PLAN DE AěREA DE INGLES 2020 2

NSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA EL CERRO
MUNICIPIO DE CHÍQUIZA
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
PLAN DE ÁREA DE INGLÉS
2020
PLAN DE AREA DE INGLES
DOCENTES RESPONSABLES
ACTUALIZADO POR:
CLAUDIA CASTELLANOS RUEDA
ANA BRICEIDA ESTUPIÑAN AMAYA
AÑO DE ACTUALIZACIÓN
2020
1. INTRODUCCIÓN
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2020
En la actualidad, en la mayoría de los campos laborales, existe una creciente

demanda de profesionales con un alto dominio del idioma inglés, lo cual implica un
mayor compromiso por parte de las instituciones educativas y sus actores, para
formar ciudadanos competitivos en este aspecto. Es importante recalcar que la
enseñanza en general es una tarea compleja en todo sentido; aún más el enseñar
un idioma, por cuanto se debe enseñar a las personas a comunicarse de manera
eficiente y eficaz, debido a que la comunicación es esencial para lograr relaciones
interpersonales, así como poder acceder a todo tipo de conocimientos y producir
nuevos saberes. Por tanto, si es desafiante enseñar una lengua materna, mucho
mayor es el reto de enseñar una lengua extranjera.
La enseñanza de un idioma distinto al materno ha tenido varios inconvenientes,

además hay muchos paradigmas a su alrededor. En nuestra institución por
ejemplo no se cuenta con el material didáctico para la enseñanza y aprendizaje de
esa nueva lengua, es por ello que su aprendizaje cuenta con un sin número de
situaciones a la hora de aprenderlo.
El tiempo promedio de clases efectiva es de 3 horas por semana. La intención de

este plan de área de inglés es derribar todos esos inconvenientes y los
paradigmas que han sido arraigados en la cultura y sobre todo en el pensamiento
de la comunidad.
En Este documento podemos encontrar los siguientes capítulos: justificación,

objetivos y metas de aprendizaje, marco legal, marco teórico, marco contextual,
marco conceptual, diseño curricular, metodología, recursos y ambientes de
aprendizaje, intensidad horaria, actividades de apoyo para estudiantes con
dificultad en su proceso de aprendizaje, evaluación, articulación con los proyectos
transversales y referencias bibliográficas.
2. JUSTIFICACION
Aunque suele pensarse que el español está llamado a una vocación de

universalidad que evitaría el esfuerzo de aprender otras lenguas, también es cierto
que la superioridad no está en quien presta su lengua para hacerse comprender
sino del lado de quien conoce la lengua del otro y comprende en consecuencia su
manera de ser, de pensar, de sentir, en una palabra, su psicología. Si se reconoce
la posibilidad de practicar una enseñanza de las lenguas que sea eficaz y rentable,
será necesario entonces admitir la necesidad de enseñar en el grupo nacional o
monolingüe de español, el mayor número de lenguas extranjeras.
Este acceso a uno o varias lenguas extranjeras le permitirá al individuo tomar una
justa visión del valor relativo de su lengua materna, de sus límites, como también
de sus cualidades. Es la mejor apertura que cada uno puede hacer sobre sí
mismo y sobre otros. Acceder mediante el uso satisfactorio de otra lengua a otra
cultura, a otra forma de ver, de sentir y de pensar, es adquirir el sentido de lo
relativo en la traducción de las ideas y de los conocimientos. Es, en fin,
comprender al otro.
Se hace necesario que un elevado porcentaje de colombianos domine por lo

menos una lengua extranjera, lo cual permita el acceso masivo a información
sistematizada concerniente a los avances científicos y tecnológicos. Esto nos
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permitiría dejar de ser consumidores acríticos de ciencia y tecnología y pasar a

producirlas al tenor de nuestras necesidades, de tal manera que a la par que
conozcamos y sistematicemos nuestros aportes, podamos apropiarnos de lo que
se produce a nivel mundial.
También es importante acceder a una formación de alta calidad por medio de

información y comunicación que permitan la integración de bases conceptuales
para la adquisición de un conocimiento universal. Por ello se requiere tener
acceso a materiales de aprendizaje de gran riqueza conceptual, pedagógica y
creativa, tener la oportunidad de usar sistemas interactivos, redes y extensos
bancos de datos permanentemente actualizados. En estos procesos cobra vital
importancia la comprensión y el empleo de otras lenguas, principalmente la lengua
internacional más empleada en la tecnología: EL INGLÉS.
2.1 FUNDAMENTOS LEGALES
El artículo 23, de Ley General de Educación de 1994, introduce el área de

Humanidades, Lengua Castellana e idiomas extranjeros como área obligatoria y
fundamental del conocimiento y de la formación que necesariamente se tiene que
ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Así
mismo, el Artículo 34, del Decreto 1860 de 1994, establece que, en el plan de
estudios se deben incluir las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y
fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artículo 23 de la Ley 115 de
1994, en el cual se relaciona el idioma extranjero. En el medio colombiano, el
inglés, es el idioma extranjero de mayor promoción y aceptación, como
instrumento de participación en comunidades multilingües en el país y alrededor
del mundo y ante la necesidad de una fuerza de trabajo productivo y competitivo
que exige el dominio al menos de una segunda lengua.
El presente documento tiene como finalidad plantear el derrotero a seguir en el

Plan de Área de Lengua Extranjera en la asignatura de inglés. Para su
elaboración nos hemos atenido a lo estipulado por el Ministerio de Educación
Nacional (M.E.N) en la Ley 115 de Febrero de 1.994; Decreto 1075 del 2017 (Ley
General de Educación); Guía n°22: estándares básicos de competencias en
lenguas extranjeras emanados por el M.E.N, (2.007); lineamientos curriculares
para los idiomas extranjeros (1.999); esquema curricular sugerido grados 6 – 11
(2016) ; Orientaciones y principios pedagógicos, currículo sugerido de inglés
(2016) y por último, los DBA del M.E.N establecidos en las mallas de aprendizaje
2016.
3. OBJETIVOS GENERALES Y METAS DE APRENDIZAJE

 Reconocer el idioma inglés como lengua extranjera que nos sirve para
comunicarnos a nivel mundial.
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse en inglés.
 Desarrollar habilidades comunicativas en inglés a partir de escenarios
lúdicos basados en situaciones reales o imaginarias.
 Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua.
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 Propiciar la formación social, ética y moral y demás valores del desarrollo

humano.
 Motivar a una conciencia ecológica que promueva el respeto y el cuidado
del medio ambiente.
3.1. Objetivos generales de la educación básica.
Son objetivos generales de la educación básica.

 Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera critica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de
la vida.
 Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de
la vida cotidiana.
 Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua.
 Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la practica
investigativa
 Propiciar la formación social, ética y moral.
3.1.1 Objetivos Específicos de la Educación básica en el Ciclo de Primaria:
Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de

primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
 La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad democrática, participativa y pluralista.
 El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.
 El desarrollo de las habilidades comunitarias básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos
étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición
por la lectura.
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio
de expresión estética.
 El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos
elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para
solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
 La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual
correspondiente a la edad.
 La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que
sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
 La valorización de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación
para la protección de la naturaleza y el ambiente.
 El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico.
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 La formación para la participación y organización infantil y la utilización

adecuada del tiempo libre.
 El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y
de convivencia humana.
 La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura.
 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera.
 La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.
 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.
3.1.2 Objetivos Específicos de la Educación básica en el Ciclo de

Secundaria:
Los cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo

de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes.
 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana,
así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes
elementos constitutivos de la lengua.
 La valorización y utilización de la lengua castellana como medio de
expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el
mundo.
 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos,
analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su
utilización en la interpretación y solución del os problemas de la ciencia, de
la tecnología y de los de la vida cotidiana.
 El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos
y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de los
problemas y la observación experimental.
 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valorización y
conservación de la naturaleza y el ambiente.
 La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para
utilizarla en la solución de problemas.
 La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el
ejercicio de una función socialmente útil.
 El estudio científico de la histórica nacional y mundial dirigida a comprender
el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras
al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
 El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de
las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
 La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de
la Constitución Política y de las relaciones internacionales.
 La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valorización y respeto por los bienes artísticos y culturales.
 La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
 La valorización de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
 La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la brusquedad d nuevos conocimientos con su propio
esfuerzo.
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 La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la

participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo
libre.
3.1.3 Objetivos Específicos De La Educación Media Académica.
Son objetivos específicos de la educación media académica:

 La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad
específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.
 La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.
 La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural,
económico, político y social.
 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del
conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.
 La vinculación a programas de desarrollo y organización social y
comunicación, orientados a dar solución a los problemas sociales de su
entorno.
 El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando
en acciones cívicas y de servicio social.
 La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad
y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia
en sociedad.
 El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los
literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo
22 de la presente Ley.
4. MARCO LEGAL
La implementación de un idioma extranjero en el currículo institucional se da en

cumplimiento de la Ley 115 Ley General de Educación del 8 de febrero de 1994 la
cual deja a decisión de cada institución de básica primaria y secundaria, la lección
de por lo menos un idioma extranjero. En nuestra institución se ha optado por el
idioma inglés. La implementación es fundamentada en sus Artículos 21, 22 y 23.
Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria,
en su literal m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al
menos de una lengua extranjera. Artículo 22. Objetivos específicos de la
educación básica en el ciclo de la secundaria… en su literal i) La comprensión y
capacidad de expresarse en lengua extranjera. Artículo 22. Áreas obligatorias y
fundamentales… Numeral 7. Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas
extranjeros. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la
educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
Nación.
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 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el
desarrollo del saber.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
 La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para
la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
nación.
 La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
5. MARCO TEÓRICO
En el documento Lineamientos curriculares para el área de Idiomas Extranjeros

publicado por el Ministerio de Educación Nacional encontramos como punto de
partida para la propuesta de desarrollo de competencias el esquema de Lyle
Bachman (1990) que consta de tres componentes principales: la competencia en
el lenguaje, la competencia estratégica y los mecanismos psicofisiológicos. Los
tres componentes vendrían a conformar una gran competencia, que es la
competencia comunicativa. La competencia estratégica se desarrolla como un
componente integrado donde se conjugan las interrelaciones entre el conocimiento
del mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos psicofisiológicos y el
contexto de la situación para la toma de decisiones sobre el uso del lenguaje
comunicativo. La competencia en el lenguaje esta formada a su vez por la
competencia organizativa y la competencia pragmática. La competencia
organizativa se deriva a su vez en la competencia gramatical (que se refiere al
dominio de la estructura formal del lenguaje) y en la competencia textual (que se
refiere al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso). En la
competencia gramatical se incluyen el control del vocabulario, la morfología, la
sintaxis y los elementos fonéticos y gramáticas. En la textual, se contemplan la
cohesión y la organización retórica. La competencia pragmática se refiere al uso
funcional del lenguaje y esta formada a su vez por la competencia elocutiva (que
se refiere al control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad
para expresar ideas y emociones, para lograr que se lleve a cabo algo, para usar
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el lenguaje para enseñar, aprender y resolver problemas y para ser creativo) y por
la competencia sociolingüística (que considera aspectos como la sensibilidad
hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía los rasgos
característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras
idiomáticas).
A manera de este esquema podemos resumir estas ideas así:
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIA ORGANIZATIVA COMPETENCIA PRAGMÁTICA
Competencia Competencia textual Competencia Competencia
gramatical ilocutiva sociolingüística
La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: la competencia

organizativa que es el dominio de la estructura formal de la lengua (lo que tiene
que ver con la gramática) y el conocimiento del discurso (competencia textual).
En la competencia pragmática se refiere al uso funcional del lenguaje en una
situación real el cual nos sirve para expresar ideas, sentimientos, situaciones, etc.
(competencia ilocutiva). El lenguaje se expresa según el hablante pertenezca a
por a y situación social.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
DIRECTAS INDIRECTAS
Memoria Cognitiva Compensación Meta Afectivas Sociales
cognitivas
Las estrategias son procesos pedagógicos que brindan al estudiante algún tipo de
orientación para facilitarle el desarrollo de su competencia comunicativa.
Las estrategias de memoria ayudan al estudiante aumentar su vocabulario, a la
unión de imagen y sonido, etc.
Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las limitaciones

en el conocimiento del idioma.
Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación por el uso de
signos, de claves no lingüísticos, de diferencia, etc.
Las estrategias meta cognitivas, se refieren al control del propio aprendizaje,
mediante la concentración de la atención, la planeación y la evaluación del mismo.
Las estrategias afectivas ayudan al estudiante y lo motivan hacia el aprendizaje
(escuchar canciones, hacer dramatizaciones, conversaciones, expresar
emociones, etc.)
Y por último las estrategias sociales, que ayudan a los estudiantes a la interacción
con sus compañeros.
HABILIDADES Y NIVELES DE DESEMPEÑO
En la propuesta presentada ahora por el M.E.N. se privilegia ahora la parte

comunicativa, la lengua en un contexto de uso y no la parte lingüística- gra-
matical, aunque tampoco lo excluye.
Los estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras se agrupan en
conjuntos de grados, así:
 Primero-Tercero…………………………Principiante……………………A.1.
 Cuarto-Quinto……………………………Básico…………………………A.2.1.
 Sexto-Séptimo……………………………Básico II………………………A.2.2.
 Octavo-Noveno……………………………Pre-Intermedio1………………B.1.1.
 Décimo-undécimo………………………Pre-Intermedio2………………B.1.2.
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¿Cuáles son las habilidades de comprensión? Son las habilidades de escucha

y lectura las cuales permiten la recepción del lenguaje y tienden a desarrollarse al
principio del proceso de aprendizaje. Les permiten a los estudiantes recibir
información, entender estructuras de funcionamiento y establecer su nivel de
autoestima, antes de producir lenguaje escrito y verbal. ¿Cuáles son las
habilidades de producción? Las habilidades de producción se subdividen en
habilidades relacionadas con la escritura y con el uso del lenguaje oral, tanto en la
producción de monólogos, como en la conversación.
¿Cuál es la habilidad de interacción? Es la habilidad de conversación que

