Ministerio de Educación Pública

Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo Curricular

Tutorial para la elaboración del

planeamiento didáctico

2019
Presentación

Los pedagogos contemporáneos y modernos, han mostraron el camino que la educación del siglo
XXI debe seguir. Para ello, la educación debe dejar atrás una educación tradicional, centrada en el
contenido, y optar por una educación activa que permite a la población estudiantil dinamizar
aprendizajes para la vida y el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y actitudinal en una
diversidad de contextos. Las habilidades permiten al estudiantado el desarrollo conceptual y
actitudinal, para luego ponerlo en práctica y poder transferirlo a diferentes contextos en su vida
cotidiana.

En este sentido, el planeamiento didáctico es indispensable para el desempeño de la labor

educativa, constituye una herramienta para organizar las acciones del quehacer cotidiano de la
persona docente y permite la adecuada orientación del proceso para la adquisición de
conocimientos y desarrollo de habilidades.

El tutorial para la elaboración del planeamiento didáctico, pretende apoyar la actualización

profesional continua de las personas docentes acerca de los requerimientos técnicos y
administrativos para la elaboración del planeamiento didáctico. La persona docente establece un
juicio crítico de la comunidad educativa actual y futura, para insertarse proactivamente en la
sociedad, enfrentando los desafíos que demanda una realidad en constante cambio.

El tutorial es una herramienta que aborda la conceptualización del planeamiento didáctico,

lineamientos administrativos y aspectos para su construcción, tomando en cuenta el desarrollo de
habilidades que establece la Política Educativa “La persona: centro del proceso educativo y sujeto
transformador de la sociedad” y la Política Curricular “Educar para una nueva ciudadanía”. Las
habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas, estilos de vida saludables,
comunicación, entre otras, contribuyen a la formación integral de la persona estudiante, para que
se acepte y se respete a sí misma, que respete a las demás personas y al medio ambiente.

El tutorial para la elaboración del planeamiento didáctico, deroga la Circular DVM-AC-001-2017,

atiende las reformas al Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes y la aprobación de los
programas de estudio, por parte del Consejo Superior de Educación, que fortalecen
particularmente, metodologías para la aplicación de conocimientos y desarrollo de habilidades con
el propósito de formar personas productivas que ejerzan la ciudadanía y participen activamente
para el bienestar del país.
Conceptualización del planeamiento didáctico................................................................................. 3
Aspectos que se deben considerar para la construcción del planeamiento didáctico .................... 3
 La Política Curricular vigente .................................................................................................. 3
 Programa de estudio. ............................................................................................................. 4
 Diseño Universal del Aprendizaje .......................................................................................... 5
 Ambientes de aprendizaje...................................................................................................... 5
 El contexto de la comunidad educativa ................................................................................. 5
 El tiempo que se dispone para el desarrollo de las lecciones ............................................... 5
 Los materiales y los recursos disponibles .............................................................................. 5
 Actividades institucionales relacionadas con el programa que se desarrolla en el aula ..... 6
Aspectos administrativos relacionados con el planeamiento didáctico .......................................... 6
 Responsabilidad...................................................................................................................... 6
 Periodicidad y entrega............................................................................................................ 6
Matriz para la elaboración y presentación del planeamiento didáctico .......................................... 7
 Aspectos administrativos ....................................................................................................... 7
Pasos para completar esta sección ............................................................................................. 7
 Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular .................................................. 8
Pasos para completar esta sección ............................................................................................. 9
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores del aprendizaje esperado y actividades de
mediación. .................................................................................................................................... 11
Los aprendizajes esperados...................................................................................................... 11
Pasos para completar esta sección ....................................................................................... 12
Los indicadores del aprendizaje esperado ............................................................................... 13
Pasos para completar esta sección ....................................................................................... 14
Las actividades de mediación ................................................................................................... 20
Pasos para completar esta sección ....................................................................................... 20
Sección III. Instrumentos de evaluación. ..................................................................................... 22
 Rúbrica de proceso ........................................................................................................... 22
Pasos para completar esta sección ....................................................................................... 23
Referencias ....................................................................................................................................... 27
Conceptualización del planeamiento didáctico

El planeamiento didáctico constituye un proceso continuo y sistemático que enriquece y

contextualiza cada docente para desarrollar los programas de estudio, tomando en cuenta las
características, las necesidades, los intereses, los entornos naturales y socioculturales de la
población estudiantil. Es un instrumento básico que orienta los procesos para la apropiación de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, facilita la mediación pedagógica efectiva, pertinente y
eficaz. El programa de estudio es el referente para el planeamiento didáctico de la respectiva
asignatura, módulo, especialidad o subárea.

La mediación pedagógica centra su interés en la persona estudiante y visualizan a la persona

docente como facilitadora de los procesos requeridos para construir conocimiento y desarrollar
habilidades. Considera además que las actividades deben tener un significado para el estudiantado
y, por lo tanto, incorpora, en el aprendizaje, las situaciones, entornos y condiciones de la comunidad
en donde se desarrollan los procesos educativos.

