara ilmiah dan kritis, responsif dan proaktif dalam setiap tindakan
dan dalam melakukan pengamatan dan percobaan di dalam
kelas/laboratorium maupun di luar kelas/laboratorium.
3.2 Menganalisis data hasil obervasi tentang berbagai tingkat
keanekaragaman hayati (gen, jenis dan ekosistem) di Indonesia.
4.2 Menyajikan hasil identifikasi usulan upaya pelestarian
keanekaragaman hayati Indonesia berdasarkan hasil analisis data
ancaman kelestarian berbagai keanekaragaman hewan dan tumbuhan
khas Indonesia yang dikomunikasikan dalam berbagai bentuk media
informasi.
C. Indikator
1.1.1 Mengagumi ciptaan Tuhan dengan bersyukur atas keanekaragaman
hayati yang ada di bumi.
2.1.1 Bekerjasama dalam menjawab LKS dengan metode Picture and
Picture.
2.1.2 Percaya diri dalam mempresentasikan hasil diskusi.
2.1.3 kritis dalam menanggapi presentasi
2.1.4 Proaktif dalam mengajukan pertanyaan.
3.2.1 Mendeskripsikan pengertian keanekaragaman hayati.
3.2.2 Membedakan konsep keanekaragaman hayati tingkat gen, jenis dan
ekosistem.
3.2.3 Menyebutkan contoh-contoh keanekaragaman hayati Indonesia (gen,
jenis dan ekosistem)
108
3.2.4 Menentukan faktor penyebab timbulnya keanekaragaman hayati

3.2.5 Mengidentifikasi tipe ekosistem
3.2.6 Menjelaskan tipe ekosistem
4.2.1 Menyajikan data berbagai jenis mahluk hidup pada tingkat gen, jenis
dan ekosistem.
D. Tujuan Pembelajaran
1.1.1 Menunjukkan rasa syukur kepada Tuhan dengan menjaga dan
melestarikan keanekaragaman hayati yang ada di bumi.
2.1.1 Melalui diskusi kelompok dalam Picture and Picture, siswa

mampu bekerjasama dalam mendiskusikan jawaban.
2.1.2 Melalui metode Picture and Picture, siswa percaya diri dalam
mempresentasikan hasil diskusi.
2.1.3 Melalui presentasi hasil diskusi, siswa kritis dalam menanggapi
presentasi.
2.1.4 Melalui presentasi, siswa proaktif dalam mengajukan pertanyaan.
3.2.1 Melalui diskusi dengan Picture and Picture, siswa mampu
mendeskripsikan pengertian keanekaragaman hayati.
3.2.2 Melalui membaca referensi, siswa mampu membedakan konsep
keanekaragaman hayati tingkat gen, jenis dan ekosistem.
3.2.3 Siswa mampu menyebutkan contoh-contoh keanekaragaman hayati
Indonesia (gen, jenis dan ekosistem) setelah mengerjakan LKS.
3.2.4 Siswa mampu menentukan faktor penyebab timbulnya keanekaragaman
hayati setelah mencari informasi dari berbagai sumber.
3.2.5 Melalui diskusi dengan Picture and Picture siswa mampu
mengidentifikasi tipe ekosistem.
3.2.6 Melalui presentasi dengan Picture and Picture, siswa mampu
menjelaskan tipe ekosistem.
109
4.2.1 Melalui penugasan dalam bentuk kliping., siswa mampu

mengumpulkan data berbagai jenis mahluk hidup pada
tingkat gen, jenis dan ekosistem.
E. Materi Pembelajaran
1. Konsep Keanekaragaman Hayati.
Keanekaragaman hayati merupakan pernyataan mengenai berbagai

macam (variasi) bentuk, penampilan, jumlah, dan sifat yang terdapat pada
berbagai tingkatan makhluk hidup.
Tingkat Keanekaragaman Hayati

a. Keanekaragaman Tingkat Genetik ( gen )
b. Keanekaragaman Tingkat Species (Jenis)
c. Keanekaragaman Tingkat Ekosistem
2. Tipe-tipe Ekosistem
Secara umum ada tiga tipe ekosistem, yaitu ekositem air,
ekosisten darat, dan ekosistem buatan.
a. Akuatik (air).
1) Ekosistem air tawar.
2) Ekosistem air laut.
3) Ekosistem estuari.
4) Ekosistem pantai.
5) Ekosistem sungai.
6) Ekosistem terumbu karang.
7) Ekosistem laut dalam.
8) Ekosistem lamun.
b. Terestrial (darat)
1) Hutan hujan tropis.
2) Sabana.
3) Padang rumput.
4) Gurun.
110
5) Hutan gugur.
6) Taiga
7) Tundra
8) Karst (batu gamping /gua).
F. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik (melakukan/menerapkan langkah-langkah

mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah
informasi dan menyajikan informasi)
2. Model Pembelajaran : Kooperatif tipe Picture and Picture
3. Metode : tanya jawab, penugasan, diskusi dan Picture and Picture
G. Media dan Alat

1. Media :
a. Vidio
b. Gambar
2. Alat / Bahan :
a. LCD Proyektor
b. Laptop
c. Powerpoint (keanekaragaman hayati)
d. LKS
111
H. Sumber Belajar :
 Irnaningtyas. 2013. Biologi untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta :
Erlangga
 Pujiyanto Sri. 2014. Menjelajah Dunia Biologi untuk kelas X SMA
dan MA Kelompok peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Solo :
PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri
 Saktiyono. 2007. Seribu Pena Biologi untuk SMA/MA Kelas X.
Jakarta : PT. Gelora Aksara Pratama
 D.A. Pratiwi. 2014. Biologi untuk SMA/MA Kelas X Kelompok
Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Jakarta : Erlangga
 http://duniakembangsetaman.blogspot.co.id/2013/01/modul-
keanekaragaman-hayati-sma-kelas-x.html
112
I. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan (waktu) Fase Kegiatan Guru dan Siswa

Pertemuan pertama (3JP)
Pendahuluan Menyiapkan kondisi 1. Memulai pelajaran
belajar dengan mengucapkan
(15 menit)
salam, menanyakan
kehadiran siswa, dan
mengontrol kebersihan
papan tulis.
Melakukan apersepsi, 2. Guru menayangkan
menyampaikan tujuan gambar beberapa orang
pembelajaran dan dari berbagai negara
memotivasi siswa. yang berbeda dan
melakukan tanya jawab
kepada siswa mengenai
materi yang akan
dipelajari. Apa saja
perbedaan yang tampak
pada gambar? Guru
meminta siswa untuk
mengemukakan
pendapatnya.
3. Menyampaikan materi
yang akan dipelajari
beserta menyampaikan
tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
4. Guru memberikan soal
pre test kepada siswa
dan siswa mengerjakan
secara mandiri.
5. Guru membagikan
kuisioner awal.
6. Siswa membentuk
kelompok yang terdiri
dari 5-6 siswa (Metode
Picture and Picture).
113
Pertemuan 1
Kegiatan (waktu) Kegiatan (waktu) Kegiatan (waktu)

Inti (100 menit) Mengamati 7. Guru membagikan
gambar dan LKS 1a, 1b
tentang tingkatan
dan LKS 1c tentang tipe
ekosistem.
8. Siswa mencermati
gambar yang telah
dibagikan oleh guru.
Menanya 9. Guru menanyakan alasan
siswa memasangkan
gambar.
Mengumpulkan 10. Mengumpulkan
informasi informasi dari berbagai
sumber tentang
keanekaragaman gen,
jenis dan ekosistem dan
tipe ekosistem.
Menalar 11. Berdiskusi dan mengkaji
buku sumber
Mengkomunikasikan 12. Siswa maju ke depan
memasangkan gambar
dan menjawab soal pada
LKS 1a, 1b dan 1c
13. Siswa mempresentasikan
hasil diskusi kelompok.
14. Guru dan siswa
menanggapi presentasi.
Evaluasi 15. Guru memberikan
beberapa pertanyaan
terkait dengan materi
yang telah dipelajari.
114
Pertemuan 1

Penutup (20 Apresiasi 16. Memberikan tepuk
menit) tangan kepada kelompok
yang presentasi.
17. Membimbing siswa
merangkum butir-butir
pembelajaran.
18. Mengajak siswa untuk
merefleksikan hasil
belajarnya.
Pertemuan 2
Kegiatan (waktu) Fase Kegiatan Guru dan Siswa
Pertemuan ke
dua (1JP)
Post-test siklus I Mengawasi jalannya Guru mengawasi post-test
Post-test siklus I yang sedang berlangsung
dan siswa mengerjakan
Post-test siklus I
J. Penilaian
1. Jenis/teknik penilaian
a. Penilaian sikap melalui pengamatan (untuk KI 1 dan KI 2)
b. Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis (untuk KI 3)
c. Penilaian keterampilan melalui penugasan berupa proyek
(untuk KI 4)
2. Bentuk Instrumen
Lembar pengamatan sikap, soal pilihan ganda dan soal uraian.
115
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II
Sekolah : SMA Xaverius pringsewu

Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X / Ganjil
Materi Pokok : Keanekaragaman Hayati
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit
K. Kompetensi Inti
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangandari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
keanekaragaman hayati, ekosistem, dan lingkungan hidup.
116
2.1 Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, disiplin,
tanggung jawab,dan peduli dalam observasi dan eksperimen, berani dan
santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, peduli
lingkungan, gotong royong, bekerjasama, cinta damai, berpendapat
secara ilmiah dan kritis, responsif dan proaktif dalam setiap tindakan dan
dalam melakukan pengamatan dan percobaan di dalam
kelas/laboratorium maupun di luar kelas/laboratorium.
3.2 Menganalisis data hasil observasi tentang berbagai tingkat
keanekaragaman hayati (gen, jenis, dan ekosistem) di Indonesia.
4.2 Menyajikan hasil identifikasi usulan upaya pelestarian keanekaragaman
hayati Indonesia berdasarkan hasil analisis data ancaman kelestarian
berbagai keanekaragaman hewan dan tumbuhan khas Indonesia yang
dikomunikasikan dalam berbagai bentuk media informasi.
C. Indikator
1.1.1 Mengagumi ciptaan Tuhan dengan bersyukur atas keanekaragaman
hayati yang ada di bumi.
2.1.1 Bekerjasama dalam menjawab LKS dengan metode Picture and Picture.
2.1.5 Percaya diri dalam mempresentasikan hasil diskusi.
2.1.6 kritis dalam menanggapi presentasi
2.1.7 Proaktif dalam mengajukan pertanyaan.
3.2.1 Mengelompokkan keanekaragaman hayati Indonesia
3.2.2 Menganalisis kekayaan flora, fauna dan mikroorganisme di Indonesia.
3.2.3 Menjelaskan penyebaran keanekaragaman hayati di Indonesia.
3.2.4 Menjelaskan hubungan garis Wallace dan garis Weber dengan
keanekaragaman hatai Indonesia.
3.2.5 Menyebutkan manfaat keanekaragaman hayati Indonesia.
3.2.6 Mengidentifikasi penyebab menghilangnya keanekaragaman hayati.
3.2.7 Menjelaskan usaha pelestarian keanekaragaman hayati
117
4.2.2 Mencari data ancaman kelestarian berbagai keanekaragaman

hewan dan tumbuhan khas Indonesia dan menyusun hasilnya
dalam bentuk laporan.
D. Tujuan Pembelajaran
1.1.1 Menunjukkan rasa syukur kepada Tuhan dengan menjaga dan
melestarikan keanekaragaman hayati yang ada di bumi.
2.1.1 Melalui diskusi kelompok dalam Picture and Picture, siswa mampu
bekerjasama dalam mendiskusikan jawaban.
2.1.2 Melalui metode Picture and Picture, siswa percaya diri dalam
mempresentasikan hasil diskusi.
2.1.3 Melaui presentasi hasil diskusi, siswa kritis dalam menanggapi
presentasi.
2.1.4 Melalui presentasi, siswa proaktif dalam mengajukan pertanyaan.
3.2.1 Melalui metode Picture and Picture, siswa mampu mengelompokkan
keanekaragaman hayati Indonesia.
3.2.2 Siswa mampu menganalisis kekayaan flora, fauna dan mikroorganisme di
Indonesia setelah berdiskusi dalam Picture and Picture.
3.2.3 Siswa mampu menjelaskan penyebaran keanekaragaman hayati di
Indonesia setelah membaca referensi.
3.2.4 Setelah mengerjakan LKS siswa mampu menjelaskan hubungan garis
Wallace dan garis Weber dengan keanekaragaman hayati Indonesia.
3.2.5 Melalui metode Picture and Picture, siswa mampu menyebutkan manfaat
keanekaragaman hayati Indonesia.
3.2.6 Siswa mampu mengidentifikasi penyebab menghilangnya
keanekaragaman hayati setelah berdiskusi dalam Picture and Picture.
3.2.7 Setelah mencari informasi dari berbagai sumber, siswa mampu
menjelaskan usaha pelestarian keanekaragaman hayati.
4.2.2 Setelah mencari informasi dari berbagai sumber, siswa mampu
menyajikan data ancaman kelestarian berbagai keanekaragaman hewan
dan tumbuhan khas Indonesia dalam bentuk laporan.
118
E. Materi Pembelajaran
1. Keanekaragaman Hayati Indonesia
a. Kekayaan Flora, Fauna dan mikroorganisme di Indonesia
b. Penyebaran Keanekaragaman Hayati di Indonesia
2. Menghilangnya Keanekaragaman Hayati
3. Usaha Pelestarian Keanekaragaman Hayati
F. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik (melakukan/menerapkan langkah-langkah

mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi
dan menyajikan informasi).
2. Model Pembelajaran : Kooperatif tipe Picture and Picture
3. Metode : tanya jawab, penugasan dan diskusi.
G. Media dan Alat
1. Media :
c. Vidio
d. Gambar
3. Alat / Bahan :
e. LCD Proyektor
f. Laptop
g. Powerpoint (keanekaragaman hayati)
h. LKS
119
H. Sumber Belajar :
 Irnaningtyas. 2013. Biologi untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta :
Erlangga
 Pujiyanto Sri. 2014. Menjelajah Dunia Biologi untuk kelas X
SMA dan MA Kelompok peminatan Matematika dan Ilmu Alam.
Solo : PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri
 Saktiyono. 2007. Seribu Pena Biologi untuk SMA/MA Kelas X.
Jakarta : PT. Gelora Aksara Pratama
 D.A. Pratiwi. 2014. Biologi untuk SMA/MA Kelas X Kelompok
Peminatan Matematika dan Ilmu Alam. Jakarta : Erlangga
 http://duniakembangsetaman.blogspot.co.id/2013/01/modul-
keanekaragaman-hayati-sma-kelas-x.html
120
I. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan (waktu) Fase Kegiatan Guru dan