también hace parte de la habilidad de habla. Se diferencia de la habilidad de
monólogos en que su ejercicio se da de forma natural, sin preparación o
memorización mecanizada de preguntas respuestas, por medio de diálogos
espontáneos en diferentes contextos. Durante el proceso de construcción de los
lineamientos curriculares de lenguas extranjeras, muchas preguntas han surgido
en cuanto a currículo, evaluación y en qué esperamos que los estudiantes sean
competentes; estas mismas preguntas han remitido a los docentes a los objetivos
de la ley, a los objetivos del PEI, a los indicadores de logro y a la reflexión sobre
su propia práctica. El debate aún no ha llegado a conclusiones definitivas, pero si
ha dado luces sobre la visión del "qué hacer con el conocimiento de las lenguas
extranjeras" desde la escuela y para la vida.
En esta visión se entiende que el lenguaje y la comunicación son parte de la

experiencia humana, desde esta perspectiva se hace necesario que en un futuro
los estudiantes, desarrollen y mantengan un alto nivel de proficiencia en su lengua
materna y al menos en una lengua extranjera. Formalmente la mayoría de los
programas de la enseñanza de lenguas extranjeras hace énfasis en el cómo
(gramática) para decir qué (vocabulario). Estos componentes del lenguaje rigen
aún el desarrollo curricular del área, sin embargo, el principio organizador del
estudio del lenguaje es la comunicación, el cual resalta el porqué, el quién y el
cuándo (aspectos sociolingüísticos y culturales del lenguaje). Este enfoque facilita
una interacción genuina con los otros, así estén en otro continente, en otra ciudad
o en un país vecino. La adquisición de una segunda lengua lleva con sigo la
marcada interdependencia de lenguaje y cultura; aspectos como el volumen, tono,
velocidad, contacto visual etc. Juegan un papel vital en la pertinencia y eficacia del
mensaje que se transmite. El desarrollo de proceso de comprensión intercultural
garantiza al estudiante de una segunda lengua o de una lengua extrajera alcanzar
logros en la competencia sociolingüística, lo cual favorece significativamente la
competencia pragmática y por ende la competencia comunicativa. En el desarrollo
de la competencia sociolingüística que corresponde al ámbito de la pragmática, el
estudiante alcanzará logros en cuanto al uso funcional del lenguaje en un contexto
o situación de comunicación específica. El área no puede estar desligada de las
otras áreas ni desintegrada en sus partes. Si no se percibe como una totalidad se
crea una ruptura entre el componente gramatical y el pragmático (uso), esto limita
la producción espontánea y coherente en los estudiantes de una lengua
extranjera. Existen algunos elementos que se pueden distribuir en 5 ámbitos
generales y que obedecen a un sentido mas practico que formal. Ellos son:
Comunicación: Los estudiantes deben desarrollar facilidad en el manejo de una

segunda lengua y familiaridad con las culturas que usan esa lengua. Los
estudiantes deben aplicar este conocimiento para expresar e interpretar eventos e
ideas en una segunda lengua (desarrollo de escucha, habla, lectura y escritura).
Culturas: El rol específico del estudio de otra lengua en el ámbito cultural, obliga a
participar del intercambio de información e ideas entre miembros de varias
culturas mediante el uso de la lengua extrajeras (análisis cultural).
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Conexiones: El docente puede enfocar el aprendizaje de lenguas extranjeras en

los estudiantes a partir del conocimiento y experiencias previas de contacto con
otras culturas para beneficiar su crecimiento y profundización en disciplinas
diferentes de la del lenguaje, promover la transformación de conocimientos,
enriquecimiento y fortalecimiento de la información para "aprender a aprender"
(interdisciplinariedad).
Comparaciones: Los estudiantes a través de este proceso comprenden que

aprender una lengua no es simplemente cuestión de adquirir vocabulario, sino la
adquisición de un nuevo conjunto de conceptos, desarrollando habilidades de
pensamiento crítico.
Comunidades: El mundo de comunicación global instantánea requiere el
conocimiento de una segunda lengua y cultura, que ubica a la sociedad en una
mejor posición para satisfacer las necesidades del mundo actual, requisito para
desempeñarse en el campo laboral actual.
6. MARCO CONTEXTUAL
Las condiciones críticas tanto económicas como ecológicas del sistema mundial,
las particularidades de Colombia y la realidad de una creciente brecha entre los
países con sistemas económicos consolidados frente a países que padecen
precariedades económicas, requieren una redefinición del desarrollo humano y un
nuevo énfasis sobre el conocimiento científico y tecnológico en la educación
formal. Este es un desafío para muchas culturas con su diferenciación económica
y política y con sus valores culturales- locales. Múltiples civilizaciones hoy en día
se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que determina el
acceso desigual a recursos, calidad de vida y creatividad. Tales procesos exigen
una nueva manera de percibir el mundo, de generar una comunicación
intercultural, de tal manera que los actores sociales tengan la posibilidad de
afirmar su identidad, para desarrollar las habilidades comunicativas necesarias,
para interactuar y tener el mismo reconocimiento como creadores y fuentes de
mensajes. La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como
uno de los fines de la educación "El estudio y la comprensión crítica de la cultura
nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad". Así mismo, resalta la necesidad de promover la
adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria.
Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el ámbito escolar un
concepto de cultura que valore la presencia de grupos étnicos claramente
diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socio-
económicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan
atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales que se dan
cita en el país y en el mundo promoviendo así el respeto por la diversidad cultural.
De acuerdo con lo antes dicho, la I.E Técnica El Cerro, se encuentra ubicada en el