Aspectos que se deben considerar para la construcción del planeamiento didáctico

 La Política Curricular vigente

La Política Curricular establece el desarrollo de habilidades, con el propósito de orientar la

mediación pedagógica y los ambientes adecuados para los procesos educativos de calidad, de
manera que sean más dinámicos, diversos y creativos, centrados en el desarrollo integral de la
persona, que aborda progresivamente estructuras cognitivas superiores, valores y actitudes,
necesarias para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida.

Las habilidades pueden ser desarrolladas en distintas asignaturas, módulos, especialidades o

subáreas, con propósitos similares o diferentes, por ejemplo: resolución de problemas puede ser
abordada de manera particular en la asignatura de matemática, sin embargo, también puede ser
desarrolla en Ciencias, Estudios Sociales, entre otras. Las habilidades de comunicación y de
colaboración pueden ser aplicadas en diferentes actividades y se fomentan en diversas asignaturas,
como Español, Música, Artes Plásticas, entre otras.

En este sentido, las habilidades en la persona estudiante, son estimuladas desde el conjunto de
asignaturas, módulos, especialidades o subáreas. que integran el currículo nacional y se desarrollan
durante los ciclos escolares, desde la primera infancia hasta educación diversificada, la educación
para las personas jóvenes y adultas, continuando a la largo de la vida, según las necesidades y la
madurez de las personas

Las habilidades presentas pautas, que son las orientaciones mínimas para el desarrollo de las
habilidades y deben evidenciarse durante el proceso educativo (ver Tabla N°1 “Habilidades:
definición y pautas”). También presentan subprocesos, que se refieren a un conjunto de acciones
específicas que tienen una secuencia lógica y progresiva que se relacionan con el cumplimiento de
cada pauta para el desarrollo de la habilidad (ver Tabla N°2 “Habilidades: definición, pautas y
subprocesos”). Por su parte, los subprocesos de la habilidad, tienen niveles de logro que son
descripciones del progreso alcanzado por el estudiante y se caracterizan como: inicial, intermedio y
avanzado (ver Tabla N°3 “Habilidades: pautas, subprocesos y niveles de logro”).
Se han establecido 13 habilidades que se organizan en dimensiones para visualizar el desarrollo
integral de las personas. Las dimensiones se distinguen con un color específico para orientar su
abordaje durante el planeamiento didáctico, como se presenta a continuación:

Dimensión Habilidades Observaciones

Maneras de pensar: se refiere al Pensamiento Sistémico Las habilidades de esta
desarrollo cognitivo de cada persona, Pensamiento Crítico dimensión exigen el desarrollo
por lo que implica las habilidades Aprender a Aprender de pautas específicas para
relacionadas con la generación de Resolución de problemas lograr estructuras cognitivas
conocimiento. Creatividad e innovación superiores.
Formas de vivir en el mundo: es la Ciudadanía global y local
dimensión que conlleva el desarrollo Responsabilidad Personal
sociocultural, las interrelaciones que se y social
tejen en la ciudadanía global con el Estilos de vida saludables Las habilidades de estas
arraigo pluricultural y la construcción de dimensiones tienen pautas
los proyectos de vida. Vida y carrera
específicas que complementan
Formas de relacionarse con otros: se Colaboración el desarrollo integral de la
relaciona con el desarrollo de puentes persona en actividades
que se tienden mediante la Comunicación cotidianas esenciales, pues son
comunicación y lo colaborativo. fundamentales para el trabajo
Herramientas para integrarse al Apropiación de equipo, el compromiso, la ética
mundo: es la apropiación de las Tecnologías digitales laboral y la adaptación al
tecnologías digitales y otras formas de cambio.
integración, así como la atención que Manejo de la
debe prestarse al manejo de la Información.
información.

 Programa de estudio.

Es inherente a la labor docente conocer la fundamentación, el enfoque, la intencionalidad y la

metodología del programa, según corresponda.

El conjunto de asignaturas, módulos, especialidades o subáreas, que integran el currículo nacional,

contribuyen al desarrollo de habilidades establecidas en los perfiles del estudiantado según la
Política Curricular vigente. Estos perfiles abarcan preescolar, primero, segundo y tercer ciclos de la
educación general básica, educación diversificada y educación para personas jóvenes y adultas.

Según el objeto de estudio, la naturaleza y la metodología propia de cada asignatura, módulo,

especialidad o subárea, se potencian ciertas habilidades que favorecen el desarrollo integral de la
persona. Obviamente, las diferentes pautas para el desarrollo de las otras habilidades y sus
subprocesos, se pueden abordar en diferentes momentos de la mediación pedagógica para
complementar la habilidad que se promueve desde cada asignatura, módulo, especialidad o
subárea.

Por su parte, las habilidades de la dimensión Maneras de Pensar, exigen el desarrollo de cada una
las pautas específicas para lograr las estructuras cognitivas superiores, que conlleva el pensamiento
crítico, el pensamiento sistémico, la resolución de problemas, el aprender a aprender y la
creatividad e innovación.