Siswa
Pendahuluan Menyiapkan kondisi 1. Memulai pelajaran

belajar dengan mengucapkan
(20 menit)
salam, menanyakan
kehadiran siswa, dan
mengontrol kebersihan
papan tulis.
Melakukan apersepsi, 2. Guru menayangkan
vidio keanekaragaman
menyampaikan tujuan
hayati indonesia dan
pembelajaran dan memotivasi melakukan tanya jawab
kepada siswa mengenai
siswa.
materi yang akan
dipelajari. Apa saja
yang ada di indonesia?
Guru meminta siswa
untuk mengemukakan
pendapatnya.
3. Menyampaikan materi
yang akan dipelajari
beserta menyampaikan
tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
4. Siswa membentuk
kelompok yang terdiri
dari 5-6 siswa (Metode
Picture and Picture).
5. Guru membagikan
gambar dan LKS 2a
tentang
Indonesia dan LKS 2b
tentang pelestarian
alam
121
Pertemuan 1
Inti (100 menit) Mengamati 6. Siswa mencermati

gambar yang telah
dibagikan oleh guru.
Menanya 7. Siswa diminta untuk
bertanya kepada guru
tentang vidio atau
gambar yang telah
dibagikan
8. Guru menanyakan
alasan siswa
memasangkan gambar.
Mengumpulkan 9. Mengumpulkan
informasi informasi dari
berbagai sumber
tentang
keanekaragaman
hayati di Insonesia,
garis Wallace dan
Weber, penyebab
menghilangnya
keanekaragaman
hayati dan usaha
pelestarian
keanekaragaman
hayati.
Menalar 10. Berdiskusi dan
mengkaji buku
sumber
11. Siswa
Mengkomunikasikan mempresentasikan
hasil diskusi kelompok
dan menjawab LKS 2a
dan 2b
12. Guru dan siswa
menanggapi presentasi.
122
Pertemuan 1

Evaluasi 13. Guru memberikan

beberapa pertanyaan
terkait dengan materi yang
telah dipelajari.
Penutup (15 menit) Apresiasi 14. Memberikan tepuk tangan
kepada kelompok yang
presentasi.
15. Membimbing siswa
merangkum butir-butir
pembelajaran.
16. Mengajak siswa untuk
merefleksikan hasil
belajarnya.
Pertemuan 2
Pertemuan ke dua (1 JP)
Kegiatan Fase Kegiatan Guru

(waktu) dan Siswa
Post-test siklus II Mengawasi jalannya Guru mengawasi post-test

Post-test siklus II yang sedang berlangsung dan
siswa mengerjakan Post-test
siklus II
J. Penilaian
1. Jenis/teknik penilaian
a. Penilaian sikap melalui pengamatan (untuk KI 1 dan KI 2)
b. Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis (untuk KI 3)
c. Penilaian keterampilan melalui penugasan berupa proyek (untuk KI 4)
2. Bentuk Instrumen
Lembar pengamatan sikap, soal pilihan ganda dan soal uraian.
123
Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa
LEMBAR KERJA SISWA (1a)
Judul : Keanekaragaman Hayati Tingkat gen

A. Tujuan :.
1. Menjelaskan konsep keanekaragaman hayati tingkat gen.
2. Menyebutkan contoh-contoh keanekaragaman hayati tingkat gen
3. Menentukan faktor penyebab timbulnya keanekaragaman hayati
tingkat gen
B. Alat dan Bahan :
1. pensil
2. penghapus
3. buku
4. solasi
5. gunting
6. gambar keanekaragaman hayati tingkat gen
C. Cara Kerja
1. Amati perbedaan dan persamaan yang ada pada setiap spesies pada
gambar!
2. Tempelkan gambar di papan tulis sesuai dengan persamaan ciri
yang tampak!
3. Tuliskan hasil pengamatan pada tabel!
D. Tabel Hasil Pengamatan
No. Nama Aspek Pembeda Keterangan
mahkluk
hidup
1.
2.
103
No. Nama Aspek Pembeda Keterangan

mahkluk
hidup
3.
4.
5.
6.
7.
E. Pertanyaan :
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan keanekaragaman gen!
2. Faktor-faktor apa sajakah yang dapat menyebabkan munculnya
keanekaragaman gen?
3. Sebutkan 5 contoh keanekaragaman gen selain contoh yang ada di
atas!
F. Kesimpulan :
128
LEMBAR KERJA SISWA (1b)
Judul : Keanekaragaman Hayati Tingkat Jenis

A. Tujuan :.
1. Menjelaskan konsep keanekaragaman hayati tingkat jenis
2. Menyebutkan contoh-contoh keanekaragaman hayati tingkat jenis
3. Menentukan faktor penyebab timbulnya keanekaragaman hayati
tingkat jenis
B. Alat dan Bahan :
1. pensil
2. penghapus
3. buku
4. solasi
5. gunting
6. gambar keanekaragaman hayati tingkat jenis
C. Cara Kerja
1. Amati ciri apa saja yang dimiliki oleh gambar pada setiap famili!
2. Kelompokkan hewan yang termasuk dalam satu famili!
3. Kelompokkan tumbuhan yang termasuk dalam satu famili!
4. Tuliskan hasil pengamatan dalam tabel!
5. Majulah ke depan dan tempelkan gambar sesuai dengan
keanekaragaman tingkat jenis dalam setiap famili!
Gambar keanekaragaman jenis
126
No. Nama Contoh Aspek Pembeda

Famili
1 Felidae
2 Solanaceae
127
No. Nama Famili Contoh Aspek Pembeda
3 Canidae
4. Palmae
5. Zingiberaceae
E. Pertanyaan :
1. Sebutkan perbedaan dari setiap individu dalam satu famili yang
diamati!
2. Sebutkan nama ilmiah dari setiap spesies dalam satu famili!
3. Mengapa perbedaan tersebut dikategorikan sebagai
keanekaragaman tingkat jenis?
4. Analisislah faktor yang menyebabkan timbulnya keanekaragaman
jenis!
F. Kesimpulan
128
LEMBAR KERJA SISWA (1c)
Judul : Tipe-tipe Ekosistem

A. Tujuan :
1. Mengidentifikasi tipe ekosistem
2. Menjelaskan tipe ekosistem
B. Alat dan Bahan :
1. Pensil
2. Penghapus
3. Buku
4. Solasi
5. Gunting
6. gambar Tipe-tipe Ekosistem
C. Cara Kerja
1. Amati gambar Tipe-tipe Ekosistem yang telah dibagikan!
2. Bacalah buku mengenai penyusun Tipe-tipe Ekosistem !
3. Majulah ke depan untuk menempelkan gambar berdasarkan macam
ekosistem yaitu akuatik dan terestrial!
Macam Ekosistem Contoh Penyusun
Biotik Abiotik
Akuatik
129
Macam Ekosistem Contoh Penyusun
Biotik Biotik
Akuatik
Terestrial
E. Pertanyaan :
5. Analisislah perbedaan ekosistem akuatik dan terestrial!
6. Sebutkan hewan dan tumbuhan yang dapat hidup pada ekosistem akuatik dan
terestrial!
7. Mengapa faktor penyusun tiap ekosistem berbeda-beda? Jelaskan kaitannya
dengan keanekaragaman hayati tingkat ekosistem!
F. Kesimpulan :
130
LEMBAR KERJA SISWA (2a)
Judul : Keanekaragaman Hayati Indonesia

A. Tujuan :.
1. Mengelompokkan keanekaragaman hayati Indonesia
2. Menganalisis kekayaan flora, fauna dan mikroorganisme di Indonesia.
3. Menjelaskan penyebaran keanekaragaman hayati di Indonesia.
4. Menjelaskan hubungan garis Wallace dan garis Weber dengan
keanekaragaman hatai Indonesia.
B. Alat dan Bahan :
1. Pensil
2. Penghapus
3. Buku
4. Solasi
5. Gunting
6. gambar keanekaragaman hayati Indonesia
C. Cara Kerja
1. Amati gambar hewan yang telah dibagikan!
2. Kelompokkan gambar sesuai dengan persebaran fauna menurut garis Wallace
dan Weber!
3. Tempelkan gambar di papan tulis sesuai dengan persebaran fauna menurut
Wallace dan Weber!
Daerah Persebaran Hewan Ciri khas yang tampak

Oriental (barat)
Peralihan
131
Daerah Persebaran Hewan Ciri khas yang tampak

Australasia (timur)
E. Pertanyaan :
1. Apakah arti penting garis Wallace dan Weber bagi keanekaragaman hayati
Indonesia?
2. Sebutkan masing-masing 5 contoh flora dan fauna endemik Indonesia!
3. Mengapa Indonesia memiliki tingkat keanekaragaman hayati yang tinggi?
F. Kesimpulan :
132
LEMBAR KERJA SISWA (2b)
Judul : Keanekaragaman Hayati Indonesia

A. Tujuan :
1. Menyebutkan manfaat keanekaragaman hayati Indonesia.
2. Mengidentifikasi penyebab menghilangnya keanekaragaman hayati.
3. Menjelaskan usaha pelestarian keanekaragaman hayati.
B. Alat dan Bahan :
1. Pensil
2. penghapus
3. buku
4. solasi
5. gunting
6. gambar pelestarian alam in-situ dan ex-situ
C. Cara Kerja
1. Perhatikan gambar yang sudah dibagikan!
2. Diskusikan bersama kelompokmu mengenai perlindungan alam in-situ dan ex-
situ.
3. Majulah ke depan dan tempelkan gambar pada papan tulis sesuai dengan
perlindungan alam in-situ dan ex-situ!
D. Tabel Perlindungan Alam
No. In-situ Ex-situ
1.
2.
3.
4.
5.
133
E. Pertanyaan :
1. Jelaskan 5 tujuan dari pelestarian flora dan fauna!
2. Analisislah manfaat dari keanekaragaman hayati Indonesia!
3. Jelaskan apa yang akan terjadi apabila keanekaragaman hayati Indonesia
hilang atau rusak!
4. Bagaimana upaya anda sebagai pelajar untuk menjaga keanekaragaman hayati
Indonesia?
F. Kesimpulan
134
Lampiran 4. Kisi-kisi Kuisioner Motivasi Belajar Siswa

Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuisioner Motivasi Belajar awal
No Indikator Motivasi Belajar Bentuk Pernyataan

Pernyataan Pernyataan
positif negatif
diri
4. Satisfaction/kepuasan 14, 15, 19 18, 20
Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuisioner Motivasi Belajar akhir
Indikator Motivasi Belajar Bentuk Pernyataan

NO. Pernyataan Pernyataan
positif negatif
1 Attention/perhatian 2, 6, 9 3, 16
2 Relevance/relevansi 10, 15, 17 7, 19
3 Confidence/kepercayaan 1, 4, 8 5, 14
diri
4 Satisfaction/kepuasan 11, 13, 18, 12, 20
135
KUISIONER MOTIVASI I
Petunjuk :
1. Bacalah setiap pertanyaan baik-baik sebelum kamu memberikan jawaban.

