UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LAS DISCREPANCIAS ENTRE EL DISCURSO

PEDAGÓGICO Y LA REALIDAD EDUCATIVA

Por:

Juárez García Janeth

Trinidad González Monserrat

Grupo: 252

01. Diciembre. 2010

1
 ÍNDICE

Pág.

Presentación…………………………………………........................... 3

Las discrepancias entre el discurso pedagógico y la realidad

Educativa. Análisis comparativo entrevista a directoras…………… 4

Análisis comparativo entrevista a maestras………………………….. 9

Conclusión 20

Referencia bibliográficas…………………………………………….. . 21

Anexo…………………………………………………………………….. 22

2
PRESENTACIÓN

Los planes de mejora señalados por la SEP muchas veces se centran en el

campo teórico sin considerar el acto educativo que se realiza en el aula, es de
suma importancia que las autoridades educativas de nuestro país reconozcan
las diferentes problemáticas y prácticas que acontecen en lo cotidiano.

El artículo 3ro. Constitucional menciona que todos los individuos tenemos

derecho a recibir educación y será el Estado el encargado de impartir dicha
educación que tenderá a desarrollar armónicamente las facultades del ser
humano, siendo la educación preescolar , primaria y la secundaria las que
conforman la educación básica obligatoria, dicho discurso ha sido transmitido a
la sociedad pero hace falta “Definir el ámbito de la escuela como unidad
educativa donde se gestione el currículo” se necesita establecer
correspondencias entre el discurso y las actividades educativas realizadas.

Las escuelas que visitamos son de nivel primaria y fueron: La escuela privada
Benito Juárez y la escuela pública Tlamatini donde conocimos y entendimos el
desempeño de los diferentes actores de ambas comunidades, los medios que
cada uno emplea para la consecuencion de sus objetivos y el espacio donde se
dan diferentes interacciones y como es concebida la enseñanza, fuimos más
allá del discurso pedagógico y constatamos que la práctica educativa es muy
compleja y está llena de experiencias que van más allá del curriculum prescrito,
lo que es denominado como el curriculum vivido (Gimeno, J.1989) por los
profesores, maestros, alumnos y padres de familia.

Nuestro propósito con el presente trabajo es hacer un análisis de comparación

con base en nuestras entrevistas y observaciones hechas en las escuelas
primarias, por lo cual primero se estudio lo dicho por la directora Juana Porras
Cedillo (Esc. Benito Juárez) y la directora Rosa María Rodríguez López (Esc.
Tlamatini) para después hacer lo mismo con las respuestas dadas por las
maestras de cada institución, haciendo uso nuevamente del material
proporcionado al inicio del semestre. Buscamos en este trabajo plasmar
nuestros conocimientos acerca de la gestión y organización educativa,
adquiridos a lo largo de este curso.

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 LAS DISCREPANCIAS ENTRE EL DISCURSO PEDAGÓGICO Y LA
REALIDAD EDUCATIVA

El diccionario de la Real Academia Española hace las siguientes definiciones:

Gestión. Acción y efecto de gestionar. Acción y efecto de administrar.

Gestionar. Hacer diligencias conducentes al logro de un negocio o de un deseo

cualquiera.

Administrar. Dirigir una institución. Ordenar, disponer, organizar los bienes.

Suministrar, proporcionar o distribuir algo.

Análisis comparativo entrevista a directoras

Las dos instituciones que visitamos mencionan que hacen uso de una gestión
en el centro escolar, cada una la entiende y aplica de acuerdo a su contexto y
necesidades. Tradicionalmente se piensa que al mencionar el término de
administración dentro de un centro escolar solamente se está refiriendo a
realizar trámites y papeleo, es decir una gestión burocrática. Sin embargo,
existe también otra concepción que contiene y envuelve además un grupo de
acciones que se ajustan entre sí, para posibilitar un fin educativo.

La institución primaria Benito Juárez que es la escuela privada (en adelante

denominada solamente escuela B. Juárez) entiende la gestión como: la acción
de dirigir y controlar una organización educativa, nos dimos cuenta que buscan
intencionalmente encaminar sus acciones y llevar un seguimiento y control
(Ver anexo 1).

La institución primaria Tlamatini que es la escuela pública que visitamos (en

adelante denominada solamente escuela Tlamatini) entiende la gestión como:
una acción, llevar de forma organizada lo que es la parte administrativa, la
parte de planeación, la parte de estar desarrollando acuerdos y compromisos
dentro de la institución ( Ver anexo 2).

Ambas tienen una visión sistémica, que acepta a la escuela como una
organización compleja ya que incurre sobre los resultados, los procesos, los
recursos y las personas de un centro educativo, se convierte en la idea

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fundamental y predominante de las acciones que intentará la comunidad
escolar para provocar y causar una educación de calidad.