municipio de Chiquiza, en la vereda del Cerro, la cual pertenece a una población
rural al igual que las sede fusionadas: Vergara, Llano Grande, Puente Piedra,
Rilka, Carrizal y Turmal, donde el apoyo brindado por los padres de familia es
mínimo. De acuerdo con esto el avance de los estudiantes respecto del
aprendizaje de la lengua extranjera, muestran gran dificultad para el aprendizaje
de la misma. Motivo que impide un avance significativo en este proceso de
enseñanza- aprendizaje. Esto se debe a factores como el económico, el cultural,
social y bajo nivel de alfabetización por parte de los padres de familia, lo genera
un bajo interés en los estudiantes por el aprendizaje de esta lengua.
7. MARCO CONCEPTUAL
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7.1 Lineamientos curriculares de idiomas extranjeros
Las condiciones críticas tanto económicas como ecológicas del sistema mundial,
las particularidades de Colombia y la realidad de una creciente brecha entre los
países con sistemas económicos consolidados frente a países que padecen
precariedades económicas, requieren una redefinición del desarrollo humano y un
nuevo énfasis sobre el conocimiento científico y tecnológico en la educación
formal. Este es un desafío para muchas culturas con su diferenciación económica
y política y con sus valores culturales - locales. Múltiples civilizaciones hoy en día
se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual que determina el
acceso desigual a recursos, calidad de vida y creatividad. ¡Tales procesos exigen
una nueva manera de percibir el mundo, de generar una comunicación
intercultural, de tal manera que los actores sociales tengan la posibilidad de
afirmar su identidad, de desarrollar las habilidades comunicativas necesarias para
interactuar y tener e! mismo reconocimiento como creadores y fuentes de
mensajes. La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como
uno de los fines de la educación "El estudio y la comprensión crítica de la cultura
nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad". Así mismo, resalta la necesidad de promover la
adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de primaria.
Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el ámbito escolar un
concepto de cultura que valore la presencia de grupos étnicos claramente
diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias socio-
económicas. Es necesario apoyar entonces, modelos educativos que permitan
atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales que se dan
cita en el país y en el mundo promoviendo así el respeto por la diversidad cultural.
Se propende, entonces, porque la enseñanza de las lenguas extranjeras sea
prospectiva para responder a las necesidades de la multiculturalidad. Corresponde
esto a una visión prospectiva del siglo XXI en el que un alto porcentaje de los
colombianos deberá tener acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras
como condición para mejorar el proceso de construcción de una sociedad más
cohesionada, que presente las distintas identidades culturales con mayor equidad
con un modelo de desarrollo sostenible personalizado. Aunque suele pensarse
que el español está llamado a una vocación de universalidad que evitaría el
esfuerzo de aprender otras lenguas, también es cierto que la superioridad no está
en quien presta su lengua para hacerse comprender sino del lado de quien conoce
la lengua del otro y comprende en consecuencia su manera de ser, de pensar, de
sentir, en una palabra, su sicología. Si se reconoce la posibilidad de practicar una
enseñanza de las lenguas que sea eficaz y rentable, será necesario entonces
admitir la necesidad de enseñar en el grupo nacional o monolingüe de español, el
mayor número de lenguas extranjeras. Este acceso a una o varias lenguas
extranjeras le permitirá al individuo tomar una justa visión del valor relativo de su
lengua materna, de sus límites, como también de sus cualidades. Es la mejor
apertura que cada uno puede hacer sobre sí mismo y sobre otros. Acceder,
mediante el uso satisfactorio de otra lengua a otra cultura, a otra forma de ver, de
sentir y de pensar, es adquirir el sentido de lo relativo en la traducción de las ideas
y de los conocimientos. Es, en fin, comprender al otro. La condición privilegiada de
nuestro país, respecto de sus recursos naturales, exige mayor inversión en la
formación de recursos humanos para posibilitar la conservación de tales riquezas
teniendo en cuenta los avances a nivel mundial ya que el deterioro del medio
ambiente está determinado actualmente por la implementación de prácticas
modernas de intervención sobre la naturaleza. De acuerdo con esto, se hace
necesario promocionar la productividad inteligente, la creatividad humana, la
promoción de la ciencia y la tecnología, el crecimiento económico, la calidad
educativa y el bienestar socio-político y económico del hombre colombiano. Se
trata, en consecuencia, de promover desde todos los ámbitos y en particular
desde el educativo, la formación de ciudadanos competentes que asuman el
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2020
compromiso de participar en un nuevo proyecto de vida. Lo anterior indica que la

posibilidad de que Colombia compita adecuadamente con otros pa íses depende
de la realización de un enorme esfuerzo a nivel educativo, encaminado a elevar en
la población la capacidad competitiva frente a otras sociedades. Por esto, se hace
necesario que un elevado porcentaje de colombianos domine por lo menos una
lengua extranjera, lo cual permitiría el acceso masivo a información sistematizada
concerniente a los avances científicos y tecnológicos. Esto nos permitiría dejar de
ser consumidores acríticos de ciencia y tecnología y pasar a endogenizarlas o a
producirlas al tenor de nuestras necesidades, de tal manera que a la par que
reconozcamos y sistematicemos nuestros aportes, podamos apropiarnos de lo que
se produce a nivel mundial. También es importante acceder a una formación de
alta calidad por medios de información y comunicación que permitan la integración
de bases conceptuales para la adquisición de un conocimiento universal. Para ello
se requiere tener acceso a materiales de aprendizaje de gran riqueza conceptual,
pedagógica y creativa, tener la posibilidad de usar sistemas interactivos, redes y
extensos bancos de datos permanentemente actualizados. En estos procesos
cobra vital importancia la comprensión y el empleo de otras lenguas,
principalmente la lengua internacional más empleada en las tecnologías: el inglés.
7.2 Concepto de estándar
Los estándares curriculares son criterios que especifican lo que todos los
estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces
de hacer en una determinada área y grado. Se traducen en formulaciones claras,
universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cuan bien
debe hacerse. Están sujetos a la verificación, por lo tanto, también son referentes
para la construcción de sistemas y procesos de evaluación interna y externa,
consistentes con las acciones educativas.
En Ingles, la noción de estándar curricular hace referencia a una meta que
expresa, en forma observable:
a. Lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos básicos de cada
competencia específica del área.
b. Las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando esos conceptos.
Por esto, la relación entre estándares y propuesta curricular analiza lo planteado
en estos, a la luz de los esquemas propuestos; muestra cómo responden a los
ejes o ámbitos planteados allí, basándose en la importancia dada a las
competencias y los actos comunicativos, en una orientación hacia la construcción
de la significación y de la comunicación, que igualmente es el eje central de los
estándares.
7.2.1. Los estándares en inglés
Según el documento “Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros”, la

determinación de las habilidades requeridas para el conocimiento y uso de la
lengua extranjera exige su ubicación en unos ámbitos o campos dentro de los
cuales en situaciones más específicas los estudien ates desarrollan sus
competencias.
Los estándares curriculares son criterios que especifican lo que todos los
estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces
de hacer en una determinada área y grado. Se traducen en formulaciones claras,
universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cuan bien
debe hacerse. Están sujetos a la verificación, por lo tanto, también son referentes
para la construcción de sistemas y procesos de evaluación interna y externa,
consistentes con las acciones educativas.
En Ingles, la noción de estándar curricular hace referencia a una meta que

expresa, en forma observable:
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2020
a. Lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos básicos de cada

competencia específica del área.
b. Las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando esos conceptos.
Por esto, la relación entre estándares y propuesta curricular analiza lo planteado

en estos, a la luz de los esquemas propuestos; muestra cómo responden a los
ejes o ámbitos planteados allí, basándose en la importancia dada a las
competencias y los actos comunicativos, en una orientación hacia la construcción
de la significación y de la comunicación, que igualmente es el eje central de los
estándares.
Según el documento “Lineamientos Curriculares Idiomas Extranjeros”, la
determinación de las habilidades requeridas para el conocimiento y uso de la
lengua extranjera exige su ubicación en unos ámbitos o campos dentro de los
cuales en situaciones más específicas los estudiantes desarrollan sus
competencias.
Dichos ámbitos son: el de la comunicación, el de la lectura, el de las conexiones,
el de las comparaciones y el de las comunidades. Esta distribución obedece a un
sentido mas practico que formal, como áreas dentro de las cuales pueden
formularse estándares para el área de lenguas extranjeras.
7.3 Matriz de referencia y malla curricular
El Ministerio de Educación Nacional presenta la cartilla Mallas de Aprendizaje para

el Currículo Sugerido de inglés, dirigido a los niveles de Transición y Básica
Primaria del sistema educativo colombiano. Las mallas de aprendizaje, así como
las rutas metodológicas y evaluativas aquí contenidas pretenden brindar a los y las
docentes herramientas que les permitan consolidar planes de área de inglés que
contribuyan al alcance de las metas de aprendizaje que el país se ha propuesto,
respetando, por supuesto, la autonomía institucional, garantizada en la Ley 115.
De esta manera, cada Institución Educativa tendrá la posibilidad de evaluar,
modificar y adaptar estas mallas sugeridas a las necesidades y particularidades de
su contexto de enseñanza, así como a las características de su población
estudiantil.
Esta sección presenta instrucciones para los y las docentes de Transición y