2. Angket ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana motivasi belajarmu dalam mata
pelajaran biologi.
3. Angket ini tidak berpengaruh terhadap penilaian akademikmu. Oleh karena itu,
jawablah sesuai keadaan yang sebenarnya.
4. Beri tanda (√) pada jawaban yang sesuai dengan keadaanmu pada kolom yang
disediakan dengan ketentuan sebagai berikut:
STS : Sangat Tidak Setuju
TS : Tidak Setuju
S : Setuju
SS : Sangat Setuju
5. Selamat mengerjakan
136
No Pernyataan STS TS S SS
1. Materi pelajaran biologi tidak menarik
perhatian.
2. Saya belajar biologi karena tertarik dan
merupakan keinginan saya sendiri, bukan
karena disuruh orangtua.
3. Saya memperhatikan pelajaran biologi yang
disampaikan guru.
4. Saya mencatat hal-hal penting yang
disampaikan oleh guru karena catatan
tersebut bermanfaat bagi saya.
5. Saya merasa tidak mampu menyelesaikan
setiap tugas biologi yang diberikan
6. Saya tidak ingin mempelajarai materi
pelajaran biologi dengan sungguh-sungguh
karena tidak menarik bagi saya.
7. Pelajaran biologi tidak bermanfaat bagi
saya.
8. Pembelajaran biologi sangat relevan dengan
kehidupan, sebab banyak kejadian-kejadian
alam yang berhubungan dengan biologi.
9. Pembelajaran biologi tidak relevan dengan
kehidupan saya, sebab saya tidak dapat
memahami isi pelajaran tersebut.
10. Saya selalu menyukai pelajaran biologi jika
kegiatan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran yang menarik.
11. Belajar biologi adalah kebutuhan bagi saya,
bukan hanya sekedar untuk mendapatkan
pujian.
12. Saya belajar dengan sungguh untuk
mendapatkan nilai terbaik dalam pelajaran
137
biologi.
13. Saya tidak mencontek saat ulangan biologi.
14. Saya merasa puas apabila mendapatkan

nilai tinggi pada pelajaran biologi.
15. Saya merasa puas dan bahagia jika berhasil
menyelesaikan tugas/ulangan.
16. Saya malas mempelajari materi dari buku
cetak/buku catatan sebelum ulangan harian.
17. Bila nilai ulangan biologi saya buruk dan
tidak sesuai harapan, saya menambahkan
waktu belajar agar dapat memperbaikinya.
18. Saya merasa tidak puas dari setiap jawaban
yang berkaitan dengan biologi yang
diberikan oleh guru.
19. Jika nilai ulangan saya rendah, saya
berkeinginan untuk mencapai nilai yang
tinggi pada ulangan berikutnya.
20. Saya merasa tidak senang dengan
penjelasan yang diberikan oleh guru saat
pelajaran biologi.
138
KUISIONER MOTIVASI II
Petunjuk :
1. Bacalah setiap pertanyaan baik-baik sebelum kamu memberikan jawaban.

2. Angket ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana motivasi belajarmu dalam mata
pelajaran biologi.
3. Angket ini tidak berpengaruh terhadap penilaian akademikmu. Oleh karena itu,
jawablah sesuai keadaan yang sebenarnya.
4. Beri tanda (√) pada jawaban yang sesuai dengan keadaanmu pada kolom yang
disediakan dengan ketentuan sebagai berikut:
STS : Sangat Tidak Setuju
TS : Tidak Setuju
S : Setuju
SS : Sangat Setuju
5. Selamat mengerjakan
139
1. Dalam belajar biologi menggunakan metode

Picture and Picture saya selalu berusaha
menguasai materinya secara mendalam.
2. Saya merasa senang dan semangat apabila
kegiatan pembelajaran biologi menggunakan
metode Picture and Picture.
3. Saya merasa malas belajar biologi bila
menggunakan metode Picture and Picture
karena harus berkelompok.
4. Saya lebih mudah memahami materi
pelajaran biologi apabila kegiatan
pembelajaran biologi menggunakan metode
5. Dengan diterapkannya metode Picture and
Picture, saya malas mempelajari materi
pelajaran biologi lebih dalam.
6. Saya selalu memperhatikan penjelasan guru
tentang konsep awal yang digunakan dalam
menerapkan metode Picture and Picture.
7. Penerapan metode Picture and Picture pada
pelajaran biologi tidak ada manfaatnya bagi
saya.
8. Dalam pembelajaran biologi menggunakan
metode Picture and Picture saya berusaha
menemukan konsep biologi sendiri.
9. Saya merasa tertarik jika guru biologi
mengajar dengan menggunakan metode
10. Penerapan metode Picture and Picture pada
pelajaran biologi sangat bermanfaat bagi
saya.
140
11. Saya merasa puas dan semangat jika dapat
menemukan konsep dalam pelajaran biologi.
12. Pelajaran biologi akan terasa membosankan
bila diajarkan menggunakan metode Picture
and Picture.
13. Belajar menggunakan metode Picture and
Picture meningkatkan motivasi saya untuk
lebih giat belajar biologi.
14. Saya merasa tidak ada pengaruhnya dalam
nilai biologi saya jika belajar biologi dengan
menggunakan metode Picture and Picture.
15. Saya merasa sangat terbantu dengan
penerapan model Picture and Picture pada
pelajaran biologi.
16. Setelah menerima pelajaran biologi
menggunakan metode Picture and Picture,
saya tidak tertarik untuk mempelajari
kembali pokok bahasan yang telah
disampaikan.
17. Pada saat pembelajaran dengan
menggunakan metode Picture and Picture
berlangsung saya mengikuti langkah demi
langkah proses pembelajarannya.
18. Saya merasa puas karena dapat lebih
memahami pelajaran biologi dengan
19. Sebelum belajar dengan metode Picture and
Picture, malam sebelumnya saya tidak
mempelajari materi yang akan dibahas.
20. Nilai ulangan saya tidak mengalami
peningkatan setelah pembelajaran biologi
141
KISI-KISI SOAL PRE-TEST
Kompetensi Dasar Indikator Aspek Kognitif Kunci

C1 C2 C3 C4 Jawaban
Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis
Menganalisis data Mendeskripsikan B1
hasil observasi tentang pengertian (terlampir)
berbagai tingkat keanekaragaman hayati.
keanekaragaman
hayati (gen, jenis, dan
ekosistem) di
Indonesia.
Membedakan konsep A1, A6, A8, A2, A9, A17, A18, 1B
keanekaragaman hayati A13 2A
tingkat gen, jenis dan B2 8C
ekosistem. (terlampir) 9B
13 D
17 A
18 C
142

C1 C2 C3 C4 Jawaban
Menyebutkan contoh- B3
contoh keanekaragaman (terlampir)
hayati Indonesia (gen,
jenis dan ekosistem).
Menentukan faktor A6 6A
penyebab timbulnya
Mengidentifikasi tipe A15 15 D
ekosistem
Menjelaskan tipe
ekosistem
Mengelompokkan A14 14 B
Indonesia.
143

C1 C2 C3 C4 Jawaban
Menganalisis kekayaan A12, A16 12 B
flora, fauna dan 16 A
mikroorganisme di
Indonesia.
Menjelaskan penyebaran A10 10 B

keanekaragaman hayati di
Indonesia.
Menjelaskan hubungan A19 19 A

garis Wallace dan garis
Weber dengan
keanekaragaman hatai
Indonesia.
Menyebutkan manfaat A4 4D
Indonesia.
144

C1 C2 C3 C4 Jawaban
Mengidentifikasi A3, A7 B4 3D
penyebab menghilangnya (terlampir) 7A
Menjelaskan usaha A11 A5, A20 B5 5C
pelestarian (terlampir) 11 C
keanekaragaman hayati 20 A
145
Lampiran 7. Soal Pre-Test
Nama :
Kelas :
No. Absen :
PRE-PEST
A. Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang tepat dan benar!
1. Pernyataan berikut ini yang benar tentang keanekaragaman hayati tingkat gen
adalah …
a. Terjadi dalam satu genus
b. Terjadi dalam satu spesies
c. Terjadi dalam dua atau lebih spesies
d. Disebabkan oleh faktor lingkungan
e. Disebabkan oleh interaksi antara makhluk hidup
2. Anjing pudel dapat dikawinkan dengan anjing boner. Anjing-anjing tersebut dapat
melahirkan anak-anak yang fertil karena anjing-anjing tersebut...
a. satu genus
b. satu familia
c. satu species
d. satu ordo
e. satu kingdom
3. Berikut bukan merupakan kegiatan yang dapat menganggu keanekaragaman

hayati, yaitu ….
a. penangkapan ikan dengan peledak
b. memelihara hewan langka
c. mengeksploitasi terumbu karang semaksimal mungkin
d. menanam pepohonan di halaman
e. membuka lahan dengan membakar hutan
4. Manfaat keanekaragaman hayati bagi kehidupan manusia adalah sebagai berikut,

kecuali ….
a. untuk pemenuhan kebutuhan hidup
b. sebagai sumber kebutuhan sandang
c. sebagai sumber kebutuhan pangan
d. sebagai sumber kekayaan pribadi
e. sebagai sumber kekayaan papan
5. Salah satu peran pemerintah dalam menjaga keanekaragaman hayati adalah ….

a. memperbolehkan pemburuan asalkan membayar
b. memberi izin kepada pihak asing untuk mengelola suatu wilayah.
c. memberikan sanksi hukum kepada pemburu liar
d. menjadikan daerah pesisir pantai sebagai tempat wisata
146
e. memberi izin kepada warga untuk memelihara hewan langka
6. Faktor penyebab timbulnya keanekaragaman hayati adalah ….

a. gen dan lingkungan
b. tingkah laku dan gen
c. gen dan faktor abiotik
d. faktor abiotik dan biotik
e. gen dan makanan
7. Kegiatan yang dapat menyebabkan hilangnya keanekaragaman hayati adalah ….

a. memburu hewan lindung
b. membuat hutan lindung
c. membuat undang-undang keanekaragaman hayati
d. melakukan reboisasi
e. melakukan penangkaran hewan langka
8. Keanekaragaman hayati terbangun oleh tiga tingkatan keanekaragaman, yaitu

keanekaragaman .
a. individu, populasi, komunitas
b. gen, genotif, fenotif
c. gen, jenis, ekosistem
d. gen, jenis populasi
e. sel, jaringan, organ
9. Tanaman kelapa, aren, pinang dan lontar menunjukan keanekaragaman pada

tingkat ….
a. Gen
b. Jenis
c. Kelas
d. Populasi
e. Ekosistem
10. Garis khayal yang memisahkan fauna Indonesia bagian barat dan wilayah
peralihan adalah ….
a. garis Weber
b. garis Wallace
c. garis khatulistiwa
d. garis lintang
e. garis bujur
147
11. Pelestarian in situ dilakukan dengan pembuatan ….

a. penangkaran hewan
b. kebun raya
c. hutan lindung
d. taman kota
e. taman bermain
12. Pada tumbuhan berikut, yang merupakan tumbuhan endemik Indonesia adalah...
a. Hibiscus rosasinensis
b. Rafflesia arnoldii
c. Oryza sativa
d. Morinda citrifolia
e. Solanum tuberosum
13. Keanekaragaman gen dalam spesies terjadi antara ….

a. bunga mawar, bunga krisan, dan bunga matahari
b. ikan mas, ikan lele, dan ikan gurame
c. burung kakaktua raja, burung nuri, dan burung kakaktua jambul kuning
d. burung merpati hitam, burung merpati putih, dan burung merpati abu-abu
e. ular sanca, ular sendok, dan ular hijau
14. Berikut adalah contoh hewan yang berasal dari Indonesia bagian peralihan, yaitu...
a. Orangutan
b. babi rusa
c. biawak
d. kanguru
e. Walabi
15. Berikut ini yang termasuk faktor abiotik suatu ekosistem adalah ….
a. Rumput
b. burung merpati
c. semak-semak
d. Bebatuan
e. Belalang
16. Orangutan, badak bercula satu, dan beraneka jenis primata hidup di daerah tipe …
a. Oriental
b. Afrika
c. Eropa
d. Australia
e. Peralihan
17. Bermacam-macam mangga seperti mangga madu, golek, gadung, apel merupakan
keanekaragaman tingkat …..
a. Gen
b. Jenis
c. Populasi
148
d. Ekosistem
e. Komunitas
18. Hutan bakau di Kalimantan, hutan hujan tropis di jawa barat, dan savana di papua
merupakan contoh keanekaragaman tingkat …..
a. Gen
b. Jenis
c. Ekosistem
d. Populasi
e. Individu
19. Keunikan hewan-hewan yang termasuk daerah Australia, yaitu …

a. Banyak hewan berkantung
b. Terdapat berbagai jenis hewan primata
c. Terdapat berbagai hewan endemic
d. Spesies mamalia berukuran tubuh besar
e. Terdapat berbagai jenis burung yang bersuara
20. Kawasan hutan alam di pegunungan yang dikonservasi untuk melindungi lahan
agar tidak tererosi dan untuk mengatur tata air adalah...
a. Cagar alam
b. Hutan wisata
c. Taman hutan raya
d. Wana wisata
e. Hutan lindung
B. Jawablah pertanyaan berikut dengan benar !