 Diseño Universal del Aprendizaje

Implica considerar aspectos socioculturales del estudiantado tales como lengua, costumbres,
cultura, tradiciones, pertinencia cultural, estilos y ritmos de aprendizaje, conocimientos y
experiencias previas.

Incorporación de los medios digitales y las tecnologías móviles a las diferentes áreas del desarrollo
educativo como apoyos que contribuyen a ampliar los ambientes de aprendizaje con nuevos y
variados abordajes. Se facilita el acceso a todos los aspectos del aprendizaje, proporcionando
múltiples formas de representación, múltiples formas de acción y de expresión y múltiples formas
de participación para las personas.

 Ambientes de aprendizaje

Para abordar una mediación pedagógica que centre su interés en la apropiación de conocimientos
y el desarrollo de habilidades es preciso establecer nuevos y diversos ambientes de aprendizaje,
tanto presenciales como virtuales, que fortalezcan la creatividad, el espíritu de asombro en el
estudiantado, que faciliten la interacción lúdica, personal y colectiva.

 El contexto de la comunidad educativa

Considera la ubicación geográfica, los entornos natural y sociocultural, el desarrollo socioeconómico

de la región y localidad del centro educativo. Así como los eventos locales y globales emergentes. El
aprendizaje como un proceso continuo, interrelacionado y complejo, implica el reconocimiento de
los actores que colaboran en la formación de cada persona: inicialmente, los padres y la familia
cercana, luego la persona docente, los compañeros y compañeras de estudio, el personal
administrativo (el director o directora de un centro educativo, el personal de apoyo (conserjes) y las
personas de la comunidad donde se encuentra el centro educativo.

 El tiempo que se dispone para el desarrollo de las lecciones

Se refiere al tiempo con que cuenta la persona docente para el desarrollo de la lección, al considerar
variables o situaciones particulares que podrían incidir en su planificación didáctica. La sociedad
actual demanda no solo saber algo, sino saber cómo aplicarlo en diferentes momentos y contextos.
El conocimiento y las habilidades se demuestran, por tanto, en su práctica en la vida diaria. La
organización del tiempo debe considerar el abordaje de los momentos de la mediación pedagógica
específica que establece cada programa de estudio.

 Los materiales y los recursos disponibles

Corresponden a los insumos de los que puede disponer, adaptar y construir la persona docente para
el desarrollo de su lección. Ninguna persona está en la capacidad de almacenar toda la información
sobre un tema, sino que este debe buscarse en distintas fuentes y formatos.
  Actividades institucionales relacionadas con el programa que se desarrolla en el aula

Constituyen aquellos proyectos, programas y otras actividades en las que participa el centro
educativo y que debe considerar el o la docente, para articular las acciones que contribuyan a la
consecución de las metas propuestas en el centro educativo. En una propuesta curricular por
habilidades se opta por una epistemología socioconstructivista, la cual asume que el proceso de
aprendizaje es continuo e integral. Es decir, es un proceso de construcción constante. La población
estudiantil aprende de manera significativa y permanente cuando siente gozo y placer en el acto de
aprender.

El desarrollo de habilidades es importante para poder comunicarse y vivir en armonía en un

mundo cada vez más inclusivo, multiétnico y pluricultural. El desarrollo de habilidades en este
contexto no solo implica generar sociedades más armoniosas, sino también supone que estas
mantengan un desarrollo sostenible y en equilibrio con la naturaleza.

Aspectos administrativos relacionados con el planeamiento didáctico

 Responsabilidad

La contextualización, el enriquecimiento y aplicación del planeamiento didáctico, corresponde a la

persona docente como parte de su labor en los procesos de mediación pedagógica en el aula. Desde
una visión de estudiante crítico-participativo y de docente mediador, el aprendizaje se reconoce
como actividad social, en la que el estudiantado aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un
contexto de colaboración e intercambio con sus pares. En este sentido, el conocimiento previo
constituye el origen del nuevo conocimiento, por tanto el aprendizaje es esencialmente activo.

 Periodicidad y entrega

El planeamiento didáctico se elabora de manera mensual (Español, Matemática, Ciencias, Estudios

Sociales), trimestral (Cívica, Educación Física, Artes Plásticas, Música, Religión, Psicología, Filosofía,
Afectividad y Sexualidad) o semestral (Educación para el Hogar y Artes Industriales), según la
particularidad que demanda cada asignatura, módulo, especialidad o subárea. Se entrega en tiempo
y forma a la administración del centro educativo, por los medios físicos o digitales que se
establezcan. Debe estar disponible para la asesoría regional o nacional de la especialidad u otras
instancias del MEP que lo requieran, con la finalidad de brindar asesoría técnica curricular.
 Matriz para la elaboración y presentación del planeamiento didáctico

La matriz para la elaboración y presentación del planeamiento didáctico, contiene los siguientes
apartados:
 Aspectos administrativos
 Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular
 Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores del aprendizaje esperado y actividades de
mediación.
 Sección III. Instrumentos de evaluación.