Buscan tener una organización en las actividades, de acuerdo a las

necesidades educativas que se les implantan, se llegan a acuerdos en las
juntas de consejo ya que para ambas instituciones para dar buenos resultados
debe contar con una buena planeación no se puede improvisar si se buscan
lograr mejoras constantes.

Al momento de solicitar la entrevista en la escuela B. Juárez en un inicio la

directora acepto, pero el día que realizamos la visita en la escuela la directora
técnica Juana Porras no se encontraba y la directora general (es decir la dueña
de la escuela) no quiso que le hiciéramos las preguntas por lo que después de
varias visitas y porque así lo pidieron entregamos el cuestionario para que la
directora técnica lo contestará. Por el contrario en la escuela Tlamatini la
directora en todo momento se mostro amable, receptiva y accesible aun
cuando tenía mucho trabajo.

Mencionamos que la gestión escolar tiene un efecto sobre las personas del
centro educativo, mientras la escuela B. Juárez refiere a su comunidad
educativa como : Directora general, directora técnica, docentes y profesores de
clases extracurriculares, la escuela Tlamatini refiere a la dirección, a el
asistente técnico pedagógico, maestros, maestros de inglés, maestros de
educación física, una trabajadora social, una psicóloga, una pedagoga,
asistentes de servicio al plantel y una conserje como elementos de su
comunidad por que al ser esta ultima una escuela con un mayor número de
alumnos hay más personal que en conjunto logran el funcionamiento de la
institución.

En ambos casos la convivencia escolar entendiéndola como las múltiples

relaciones que se pueden dar entre maestro- maestro, maestro – alumno,
maestro-padre, y escuela- comunidad, por mencionar algunas, es un proceso
en el cual la amabilidad y atención están presentes y llevan a este par de
escuelas a un trabajo colaborativo, a un intercambio de experiencias debido al
nivel de confianza entre dichos actores, esta es lo que denomina Sonia Lavín
como la dimensión “comunicacional” o “relacional” que promueve el

5
compromiso de estos actores con los resultados de la organización,
promoviendo la participación de todos los que forman parte del proceso
enseñanza- aprendizaje ya que no habría una calidad en las instituciones (lo
que pasa a menudo en nuestro país) si no son involucrados los actores de la
misma, como lo menciono la directora de la escuela Tlamatini se busca
responder a las necesidades de los beneficiarios pero al mismo tiempo del
personal.

Existe un factor que no podíamos dejar de mencionar en nuestras entrevistas y

el que se refiere a que concepción tenían acerca de liderazgo, ya que para
nosotros significa el percusor de las acciones que emprende la escuela, lo
expresado por la directora de Tlamatini fue bastante de nuestro agrado porque
nos mencionaba que si no existe un liderazgo no existe una dirección, ya que
debe existir una organización, una comunicación y un diseño de estrategias
con los maestros para hacer un trabajo colaborativo, por lo que dentro de su
comunidad educativa considera que existe un compromiso por parte de todos
los elementos de la misma. En la escuela B. Juárez sólo nos dijeron que la
dirección es el eje principal para que todo marche bien, una respuesta un tanto
ambigua ya que aunque considera que hay una semejanza entre esta y el
liderazgo no nos menciono el porqué.

También notamos que en ambas escuelas existe una articulación con el

entorno familiar y comunitario que rodea a la institución, por ejemplo, en la
escuela B. Juárez se realiza un programa de pequeños escritores donde los
alumnos hablan o exponen acerca de un tema que les sea de su interés de
acuerdo a su grado de estudios y edad, se hace una conferencia en la que el
padre está presente en todo momento y parado junto al niño mientras en la
escuela Tlamatini la directora nos platico que si existe involucración por parte
de los padres de familia, hablando en porcentajes un 60% acude a las
actividades escolares mientras que el otro 40% no asiste, ya sea porque no
pueden por el trabajo o no tienen tiempo, por lo que es normal que sea la
abuelita o el tío quien asista, por lo que se nos hizo hincapié en que los padres
de familia deben de tomar la responsabilidad que les toca en la educación de
sus hijos y nos mostrar cierta apatía hacia ello y cargar la responsabilidad
solamente en el maestro.