Primaria, que les facilitarán la comprensión, análisis e implementación de las
Mallas de Aprendizaje de inglés sugeridas para estos niveles del sistema
educativo. Estas se han organizado por capítulos de acuerdo con cada grado del
ciclo al que apuntan. Es así, como los y las docentes encontrarán secciones
correspondientes a los grados transición, primero, segundo, tercero, cuarto y
quinto, las cuales pueden diferenciarse por colores. Dentro de cada sección, se
hallan los siguientes 3 elementos: • ALCANCE Y SECUENCIA • MALLAS DE
APRENDIZAJE • RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS SUGERIDAS.
7.4 Los derechos básicos de aprendizaje (DBA)
Definidos como “un conjunto de saberes y habilidades acerca de lo fundamental

que cada estudiante debe aprender al finalizar un grado” (MEN, 2015). Los
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en el área de inglés son una herramienta
fundamental para asegurar la calidad y equidad educativa de todos los niños,
niñas y jóvenes en el país. Estos derechos describen los saberes y habilidades
básicos que los estudiantes deben aprender y desarrollar en cada uno de los
grados en el área de inglés. Los DBA complementan a los EBC porque son más
concretos y brindan una ruta concreta para cada año escolar, con miras a alcanzar
los EBC. De esta manera, los DBA pueden ser la base para el diseño de planes de
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área que estén articulados con las particularidades del contexto educativo, tales
como la diversidad cultural, étnica, geográfica y social.
6. EVALUACIÓN
6.1 Criterios de evaluación
6.1.1 Sistema de evaluación
La prueba de inglés evalúa la competencia comunicativa del estudiante, lo que

significa que se observan aspectos en los que el utiliza el saber que posee del
inglés para activar en situaciones específicas que le exijan hacer uso de dicho
conocimiento. Específicamente, por el sistema de competencias básicas
(interpretación, argumentación y proposición) se evalúan las siguientes
competencias: gramatical, textual y coherencia textual.
Competencia Gramatical: Se evalúa al estudiante para que, a partir de contextos

comunicativos, demuestre su competencia para construir oraciones de forma
apropiada. También para que contextualice y reconozca vocabulario, a través de
graficas o dibujos. Esta competencia se evalúa a través de los siguientes
contextos:
• Construcción de oraciones: El estudiante se enfrenta a una serie de preguntas,

en las cuales teniendo en cuenta el vocabulario y la construcción gramatical
apropiada, da cuenta de la situación comunicativa propuesta en el contexto de la
pregunta.
• Interpretación de graficas: En estas preguntas se presenta una gráfica que
actúa como contexto inicial. El estudiante debe elegir la opción que interprete más
adecuadamente la gráfica, o esté relacionada con esta, de acuerdo con la
situación comunicativa que se le presenta.
• Composición de palabras: El enunciado de estas preguntas son dos textos
gráficos. El estudiante debe escoger dentro de las opciones, la unión de dos
significados que conforman una palabra con sentido.
Competencia Textual: Se evalúa al estudiante en su competencia para combinar

ideas y lograr cohesión y coherencia textual en el discurso. La cohesión se
relaciona con las posibles relaciones que se establecen entre proposiciones tales
como referencias, conjunciones, cohesiones lexicales y otras. La coherencia está
relacionada con el sentido y uso que cada proposición posee para conformar un
texto (dialogo, texto escrito, etc.). En esta competencia se evidencia se el
estudiante utiliza adecuadamente en un contexto comunicativo los elementos que
dan cohesión global al texto como son pronombres, conectores, conjunciones,
adverbios y palabras de transición, etc. Los conectores para la evaluación de esta
competencia son los siguientes:
• Textos incompletos: El estudiante encuentra un contexto comunicativo el cual

es un texto con espacios en blanco, los espacios poseen un número y cada
número corresponde a una pregunta. En cada pregunta se debe seleccionar la
opción que complemente adecuadamente los espacios. Las palabras faltantes le
dan cohesión y coherencia al texto. Estas palabras pueden ser verbos,
preposiciones, conectores, etc.
• Construcción de párrafos: Encontramos un párrafo fraccionado en cuatro
partes. En las opciones se dan cuatro posibilidades de organizarlo. El estudiante
debe elegir la opción que contenga la organización más adecuada para que el
párrafo no solo sea coherente, sino que esté de acuerdo con la situación
comunicativa propuesta.
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2020
• Párrafos incompletos: El estudiante encuentra un párrafo que puede carecer de

cierta información, ya sea en la parte introductoria, en la parte media o en la parte
final. El estudiante debe elegir la opción que complemente el párrafo de forma
coherente, teniendo en cuenta la información que se le presenta en el contexto
comunicativo inicial.
• Comprensión de textos: En estas preguntas el estudiante encuentra un texto
escrito a partir del cual se formulan las preguntas. Estas preguntas indagan por la
comprensión de la información explicita en el texto. Es así como se preguntaba
por el significado de enunciados, o por las palabras que dan cohesión y sentido al
texto como son los conectores y los referentes. 11.1.3 Coherencia Textual: A través
de esta competencia, se retoman los elementos de cohesión y coherencia
presentes en la competencia textual y se orientan hacia la construcción global del
discurso. Se evalúa al estudiante en su habilidad para relacionar las proposiciones
(oraciones con sentido), es decir, para establecer secuencias lógicas en el
desarrollo de las ideas y dar sentido al texto producido. La coherencia que aquí se
trata, va más allá de la identificación de las palabras que dan cohesión y sentido al
texto (competencia textual). Se indaga por la relación y conexión de tipo
semántica-pragmático existentes entre las partes del texto o del discurso. Los
siguientes son los contextos a través de los cuales se evalúa esta competencia:
• Diálogos incompletos: El enunciado de estas preguntas es un dialogo
incompleto, es decir, le hace falta una intervención de alguno de los interlocutores.
El estudiante debe elegir, dentro de las opciones, la más coherente con la
situación planteada en el dialogo.
• Comprensión de situaciones: El enunciado de estas preguntas es una
situación, que puede ser un dialogo o la enunciación de algún evento comunicativo
en particular, mediante el cual se indaga sobre roles, intenciones, mensajes, etc.
El estudiante debe elegir la opción que mejor interprete la situación planteada.
• Comprensión de textos: Al igual que en la competencia anterior, en estas
preguntas el estudiante encuentra un contexto comunicativo el cual es un texto
escrito a partir del cual se formulan las preguntas. Aquí se indaga por la
comprensión global del texto. Se pregunta por la intención del autor, el titulo del
texto, información general y especifica en el texto y demás aspectos que impliquen
que el estudiante haga inferencias lógicas a partir del texto.
NOTA: Para los estudiantes que presentan barreras de aprendizaje, se

realizaran las adaptaciones curriculares teniendo en cuenta su discapacidad.
Se anexa formato de plan de aula para flexibilización curricular
PLAN DE AULA PARA FLEXIBILIZACION CURRICULAR