A continuación se describe cada apartado que conforma el planeamiento didáctico.

 Aspectos administrativos

Incluye información general acerca de la Dirección Regional de Educación, Centro educativo,

nombre y apellidos del o la docente, nivel, asignatura, módulo, especialidad o subárea, periodo
lectivo y mes.

Pasos para completar esta sección

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del o la docente: Asignatura, módulo, especialidad o subárea:
Nivel: Curso lectivo: Periodicidad: (mes, trimestre, semestre)

Para completar esta sección del planeamiento didáctico, se posiciona en la casilla correspondiente
y escribe la información solicitada.

Ejemplo:

Dirección Regional de Educación: San Carlos Centro educativo: Escuela Carlos Maroto Quirós
Nombre y apellidos del o la docente: Lorena Ávila Calvo Asignatura: Ciencias
Nivel: Cuarto Curso lectivo: 2019 Periodicidad: Junio
  Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Según la Política Curricular vigente, las habilidades son capacidades aprendidas por la población
estudiantil, que utiliza para enfrentar situaciones problemáticas de la vida diaria. Estas se adquieren
mediante el aprendizaje de la experiencia directa a través del modelado o la imitación, por lo que
trasciende la simple transmisión de conocimiento, lo cual promueve la visión y formación integral de
las personas, de cómo apropiarse del conocimiento sistematizado para crear su propio aprendizaje.
(p.28)

Se recuerda que hay establecidas 13 habilidades que se organizan en dimensiones para visualizar el
desarrollo integral de las personas. Las dimensiones se distinguen con un color específico para
orientar su abordaje durante el planeamiento didáctico. Además, según el objeto de estudio, la
naturaleza y la metodología propia de cada asignatura, módulo, especialidad o subárea, se
potencian ciertas habilidades que favorecen el desarrollo integral de la persona. Obviamente, las
diferentes pautas para el desarrollo de las otras habilidades y sus subprocesos, se pueden abordar
en diferentes momentos de la mediación pedagógica para complementar la habilidad que se
favorece desde cada asignatura. Por su parte, las habilidades de la dimensión Maneras de Pensar,
conlleva el desarrollo de cada una las pautas específicas para lograr las estructuras cognitivas
superiores.

La Política Curricular, ha establecido para cada habilidad una definición y una serie de pautas
mínimas para su desarrollo, que deben evidenciarse en el proceso educativo (ver Tabla N°1
Habilidades: definición y pautas).
 Pasos para completar esta sección

Habilidad Definición Pautas para el desarrollo de la habilidad

Se anota el nombre Se anota la definición Se anotan las pautas para el desarrollo de la habilidad.
de la habilidad de la habilidad (Ver Tabla N°1 “Habilidades: definición y pautas”)
(Ver Tabla N°1 (Ver Tabla N°1
“Habilidades: “Habilidades:
definición y pautas”) definición y pautas”)

Para completar esta sección del planeamiento, se trascribe la información de la Tabla N°1
“Habilidades: definición y pautas”, según corresponda.

Ejemplo:
Tabla N°1 “Habilidades: definición y pautas”
Ejemplo:

El color con el que se resalta cada habilidad, corresponde al color de la dimensión a cual pertenece.
Cabe señalar, que las diferentes asignaturas, módulos, especialidades o subáreas. a través de su
objeto de estudio y metodología propia, promueven el desarrollo de ciertas habilidades, que en
conjunto, contribuyen al desarrollo integral de la persona estudiante.

Los recursos digitales disponibles para el planeamiento didáctico, brindan sugerencias de las
habilidades que se desarrollan en cada nivel, tomando como referencia lo establecido en los
programas de estudio de cada asignatura, módulo, especialidad o subárea.
 Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores del aprendizaje esperado y actividades de
mediación.

Esta sección presenta varios elementos que se detallan a continuación:

Aprendizaje esperado
Pautas para el Componente del Indicadores del
Actividades de Mediación
desarrollo de la programa de aprendizaje esperado
habilidad estudio

Los aprendizajes esperados son los aprendizajes que se espera logre la persona estudiante durante
el proceso educativo. Toman en cuenta los siguientes ámbitos:

-Las pautas para el desarrollo de las habilidades: son las orientaciones mínimas para el desarrollo
de las habilidades, que deben evidenciarse durante el proceso educativo y fueron indicadas en la
sección I del planeamiento.