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Para que sea más visible las diferencias y/o semejanzas que encontramos
entre otros conceptos que nos dieron ambas directoras realizamos el siguiente
cuadro:

CONCEPTO O DIRECTORA JUANA DIRECTORA ROSA MARIA

NOCIÓN DE: PORRAS RODRIGUEZ
ESCUELA BENITO JUÁREZ ESCUELA TLAMATINI

ENSEÑANZA Que los alumnos movilicen Orientar, instruir y compartir

sus saberes dentro del aula conocimientos.
APRENDIZAJE Que los saberes obtenidos Ese conocimiento que los
los apliquen en situaciones niños adquieren sea algo que
cotidianas les quede significativo y les
sea útil para su vida cotidiana
INNOVACION Aplicar diferentes y nuevas Estar siempre actualizándose
estrategias haciendo cosas diferentes y
estarse documentando día a
día.
COMPETENCIAS Implica un saber hacer, con Es el desarrollo de las
saber y saber ser. habilidades del individuo.
EVALUACION Cualitativa y cuantitativa. Es un proceso en el que
influyen varios factores:
participación, entrega de
trabajos, entre otros.

A partir del análisis del discurso de cada institución nosotros encontramos que
ambas escuelas tienen un poco del enfoque tradicionalista en cuanto a la
educación, porque se señala la transmisión de saberes y conocimientos para
que sean aplicados tanto en la vida escolar como en su vida cotidiana, es decir,
que el profesor entrega dichos conocimientos y el alumno los recibe, pero
mantienen también una parte del enfoque constructivista, o al menos en el
discurso porque para ambas escuelas es importante originar las situaciones y
condiciones que permitan el desarrollo de los alumnos

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“…en la producción de saberes y en la interpretación y transformación de códigos
culturales histórica y socialmente producidos”. (Chávez, P. 1995)

También pensamos que por muchos años la enseñanza y el aprendizaje se

han llevado a cabo por imitación y repetición de los modelos de generaciones
pasadas pero actualmente estamos viviendo momentos muy cambiantes, que
de alguna u otra manera nos imponen adquirir habilidades, recursos y técnicas
que nos ayudan a ser competentes dentro de nuestro mundo escolar, laboral y
vida diaria. El enfoque basado en competencias busca desarrollar, como de
alguna manera lo mencionaron las dos directoras de los centros escolares, el
dominio de unas habilidades, recursos culturales y formación que hagan
posible la consecución de los intereses personales y profesionales lo que se
refiere a conocimientos, actitudes y procedimientos que la persona deberá
poner en juego para lograr sus objetivos, una formación significativa para
responder a las demandas actuales y futuras, que en la escuela B. Juárez se
traduce en lograr una calidad de la enseñanza que se imparte en las escuelas
de nuestro país, donde el maestro es clave para el desarrollo del proceso ya
que exige un compromiso consigo mismo, con la escuela y la comunidad, por
su parte la escuela Tlamatini también menciona el compromiso, la planeación y
la retroalimentación como tareas a realizar por el docente para lograr dicha
calidad.

Análisis comparativo entrevista a maestras

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Se entrevistaron a tres maestros de cada escuela (pública y privada), solo
elegimos a dos maestros de cada escuela para realizar la comparación.

En la escuela B. Juárez entrevistamos a la maestra Ma. de los Ángeles Becerril

Evaristo, profesión Maestra normalista, estudio en la Escuela Normal Superior
lleva laborando 29 años y un año en esta institución (Escuela Benito Juárez),
tiene otras actividades a parte de la docencia realiza actividades deportivas,
estudio de acondicionamiento físico. También se entrevisto a la maestra
Elizabeth Gómez Martínez, estudio la licenciatura En Relaciones
Internacionales en la UNAM lleva laborando 14 años y un mes en esta
institución (Escuela Benito Juárez), tiene otras actividades a parte de la
docencia en sistemas de multinivel de mercadotecnia, aprovecha el tiempo en
la escuela para no llevarse trabajo a la casa y por la tarde se dedica a esto.

En la escuela Tlamatini entrevistamos a la maestra Nayely Moisen Juárez,

profesión Licenciada en primaria, estudio en guerrero, lleva laborando 2 años,
no tiene otras actividades solo se dedica a lo docencia. También se entrevisto
a la maestra Nadia Roxana Corona Leyva, profesión Lic. En pedagogía, estudio
en la universidad centro de estudios científicos universitarios del norte de
Veracruz, vive en puebla lleva laborando 11 meses en esta escuela y 2 años
en total como docente, no realiza otras actividades aparte de docencia.

En la primaria B. Juárez solo una maestra no está formada para docente ya

que tiene la licenciatura en Relaciones Internacionales y las dos maestras ya
tienen experiencia como docentes ya que han estado laborando varios años y
ambas realizan otras actividades después de la escuela, en cambio en la
escuela pública las maestras llevan poco tiempo laborando y si están formadas
para la enseñanza de la educación.