MUNICIPIO: INSTITUCION EDUCATIVA:
ESTUDIANTE: CURSO:
AREA: PROFESOR:
COMPETENCIA ESTANDAR
OBJETIVOS Y DESEMPEÑOS AREA INGLES

NIVEL: PRIMARIA
GRADO PRIMERO:
PRIMER PERIODO
OBJETIVO: Identificar los diferentes saludos y despedidas, las partes del cuerpo,
colores y características para describir personas.
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2020
DESEMPEÑOS:
SUPERIOR
Identifica, comprende y pronuncia los diferentes saludos y despedidas. Las partes
del cuerpo, colores y características para describir personas.
ALTO
Identifica y pronuncia los diferentes saludos y despedidas. Las partes del cuerpo,
colores y características para describir personas.
BASICO
Cemprende los diferentes saludos y despedidas. Las partes del cuerpo, colores y
características para describir personas.
BAJO
Con dificultad comprende los diferentes saludos y despedidas. Las partes del
cuerpo, colores y características para describir personas.
RECOMENDACIONES
Practicar los saludos, despedidas y vocabulario de las partes del cuerpo.
SEGUNDO PERIODO
OBJETIVO: Identificar acciones cotidianas para expresarlas en el aula.

DESEMPEÑOS:
SUPERIOR
Identifica, comprende y emplea acciones cotidianas para expresarlas en el aula.
ALTO
Identifica y emplea acciones cotidianas para expresarlas en el aula.
BASICO
Identifica acciones cotidianas para expresarlas en el aula.
BAJO
Con dificultad identifica acciones cotidianas para expresarlas en el aula.
RECOMENDACIONES
Practicar acciones cotidianas y expresarlas en clase.
TERCER PERIODO
OBJETIVO: Utilizar las emociones para expresar lo que siente, empleando los
pronombres personales
DESEMPEÑOS:
SUPERIOR
Identifica y utiliza acciones cotidianas para expresar lo que siente, empleando los
pronombres personales.
ALTO
Utiliza acciones cotidianas para expresar lo que siente, empleando los pronombres
personales.
BASICO
Utiliza acciones cotidianas para expresar lo que siente
BAJO
Presenta dificultad para utilizar acciones cotidianas al expresar lo que siente.
RECOMENDACIONES
Practicar acciones cotidianas y expresarlas en clase.
CUARTO PERIODO
OBJETIVO: Utilizar los números para decir la hora, empleando vocabulario visto
durante el año.
DESEMPEÑOS:
SUPERIOR
Identifica, comprende y utiliza los números para decir la hora, empleando
vocabulario visto durante el año.
ALTO
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2020
Identifica y utiliza los números para decir la hora, empleando vocabulario visto
durante el año.
BASICO
Identifica los números para decir la hora, empleando vocabulario visto durante el
año.
BAJO
Presenta dificultad para utilizar acciones cotidianas al expresar lo que siente.
RECOMENDACIONES
Practicar los números para decir la hora y vocabulario visto durante el año.
GRADO SEGUNDO
PRIMER PERIODO
OBJETIVO:
Utilizar algunos verbos para describir que está haciendo o lo que se hará,
expresando lo que le gusta y no le gusta.
DESEMPEÑOS:
SUPERIOR
Identifica, comprende y utiliza algunos verbos para describir que está haciendo o
lo que se hará, expresando lo que le gusta y no le gusta.
ALTO
Identifica y utiliza algunos verbos para describir que está haciendo o lo que se
hará, expresando lo que le gusta y no le gusta.
BASICO
Identifica algunos verbos para describir que está haciendo o lo que se hará,
expresando lo que le gusta y no le gusta.
AJO
Presenta dificultad para utilizar algunos verbos al describir que está haciendo o lo
que se hará
RECOMENDACIONES
Practicar los verbos para describir que está haciendo o lo que se hará
SEGUNDO PERIODO
OBJETIVO: Identificar cada miembro de la familia y decir que profesión u oficio
ejercen.
DESEMPEÑOS:
SUPERIOR
Identifica, comprende y nombra los miembros de la familia diciendo su profesión u
oficio que ejercen.
ALTO
Identifica y nombra los miembros de la familia diciendo su profesión u oficio que
ejercen.
BASICO
Identifica los miembros de la familia diciendo su profesión u oficio que ejercen.
BAJO
Presenta dificultad para nombrar los miembros de la familia y decir su profesión u
oficio que ejercen.
RECOMENDACIONES
Dibujar los miembros de la familia y decir su profesión u oficio que ejercen.
TERCER PERIODO
OBJETIVO: Utilizar adjetivos para describir cosas o lugares, teniendo en cuenta la
ciudad
DESEMPEÑOS:
SUPERIOR
Identifica, comprende y utiliza adjetivos para describir cosas o lugares, teniendo en
cuenta la ciudad
ALTO
Identifica y utiliza adjetivos para describir cosas o lugares, teniendo en cuenta la
ciudad
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2020
BASICO
Identifica, adjetivos para describir cosas o lugares, teniendo en cuenta la ciudad
BAJO
Presenta dificultad para Identificar adjetivos al describir cosas o lugares.
RECOMENDACIONE
Realizar el dibujo una ciudad y hacer su descripción.
CUARTO PERIODO
OBJETIVO:
Identifica nuevo vocabulario en canciones, rimas y trabalenguas.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR
Identifica, comprende y utiliza nuevo vocabulario en canciones, rimas y
trabalenguas.
ALTO.
Identifica y utiliza nuevo vocabulario en canciones, rimas y trabalenguas.
BASICO:
BAJO
Con dificultad identifica nuevo vocabulario en canciones, rimas y trabalenguas.
RECOMENDACIONES:
Practicar canciones, rimas y trabalenguas aprendidas en clase e identificar nuevo
vocabulario
GRADO TERCERO
PRIMER PERIODO
OBJETIVO: Identificar el abecedario para deletrear palabras.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR
Identifica, comprende y utiliza el abecedario para deletrear palabras.
ALTO.
Identifica y utiliza el abecedario para deletrear palabras.
BASICO:
Identifica el abecedario para deletrear palabras.
BAJO
Presenta dificultad para identifica el abecedario para deletrear palabras.
RECOMENDACIONES:
Elaborar una cartelera con el abecedario y socializar la pronunciación en inglés,
con sus compañeros.
SEGUNDO PERIODO
OBJETIVO: Identificar vocabulario al escuchar la lectura de un cuento
DESEMPEÑOS
SUPERIOR
Identifica, comprende y pronuncia vocabulario al escuchar la lectura del profesor,
sobre un cuento
ALTO.
Identifica y pronuncia vocabulario al escuchar la lectura del profesor, sobre un
cuento.
BASICO:
Identificar vocabulario al escuchar la lectura del profesor sobre un cuento.
BAJO
Presenta dificultad para identificar vocabulario al escuchar la lectura del profesor,
sobre un cuento.
RECOMENDACIONES:
Elaborar una cartelera con dibujos relacionados con vocabulario visto en clase y
relacionarlo con su escritura.
TERCER PERIODO
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OBJETIVO: Relacionar el vocabulario con la escritura y pronunciación