-Los componentes de los programas de estudio: estos varían según la asignatura, módulo,
especialidad o subárea y diseño del programa de estudio.

o Objetivos (Programas de Estudio de Educación Religiosa: Primero, segundo y tercer ciclo de

la Educación General Básica y Educación Diversificada, Español: Educación Diversificada
(2019), Artes Industriales: Primero y segundo ciclos de la Educación General Básica, Lengua
y Cultura)

o Contenidos Curriculares Procedimentales (Programas de estudio de Educación Preescolar,

Español: Primero y segundo ciclos de la Educación General Básica, Estudios Sociales Primero
y segundo ciclos de la Educación General Básica.)

o Aprendizajes Colectivos e individuales por lograr (Programas de estudio de Educación Cívica:

tercer ciclo de la Educación General Básica y Educación Diversificada, Artes Industriales:
tercer ciclo de la Educación General Básica, Artes Plásticas: Primero, segundo y tercer ciclo
de la Educación General Básica y Educación Diversificada, Educación Física: Primero,
segundo y tercer ciclo de la Educación General Básica y Educación Diversificada, Educación
para el Hogar: tercer ciclo de la Educación General Básica.)

o Aprendizajes musicales (Programa de estudio de Música de Primero, segundo y tercer ciclo

de la Educación General Básica y Educación Diversificada)

o Habilidades y Conocimientos (Programas de estudio de Matemática Primero, segundo y

tercer ciclo de la Educación General Básica, Educación Diversificada)

o Criterios de evaluación (Programas de estudio de Ciencias: Primero, segundo y tercer ciclo

de la Educación General Básica, Español: tercer ciclo de la Educación General Básica y
Educación Diversificada, Estudios Sociales: tercer ciclo de la Educación General Básica y
 Educación Diversificada, Física: Educación Diversificada, Química: Educación Diversificada,
Biología: Educación Diversificada, Psicología: Educación Diversificada, Filosofía: Educación
Diversificada, Sexualidad y Afectividad: Educación Diversificada.

o Saberes (Lengua y Cultura)

Pasos para completar esta sección

Para completar la columna del aprendizaje esperado, se transcriben las pautas para el desarrollo
de la habilidad, que se indicaron en la sección I del planeamiento y el componente del programa
de estudio de la asignatura según corresponda (Objetivos, Contenidos Curriculares
Procedimentales, Aprendizajes Colectivos e individuales por lograr, Aprendizajes musicales,
Habilidades y Conocimientos, Criterios de evaluación o Saberes).

Ejemplo:

Programa de Estudio de Ciencias

 Aprendizaje esperado
Pautas para el Componente del programa de
desarrollo de la estudio
habilidad
Razonamiento efectivo Reconocer los órganos y los
(Evalúa los supuestos y componentes del tejido sanguíneo,
los propósitos de los que constituyen el sistema
razonamientos que circulatorio, como parte del
explican los problemas y cuidado general del cuerpo
preguntas vitales). humano

Argumentación Explicar la función del sistema

(Fundamenta su circulatorio para el mantenimiento
pensamiento con de una buena salud, tomando en
precisión, evidencia cuenta las características de los
enunciados, gráficas y órganos y componentes del tejido
preguntas, entre otros). sanguíneo que lo integran.

Toma de decisiones Apreciar las medidas preventivas

(Infiere los argumentos que contribuyen al cuidado del
y las ideas principales, sistema circulatorio propio y de
así como los pro y otras personas de la comunidad.
contra de diversos
puntos de vista)
Las pautas para el desarrollo de la habilidad tienen el color de la dimensión a la que pertenecen. Se
puede observar que las pautas para el desarrollo de la habilidad simplemente se trascriben a esta
sección. Por su parte, el componente del programa estudio también se trascribe según lo establece
cada asignatura, módulo, especialidad o subárea. En este caso se utilizó como ejemplo los
componentes del nuevo Programa de Estudio de Ciencias de cuarto año.
Pauta para el Componente Aprendizaje
desarrollo de del programa esperado
la habilidad. de estudio.

Los indicadores del aprendizaje esperado, corresponden a conductas observables que permiten
recopilar información para valorar las pautas en el desarrollo de las habilidades y los conocimientos
adquiridos a través del objeto de estudio de cada asignatura, módulo, especialidad o subárea, que
la persona estudiante potencia y demuestra durante las actividades de mediación. Para su
redacción, se utiliza la Tabla N°2 “Habilidades: definición, pautas y subprocesos”, que presenta los
subprocesos de cada pauta para el desarrollo de la habilidad, por medio de un verbo en tercera
persona del singular que describe de forma precisa y comprensible un único aspecto por observar.

Según el objeto de estudio, la naturaleza y la metodología propia de cada asignatura, módulo,

especialidad o subárea, se potencian ciertas habilidades que favorecen el desarrollo integral de la
persona. Obviamente, las diferentes pautas para el desarrollo de las otras habilidades y sus
subprocesos, se pueden abordar en diferentes momentos de la mediación pedagógica para
complementar la habilidad que se promueve desde cada asignatura, módulo, especialidad o
 subárea. Por su parte, las habilidades de la dimensión Maneras de Pensar, exigen el desarrollo de
cada una las pautas específicas para lograr las estructuras cognitivas superiores.