Al preguntarles sobre su definición de “gestión escolar” las maestras de la

escuela B. Juárez nos respondieron que es un trabajo administrativo, es el
trabajo que se debe realizar a nivel escuela para llegar al fin que se pretende
lograr, situaciones, compromisos. También la otra maestra nos dijo que es la
parte administrativa, la parte que se puede contabilizar evaluar para darle un
seguimiento a la situación académica. Por otra parte en la escuela Tlamatini

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nos dijeron que es conjunto de personas que están adquiriendo una educación
y la otra maestra dijo que los alumnos aprendan cotidianamente.

Nos damos cuenta que realmente no tiene un concepto claro de lo que es la

gestión escolar, y tal vez por ello no se lleva adecuadamente la gestión por
falta de este conocimiento o por falta de la información. Consideramos que si
se tuviera claro que es la gestión escolar la mayoría de las escuelas trabajarían
bien, con una adecuada gestión y un buen funcionamiento.

Nos dice José Luis Gonzales Palma La gestión escolar se extiende más allá de la
gestión administrativa, son escuelas cuyas practicas demuestran trabajo en equipo;
sus integrantes fijan o establecen objetivos y metas comunes, demuestran disposición
al trabajo colaborativo, comparten la responsabilidad por los resultados del
aprendizaje, practican y viven los valores como el respeto mutuo y la solidaridad;
establecen altas expectativas para sus alumnos y se insertan en procesos
permanentes de capacitación (González, J.L.2005).

Con las definiciones de estos autores nos damos cuenta que la gestión no es
solamente administrativa, es un trabajo en equipo de toda la escuela, tanto
maestros, como alumnos, directores etc. Y que estén, comprometidos con lo
que se está haciendo, tener una buena comunicación y confianza.

Al preguntarles sobre que concepto tenían de alumno, didáctica, enseñanza,

aprendizaje e innovación observamos que tienen solo ideas cortas y de sentido
común:

ESCUELA PRIMARIA BENITO ESCUELA PRIMARIA TLAMATINI

JUÁREZ
Alumno: Aquel en donde se plasma la Alumno: Persona en proceso de
evidencia del trabajo de la escuela, es aprendizaje.
el principal actor de la escuela Es la parte fundamental del
primaria. aprendizaje (anexo 5 y 6).
Es una persona que se puede
moldear, que puede aprender de todo
lo que ve, absorbe todo el
conocimiento bueno o malo, pero si

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uno lo sabe guiar puede aprender
muy bien (anexo 3 y 4).

Didáctica: Ciencia que nos va a Didáctica: Es una secuencia de

ayudar a trabajar con los alumnos de actividades de enseñanza.
manera amena divertida, estrategias Arte de enseñar.
para darle al niño el conocimiento.
Son los métodos o técnicas que se
utilizan para que el alumno aprenda.

Aprendizaje: Es la forma como el niño

va entendiendo la enseñanza ya sea
de una buena o mala manera, ellos
están aprendiendo de todo, respecto
a las diferentes materias respecto a la
enseñanza del maestros ellos pueden
aprender y dependiendo de las
diferentes técnicas con situaciones
que hacen que los niños aprendan de
forma auditiva, visual o kinestesica,
ellos pueden aprender de las tres
formas para que no tengan
desventajas unos con otros y sea
homogéneo el grupo.

Enseñanza: Es mi vida porque es mi Enseñanza: Conocimientos nuevos

vocación, me encanta mi trabajo de que se adquieren a través del tiempo.
estar con niños, transmitirle Es un arte, se les enseña
experiencia para formar a estos seres cotidianamente
humanos.
Pues son los 14 años, que ya llevo y
si he comprobado que los alumnos
aprenden mejor si se les enseña de

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las tres formas: auditiva, visual o
kinestesica.

Innovación: Creatividad, hacer las Innovación: Son cosas nuevas,

cosas diferentes quitar la monotonía, aprendizajes nuevos, innovador.
volver el aprendizaje agradable. Es una acción que se va relacionando
Las formas nuevas de enseñanza para ir innovando cada día.
técnicas nuevas de enseñanza,
administrativas de educación o
técnicas

El alumno es un actor que modifica y es modificado por la realidad y que, por lo tanto,
no es un “ser pasivo” que recibe un conjunto de saberes, valores y conductas que
deben ser apropiadas por él para un ulterior comportamiento en la sociedad (Chávez,
P.1995).

Consideramos que en la escuela privada las maestras tienen más amplio su

concepto por los años de experiencia que llevan de docencia, en cambio las
maestras de la escuela pública solo tienen pequeñas ideas de estos conceptos.