DESEMPEÑOS
SUPERIOR
Identifica, comprende y relaciona vocabulario con la escritura y pronunciación.
ALTO.
Identifica y relaciona vocabulario con la escritura y pronunciación.
BASICO:
Relaciona vocabulario con la escritura y pronunciación.
BAJO
Con dificultad relaciona vocabulario con la escritura y pronunciación.
RECOMENDACIONES:
Elaborar un cartel con vocabulario ilustrado y pronunciarlo correctamente ante sus
compañeros.
CUARTO PERIODO
OBJETIVO: Escribir información personal, memorizarlo y decirlo ante sus
compañeros.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR
Identifica, comprende y elabora información personal, memorizándolo y diciéndolo
ante sus compañeros
ALTO.
Identifica y elabora información personal, memorizándolo y diciéndolo ante sus
compañeros.
BASICO
Identifica información personal, memorizándolo y diciéndolo ante sus
compañeros.
BAJO
Con dificultad elabora información personal.
RECOMENDACIONES:
Elaborar su información personal y exponerla en clase.
GRADO CUARTO
PRIMER PERIODO
OBJETIVO: Utilizar la rutina diaria para hacer oraciones: sujeto, verbo y
complemento
DESEMPEÑOS
SUPERIOR
Identifica, reconoce y utiliza la rutina diaria para hacer oraciones: sujeto, verbo y
complemento
ALTO.
Identifica y utiliza la rutina diaria para hacer oraciones: sujeto, verbo y
complemento
BASICO
Identifica la rutina diaria para hacer oraciones: sujeto, verbo y complemento
BAJO
Presenta dificultad para identificar la rutina diaria para hacer oraciones: sujeto,
verbo y complemento
RECOMENDACIONES:
Elaborar la rutina de un día de la semana y leerla ante sus compañeros.
SEGUNDO PERIODO
OBJETIVO: Escribir mensajes teniendo en cuenta la estructura básica del inglés y
el vocabulario visto.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR
Identifica, reconoce y eScribe, mensajes teniendo en cuenta la estructura básica
del inglés y el vocabulario visto.
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2020
ALTO.
Identifica y eScribe mensajes teniendo en cuenta la estructura básica del inglés y
el vocabulario visto.
BASICO
Identifica mensajes teniendo en cuenta la estructura básica del inglés y el
vocabulario visto.
BAJO
Con dificultad iidentifica mensajes teniendo en cuenta la estructura básica del
inglés y el vocabulario visto.
RECOMENDACIONES:
En un cartel elaborar un mensaje, teniendo en cuenta la estructura básica del
inglés y presentarlo ante sus compañeros.
TERCER PERIODO
OBJETIVO: Realizar un escrito de su interés teniendo en cuenta estructura y
gramática
DESEMPEÑOS
SUPERIOR
Identifica, reconoce y realiza un escrito de su interés teniendo en cuenta estructura
y gramática
ALTO.
Identifica y realiza un escrito de su interés teniendo en cuenta estructura y
gramática
BASICO
Realiza un escrito sencillo de su interés teniendo en cuenta estructura y gramática
BAJO
Presenta dificultad para realiza un escrito sencillo de su interés.
RECOMENDACIONES
Elaborar un escrito de su interés e ilustrarlo para presentarlo ante sus
compañeros.
CUARTO PERIODO
OBJETIVO: Identificar palabras y frases relacionadas con sustancias dañinas y
sus consecuencias para la salud.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR
Identifica, comprende y practica palabras y frases relacionadas con sustancias
dañinas y sus consecuencias para la salud.
ALTO.
Identifica y practica palabras y frases relacionadas con sustancias dañinas y sus
consecuencias para la salud.
BASICO
Identifica palabras y frases relacionadas con sustancias dañinas y sus
consecuencias para la salud.
BAJO
Presenta dificultad para identifica palabras y frases relacionadas con sustancias
dañinas y sus consecuencias para la salud.
RECOMENDACIONES
Practicar lectura de textos cortos para identificar la idea principal y vocabulario.
GRADO QUINTO
PRIMER PERIODO
OBJETIVO: Entender la idea y vocabulario de una historia o un cuento.
DESEMPEÑOS
SUPERIOR
Identifica comprende y escribe la idea y vocabulario de una historia o un cuento.
ALTO.
Identifica y escribe la idea y vocabulario de una historia o un cuento.
BASICO
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
Identifica la idea y vocabulario de una historia o un cuento.

BAJO
Presenta dificultad para identificar la idea y vocabulario de una historia o un
cuento.
RECOMENDACIONES
Practicar lectura de textos cortos para identificar la idea principal y vocabulario.
SEGUNDO PERIODO
OBJETIVO: Identificar un personaje, teniendo en cuenta la descripción y la
narración que se hizo del personaje
DESEMPEÑOS
SUPERIOR
Identifica, comprende y reconoce un personaje, teniendo en cuenta la descripción
y la narración que se hizo del personaje
ALTO
Identifica y reconoce un personaje, teniendo en cuenta la descripción y la
BASICO
Identifica un personaje, teniendo en cuenta la descripción y la narración que se
hizo del personaje
BAJO
Con dificultad identifica un personaje, teniendo en cuenta la descripción y la
RECOMENDACIONES
Elaborar un cartel hacer la representación gráfica de un personaje que admire y
describirlo en inglés.
TERCERO PERIODO
OBJETIVO: Realizar exposición de un tema de interés para el estudiante
DESEMPEÑOS
SUPERIOR
Comprende, produce y realiza exposición sobre un tema de interés para el
estudiante
ALTO
Comprende y realiza exposición sobre un tema de interés para el estudiante
BASICO
Realiza exposición sobre un tema de interés para el estudiante
BAJO
Presenta dificultad para realiza una exposición sobre un tema de interés para el
estudiante
RECOMENDACIONES
Preparar un tema de su agrado y socializarlo ante sus compañeros.
CUARTO PERIODO
OBJETIVO: Identificar estructuras básicas de preguntas para conocer mas sobre
estas
DESEMPEÑOS
SUPERIOR
Identifica, comprende y elabora estructuras básicas de preguntas para conocer
más sobre estas.
ALTO
Identifica y elabora estructuras básicas de preguntas para conocer más sobre
estas.
BASICO
Identifica estructuras básicas de preguntas para conocer más sobre estas.
BAJO
Con dificultad identifica estructuras básicas de preguntas para conocer más sobre
estas.
RECOMENDACIONES
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
Con ayuda del adulto, elaborar preguntas y responderlas
8. DISEÑO CURRICULAR
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2020
AREA: INGLES GRADO: PRE-ESCOLAR PERIODO ACADEMICO: I