Pasos para completar esta sección

Aprendizaje esperado
Pautas para el desarrollo de la Componente del programa de
habilidad estudio
Se transcribe las pautas para el En esta columna se transcriben, el
desarrollo de la habilidad, que componente del programa de
se indicaron en la sección estudio de la asignatura, módulo,
anterior. especialidad o subárea. (Objetivos,
Contenidos Curriculares
Procedimentales ,Aprendizajes
Colectivos e individuales por
lograr, Aprendizajes musicales,
Habilidades y Conocimientos,
Criterios de evaluación o Saberes,
según corresponda)
Indicadores del aprendizaje esperado
Corresponden a conductas observables que
permiten recopilar información para valorar
las pautas en el desarrollo de las habilidades
y los conocimientos adquiridos a través del
objeto de estudio de cada asignatura,
módulo, especialidad o subárea, que la
persona estudiante potencia y demuestra
durante las actividades de mediación. Para su
redacción, se utiliza la Tabla N°2
“Habilidades, pautas, subprocesos y niveles
de logro”, que presenta los subprocesos de
cada pauta para el desarrollo de la habilidad,
por medio de un verbo en tercera persona
del singular que describe de forma precisa y
comprensible un único aspecto por observar.

Para completar la columna de indicadores del aprendizaje esperado, se utiliza la Tabla N°2
“Habilidades: definición, pautas y subprocesos”, que presenta los subprocesos de cada pauta para
el desarrollo de la habilidad, por medio de un verbo en tercera persona del singular que describe de
forma precisa y comprensible un único aspecto por observar, para abordar los conocimientos
establecidos en el objeto de estudio de cada asignatura, módulo, especialidad o subárea.

Aprendizaje Subproceso Indicador del

esperado de la Aprendizaje
habilidad esperado
a) Se busca en la Tabla N°2, la habilidad y la pauta para su desarrollo.

Tabla N°2 “Habilidades: definición, pautas y subprocesos”

b) A partir de la pauta para el desarrollo de la habilidad, se selecciona el subproceso acorde
con el componente del programa de estudio.

Tabla N°2 “Habilidades: definición, pautas y subprocesos”

c) Para redactar el indicador del aprendizaje esperado, el subproceso de la habilidad se
enriquece con el componente del programa de estudio, para detallar de forma precisa y
comprensible un único aspecto por observar.

Tabla N°2 “Habilidades: definición, pautas y subprocesos”

 d) Se realiza el mismo procedimiento con las otras pautas de la habilidad, componentes del
programa y subprocesos, para redactar los demás indicadores del aprendizaje esperado.

Ejemplo:

Aprendizaje esperado
Pautas para el desarrollo de la
habilidad
Razonamiento efectivo
(Evalúa los supuestos y los
propósitos de los
razonamientos que explican los
problemas y preguntas vitales).
Argumentación
(Fundamenta su pensamiento
con precisión, evidencia
enunciados, gráficas y
preguntas, entre otros).
Toma de decisiones
(Infiere los argumentos y las
ideas principales,
así como los pro y contra de
diversos puntos de vista)
Componente del programa de Indicadores del aprendizaje esperado
estudio
Reconocer los órganos y los Describe los órganos del sistema circulatorio
componentes del tejido del cuerpo humano.
sanguíneo, que constituyen el
sistema circulatorio, como parte
del cuidado general del cuerpo
humano
Explicar la función del sistema Expresa la función del sistema circulatorio
circulatorio para el mantenimiento para el mantenimiento de una buena salud.
de una buena salud, tomando en
cuenta las características de los
órganos y componentes del tejido
sanguíneo que lo integran.
Apreciar las medidas preventivas Establece medidas preventivas que
que contribuyen al cuidado del contribuyen al cuidado del sistema
sistema circulatorio propio y de circulatorio propio y de otras personas de la
otras personas de la comunidad comunidad.

Los indicadores del aprendizaje esperado tienen el color distintivo de la dimensión a la que
pertenecen. Las habilidades de la dimensión Maneras de Pensar, exigen el desarrollo de cada una
las pautas específicas para lograr las estructuras cognitivas superiores. Si el alcance de los
componentes del programa de estudio, no permite desarrollar una habilidad completa de la
dimensión de Maneras de Pensar, se pueden abordar otras habilidades de las demás dimensiones.