Las maestras de la escuela privada contestaron rápido a estos conceptos, en

cambio las maestras de la escuela pública tardaban en contestar, se quedaban
pensando mucho tiempo para que al final solo nos dijeran una pequeña
definición y que era de sentido común.

Consideramos importantes estos conceptos ya que son parte fundamental para

el funcionamiento de la escuela, si se tiene claro que es cada uno de estos se
podría trabajar mejor ya que cada maestro sabría que funcionamiento tiene
cada uno.

Estos conceptos siempre irán ligados no puede a ver una enseñanza sin un
aprendizaje o viceversa, para esto será necesario la didáctica o innovación
para la transmisión o trabajo de estos. El papel más importante lo juega el
alumno, que va relacionado con la escuela. Y al preguntarles que concepto
tenían de escuela, si solo se aprende en la escuela y quienes aprenden en la
escuela nos contestaron lo siguiente:

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ESCUELA PRIMARIA BENITO ESCUELA PRIMARIA TLAMATINI
JUÁREZ
Escuela: Institución donde se hace la Escuela: Es un lugar donde los
transmisión de conocimientos, el alumnos aprenden, conocen y
trabajo para que el alumno asimile prácticamente es una segunda casa
competencias habilidades destrezas. para ellos.
Es una institución donde los Es una institución en donde los niños
muchachos aprenden conviven es aprenden y realizan actividades
como dicen su segundo hogar. escolares.

¿Sólo se aprende en la escuela? ¿Sólo se aprende en la escuela?

No, en todas partes en toda situación También en su entorno, su casa, la
existe una enseñanza, en cualquier calle.
situación podemos sacar un No se aprende tanto en el trabajo en
aprendizaje, analizando la enseñanza. la casa en todas partes.
No, también en su casa o en la calle,
hay alumnos que tienen una actitud y
son las que se visualizan que
aprenden en su casa.

¿Quién aprende en la escuela? ¿Quién aprende en la escuela?

Todos, tanto el maestro, el alumno, el Alumnos, padres de familia, maestros,
padre de familia todos las personas toda la comunidad.
que estamos involucradas en el Ambos tanto niños como maestros.
proceso.
Los alumnos, también los maestros
porque hay algunas cosas que
aprendemos de los muchachos la
forma de comunicarse y como
transmiten sus conocimientos.

La escuela al igual que el alumno juega un papel importante, ya que, ¿qué

haría la escuela sin alumnos? o viceversa, ¿qué haría el alumno sin la

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escuela?. Está claro que no solo se aprende en la escuela pero en la escuela
es en donde se da una enseñanza de educación formal, en cambio fuera de la
escuela aprendemos de manera informal. Pero en todos lados siempre
estamos aprendiendo solo depende del valor que uno le dé.

También parte fundamental para el buen manejo de la escuela es contar con

los recursos necesarios. Los recursos con los que cuenta la escuela B. Juárez
son Mínimos de los propios profesores y con ayuda de los padres de familia,
siempre hay que algo falta de mayor costo y absorben ese gasto los maestros.
Cuentan con sala de computación, proyector y biblioteca, por medio de los
gastos administrativos con las cuotas de los padres, los recursos didácticos
carteles, colores y fomi. Realizan desde que inician la primaria, conferencias
con los niños para que se les quite la timidez, modulen la voz, sobre animales o
un tema que a ellos les guste como: ballenas, ajolotes o tiburones.

Los recursos con los que cuenta la primaria Tlamatini son de mayor parte
didácticos, aula de medios. Se obtiene una parte por la cuota de padres y la
otra por la cooperativa escolar. El docente pone material fomi, hojas de color,
utilizan en trabajos de los niños. Aula digital, aula de cómputo, biblioteca en
cada salón. Los maestros utilizan enciclomedia que viene de parte del
gobierno.

Para la toma de decisiones dentro de la institución, en la escuela B. Juárez

toman las decisiones la directora técnica y los maestros en el grupo, toma sola
la decisión la licenciada (directora) si es algo que sea extracurricular, hasta
cierto punto son independientes los maestros de la dirección. Se hacen
reuniones y la última palabra la tiene la directora.

En la escuela Tlamatini las decisiones las decisiones las toman todos: los
maestros y profesores. Hay una muy buena relación. Tanto directores como
maestros.

En la escuela privada no se ve un trabajo realmente colaborativo para la toma

de las decisiones, como que cada maestro hace lo que más le conviene en ese
momento o en el momento que se le presenta el problema, en cambio en la

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pública si se ve que todos están de acuerdo con las decisiones que se toman y
si se presenta algún problema entre todos se apoyan y lo resuelven.

Se realizan en ambas escuelas el programa de lecturas y ambas metieron la

propuesta para ser parte de las escuelas de calidad.