1. Apakah yang dimaksud dengan keanekaragaman hayati?
2. Jelaskan yang dimaksud keanekaragaman hayati tingkat gen, jenis dan ekosistem
beserta masing-masing contohnya!
3. Berilah 5 contoh tumbuhan dan hewan endemis yang ada di Indonesia!
4. Analisislah 5 faktor penyebab menghilangnya keanekaragaman hayati!
5. Proses pemanfaatan sumberdaya perikanan di Indonesia khususnya untuk ikan-
ikan karang saat ini banyak yang tidak sesuai dengan Code of Conduct for
Responsible Fisheries. Hal ini disebabkan oleh semakin bertambahnya kebutuhan
dan permintaan pasar untuk ikan-ikan karang serta persaingan yang semakin
meningkat. Keadaan tersebut menyebabkan nelayan melakukan kegiatan
eksploitasi terhadap ikan-ikan karang secara besar-besaran dengan menggunakan
berbagai cara yang tidak sesuai dengan kode etik perikanan yang bertanggung
jawab. Dari pernyataan tersebut, dampak apa yang akan terjadi terhadap
keberadaan ikan-ikan karang di laut dan usaha apa saja yang dapat dilakukan
untuk mencegah eksploitasi ikan karang yang berlebihan yang berlebihan!
149
JAWABAN PRE-TEST :
A. Pilihan Ganda
1. B 11. C
2. A 12. B
3. D 13. D
4. D 14. B
5. C 15. D
6. A 16. A
7. A 17. A
8. C 18. C
9. B 19. A
10. B 20. A
B. Uraian
1. Keanekaragaman hayati adalah keanekaragaman semua spesies tumbuhan,
hewan, mikroorganisme, serta proses-proses ekosistem dan ekologis yang ada
di suatu tempat. Keanekaragaman hayati menyangkut keunikan suatu spesies
dan genetik dimana mahkluk hidup tersebut berada. Keunikan tersebut
meliputi : variasi bentuk (bulat, lonjing, persegi), warna, jumlah ukuran,
habitat atau kebiasaan. Keanekaragaman hayati dibedakan menjadi tiga
tingkat yaitu, keanekaragaman tingkat gen, jenis dan ekosistem.
2. a. Keanekaragaman gen adalah variasi atau perbedaan gen yang terjadi dalam
suatu jenis atau spesies mahkluk hidup. Contohnya : varietas mangga yaitu
mangga manalagi, cengkir, apel, golek, kidang dan bapang.
b. keanekaragaman jenis adalah perbedaan yang dapat ditemukan pada
komunitas atau kelompok berbagai spesies yang hidup di suatu tempat.
Contohnya : tumbuhan dari kelompok palmae yaitu, kelapa, pinang, aren dan
sawit.
c. keanekaragaman ekosistem adalah keanekaragaman yang terbentuk karena
berbagai kelompok spesies yang menyesuaikan diri dengan lingkungannya,
kemudian terjadi hubungan yang saling mempengaruhi antara satu spesies
dengan spesies lain dan juga antara spesies dengan lingkungan abiotik di
tempat hidupnya. Contohnya : ekosistem rawa, sawah, laut, hutan, tundra,
savana, danau dan padang pasir.
3. a. Tumbuhan : anggrek macan, anggrek bulan, anggrek hitam, melati dan

bunga bangkai.
b. Hewan : bekantan, harimau sumatra, orang utan, anoa dan burung jalak
bali.
150
4. 5 faktor penyebab menghilangnya keanekaragaman hayati yaitu :

1) pencemaran tanah, udara dan air
2) perubahan iklim
3) eksploitasi tanaman dan hewan
4) adanya spesies pendatang
5) industrialisasi pertanian dan hutan
5. Dampaknya adalah rusaknya terumbu karang yang ada di sekitar lokasi yang
dieksploitasi jika cara penangkapannya menggunakan peledak. Hal ini juga
dapat menyebabkan kematian biota lain yang bukan merupakan sasaran
penangkapan. Oleh sebab itu, penggunaan bahan peledak berpotensi
menimbulkan kerusakan yang luas terhadap ekosistem terumbu karang. Ikan-
ikan yang ditangkap dengan menggunakan bahan meledak umumnya tidak
memiliki kesegaran yang sama dengan ikan-ikan yang ditangkap dengan
menggunakan alat tangkap ramah lingkungan. Jika penangkapan ikan
menggunakan bahan beracun seperti sodium atau potassium sianida, maka
cara ini dapat menyebabkan kepunahan jenis-jenis ikan karang tertentu.
Racun tersebut dapat menyebabkan ikan besar dan kecil menjadi mabuk dan
mati. Disamping mematikan ikan-ikan yang ada, sisa racun dapat
menimbulkan dampak negatif bagi kehidupan terumbu karang, yang ditandai
dengan perubahan warna karang yang berwarna warni menjadi putih yang
lama kelamaan karang menjadi mati. Indikatornya adalah karang mati
Usaha yang dapat dilakukan adalah :

 Melakukan penangkapan ikan musiman, sehingga ikan tidak akan
musnah.
 Tidak melakukan eklploitasi ikan
 Tidak menggunakan bahan peledak atau beracun lainnya yang dapat
menyebabkan rusaknya ekosistem laut
 Melakukan penanaman terumbu karang
151
PEDOMAN PENILAIAN PRE-TEST

A. Pilihan Ganda
 Soal berjumlah 20 butir, setiap soal jawaban benar (skor 1), dan jawaban salah
atau tidak menjawab (skor 0)
 Skor maksimal = 20
B. Uraian
1. a. Jika menjawab dengan benar dan berkaitan dengan materi (skor 10)
b. jika sebagian jawaban benar dan berkaitan dengan materi (skor 5)
c. jika jawaban salah atau tidak menjawab (skor 0)
2. a. Jika menjelaskan tingkat keanekaragaman hayati beserta contohnya dengan

benar (skor 10)
b. Jika hanya menjelaskan tingkat keanekaragaman hayatitidak beserta contohnya
(skor 5)
c. Jika jawaban salah atau tidak menjawab (skor 0)
3. a. Jika menyebutkan dengan benar 5 contoh tumbuhan dan hewan endemis yang
ada di Indonesia (skor 10)
b. Jika menyebutkan dengan benar 4 contoh tumbuhan dan hewan endemis yang
c. Jika menyebutkan dengan benar 3 contoh tumbuhan dan hewan endemis yang
d. Jika menyebutkan dengan benar 2 contoh tumbuhan dan hewan endemis yang
e. Jika menyebutkan dengan benar 1 contoh tumbuhan dan hewan endemis yang
f. Jika jawaban salah atau tidak menjawab (skor 0)
4. a. Jika menganalisis 5 faktor penyebab menghilangnya keanekaragaman hayati

(skor 20)
b. Jika menganalisis 4 faktor penyebab menghilangnya keanekaragaman hayati
(skor 15)
c. Jika menganalisis 3 faktor penyebab menghilangnya keanekaragaman hayati
(skor 10)
d. Jika menganalisis 2 faktor penyebab menghilangnya keanekaragaman hayati
(skor 5)
e. Jika menganalisis 1 faktor penyebab menghilangnya keanekaragaman hayati
(skor 3)
f. Jika jawaban salah atau tidak menjawab (skor 0)
152
5. a. Jika menganalisis dengan benar dengan menjelaskan dampak eksploitasi ikan

karang dan usaha yang dapat dilakukan untuk mencegah eksploitasi ikan karang
yang berlebihan (skor 30)
b. Jika hanya menganalisis dampak eksploitasi ikan karang dan tidak menjelaskan
usaha yang dapat dilakukan untuk mencegah eksploitasi ikan karang yang
berlebihan (skor 15)
c. Jika hanya menganalisis usaha yang dapat dilakukan untuk mencegah
eksploitasi ikan karang yang berlebihan (skor 15)
d. Jika jawaban salah atau tidak menjawab (skor 0)
Nilai Akhir = skor pilihan ganda + skor uraian

= 20 + 80
= 100
153
Lampiran 8. Kisi-kisi Soal Post-Test I

KISI-KISI SOAL POST-TEST I
Kompetensi Indikator Aspek Kognitif KUNCI
Dasar C1 C2 C3 C4 JAWABAN
Menganalisis data Mendeskripsikan pengertian A8, 8D
hasil observasi keanekaragaman hayati.
tentang berbagai B1
tingkat (terlampir)
keanekaragaman
hayati (gen, jenis,
dan ekosistem) di
Indonesia.
Membedakan konsep A1, A4, A5, A11, 1D
keanekaragaman hayati A19, A20, 4C
tingkat gen, jenis dan 5E
ekosistem. B2 (terlampir) 11 A
19 A
20 D
154
Kompetensi Indikator Aspek Kognitif Kunci Jawaban

Dasar C1 C2 C3 C4
Menyebutkan contoh- A2, A3 A6, A7 2C
contoh keanekaragaman 3D
hayati Indonesia (gen, jenis 6E
dan ekosistem). 7D
Menentukan faktor A12 B3 12 E
penyebab timbulnya (terlampir)
Mengidentifikasi tipe B4 A10, A13, 10 E
ekosistem (terlampir) A16, A17, A18 13 D
16 B
17 D
18 C
Menjelaskan tipe ekosistem A9, A14, A15 B5 9E
(terlampir) 14 E
15 C
155
Lampiran 9. Soal Post-Test I
Nama :
Kelas :
No. Absen :
POST-TEST I
C. Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang tepat dan benar!
1. Diantara individu sejenis tidak pernah ditemukan individu yang sama untuk semua
jenis. Hal ini terjadi karena adanya perbedaan ...
a. Lingkungan
b. Induknya
c. Jenisnya
d. Lingkungan dan gen
e. Gen dan plasma nuftah
2. Perhatikan gambar-gambar hewan dibawah ini !
1 2 3
4 5 6
Diantara hewan-hewan di atas yang termasuk ke dalam keanekaragaman tingkat
gen adalah ...
a. 1 dan 3
b. 1 dan 5
c. 1 dan 6
d. 3 dan 2
e. 2 dan 4
156
3. Perhatikan gambar-gambar tumbuhan dibawah ini !
1 2 3
4 5 6
Diantara gambar diatas yang termasuk ke dalam keanekaragaman tingkat jenis
adalah...
a. 1, 2 dan 3
b. 1, 3 dan 4
c. 3, 5 dan 6
d. 1, 3 dan 5
e. 1, 4 dan 5
4. Walaupun tanaman tomat berada dalam genus yang sama dengan terung, tetapi
keduanya mempunyai perbedaan. Hal ini menunjukkan adanya keanekaragaman
hayati tingkat . . .
a. Gen
b. Ekosistem
c. Jenis
d. Kingdom
e. Spesies
5. Ayam dan burung puyuh merupakan unggas yang berukuran kecil. namun,
keduanya tidak digolongkan dalam 1 spesies karena...
a. habitatnya berbeda
b. warna bulunya berbeda
c. jenis makanannya berbeda
d. jumlah anak yang di hasilka berbeda
e. perkawinan keduanya tidak bisa menghasilkan keturunan fertil
6. Jenis-jenis tumbuhan yang menunjukan keanekaragaman tingkat gen yaitu...
a. kencur, kunyit, jahe
b. temu lawak, temu ireng, kunyit
c. ganyong, lengkuas, bunga tasbih
157
d. jambu biji, jambu air, jambu monyet

e. semangka biji, semangka tanpa biji, semangka kuning
7. Warna-warna yang terdapat pada ikan koi menunjukkan keanekaragaman . . .

a. Individu
b. Fenotip
c. Hayati
d. Gen
e. Spesies
8. Organisme yang menunjukan berbagai macam variasi pada komunitas, ekosistem

dan spresies dapat menimbulkan ...
a. Varietas
b. Populasi
c. spesies baru
d. biodiversitas
e. habitat baru
9. Berdasarkan perbedaan flora dan fauna yang mendominasi, terumbu karang di

Pantai Pangandaran dan kawasan hutan di Gunung Gede Pangrango menunjukkan
adanya keanekaragaman hayati tingkat…
a. Gen
b. Spesies
c. Populasi
d. Komunitas
e. Ekosistem
10. Ekosistem yang stabil dapat diindikasikan dari tingginya keanekaragaman hayati.
Hal ini karena...
a. dijaga oleh manusia
b. terjadi secara alami
c. perubahan tidak mungkin terjadi
d. merupakan hasil interaksi antara faktro biotik dan abiotik
e. merupakan hasil interaksi antar makhluk hidup sehingga terjadi
keseimbangan
11. Akibat adanya keanekaragaman gen adalah …

a. tidak ada satu individupun yang sama dengan yang lain
b. setiap jenis makhluk hidup memiliki karakter yang berbeda
c. tidak ada ekosistem yang sama karakternya
d. makhluk hidup dibedakan atas kelas dan ordo
e. terjadi keanekaragaman kromosom
12. Faktor yang menyebabkan individu dalam satu spesies beranekaragam adalah...
a. Pengaruh Lingkungan
b. Perbedaan makanan
c. Jumlah kromosom yang berbeda
d. Banyak sedikitnya gen dalam kromosom
e. Komposisi gen dalam kromosom
158
13. Berikut ini yang termasuk faktor abiotik suatu ekosistem adalah...
a. Rumput
b. burung merpati
c. semak-semak
d. bebatuan
e. serangga
14. Keanekaragaman ekosistem tidak dipengaruhi oleh...

a. vegetasi tanaman
b. iklim
c. jenis hewan yang menempati
d. lingkungan abiotik
e. wilayah negara
15. Ekosistem yang memiliki ciri abiotik salinitas rendah, dipengaruhi oleh iklim dan
cuaca serta masuknya cahaya matahari kurang adalah ciri-ciri dari ekosistem...
a. ekosistem terumbu karang
b. ekosistem laut
c. ekosistem air tawar
d. ekosistem pantai
e. ekosistem estuari
16. Diantara ekosistem darat berikut yang memiliki bioma paling dingin dan dibedakan
menjadi dua macam yaitu arktik dan alpin adalah...
a. Taiga
b. Tundra
c. Sabana
d. Gurun
e. padang rumput
17. Berikut adalah macam-macam ekosistem air laut, kecuali...

a. ekosistem terumbu karang
b. ekosistem laut dalam
c. ekosistem hutan mangrove
d. ekosistem taiga
e. ekosistem estuari
18. Hutan bakau di Kalimantan, hutan hujan tropis di jawa barat, dan savana di papua
merupakan contoh keanekaragaman tingkat ...
a. Gen
b. Jenis
c. Ekosistem
d. Populasi
e. Individu
159
19. Anjing pudel dapat dikawinkan dengan anjing boner. Anjing-anjing tersebut dapat
melahirkan anak-anak yang fertil karena anjing-anjing tersebut...
a. satu genus
b. satu familia
c. satu species
d. satu ordo
e. satu kingdom
20. Berikut ini yang bukan faktor-faktor penyebab terjadinya keaneragaman hayati
adalah...
a. variasi genetik
b. keaneragaman jenis
c. keanekaragaman genetik
d. keanekaragaman daur energi
e. keanekaragaman ekosistem
D. Jawablah pertanyaan berikut dengan benar !