Es importante destacar que el abordaje de las tres pautas de la habilidad que se potencia desde
una asignatura, módulo, especialidad o subárea, deben desarrollarse en el planeamiento didáctico
de manera completa y continua.
 e) En el caso de seleccionar más de una habilidad, los recursos digitales para el planeamiento
didáctico, hará la distinción de colores de los indicadores según la dimensión a la que
pertenece cada habilidad.
Aprendizaje esperado
Pautas para el desarrollo de la
habilidad
Razonamiento efectivo
(Evalúa los supuestos y los
propósitos de los
razonamientos que explican los
problemas y preguntas vitales).
Toma conciencia.
(Concibe la salud y el bienestar
como resultado de la
interacción del individuo con su
medio ambiente y la influencia
de aspectos biológicos,
psicológicos y sociales).
Argumentación
(Fundamenta su pensamiento
con precisión, evidencia
enunciados, gráficas y
preguntas, entre otros).
Planteamiento de propuestas.
(Propicia la participación
individual y social en la solución
de los problemas
socioambientales, desde el
principio de respeto a toda
forma de vida).
Toma de decisiones
(Infiere los argumentos y las
ideas principales,
así como los pro y contra de
diversos puntos de vista)
Apropiación
(Cambia sus hábitos de
consumo desde un enfoque que
procure la implementación del
concepto de “salud integral y
sostenibilidad”).
Componente del programa de
estudio
Reconocer los órganos y los
componentes del tejido
sanguíneo, que constituyen el
sistema circulatorio, como parte
del cuidado general del cuerpo
humano
Explicar la función del sistema
circulatorio para el mantenimiento
de una buena salud, tomando en
cuenta las características de los
órganos y componentes del tejido
sanguíneo que lo integran.
Apreciar las medidas preventivas
que contribuyen al cuidado del
sistema circulatorio propio y de
otras personas de la comunidad
Indicadores del aprendizaje esperado
Describe los órganos del sistema circulatorio
del cuerpo humano.
Reconoce los componentes del tejido
sanguíneo, como parte del cuidado general
del cuerpo humano.
Expresa la función del sistema circulatorio
para el mantenimiento de una buena salud.
Describe aspectos para el mantenimiento de
una buena salud, tomando en cuenta la
función del sistema circulatorio.
Establece medidas preventivas que
contribuyen al cuidado del sistema
circulatorio propio y de otras personas de la
comunidad.
Examina el impacto de los hábitos de consumo
sobre el cuidado del sistema circulatorio
propio y de otras personas de la comunidad.
 Las actividades de mediación consisten en la descripción detallada de las actividades para la
mediación pedagógica. Se caracterizan por ser secuenciales, concatenadas, graduales y responden
a la metodología establecida en cada programa de estudio. Las actividades de mediación abordan
las pautas para el desarrollo de las habilidades y los conocimientos aportados por el objeto de
estudio de cada asignatura, módulo, especialidad o subárea, tomando en cuenta los entornos y las
condiciones de la comunidad donde se llevan a cabo los procesos educativos (contextualización).

Deben abordar los indicadores del aprendizaje esperado, tomando en cuenta el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples formas de representación de los materiales o
documentos, múltiples formas de acción, expresión y comprensión, de los conocimientos y
habilidades desarrolladas por las personas.

Pasos para completar esta sección

Aprendizaje esperado
Pautas para el Componente del Indicadores del
Actividades de Mediación
desarrollo de la programa de aprendizaje esperado
habilidad estudio
Se transcribe las En esta columna se Corresponden a Consisten en la descripción detallada de las
pautas para el transcriben, el conductas observables actividades para la mediación pedagógica. Se
desarrollo de la componente del que permiten recopilar caracterizan por ser secuenciales,
habilidad, que se programa de información para valorar concatenadas, graduales y responden a la
indicaron en la estudio de la las pautas en el desarrollo metodología establecida en cada programa de
sección anterior. asignatura, de las habilidades y los estudio. Las actividades de mediación abordan
módulo, conocimientos adquiridos las pautas para el desarrollo de las habilidades
especialidad o a través del objeto de y los conocimientos aportados por el objeto de
subárea (Objetivos, estudio de cada estudio de cada asignatura, módulo,
Contenidos asignatura, módulo, especialidad o subárea, tomando en cuenta los
Curriculares especialidad o subárea, entornos y las condiciones de la comunidad
Procedimentales que la persona estudiante donde se llevan a cabo los procesos educativos
,Aprendizajes potencia y demuestra (contextualización).
Colectivos e durante las actividades de
individuales por mediación. Para su Deben abordar los indicadores del aprendizaje
lograr, redacción, se utiliza la esperado, tomando en cuenta el Diseño
Aprendizajes Tabla N°2 “Habilidades, Universal para el Aprendizaje (DUA) para
musicales, pautas, subprocesos y facilitar múltiples formas de representación de
Habilidades y niveles de logro”, que los materiales o documentos, múltiples formas
Conocimientos, presenta los subprocesos de acción, expresión y comprensión, de los
Criterios de de cada pauta para el conocimientos y habilidades desarrolladas por
evaluación o desarrollo de la habilidad, las personas.
Saberes, según por medio de un verbo en
corresponda) tercera persona del
singular que describe de
forma precisa y
comprensible un único
aspecto por observar.
Para completar la columna de actividades de mediación, se redacta de forma detallada las
actividades para la mediación pedagógica. Estas se caracterizan por ser secuenciales, concatenadas,
graduales y responden a la metodología establecida en cada programa de estudio. Cabe señalar
que cada Programa de Estudio brinda sugerencias para la redacción de las actividades.