Nos menciono una maestra de la escuela Tlamatini que para los Programas de
lectura (padres y maestros), vienen padres de familia a leer un día a la semana,
leen y trabajan con ellos la lectura. Dentro del salón tienen un juego de copias
en donde vienen las lecturas.

Ambas escuelas tienen su reglamento interno en la escuela B. Juárez es para

el horario de entrada, portar el uniforme, comportarse, convivir sanamente
entre todos, mantener su lugar limpio, en buen estado, respetar las
instalaciones, a los padres se les pide que a la salida lleguen puntuales, si
llegan tarde se les aplica una multa de 15 pesos, y el dinero que se junta es
para comprar algo para los niños. Y para la escuela tlamatini que los niños
deben ser puntuales, venir aseados, ser responsables y que el maestro deber
ser puntual y participar en las actividades dentro de la escuela.

¿Como funcionaria una escuela sin reglamento? Es obvio que para un buen
funcionamiento de la gestión escolar, es necesario un reglamento pero es más
importante si entre todos forman ese reglamento, que sea un acuerdo de
directores y maestros, maestros y alumnos y maestros con padres de familia.
Es mejor trabajar con acuerdos que imponerlos.

Es importante que para un buen trabajo por parte de los docentes, se

capaciten, ya que día a día van cambiando las cosas y se adquieren
conocimientos nuevos. En la escuela B. Juárez las capacitaciones no se dan
en la escuela, por zona sí, no tiene ningún costo, también van a capacitaciones
cuando las editoriales los invitan, porque con ellos compran los libros que se
ocuparán durante el ciclo escolar y en otras ocasiones viene una persona de la
editorial a darles una conferencia sobre algún tema en especifico o las mandan
a cursos.

En la escuela Tlamatini hay capacitación de la RIEB, cada 8 días capacitación

en el centro de maestros. Es opcional, algunos si cobran y pagan los docentes,

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se trabaja cual es la nueva forma y como trabajar a los niños, ver como ciencia
el arte de enseñar, información para manejar las enciclomedias y los nuevos
programas.

Es importante y necesario trabajar en un ambiente de respeto y confianza ya

que permite a los docentes generar espacios y oportunidades para la
evaluación, monitoreo y compromiso con la práctica educativa. También es
importante Fijar metas y objetivos comunes, permite aprovechar las
competencias individuales y fortalecer al equipo de trabajo.

En la escuela B. Juárez la relación de profesor-profesor, profesor-alumno y

profesor-directivos es buena, de respeto, todos están laborando bien, tienen
confianza para preguntarse sobre algún tema que no conozcan o simplemente
para complementar la información. Mencionan; Con la directora la he sentido
muy bien, nos pasa a informar sobre las actividades que realizaremos, viene a
las conferencias de los niños. Ayer platique con ellos (los niños) para saber
cómo me han sentido si les ha gustado como les enseño, es un estira y afloja.

Consideran que entre ellos si hay un verdadero intercambio de experiencias

aunque son pocos, pero si existe el apoyo y la confianza de preguntar ¿cómo
hago esto? o pedir prestado el material. Generalmente se inicia cierta
comunicación consejos, aunque se tiene cuidado en ciertas cosas. La mayoría
realizan un trabajo colaborativo ya que hay una maestra que no le gusta que le
digan que hacer o como hacerlo.

En la escuela tlamatini la relación de profesor-profesor, profesor-alumno y

profesor-directivos es buena la relación, hay confianza y comunicación.
Depende del profesor, cada quien tiene su manera. Nos mencionan; Buena,
respetuosos, convivimos, muy accesible la directora. Me pongo mucho a
platicar con los alumnos para que exista una buena comunicación, respeto,
confianza promover los valores. Entre alumnos es regular la relación son muy
juguetones e irrespetuosos entre ellos mismos. Si hay intercambio de
experiencia porque entre ellos se ayudan, se da el intercambio individual o por
equipo.

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Se requiere que para un trabajo en equipo se haga una distribución de tareas
que cumplan ciertos requisitos.

 Estar dispuesto a tomar acuerdos para establecer las metas y objetivos

del equipo.

 Estar consientes y tener la intención de colaborar para el equipo. El

liderazgo en estos casos, juega un rol determinante ya que puede hacer
crecer o frenar la conformación del equipo.

 Ningún equipo se forma por mandato.

 Se requiere ser formado en y para la colaboración.

 Se necesita que cada integrante ponga a disposición de la organización

sus habilidades individuales para el trabajo de equipo.

Si todas las escuelas trabajaran realmente en equipo los resultados para la

educación fueran otros, ya que no hay que olvidar que la escuela la fórmanos
todos.