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan keanekaragaman hayati?
2. Jelaskan yang dimaksud keanekaragaman hayati tingkat gen, jenis dan ekosistem
beserta masing-masing contohnya!
3. Jelaskan faktor yang menyebabkan terkadinya keanekaragaman hayati!
4. Sebutkan 8 tipe ekosistem di Indonesia!
5. Berdasarkan tempatnya, ekosistem dapat dibedakan menjadi dua tipe, yaitu
ekosistem perairan (akuatik) dan ekosistem darat (terestrial), jelaskan pengertian
dari kedua tipe ekosistem tersebut dan berikan masing-masing contohnya!
160
JAWABAN POST-TEST I :
A. Pilihan Ganda
1. D 11. A
2. C 12. E
3. D 13. D
4. C 14. E
5. E 15. C
6. E 16. B
7. D 17. D
8. D 18. C
9. E 19. A
10. E 20. D
B. Uraian
1. Keanekaragaman hayati adalah keanekaragaman semua spesies tumbuhan, hewan,
mikroorganisme, serta proses-proses ekosistem dan ekologis yang ada di suatu
tempat. Keanekaragaman hayati menyangkut keunikan suatu spesies dan genetik
dimana mahkluk hidup tersebut berada. Keunikan tersebut meliputi : variasi
bentuk (bulat, lonjing, persegi), warna, jumlah ukuran, habitat atau kebiasaan.
Keanekaragaman hayati dibedakan menjadi tiga tingkat yaitu, keanekaragaman
tingkat gen, jenis dan ekosistem.
2. Keanekaragaman hayati tingkat gen, jenis dan ekosistem beserta masing-masing

contohnya :
a. Keanekaragaman gen adalah variasi atau perbedaan gen yang terjadi dalam
suatu jenis atau spesies mahkluk hidup. Contohnya : varietas mangga yaitu
mangga manalagi, cengkir, apel, golek, kidang dan bapang.
b. keanekaragaman jenis adalah perbedaan yang dapat ditemukan pada
komunitas atau kelompok berbagai spesies yang hidup di suatu tempat.
Contohnya : tumbuhan dari kelompok palmae yaitu, kelapa, pinang, aren dan
sawit.
c. keanekaragaman ekosistem adalah keanekaragaman yang terbentuk karena
berbagai kelompok spesies yang menyesuaikan diri dengan lingkungannya,
kemudian terjadi hubungan yang saling mempengaruhi antara satu spesies
dengan spesies lain dan juga antara spesies dengan lingkungan abiotik di
tempat hidupnya. Contohnya : ekosistem rawa, sawah, laut, hutan, tundra,
savana, danau dan padang pasir.
3. Faktor yang menyebabkan keanekaragaman hayati adalah faktor gen dan

lingkungan. Dari interakti kedua faktor inilah yang menjadikan tidak ada mahkluk
hidup yang sama di bumi ini.
161
4. Tipe ekosistem :
a. Ekosistem rawa bakau
b. Ekosistem hutan rawa air tawar dan danau
c. Ekosistem hutan basah dataran rendah
d. Ekosistem hutan meranggas kering dataran rendah
e. Ekosistem hutan basah pegunungan
f. Ekosistem padang rumput savana dan terbuka
g. Ekosistem pesisir pantai dan hutan pesisir
h. Ekosistem gunung api dan kaldera
5. Pengertian ekosistem akuatik dan terestrial :

a. Ekosistem akuatik (perairan) adalah tipe ekosistem yang sebagai
lingkungan fisiknya didominasi oleh air. Ekosistem akuatik dipengaruhi
oleh empat faktor yaitu penetrasi cahaya matahari, substrat, temperatur dan
jumlah material terlarut. Akan tetapi, faktor penentu utama dari ekosistem
perairan adalah jumlah garam terlarut di dalam air. Jika perairan tersebut
sedikit mengandung garam terlarut maka disebut ekosistem air tawar.
Sebaliknya jika mengandung kadar garam yang tinggi, maka disebut
ekosistem laut.
b. Ekosistem terestrial (darat) adalah suatu tipe ekosistem yang sebagian
besar lingkungan fisiknya berupa daratan. Ekosistem terestrial memiliki
bagian daerah yang luas dengan habitat dan komunitas tertentu, disebut
bioma. Pada ekosistem darat terdapat enam tipe bioma, yaitu bioma hutan
musim, padang rumput, gurun, taiga, tundra, dan hutan hujan tropik.
162
PEDOMAN PENILAIAN
POST-TEST I
C. Pilihan Ganda
D. Uraian
6. a. Jika menjawab dengan benar dan berkaitan dengan materi (skor 10)
b. Jika sebagian jawaban benar dan berkaitan dengan materi (skor 5)
7. a. Jika menjelaskan tingkat keanekaragaman hayati beserta contohnya dengan

benar (skor 30)
b. Jika menjelaskan sebagian tingkat keanekaragaman hayati beserta contohnya
(skor 20)
c. Jika menjelaskan tingkat keanekaragaman hayati tanpa disertakan contohnya
(skor 15)
d. Jika hanya menyebutkan contoh dari masing-masing tingkat keanekaragaman
hayati tanpa menjelaskan pengertiannya (skor 10)
e. Jika jawaban salah atau tidak menjawab (skor 0)
8. a. Jika menjelaskan faktor yang menyebabkan terkadinya keanekaragaman hayati

dengan benar (skor 10)
b. Jika menjelaskan faktor yang menyebabkan terkadinya keanekaragaman hayati
dengan salah atau tidak menjelaskan (skor 0)
9. a. Jika menyebutkan 8 tipe ekosistem di Indonesia dengan benar (skor 10)

b. Jika menyebutkan 4 tipe ekosistem di Indonesia dengan benar (skor 5)
c. Jika salah menyebutkan 8 tipe ekosistem di Indonesia (skor 0)
10. a. Jika menjelaskan pengertian dari kedua tipe ekosistem beserta contohnya (skor
20)
b. Jika menjelaskan pengertian dari kedua tipe ekosistem tetapi tidak
menyebutkan contohnya (skor 10)

= 20 + 80
= 100
163
KISI-KISI SOAL POST-TEST II

Kompetensi Dasar Indikator Aspek Kognitif Kunci Jawaban
C1 C2 C3 C4
Menganalisis data Mengelompokkan A15, A18 15 B
hasil observasi tentang keanekaragaman hayati 18 D
berbagai tingkat Indonesia
keanekaragaman
hayati (gen, jenis, dan
ekosistem) di
Indonesia.
Menganalisis kekayaan A6 6A
flora, fauna dan
mikroorganisme di
Indonesia.
Menjelaskan A7, A9 7B
penyebaran 9B
di Indonesia.
164

C1 C2 C3 C4 Jawaban
Menjelaskan hubungan A2 B3 2B
garis Wallace dan garis (terlampir)
Weber dengan
keanekaragaman hatai
Indonesia.
Menyebutkan manfaat A8, A16 A11, A14, A19, B2 8C
keanekaragaman hayati (terlampir) 11 D
Indonesia. B1 14 B
(terlampir)
Mengidentifikasi A1, A5 1E
penyebab 4D
menghilangnya
165

C1 C2 C3 C4 Jawaban
Menjelaskan usaha A17 A3, A4, A10, B4 3C
pelestarian A12, A13, A20 (terlampir), 4C
keanekaragaman hayati B5 10 D
(terlampir) 12 C
13 A
17 C
20 E
166
Lampiran 11. Soal Post-Test II
Nama :
Kelas :
No. Absen :
POST-TEST II
A. Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang tepat dan benar!
1. Kegiatan yang dapat menyebabkan hilangnya keanekaragaman hayati adalah ...
a. melindungi hewan lindung
b. membuat hutan lindung
c. membuat undang-undang keanekaragaman hayati
d. melakukan reboisasi
e. melakukan penangkaran hewan langka
2. Garis khayal yang memisahkan fauna Indonesia bagian barat dan wilayah peralihan
adalah ....
a. garis Weber
b. garis Wallace
c. garis khatulistiwa
d. garis lintang
e. garis bujur
3. Kegiatan berikut yang bukan merupakan contoh pemanfaatan keanekaragaman hayati

adalah ...
a. pembuatan kursi rotan
b. memasak sayuran
c. pengeboran minyak
d. pembuatan benang kapas
e. berternak unggas
4. Pelestarian in situ dilakukan dengan pembuatan ....

a. penangkaran hewan
b. kebun raya
c. hutan lindung
d. taman kota
e. taman bermain
167
5. Berikut ini tujuan manusia melakukan perambahan hutan, kecuali ....

a. pembuatan daerah pemukiman
b. pembuatan jalan raya
c. pembuatan ladang
d. pelestarian hewan
e. diambil kayunya
6. Hewan TAPIR merupakan hewan yang hidup di wilayah ...

a. Indonesia bagian barat
b. Indonesia bagain timur
c. Peralihan
d. Australia
e. Asia Selatan
7. Pada tumbuhan berikut, yang merupakan tumbuhan endemik Indonesia adalah ...
a. Hibiscus rosasinensis
b. Rafflesia arnoldii
c. Morinda citrifolia
d. Solanum tuberosum
e. Oryza sativa
8. Berikut ini hewan yang umum diternakkan dan dimanfaatkan untuk konsumsi
manusia, kecuali ....
a. ayam
b. sapi
c. burung elang
d. udang
e. kambing
9. Berikut adalah contoh hewan yang berasal dari Indonesia bagian peralihan, yaitu ....
a. orangutan
b. babi rusa
c. biawak
d. kanguru
e. walabi
168
10. Berikut bukan merupakan kegiatan yang dapat menganggu keanekaragaman hayati,
yaitu ....
a. penangkapan ikan dengan peledak
b. memelihara hewan langka
c. mengeksploitasi terumbu karang semaksimal mungkin
d. menanam pepohonan di halaman
e. membuka lahan dengan membakar hutan
11. Manfaat keanekaragaman hayati bagi kehidupan manusia adalah sebagai
berikut, kecuali ....
a. untuk pemenuhan kebutuhan hidup
b. sebagai sumber kebutuhan sandang
c. sebagai sumber kebutuhan pangan
d. sebagai sumber kekayaan pribadi
e. sebagai sumber kekayaan papan
12. Salah satu peran pemerintah dalam menjaga keanekaragaman hayati adalah ....
a. memperbolehkan pemburuan asalkan membayar
b. memberi izin kepada pihak asing untuk mengelola suatu wilayah.
c. memberikan sanksi hukum kepada pemburu liar
d. menjadikan daerah pesisir pantai sebagai tempat wisata
e. memberi izin kepada warga untuk memelihara hewan langka
13. Diantara tindakan manusia berikut ini yang tidak termasuk domestikasi adalah…
a. berburu hewan-hewan liar dihutan
b. mengoleksi binatang langka
c. menyilangkan ayam hutan dengan ayam kampung
d. memelihara ayam pedaging dengan kandang rendah
e. menambah koleksi satwa dikebun binatang
14. Salah satu factor penyebab terjadinya keanekaragaman makhluk hidup adalah...
a. Tempat hidup yang berbeda-beda
b. penyesuaian diri makhluk hidup
c. jenis makanan yang bervariasi
d. perbedaan tingkah laku antar individu
e. persaingan antar individu
169
15. Wilayah Indonesia bagian timur memiliki hewan hewan yang mirip dengan wilayah
....
a. Asia
b. Australia
c. Jepang
d. Amerika
e. Eropa
16. Tanaman sagu memiliki manfaat untuk memenuhi kebutuhan ....

a. papan
b. sandang
c. pangan
d. obat-obatan
e. kosmetik
17. Pelestarian alam ex situ dilakukan di ....

a. hutan lindung
b. taman nasional
c. kebun binatang
d. cagar alam
e. taman kota
18. Untuk melindungi badak bercula satu (Rhinoceros sundaicus )
maka kawasan ujung kulon dicanangkan oleh pemerintah sebagai

a. kebun raya
b. cagar alam
c. hutan wisata
d. taman nasional
e. suaka margasatwa
19. Pada bulan-bulan tertentu dilakukan pemburuan terprogram terhadap babi hutan di
hutan kota waringin, kalimantan barat. hal ini bertujuan untuk...
a. menggalakan perburuan satwa
b. meningkatkan populasi babi hutan
170
c. mengendalikan populasi babi hutan

d. mengecilkan populasi predator babi hutan
e. memenuhi permintaan daging dari luar negeri
20. Kawasan hutan gunung merapi selain sebagai area wisata juga di gunakan untuk
menjaga habitat macan tutul. Hal ini bertujuan untuk...
a. menarik wisatawan untuk datang ke merapi
b. menjadikan macan tutul sebagai binatang endemik
c. memajukan pariwisata dengan kegiatan berburu
d. menyediakan suplai macan tutul untuk kebun binatang
e. menjaga kelestarian macan tutul yang kurang adaptif dengan habitat luar
B. Jawablah pertanyaan berikut dengan benar !