En este caso, para redactar las actividades mediación se utilizaron las sugerencias que brinda el
nuevo Programa de Estudio de Ciencias de cuarto año.
 Las actividades de mediación abordan las pautas para el desarrollo de las habilidades y los
conocimientos aportados por el objeto de estudio de cada asignatura, módulo, especialidad o
subárea, contemplados en los indicadores del aprendizaje esperado. Además, se debe tomar en
cuenta los entornos naturales y socioculturales de la comunidad donde se llevan a cabo los procesos
educativos (contextualización).

Los indicadores del aprendizaje esperado, se abordan considerando el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) para facilitar múltiples formas de representación de los materiales o
documentos, múltiples formas de acción, expresión y comprensión, de los conocimientos y
habilidades desarrolladas por las personas.

Durante las actividades de mediación se estimula el desarrollo de subprocesos de las habilidades de

colaboración, comunicación, apropiación de tecnologías digitales, ciudadanía global y local, entre
otras, que completan el desarrollo integral de la persona, sin embargo, para recopilar evidencias del
proceso y logro de las habilidades se promueven aquellas que responden en mayor medida al
programa de estudio de la asignatura, módulo, especialidad o subárea.

Sección III. Instrumentos de evaluación.

Se reconoce que cada estudiante es un ser humano altamente diverso que requiere diferentes
condiciones en la mediación pedagógica para desarrollar sus habilidades. En este proceso educativo,
es esencial el acompañamiento de una evaluación continua que permita determinar los alcances de
lo esperado en el proceso educativo.

Esta sección del planeamiento presenta los siguientes instrumentos:

 Rúbrica de proceso

Indicadores del aprendizaje Proceso

esperado Inicial
Se anota el nivel de logro
inicial correspondiente al
Se transcriben los subproceso de la habilidad y
indicadores del aprendizaje el conocimiento adquirido.
esperado. (Ver tabla de Habilidades:
pautas, subprocesos y
niveles de logro)
Intermedio Avanzado
Se anota el nivel de logro
Se anota el nivel de logro
avanzado correspondiente
intermedio correspondiente
al subproceso de la
al subproceso de la habilidad
habilidad y el conocimiento
y el conocimiento adquirido.
adquirido.
(Ver tabla de Habilidades:
(Ver tabla de Habilidades:
pautas, subprocesos y
pautas, subprocesos y
niveles de logro)
niveles de logro)
Pasos para completar esta sección

a) Se transcribe el indicador del aprendizaje anotado en la sección II del planeamiento

didáctico.
b) Se busca en la Tabla N°3 “Habilidades, pautas, subprocesos y niveles de logro”, la pauta de
la habilidad y subproceso utilizado en la redacción del indicador del aprendizaje esperado.
c) Se busca en la Tabla N°3 “Habilidades, pautas, subprocesos y niveles de logro”, el nivel de
logro inicial, intermedio y avanzado que corresponde al subproceso de la habilidad
desarrollado.
 d) Para completar la rúbrica, se enriquecen los niveles de logro con el indicador del aprendizaje
esperado, para detallar de forma precisa y comprensible cada nivel que se observará
durante el proceso.

Otros aspectos de la evaluación serán definidos por el Departamento de Evaluación de los

Aprendizajes.

Guía para el uso de las tablas, según la información que debe completarse en cada sección del
planeamiento didáctico:
Sección del planeamiento didáctico Tabla que debe utilizar
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular Tabla N°1 “Habilidades: definición y pautas”
Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los Tabla N°2 “Habilidades: definición, pautas y subprocesos”
aprendizajes esperados y actividades de mediación.
Sección III. Instrumentos de evaluación. Tabla N°3 “Habilidades: pautas, subprocesos y niveles de logro”
Referencias

Ministerio de Educación Pública. 2015. Fundamentación Pedagógica de la Transformación

Curricular. Bajo la visión de Educar para una nueva ciudadanía. Viceministerio Académico. San José,
Costa Rica.

Ministerio de Educación Pública. 2017. Lineamientos Oficiales para la elaboración del planeamiento
didáctico. Circular DVM-AC-001-2017, San José, Costa Rica.

Ortiz, A. 2005. Formulación de logros e indicadores de logro: Desarrollo de la capacidad de pensar,

sentir y actuar. Centro de Estudios Pedagógicos y Didácticos. CEPEDID. Colombia.

Quesada, S .2019. Recopilación acerca de competencias y habilidades para el siglo XXI.

Departamento de Asesorías Pedagógicas. Dirección Regional de Occidente. Costa Rica.

Tobón, S. 2012. Manual con verbos para la redacción de competencias, criterios y evidencias.
Ciencia e innovación para la formación y emprendimiento. CIFE. Centro Universitario. México.

Tristan A, y Molgado D. 2006. Compendio de taxonomías: Clasificaciones para los aprendizajes de

los dominios educativos. Proyecto de Taxonomías. IEIA. México.

UNESCO. 2015. Educación para la ciudadanía mundial. Temas y Objetivos de Aprendizaje.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Francia.