En la actualidad se habla mucho de este nuevo paradigma que son las

“competencias”, por lo tanto nos intereso saber que opinan ambas escuelas de
este nuevo paradigma:

Para la escuela B. Juárez las competencias son para la vida, para que los
niños sean hábiles y puedan responder ante cualquier situación que se les
presente en la vida diaria, las competencias siempre las hemos tenido, no se
cuál es el auge de trabajar ahora por competencias. Son importantes porque
son como una especie de motivación, por ejemplo si le pongo 8 a un niño,
quiere decir que se tiene que esforzar para ser mejor, los motiva a tener una
mejor actitud, es estimulante y motivante para lograr mejores actitudes. La
escuela y la casa son formadoras de las competencias, la casa tiene un valor
importante en cuanto a la formación de competencias. Consideran que las
competencias que desarrolla el niño en la escuela son para aprender a
manipular cantidades, de intercambio monetario, de expresión y de resolución
de problemas.

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Para la escuela tlamatini las competencias ayudan a llevar una buena
enseñanza para los alumnos. Actitud, habilidad, destreza que tienen los niños,
habilidades en cuanto trabajo manual, escrito, oral. Es una evaluación y mirar
los conocimientos de los niños. Mencionan que la escuela es la formadora de
competencias al igual que los padres.

La competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar

respuesta a los problemas a los que se enfrentara a lo largo de su vida. Por tanto,
competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida
mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera
interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales (Zabala,
A. y Arnau, L.2008).

En ambas escuelas los padres participan en las actividades escolares, en la

escuela B. Juárez apoyan a los niños en sus conferencias. Apoyan con el
material, revisar las tareas, hay un trabajo en equipo. Por ejemplo, los papás se
paran en la conferencia con los niños para ver las dificultades de los niños. Y
en la escuela primaria tlamatini los padres apoyan en las actividades, 80% se
nota el interés de los padres y otro 20% a su trabajo no pueden faltar, mandan
a otros familiares o no viene nadie.

Ambas escuelas realizan planeaciones las realizan semanalmente y las revisan

las directoras. En la escuela B. Juárez la directora, hace observaciones, si es
necesario pide que corrijan algo, por ejemplo alguna actividad. Planean por
competencias ya que así viene en el programa, mencionan; lo que ha fallado es
que nos den los programas de estudio, no nos dieron los libros completos,
tienen un programa oficial, otro de los requerimientos es el uso de libros de
texto, nos apoyamos con los libros de texto que nos dan las editoriales. Y en la
escuela tlamatini son basadas en competencias, habilidades e intereses de los
niños, la directora la revisa, se hacen observaciones a las actividades que no
están acorde con el contenido.

Las escuelas tienen niños con necesidades educativas especiales nos

mencionan en la escuela B. Juárez; Si, Paulina, tengo como cinco niños, por
ejemplo ella tiene dislexia y los otros son problemas de distracción, es otra
situación porque son lentos para escribir o tengo que repetir lo que estoy

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diciendo, el grupo no es homogéneo. Trato de involucrarlos, a los niños que
terminan primero los pongo a ayudarme con algún alumno, y les digo “me
ayudas a revisar a tu compañero” y existen una especie de “ahijados y
padrinos” entre ellos y comienzan a pedirse apoyo y hay niños que dicen “yo
quiero que me revise él…”.

En la escuela tlamatini nos mencionan que algunos niños tienen problemas

con los procesos de aprendizaje una no habla y otra de lecto-escritura, hasta el
momento se encargan de ella, tiene que hacer actividades diferentes con ellas,
una va a terapia y la otra no.

Es muy complicado integrar a niños con necesidades educativas especiales, si

el docente no tiene la preparación adecuada para atender a los niños, también
se tiene que realizar una adecuación al currículo para poder integrar a niños
con NEE.

Se habla mucho de las escuelas de calidad, por lo tanto se les pregunto a los
maestros que es lo que opinan de esto, a lo que respondieron en la escuela B.
Juárez que la educación de calidad es trabajar con esmero, dedicación e
iniciativa, menciona; todos los profesores somos de calidad en el momento que
nos ponemos frente a un grupo, siempre he considerado a mis escuelas,
donde he trabajado, de calidad. También es calidad cuando se ven los
resultados, que el alumno aprende, lograr homogenizar un grupo.

En la escuela tlamatini nos dicen que son los resultados que los niños den al
final del ciclo escolar, cuando logras el propósito del inicio. Es tener que revisar
más lo contenidos, estar en contacto con los niños, ampliación del horario. Esta
escuela es de calidad.