1. Jelaskan kelebihan keanekragaman hayati di Indonesia dengan negara lain di
dunia!
2. Keanekaragaman hayati yang dimiliki oleh indonesia sangat bermanfaat dan
mempunyai nilai tertentu. Jelaskan manfaat keanekaragaman hayati Indonesia
berdasarkan nilai ekonomi, biologis, ekologi, pendidikan, sosial dan nilai religius!
3. Jelaskan persebaran hewan-hewan di Indonesia menurut Wallace dan Weber!
4. Indonesia kaya akan keanekaragaman hayati. Namun, negara kita memiliki daftar
panjang tentang satwa liar yang terancam punah. Saat ini jumlah jenis satwa liar
yang terancam punah adalah 147 jenis mamalia, 114 jenis burung, 28 jenis reptil,
91 jenis ikan, dan 28 jenis invertebrata (IUCN, 2003). Satwa-satwa tersebut akan
menghilang dari alam jika tidak ada tindakan nyata untuk menyelamatkannya.
Menurut Anda, sebagai seorang pelajar, apa yang harus dilakukan? Jelaskan!
Bagaimana peran pemerintah untuk menangani permasalahan tersebut?
5. Luas hutan alam asli Indonesia menyusut dengan kecepatan yang sangat
mengkhawatirkan. Hingga saat ini, Indonesia telah kehilangan hutan sebesar 72%
(World Resource Institute, 1997). Penebangan hutan Indonesia yang tidak
terkendali selama puluhan tahun menyebabkan terjadinya penyusutan hutan tropis
secara besar-besaran. Menurut Anda, bagaimana dampak kerusakan hutan tersebut
terhadap keanekaragaman hayati? Jelaskan! Upaya apa yang dapat Anda lakukan
sebagai seorang pelajar untuk mengatasi masalah tersebut?
171
JAWABAN POST-TEST II
A. Pilihan Ganda
1. E 11. D
2. B 12. C
3. C 13. A
4. C 14. B
5. D 15. B
6. A 16. C
7. B 17. C
8. C 18. D
9. B 19. C
10. D 20. E
B. Uraian
1. Kelebihan keanekaragaman hayati Indonesia adalah jenis tumbuhan berbunga
di dunia 10% tumbuh di Indonesia, 12% mamalia, 600 jenis reptilia, dan 270
jenis amphibia hidup di wilayah Indonesia. Beberapa hewan dan tumbuhan
endemi hanya dapat ditemukan di Indonesia. Indonesia menempati posisi ke
tiga di dunia untuk kekayaan alamnya.
2. Keanekaragaman hayati yang dimiliki oleh indonesia sangat bermanfaat dan
mempunyai nilai tertentu. Adapun nilai dan manfaat keanekaragaman hayati
sebagai berikut:
a. Nilai Ekonomi
Keanekaragaman hayati dapat dijadikan sebagai sumber pendapatan
negara. Misalnya untuk bahan baku industri, rempah-rempah dan
perkebunan. Bahan-bahan industri misalnya kayu gaharu dan cendana
untuk industri kayu, padi dan kedelei untuk industri makanan dan
sebagainya.
b. Nilai Biologis
Keanekaragaman hayati dapat menunjang kehidupan bagi makhluk hidup
termasuk manusia, tumbuhan dapat menghasilkan O2 yang diperlukan
makhluk hidup untuk bernapas. Nilai biologis yang penting adalah hutan
sebagai gudang dari plasma nuftah (plasma benih).
c. Nilai Ekologi
Keanekaragaman hayati pada suatu daerah berperan besar untuk menjaga
proses ekosistem, seperti daur zat dan aliran energi. Keanekaragaman
hayati hutan hujan tropis penting sebagai paru-paru bumi dimana
fotosintesis dapat menurunkan kadar CO2 yang menyebabkan
pencemaran udara.
d. Nilai Pendidikan
172
Dalam tubuh makhluk hidup terdapat sumber gen. Kelestarian

keanekargaman hayati merupakan syarat untukmenjaga tersediannya
plasma nuftah atau sumber gen dan membuka peluang untuk
mengembangkan penelitian.
e. Nilai Sosial
Keanekaragaman hayati memberikan pemandangan alam yang indah
sehingga dapat menarik wisatawan untuk berkunjung ke tempat-tempat
yang masih alami.
f. Nilai Religius
Keanekaragaman hayati juga memiliki fungsi untuk mengingatkan kita
akan kebesaran Tuhan yang telah menciptakan alam raya.
3. Menurut Wallace dan Weber, persebaran hewan di Indonesia dibagi menjadi
tiga :
a. Zona oriental: Sumatera, Jawa, Kalimantan, dan Bali. Hewan-hewan di
zona ini memiliki kemiripan dengan hewan dari Asia. Contoh hewan di
zona ini adalah mamalia berukuran besar seperti gajah, banteng, badak,
harimau, serta kera seperti orang utan, bekantan, tarsius.
b. Zona Australasia (wilayah timur) meliputi Maluku dan Papua. Hewan-
hewan di zona ini memiliki kemiripan dengan hewan dari Australia.
Contoh hewan di zona ini adalah mamalia berukuran kecil atau
berkantung seperti kuskus, bandicot, oposum, kangguru, dan musang
berkantung.
c. Zona peralihan meliputi Sulawesi dan Nusa Tenggara. Di zona ini banyak
hewan yang merupakan hewan asli Indonesia seperti babi rusa, komodo,
dan burung maleo.
4. Beberapa cara yang dapat dilakukan seorang pelajar sebagai tindakan nyata
agar satwa-satwa tidak punah adalah:
a. Tidak melakukan perburuan terhadap hewan liar.
Hewan liar yang berada di alam liar memiliki peran penting dalam
menjaga ekosistem mereka, perburuan terhadap hewan dapat menjadikan
status mereka terancam punah dan kepunahan mereka dapat mengurangi
nilai keanekaragaman hayati serta kualitas lingkungan tempat mereka
berada.
b. Tidak melakukan perjual-belian terhadap hewan-hewan dilindungi.
Hewan-hewan yang dilindungi biasanya status keberadaan mereka di alam
terancam punah atau mengalami penurunan yang signifikan. Adalah hal
yang tidak bertanggungjawab jika membiarkan jumlah mereka menurun
dengan melakukan jual-beli terhadap hewan dilindungi. Mereka butuh
suatu penanganan tersendiri serupa dengan konservasi, dan budidaya guna
meningkatkan kualitas hidup mereka dan meningkatkan jumlah dari
populasi hewan-hewan yang terancam.
c. Memberikan donasi kepada lembaga-lembaga konservasi.
173
Selain dengan berpartisipasi dengan kegiatan, kita juga dapat turut

berkontribusi membantu lembaga-lembaga konservasi dalam melakukan
tugasnya, kita dapat memberikan beberapa donasi kepada lembaga
konservasi, dengan begitu secara tidak langsung kita sudah membantu
melancarkan aksi para aktivis lingkungan.
Peran pemerintah untuk menangani permasalahan tersebut adalah

Pemerintah membuat undang-undang lingkungan hidup untuk menjaga
keanekaragaman hayati di Indonesia. Undang-undang ini memang
diperlukan karena semakin banyaknya perburuan ilegal hewan-hewan
langka di Indonesia yang membuat hewan-hewan ini terancam punah. Di
samping itu, semakin banyak pula pengubahan fungsi hutan menjadi
pertanian, perkebunan, dan pemukiman yang otomotis merusak habitat
tempat hidup flora dan fauna di Indonesia.
5. Dampak kerusakan hutan tersebut terhadap keanekaragaman hayati adalah
a. Hilangnya kesuburan tanah
Ketika hutan di babat pohon-pohonnya, hal ini mengakibatkan tanah
menyerap sinar matahari terlalu banyak sehingga menjadi sangat kering
dan gersang. Hingga nutrisi dalam tanah mudah menguap. Selain itu,
hujan bisa menyapu sisa-sisa nutrisi dari tanah. Oleh sebab itu, ketika
tanah sudah kehilangan banyak nutrisi, maka reboisasi menjadi hal yang
sulit dan budidaya di lahan itu menjadi tidak memungkinkan.
b. Turunnya sumber daya air
Pohon sangat berkontribusi dalam menjaga siklus air, melalui akar pohon
menyerap air yang kemudian di alirkan ke daun dan kemudian menguap
dan dilepaskan ke lapisan atmosfer. Ketika pohon-pohon ditebang dan
daerah tersebut menjadi gersang, maka tak ada lagi yang membantu tanah
menyerap lebih banyak air, dengan demikian, akhirnya menyebabkan
terjadinya penurunan sumber daya air.
c. Punahnya keaneka ragaman hayati
Meskipun hutan hujan tropis hanya seluas 6% dari permukaan bumi,
tetapi sekitar 80-90% dari spesies ada di dalamnya. Akibat penebangan
liar pohon secara besar-besaran, ada sekitar 100 spesies hewan menurun
setiap hari, keanekaragaman hayati dari berbagai daerah hilang dalam
skala besar, banyak mahluk hidup, baik hewan maupun tumbuhan telah
lenyap dari muka bumi.
d. Mengakibatkan banjir
Salah satu fungsi hutan adalah menyerap dengan cepat dan menyimpan air
dalam jumlah yang banyak ketika hujan lebat terjadi. Namun ketika hutan
digunduli, hal ini tentu saja membuat aliran air terganggu dan
174
menyebabkan air menggenang dan banjir yang mengalir ke pemukiman

penduduk.
e. Global Warming
Deforestasi juga berdampak pada pemanasan global. Pohon berperan
dalam menyimpan karbondioksida yang kemudian digunakan untuk
menghasilkan karbohidrat, lemak dan protein yang membentuk pohon,
dalam biologi proses ini disebut fotosintesis. Ketika terjadi deforestasi,
banyak pepohonan yang dibakar, ditebang, yang mengakibatkan lepasnya
karbondioksida di dalamnya, hal ini menyebabkan tingginya kadar
karbondioksida yang ada di atmosfir.
f. Kehilangan berbagai jenis spesies
Deforestasi juga berdampak pada hilangnya habitat berbagai jenis spesies
yang tinggal di dalam hutan. Menurut National Geographic, sekitar 70%
tanaman dan hewan hidup di hutan. Deforestasi mengakibatkan mereka
tidak bisa bertahan hidup disana. Dengan hilangnya habitat-habitat
tersebut, maka hal tersebut akan menyebabkan terjadinya kepunahan
spesies.Hal ini bisa berdampak di berbagai bidang, seperti di bidang
pendidikan dimana akan musnahnya berbagai spesies yang dapat menjadi
object suatu penelitian. Selain itu, dibidang kesehatan deforestasi bisa
berakibat hilangnya berbagai jenis obat yang bisanya bersumber dari
berbagai jenis spesies hutan.
Upaya yang dapat dilakukan sebagai seorang pelajar untuk mengatasi

masalah tersebut adalah :
a. Melakukan penanaman pohon.
Dengan penanaman pohon diharapkan ekosistem yang terdegradasi
dengan perlahan dapat kembali membaik. Untuk menanam pohon
tidak harus dilakukan di hutan, kita dapat memulai menanam dilahan-
lahan kosong.
b. Ikut mengajak teman peduli terhadap lingkungan.
Pelestarian lingkungan merupakan tanggungjawab bersama, artinya
setiap orang yang ada dibumi wajib berpartisipasi dalam menjaga
lingkungan. Jika lebih banyak orang yang tahu dan berpartisipasi
maka akan lebih baik karena ketercapaian akan lebih cepat.
Melakukan hal sendirian mungkin tidak begitu berdampak besar,
namun jika dilakukan secara bersama dan serentak maka timbal
baliknya juga akan lebih besar.
175
PEDOMAN PENILAIAN
POST-TEST II
A. Pilihan Ganda
B. Uraian
1. a. Jika menjelaskan kelebihan keanekragaman hayati di Indonesia dengan negara
lain di dunia dengan benar dan lengkap (skor 10)
b. Jika menjelaskan kelebihan keanekragaman hayati di Indonesia dengan negara
lain di dunia dengan benar namun kurang lengkap (skor 5)
2. a. Jika Jelaskan manfaat keanekaragaman hayati Indonesia berdasarkan nilai

ekonomi, biologis, ekologi, pendidikan, sosial dan nilai religius dengan benar
(skor 20)
b. Jika hanya menjelaskan 5 nilai manfaat keanekaragaman hayati Indonesia (skor
16)
c. Jika hanya menjelaskan 4 nilai manfaat keanekaragaman hayati Indonesia (skor
14)
d. Jika hanya menjelaskan 3 nilai manfaat keanekaragaman hayati Indonesia (skor
10)
e. Jika hanya menjelaskan 2 nilai manfaat keanekaragaman hayati Indonesia (skor
6)
f. Jika hanya menjelaskan 1 nilai manfaat keanekaragaman hayati Indonesia
(skor3)
g. jika jawaban salah atau tidak menjawab (skor 0)
3. a. Jika menjelaskan persebaran hewan-hewan di Indonesia menurut Wallace dan