Una escuela de calidad es aquella que logra el acceso, permanencia y culminación

exitosa de todos sus alumnos y no sólo la que obtiene los primeros lugares en los
concursos y actividades (González, J.L. 2005).

La calidad está ligada a los valores y la cultura de quienes están involucrados,

hasta el punto de generar el cambio, como una forma de vida.

Con esta comparación de las escuelas (pública y privada) pudimos darnos

cuenta como se da realmente la gestión en el país, aunque solo fue unas horas
19
las que estuvimos dentro de los planteles, con lo que nos dijeron las directoras
y las maestras fue suficiente para darnos cuenta como se trabaja.

También observamos que en ocasiones no se le da tanto valor a la gestión

educativa, ya que se sigue pensando solo como administrativa, pero en
realidad es la que lleva el buen funcionamiento de la escuela en todos sus
aspectos.

Durante este curso uno de los mejores consejos que tomamos fue el ser
personas profesionales, como futuros maestros, directores o la elección que
cada uno elija, no debemos pasar por alto ni olvidarnos del profesionalismo, ser
conscientes de la importancia de nuestro trabajo y darle la importancia que se
merece “Hacer bien hechas las cosas”, si la demanda general es pedir calidad
en la educación que se imparte, debemos comenzar por darle el calibre
correcto al papel que desempeña y desempeñaremos como maestros y
reconocer que la práctica educativa vive un constante cambio en el que
debemos buscar asiduamente la calidad de vida para los sujetos.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

20
Chávez S., Patricio. (1995) Gestión de Instituciones Educativas.

(pp:1-20).Caracas, Venezuela, CINTERPLAN-OEA.

Gonzales Palma J.L.. (2005). De la gestión pedagógica a la gestión educativa.

Una tarea inconclusa. (pp:3-5); México.

Lavín H., Sonia. Transitando desde la gestión de un “establecimiento” a la

gestión de un centro de desarrollo educativo. Educare.

Zabala A. y Arnau L. (2008) 11 ideas clave como aprender y enseñar

competencias. (P.12); Ed. Graó.

ANEXO

Anexo 1

21
Anexo 2

Anexo 3

22
Anexo 4

Anexo 5

23
Anexo 6

Autoevaluaciones.

24
Juárez García Janeth

Este semestre pienso que fue el que más me agradado de la carrera, ya que,
las materias se enfocaron más a lo que puede ser nuestro campo laboral.
Hablare de esta materia; en primera me agrado la manera de trabajo que se
realizo en el grupo y la dinámica que fuimos llevando. En lo personal me cuesta
trabajo, valga la redundancia “trabajar en equipo” ya que no confió en mis
compañeros que hagan un trabajo bien, como yo lo quiero o me gusta. Esta
materia me ayudo a tener confianza y compartir ideas y experiencias con mis
compañeros, me doy cuenta que tan importante es trabajar en equipo y mas
por que entre todos se logra un mejor trabajo. Al igual que la mayoría mi idea
de “gestión” siempre era administrativa, ahora comprendo que es el todo de
una escuela. Realmente me agrado poder ir a las escuelas, ya que siempre nos
envuelven de teoría y la práctica se queda a un lado. Al ir a las escuelas
comprendí dudas que se me presentaban en la teoría, a mi me gusta estar
siempre en práctica, porque me cuesta entender la teoría. Considero que
cumplí con todo lo que se pidió, siempre trate de llegar temprano porque como
usted comentaba, es una falta de respeto llegar cuando los compañeros ya
están exponiendo. El trabajo con mi equipo fue realmente bueno, siempre
pudimos trabajar bien y llegar a buenos acuerdos. También aprovecho para
darle las gracias por los consejos que nos daba en clase ya que en realidad los
necesitamos y nos van servir.

Calificación: 9

Trinidad González Monserrat.

Durante este semestre intente seguir y poner atención a cada uno de los
lineamientos y consejos que la maestra dio desde el inicio del curso y además
me propuse leer todas las lecturas, no como requisito sino como beneficio para
mi formación como pedagoga. Colaboré y participe con mi equipo para las
exposiciones, siempre llegamos a un buen acuerdo, para realizar nuestro
trabajo lo mejor posible. Asistí a todas las clases y confieso que puse mucho
esfuerzo para llegar a tiempo, fue para mí sencillo poner atención en clase ya

25
que además de las exposiciones por grupo se comenzaban algunas “platicas”
que lograban captar más mi atención, puse mucho interés en la realización de
las entrevistas porque fue una nueva actividad que realice y trate que en el
trabajo final se reflejará el trabajo hecho durante el semestre, ya que para
elaborar las preguntas, leí cada tema y para el trabajo final intente hacer un
análisis y articulación de los contenidos.

Mi calificación: 9

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