Weber dengan benar dan lengkap (skor 10)
b. Jika menjelaskan persebaran hewan-hewan di Indonesia menurut Wallace dan
Weber dengan benar namun kurang lengkap (skor 5)
c. . Jika jawaban salah atau tidak menjawab (skor 0)
4. a. Jika menganalisis usaha yang harus dilakukan untuk menyelamatkan satwa

yang terancam punah dan menjelaskan peran pemerintah (skor 20)
b. Jika menganalisis usaha yang harus dilakukan untuk menyelamatkan satwa
yang terancam punah namun tidak menjelaskan peran pemerintah (skor 10)
176
5. a. Jika menganalisis dampak kerusakan hutan terhadap keanekaragaman hayati

dan menganalisis upaya yang harus dilakukan (skor 20)
b. Jika menganalisis dampak kerusakan hutan terhadap keanekaragaman hayati
namun tidak menganalisis upaya yang harus dilakukan (skor 10)

= 20 + 80
= 100
177
Lampiran 12. Lembar Observasi
LEMBAR OBSERVASI
AKTIVITAS SISWA DI KELAS
Sekolah : SMA Xaverius Pringsewu

Kelas :
Siklus :
Pertemuan ke :
Nama siswa :
No. Absen :
Hari, tanggal :
Observer :
A. PETUNJUK :
1. Amati aktivitas siswa di kelas dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran!
2. Tuliskan tanda lingkaran pada skor yang sesuai dengan keadaan yang anda amati!
B. PEDOMAN PENSKORAN
5 : jika 4 aspek muncul
1 : jika tidak ada aspek muncul
NO. ASPEK KRITERIA PENILAIAN SKOR
1. Perhatian a. Memperhatikan penjelasan guru saat 1 2 3 4 5

siswa dalam mengajar.
pembelajaran b. Memperhatikan penjelasan teman saat
presentasi.
c. Mencatatat hal-hal penting dari penjelasan
yang diberikan oleh guru.
d. Membaca buku paket yang berkaitan dengan
materi yang sedang dipelajari.
2. Keberanian a. Siswa berani mengungkapkan pendapat dalam 1 2 3 4 5
siswa saat kelompok.
kegiatan b. Siswa berani menanggapi jawaban teman saat
belajar presentasi.
mengajar c. Siswa berani menjawab pertanyaan dari guru
atau teman.
d. Siswa berani maju ke depan saat mendapat
perintah dari guru.
178
NO. ASPEK KRITERIA PENILAIAN SKOR
3. Menghargai a. Tidak berkata kotor dan kasar kepada guru 1 2 3 4 5

atau dan teman saat melaksanakan kegiatan
menghormati pembelajaran.
orang lain b. Tidak menyela pembicaraan.
c. Mengucapkan terimakasih saat menerima
bantuan.
d. Berbicara sopan kepada guru.
4. Partisipasi a. Mengerjakan tugas yang diberikan 1 2 3 4 5
siswa dalam b. Tertib mengikuti kegiatan pembelajaran
pembelajaran. c. Mengumpulkan tugas tepat waktu
d. Bekerjasama dalam kelompok.
5. Kemandirian a. Tidak mencontek saat ulangan/tes 1 2 3 4 5
siswa b. Membawa peralatan tulis sendiri
c. Membawa buku paket
d. Mengerjakan tugas individu secara mandiri
Nilai akhir :
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ𝑎𝑛

x 100
25
179
Lampiran 13. Surat Ijin Penelitian

180
Lampiran 14. Surat Keterangan Selesai Penelitian

181
Lampiran 15. Pembagian Kelompok Siklus I dan Siklus II

Kelompok Siklus I
Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3
X-03 X-08 X-04
X-11 X-20 X-07
X-18 X-25 X-13
X-23 X-35 X-26
X-36 X-37 X-31
X-05 X-09 X-10

X-34 X-33 X-32
X-19 X-29 X-21
X-17 X-30 X-15
X-06 X-16 X-27
X-01 X-02 X-24
X-22 X-28 X-14
X-12
Kelompok Siklus II
X-08 X-03 X-33
X-13 X-32 X-10
X-20 X-09 X-30
X-23 X-11 X-14
X-35 X-06 X-16
X-31 X-34 X-36
X-37

X-01 X-02 X-18
X-15 X-04 X-19
X-22 X-05 X-21
X-24 X-07 X-25
X-28 X-12 X-27
X-29 X-17 X-26
182
Lampiran 16. Daftar Kehadiran Siswa Kelas X PMIIA 2
DAFTAR KEHADIRAN SISWA KELAS X PMIIA 2 SMA

XAVERIUS PRINGSEWI TAHUN PELAJARAN 2016/2017
No. Nama Siswa 5 19 26
September September September
1. Agata Alvi Dwi Tantri   
2. Akbar Nanda Awaludin   
3. Angela Merici Rini Purwanti   
4. Audy Oktavia   
5. Benediktus Yudha Edy S.   
6. Cicilia Prawesti Ajeng Mulyadi   
7. Dea Aurellia   
8. Edinia Rosa Filiana   
9. Egah Octaviah   
10. Esther Juneline Lala   
11. Evelin Keren Hapuk Marpaung   
12 Flora Andrea Lorenza Pambharti   
13 Griselda Ivana Rani Purti   
14 Hardi Nuari Caesar   
15 Intan Fernia Christianto   
16 Kornelius Adven Danu Kartiko   
17 Leonardus Dwi Graha Yudha   
18 Lia Widianti   
19 Lukas Wicaksono   
20 M.M. Lintang Putri Nareswari   
21 Maria Reni Wulandari   
22 Maria Weningsari   
23 Marselinus Widi Rahmanta   
24 Mutiara Pradita Sari   
25 Renata Kusuma Ningrum   
26 Rizki   
27 Stefanny Marchelline   
28 Theresia Kartika K.   
29 Theresia Ning Aditiyas   
30 Thomas Anggara   
31 Tri Andika Rusliyadi   
32 Veronika Dewi Astuti   
33 Vincentius Marudut Sakti Gultom   
34 Vita Yubelina Himan   
35 Wandri Desmon   
36 Wulan Febriyanti Karuna   
37 Yehezkiel Deo Erlangga   
183
Lampiran 17. Analisis Hasil Kuisioner Motivasi Belajar
HASIL KUISIONER MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X

PMIIA 2 SMA XAVERIUS PRINGSEWU TAHUN AJARAN
2016/2017
No. Nama Motivasi I Motivasi II
Siswa Skor Siswa Kategori Skor Siswa Kategori
1. X-1 82,5 ST 78,75 T
2. X-2 73,75 T 78,75 T
3. X-3 77,5 T 75 T
4. X-4 76,25 T 68,75 T
5. X-5 61,25 C 73,75 T
6. X-6 80 T 81,25 ST
7. X-7 86,25 ST 82,5 ST
8. X-8 80 T 86,25 ST
9. X-9 85 ST 85 ST
10. X-10 85 ST 77,5 T
11. X-11 80 T 90 ST
12 X-12 78,75 T 86,25 ST
13 X-13 83,75 ST 87,5 ST
14 X-14 83,75 ST 81,25 ST
15 X-15 78,75 T 90 ST
16 X-16 80 T 91,25 ST
17 X-17 60 C 85 ST
18 X-18 76,25 T 76,25 T
19 X-19 77,5 T 76,25 T
20 X-20 82,5 ST 80 T
21 X-21 60 C 75 T
22 X-22 76,25 T 91,25 ST
23 X-23 60 C 80 T
24 X-24 83,75 ST 81,25 ST
25 X-25 77,5 T 88,75 ST
26 X-26 73,75 T 96,25 ST
27 X-27 86,25 ST 82,5 ST
28 X-28 60 C 86,25 ST
29 X-29 75 T 93,75 ST
30 X-30 77,5 T 81,25 ST
31 X-31 80 T 73,75 T
32 X-32 80 T 77,5 T
33 X-33 82,5 ST 88,75 ST
34 X-34 80 T 80 T
35 X-35 80 T 91,25 ST
36 X-36 78,75 T 76,25 T
37 X-37 82,5 ST 81,25 ST
184
Keterangan :
ST : Sangat Tinggi
T : Tinggi
C : Cukup
Kuisioner Awal Kuisioner Akhir

ST = 11 ST = 22
T = 21 T = 15
C=5 C=0
185
Lampiran 18. Sampel Hasil Kuisioner Motivasi Awal

186
187
188
189
190
191
Lampiran 19. Sampel Hasil Kuisioner Motivasi Akhir

192
193
194
195
196
197
Lampiran 20. Analisis Hasil Belajar Aspek Kognitif (Post-Test Siklus I)
ANALISIS HASIL BELAJAR ASPEK KOGNITIF SISWA KELAS X PMIIA 2 (SIKLUS I)
SMA XAVERIUS PRINGSEWU TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Skor Tercapai
Nama Pilihan Ganda Uraian
No siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 TS Ket
Bobot soal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 30 10 10 20 100
1 X-1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 10 25 10 0 10 63 TT
2 X-2 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 10 20 5 10 0 58 TT
3 X-3 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 10 20 10 10 20 81 T
4 X-4 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 25 0 10 20 65 TT
5 X-5 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 10 20 0 0 10 51 TT
6 X-6 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 10 20 10 10 5 68 TT
7 X-7 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 10 0 0 5 0 25 TT
8 X-8 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 10 10 5 10 20 69 TT
9 X-9 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 10 15 0 5 15 54 TT
10 X-10 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 10 30 5 10 20 84 T
11 X-11 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 10 10 0 25 TT
12 X-12 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 30 10 10 20 96 T
13 X-13 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 11 TT
14 X-14 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 10 10 10 0 20 65 TT
15 X-15 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 20 0 10 20 59 TT
16 X-16 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 10 10 0 0 10 41 TT
17 X-17 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 10 30 10 10 10 79 T
18 X-18 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 10 20 10 0 5 53 TT
198
Nama Skor Tercapai

No. siswa Pilihan Ganda Uraian Ket
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 TS
Bobot soal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 30 10 10 20 100
19 X-19 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 10 0 10 10 43 TT
20 X-20 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 10 25 10 10 20 92 T
21 X-21 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 10 0 0 5 0 26 TT
22 X-22 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 10 30 10 10 20 96 T
23 X-23 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 10 30 10 10 20 91 T
24 X-24 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 10 30 5 10 20 88 T
25 X-25 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 5 30 10 10 20 89 T
26 X-26 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 10 10 10 10 0 43 TT
27 X-27 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 10 20 0 5 10 55 TT
28 X-28 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 10 25 5 10 20 82 T
29 X-29 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 5 10 10 0 10 42 TT
30 X-30 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 5 10 0 10 20 52 TT
31 X-31 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 10 15 0 10 10 58 TT
32 X-32 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 10 15 5 10 15 58 TT
33 X-33 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 10 25 0 10 20 76 T
34 X-34 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 5 15 10 0 20 59 TT
35 X-35 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 10 30 5 10 20 89 T
36 X-36 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 10 30 0 5 10 68 TT
37 X-37 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 10 15 10 5 0 48 TT
SKTS 24 20 33 18 31 11 23 11 25 15 25 14 32 16 7 20 20 32 16 33 310 710 195 270 470
SMI 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 370 1110 370 370 740

Jumlah siswa tuntas 12 32,43%
199
Keterangan :
TS : Total Skor
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
SKTS : Skor Ketercapaian Tiap Soal
SMI : Skor Maksimal Ideal

200
Lampiran 21. Sampel Hasil Post-tes Siklus I

201
Lampiran 22. Analisis Hasil Belajar Aspek Afektif Siklus I

202

203

204

205

206

207

208

209

210

211
ANALISIS HASIL BELAJAR ASPEK AFEKTIF SISWA KELAS X PMIIA 2 (SIKLUS I)

No. Nama Siswa Nomor Aspek yang Jumlah Total Kategori

Diamati skor
1 2 3 4 5
1. X-1 5 3 5 4 5 22 88 Tinggi
2. X-2 2 2 3 3 4 14 56 Sedang
3. X-3 5 4 3 5 5 22 88 Tinggi
4. X-4 5 2 5 4 5 21 84 Tinggi
5. X-5 3 4 5 3 5 20 80 Tinggi
6. X-6 5 3 5 5 5 23 92 Tinggi
7. X-7 3 3 4 3 5 18 72 Tinggi
8. X-8 5 5 5 3 4 22 88 Tinggi
9. X-9 3 3 4 3 3 16 64 Sedang
10. X-10 5 4 5 4 4 23 92 Tinggi
11. X-11 4 5 5 5 5 24 96 Tinggi
12. X-12 5 5 3 5 5 23 92 Tinggi
13. X-13 5 4 5 5 5 24 96 Tinggi
14. X-14 4 3 3 2 2 14 56 Sedang
15. X-15 4 5 4 4 5 18 72 Tinggi
16. X-16 3 3 4 3 2 15 60 Tinggi
17. X-17 5 5 3 5 5 23 92 Tinggi
18. X-18 4 4 3 4 5 20 80 Tinggi
19. X-19 1 4 3 1 1 10 40 Tinggi
20. X-20 4 5 4 3 5 21 84 Tinggi
21. X-21 5 3 5 5 5 23 92 Tinggi
22. X-22 5 3 5 5 5 23 92 Tinggi
23. X-23 5 5 5 3 5 23 92 Tinggi
24. X-24 3 3 2 1 2 11 44 Sedang
25. X-25 4 4 3 4 3 18 72 Tinggi
26. X-26 3 3 2 4 2 14 56 Sedang
27. X-27 3 5 2 2 2 14 56 Sedang
28. X-28 5 4 5 2 4 20 80 Tinggi
29. X-29 4 4 3 5 5 21 84 Tinggi
30. X-30 4 3 5 3 3 21 84 Tinggi
31. X-31 2 1 1 2 3 9 36 Sedang
32. X-32 4 5 5 4 4 22 88 Tinggi
33. X-33 3 3 2 3 3 14 56 Sedang
34. X-34 4 3 4 4 3 18 72 Tinggi
35. X-35 2 3 3 1 4 13 52 Sedang
36. X-36 5 4 5 3 4 21 84 Tinggi
37. X-37 5 4 3 3 4 19 76 Tinggi
Jumlah Siswa Kategori Tinggi (66,68 ≤ q ≤ 100) 28 75,67%
Jumlah Siswa Kategori Sedang (33,34 ≤ q ≤ 66,67) 9 24,32%
Jumlah Siswa Kategori Rendah (0 ≤ q ≤ 33,33) 0 0%
212
Lampiran 23. Sampel Hasil Observasi (Siklus I)

213
214
215
216
Lampiran 24. Sampel Hasil Lembar Kerja Siswa (1a)

217
218
Lampiran 25. Sampel Lembar Kerja Siswa (1b)

219
220
221
Lampiran 26. Sampel Hasil Lembar Kerja Siswa (1c)

222
223
Lampiran 27. Sampel Hasil Lembar Kerja Siswa (2a)

224
225
Lampiran 28. Sampel Hasil Lembar Kerja Siswa (2b)

226
227
Lampiran 29. Analisis Hasil Belajar Aspek Kognitif (Post-stest) Siklus II

ANALISIS HASIL BELAJAR ASPEK KOGNITIF SISWA KELAS X PMIIA 2 (SIKLUS II)
Skor Tercapai
Pilihan Ganda Uraian
Nama
No siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 TS Ket
Bobot soal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 20 10 20 20 100
1 X-1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 10 10 20 20 97 T
2 X-2 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 10 15 10 10 20 89 T
3 X-3 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 5 20 10 20 20 90 T
4 X-4 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 10 20 10 20 20 91 T
5 X-5 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 5 0 10 20 20 91 T
6 X-6 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 10 20 10 20 20 85 T
7 X-7 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 5 10 10 10 61 TT
8 X-8 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 10 10 10 20 20 96 T
9 X-9 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 10 10 10 10 20 76 T
10 X-10 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 10 20 10 20 20 96 T
11 X-11 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 10 10 10 20 10 76 T
12 X-12 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 10 20 10 20 10 97 T
13 X-13 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 0 10 20 20 86 T
14 X-14 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 10 5 5 20 10 65 TT
15 X-15 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 10 20 10 20 10 83 T
16 X-16 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 10 0 5 20 20 92 T
17 X-17 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 20 10 10 15 88 T
18 X-18 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 5 10 20 20 91 T
19 X-19 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 10 20 10 20 10 83 T
228
Skor Tercapai
Nama
No. Siswa Pilihan Ganda Uraian T Ket
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5 S
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 20 10 20 20 10
Bobot Soal 0
20 X-20 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 10 20 10 20 20 97 T
21 X-21 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 10 5 10 20 20 97 T
22 X-22 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 10 0 10 20 20 85 T
23 X-23 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 10 15 10 20 20 93 T
24 X-24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 10 20 10 20 20 97 T
25 X-25 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 10 15 10 20 20 92 T
26 X-26 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 5 5 0 0 0 24 TT
27 X-27 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 10 10 10 20 20 96 T
28 X-28 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 10 20 10 20 20 95 T
29 X-29 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 5 5 5 20 20 65 TT
30 X-30 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 5 0 10 20 20 93 T
31 X-31 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 10 10 10 20 20 92 T
32 X-32 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 10 20 10 20 20 95 T
33 X-33 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 10 20 10 10 10 97 T
34 X-34 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 10 5 10 10 10 59 TT
35 X-35 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 5 20 10 20 20 89 T
36 X-36 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 10 10 10 20 20 97 T
37 X-37 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 10 5 20 10 20 80 T
SKTS 31 32 20 33 31 3 35 37 30 24 33 32 11 6 37 35 32 9 32 34 330 435 355 650 635
SMI 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 370 740 370 740 740
Jumlah Siswa Tuntas 32 86,48%

229
Keterangan :
TS : Total Skor
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
SKTS : Skor Ketercapaian Tiap Soal
SMI : Skor Maksimal Ideal

230
Lampiran 30. Sampel Hasil Post-test Siklus II

231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
Lampiran 31. Hasil Belajar Aspek Afektif Siklus II

ANALISIS HASIL BELAJAR ASPEK AFEKTIF SISWA KELAS X PMIIA 2
(SIKLUS II) SMA XAVERIUS PRINGSEWU TAHUN PELAJARAN 2015/2016
No. Nama Siswa Nomor Aspek yang Jumlah Total Kategori

Diamati skor
1 2 3 4 5
1 X-1 5 5 3 5 5 23 92 Tinggi
2 X-2 3 5 4 3 5 20 80 Tinggi
3 X-3 5 4 5 4 5 23 92 Tinggi
4 X-4 5 4 5 3 5 22 88 Tinggi
5 X-5 3 4 4 4 5 20 80 Tinggi
6 X-6 5 3 4 5 5 22 88 Tinggi
7 X-7 5 3 4 5 5 22 88 Tinggi
8 X-8 5 4 5 5 5 24 96 Tinggi
9 X-9 4 4 3 4 5 20 80 Tinggi
10 X-10 4 5 5 3 4 21 84 Tinggi
11 X-11 5 5 5 3 5 23 92 Tinggi
12 X-12 5 4 3 5 5 22 88 Tinggi
13 X-13 5 4 4 5 5 23 92 Tinggi
14 X-14 3 3 5 4 5 20 80 Tinggi
15 X-15 5 4 5 5 4 23 92 Tinggi
16 X-16 3 4 3 5 5 20 80 Tinggi
17 X-17 5 5 5 4 5 24 96 Tinggi
18 X-18 3 4 5 5 5 22 88 Tinggi
19 X-19 3 3 3 4 5 18 72 Tinggi
20 X-20 5 5 3 5 4 22 88 Tinggi
21 X-21 5 5 3 5 5 23 92 Tinggi
22 X-22 5 3 4 5 5 22 88 Tinggi
23 X-23 5 5 5 3 5 23 92 Tinggi
24 X-24 4 5 3 4 5 21 84 Tinggi
25 X-25 4 5 5 3 4 21 84 Tinggi
26 X-26 3 5 4 3 5 20 80 Tinggi
27 X-27 5 5 3 3 5 21 84 Tinggi
28 X-28 5 4 3 5 5 22 88 Tinggi
29 X-29 5 4 3 5 4 21 84 Tinggi
30 X-30 3 4 4 5 3 19 76 Tinggi
31 X-31 4 3 5 5 5 22 88 Tinggi
32 X-32 4 5 5 3 5 22 88 Tinggi
33 X-33 3 3 3 5 5 19 76 Tinggi
34 X-34 5 5 5 4 5 24 96 Tinggi
35 X-35 5 4 5 5 4 23 92 Tinggi
36 X-36 3 5 4 5 5 22 88 Tinggi
37 X-37 3 3 5 4 5 20 80 Tinggi
Jumlah Siswa Kategori Tinggi (66,68 ≤ q ≤ 100) 37 100%
Jumlah Siswa Kategori Sedang (33,34 ≤ q ≤ 66,67) 0 0%
Jumlah Siswa Kategori Rendah (0 ≤ q ≤ 33,33) 0 0%
242
Lampiran 32. Sampel Hasil Observasi (afektif siklus II)

243
244
245
246
Lampiran 33. Nilai Hasil Belajar Aspek Kognitif Siswa Kelas X PMIIA 2
HASIL BELAJAR ASPEK KOGNITIF SISWA KELAS X PMIIA 2 SMA
XAVERIUS PRINGSEWU TAHUN PELAJARAN 2016/2017
No. Nama Siswa Pre-Test Post-Test I Post-Test II

1. X-1 53 63 97
2. X-2 13 58 89
3. X-3 49 81 90
4. X-4 22 65 91
5. X-5 13 51 91
6. X-6 36 68 85
7. X-7 18 25 61
8. X-8 66 69 96
9. X-9 13 54 76
10. X-10 56 84 96
11. X-11 13 25 76
12. X-12 58 96 97
13. X-13 22 11 86
14. X-14 19 65 65
15. X-15 13 59 83
16. X-16 21 41 92
17. X-17 14 79 88
18. X-18 31 53 91
19. X-19 20 43 83
20. X-20 45 92 97
21. X-21 13 26 97
22. X-22 24 96 85
23. X-23 79 91 93
24. X-24 59 88 97
25. X-25 38 89 92
26. X-26 14 43 24
27. X-27 13 55 96
28. X-28 15 82 95
29. X-29 13 42 65
30. X-30 24 52 93
31. X-31 48 58 92
32. X-32 13 58 95
33. X-33 76 76 97
34. X-34 22 59 59
35. X-35 14 89 89
36. X-36 13 68 97
37. X-37 15 48 80
Rata-rata Nilai 29,40 62,21 85,83
Presentase Siswa Tuntas 5,40% 32,43% 86,48 %
Presentase Siswa Tidak Tuntas 94,59% 67,56% 13,51
247
Lampiran 34. Nilai Hasil Belajar Aspek Afektif Siswa Kelas X PMIIA 2
HASIL BELAJAR ASPEK AFEKTIF SISWA KELAS X PMIIA 2 SMA

XAVERIUS PRINGSEWU TAHUN PELAJARAN 2016/2017
No. Nama Siswa Siklus I Siklus II
Afektif Kategori Afektif Kategori
1 X-1 88 Tinggi 92 Tinggi
2 X-2 56 Sedang 80 Tinggi
Rata-rata 75,35 86,37

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PICTURE

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PICTURE

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

Karya ini kupersembahkan untuk:

membuat hidup penuh dengan “harapan hampa”. Karena

tempat harapan satu-satunya adalah Tuhan, dan diri

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh berbagai masalah pada siswa kelas X

APPLYING COOPERATIVE LEARNING METHOD USING PICTURE

Fransiska Tri Setyaningsih

menyelesaikan pendidikan tingkat sarjana pada Jurusan Pendidikan

Biologi Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan

1. Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2. Bapak Rohandi, Ph. D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

3. Drs. Antonius Tri Priantoro M. For. Sc selaku Ketua Program

Studi Pendidikan Biologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

4. Ika Yuli Listyarini, S. Pd., M. Pd. selaku dosen pembimbing

yang telah banyak memberikan bimbingan, dukungan, arahan,

dengan sabar dari awal penyusunan sampai terselesaikannya

5. Seluruh Dosen Pendidikan Biologi dan staff karyawan

6. Keluarga tercinta dan sahabatku suster Lediana Sinaga yang

selalu mendoakan dan mendukung penulis

7. Teman-teman angkatan 2011 yang selalu memberi motivasi,

dukungan dan doa

telah memberikan dukungan dalam penulisan skripsi ini.

E. Model Pembelajaran Kooperatif .................................................................... 24

Lampiran 1: Silabus ............................................................................................... 102

Lampiran 28 Sampel hasil LKS 2b ......................................................................... 225

sebagai pembimbing atau pengatur proses belajar mengajar, harus mampu

mengidentifikasi, menilai, menyusun, mengembangkan materi, memilih strategi dan

menciptakan suasana yang kondusif dan menyenangkan dalam proses pembelajaran

sehingga diharapkan siswa termotivasi mengikuti proses pembelajaran dan memiliki

hasil belajar yang lebih baik (Sudjana, 2000).

Dalam kegiatan belajar mengajar, guru sering dihadapkan pada berbagai

masalah. Masalah-masalah tersebut, antara lain: guru masih menggunakan metode

mengaktifkan siswa, sehingga peserta didik kurang termotivasi dalam mengikuti

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi di SMA Xaverius Pringsewu

Keanekaragaman Hayati. Hasil belajar yang rendah ditunjukkan dengan jumlah

rata-rata ulangan biologi materi Keanekaragaman Hayati adalah 60,00.

memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru, siswa-siswi mengobrol dengan

menggunakan model pembelajaran lama yaitu ceramah khususnya di kelas X PMIIA

media pembelajaran yaitu power point presentation (ppt).

pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang

tepat digunakan menggantikan model pembelajaran ceramah. Model pembelajaran

kooperatif adalah model pembelajaran dengan menggunakan model

Pembelajaran kooperatif menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam

kerjasama yang teratur dalam kelompok. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya,

memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum

(Slavin, 2009). Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah metode

pembelajaran tipe picture and picture.

mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar

Keanekaragaman Hayati terdapat sub bab Tingkatan Keanekaragaman Hayati.

Tingkatan Keanekaragaman Hayati menuntut siswa harus mampu membedakan dan

wawancara yang dilakukan dengan guru biologi di SMA Xaverius Pringsewu,

dikatakan bahwa siswa cenderung kesulitan untuk membedakan keanekaragaman

mengajarkan tentang keunikan dan keragaman mahkluk hidup di Indonesia bahkan di

dapat memahami materi tersebut dengan ditunjukkan gambar-gambar mahkluk hidup