ESTANDAR: En grado preescolar se hace un aprestamiento para disponer al aprendizaje del inglés. Los niños, empiezan afinado el oído al nuevo idioma; por ello empezamos con los saludos y los comandos o
instrucciones en inglés. Los más sencillos. Los cuales se les debe repetir. Ojalá todos los días. Ya que para pre-escolar no hay estándares.
OBJETIVO: Seguir normas en inglés de cuidado propio y hacia los demás, al participar en juegos individuales y grupales.
DBA CONTENIDOS PARA MATRIZ DE REFERENCIA PROYECTOS TRANSVERSALES
APRENDER
DBA TEMAS COMPETENCIAS- COMPONENTE APRENDIZAJES EVIDENCIAS EDUCACIÓN DERECHOS EDUCACION TIEMPO PRAE
PARA LA HUMANOS VIAL LIBRE
SEXUALIDAD
N°1 Comandos: sit down, ESCUCHA LINGÜÍSTICA: Utilizará los 1.Nombra las partes de su cuerpo en inglés. Valora la Cuida y
stand up, silence, • Entiendo Repetir los saludos 2. Asocia las palabras en inglés que importancia respeta su
Reconoce please, thanks. saludos y las despedidas en su escucha con imágenes relacionadas con del cuidado de
cuando me cuerpo y el
instruccio despedidas. cotidianidad. partes del cuerpo y juegos. su cuerpo
saludan y se de los
nes saludos y despedidas mientras
despiden de demás.
sencillas PRAGMÁTICA: 3. Sigue instrucciones sencillas en inglés juega.
saludos formales: mí.
relacionad cuando se le dicen despacio y con
as con su - Good morning Reconocer qué pronunciación clara
entorno -Good afternoon MONOLOGO expresiones uso
inmediato, 4. Estrategias de aprendizaje Representa
-Good evening para despedirme con movimientos corporales una palabra o
y 1.Saludo y me
-Good night y para saludar. frase para recordar su significad
responde despido en
- How are you?
a ellas de - Fine, thank you. inglés, oralmente.
SOCIOLINGÜÍST
manera Saludos informales 2. Reconoce las ICA: Saludar y
no verbal. principales partes despedirse en
-Hello!
-Hi! del cuerpo en inglés.
Despedidas: inglés.
- Good night / Goodbye. 3. Reconoce su
Partes del cuerpo: género en inglés.
Body; hand; head;
arms; legs; fingers;
shoulders; knees; toes;
foot; feet
AREA: INGLES GRADO: PRIMERO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO

ESTANDAR
CONVERSACION: Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. OBJETIVO: Identificar acciones cotidianas para expresarlas en el aula.
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2020
DBA CONTENIDOS PARA APRENDER MATRIZ DE REFERENCIA PROYECTOS TRANSVERSALES

DBA TEMAS COMPETENCIAS COMPONENTES APRENDIZAJES TRANSVERSALIDAD EDUCACIÓN DERECHOS EDUCACION TIEMPO PRAE
SEXUALIDAD
Comprende y realiza Expresiones cotidianas en el ESCUCHA LINGÜÍSTICA: Emplea expresiones Sociales:
declaraciones sencillas, usando aula. Escribo mensajes diarias
expresiones ensayadas, sobre cortos y con Elaboro estrategias para
• Reconozco que hay
su entorno inmediato casa y diferentes propósitos dar información sobre mi
otras personas como yo
escuela relacionados con casa y mi escuela.
que se
situaciones, objetos o Expresa normas básicas de
Comunican en inglés.
personas de mi comportamiento
• Entiendo cuando me
saludan y se despiden de entorno inmediato.
mí.
LECTURA
PRAGMÁTICA:
Sigo la secuencia de una
historia sencilla, a partir Reconozco el
de propósito de una
Imágenes. descripción en textos
MONOLOGO narrativos de corta
extensión.
Recito y canto rondas
infantiles que comprendo, con
ritmo y entonación
adecuados. SOCIOLINGÜÍSTICA:
CONVERSACION
Identifico en textos
Participo activamente en sencillos, elementos
juegos de palabras y rondas culturales como
costumbres y
tradiciones
AREA: INGLES GRADO: PRE-ESCOLAR PERIODO ACADEMICO: TERCERO

ESTANDAR
OBJETIVOS:Utilizar las emociones para expresar lo que siente. Reconocer e identificar los pronombres personales
APRENDER
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
DBA CONTENIDO COMPETENCIAS COMPONENTES APRENDIZAJES TRANSVERSALIDAD EDUCACIÓN DERECHOS EDUCACION TIEMPO PRAE
SEXUALIDAD
Responde Sentimientos y emociones. ESCUCHA LINGÜÍSTICA: Español:
preguntas sencillas Escribo mensajes cortos
sobre información • Reconozco que hay y con diferentes Usa las emociones para Busco estrategias para
personal, básica otras personas como propósitos relacionados expresar cuando se sienten. hacerme entender y expresar lo
como su nombre, con situaciones, objetos o que siento.
yo que se
edad, familia y Comunican en inglés. personas de mi entorno Elaboro estrategias para
compañeros de • Entiendo cuando me inmediato. elaborar oraciones sencillas,
clase. saludan y se despiden Será capaz de decir los teniendo en cuenta los
Pronombres personales. de mí. pronombres personales. pronombres personales
LECTURA PRAGMÁTICA:
Sigo la secuencia de Reconozco el propósito
una historia sencilla, a de una descripción en
partir de textos narrativos de corta
Imágenes. extensión.
MONOLOGO
infantiles que comprendo, SOCIOLINGÜÍSTICA:
con
ritmo y entonación Identifico en textos
adecuados. sencillos, elementos
culturales como
CONVERSACION
costumbres y tradiciones
Participo activamente en
juegos de palabras y
rondas
AREA: INGLES GRADO: PRE-ESCOLAR PERIODO ACADEMICO: CUARTO

ESTANDAR
MONOLOGO: Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. CONVERSACION: Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.
OBJETIVOS: Utilizar los números para decir la hora, empleando el vocabulario visto en clase
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020

APRENDER
SEXUALIDAD
Comprende y La hora ESCUCHA . Usa la hora en los diferentes Matemáticas:
responde a • Reconozco que hay otras cambios de clase.
instrucciones sobre LINGÜÍSTICA: Desarrollo
personas como yo que se habilidades para
tareas escolares, Escribo mensajes cortos y con
Comunican en inglés. preguntar y
básicas, de manera diferentes propósitos
• Entiendo cuando me responder sobre el
verbal y no verba relacionados con situaciones,
saludan y se despiden de tiempo, la hora.
objetos o personas de mi Será capaz de decir y
mí.
entorno inmediato. memorizar el nuevo Describo situaciones
LECTURA
Vocabulario visto en el año. vocabulario que requieren el uso
Sigo la secuencia de una de medidas relativas.
historia sencilla, a partir de PRAGMÁTICA:
Imágenes. Reconozco el propósito de una
MONOLOGO descripción en textos narrativos
de corta extensión.
Recito y canto rondas infantiles
que comprendo, con
ritmo y entonación adecuados.
SOCIOLINGÜÍSTICA:
CONVERSACION
Participó activamente en juegos Identifico en textos sencillos,
de palabras y rondas elementos culturales como
AREA: INGLES GRADO: PRIMERO PERIODO ACADEMICO: I

ESTANDAR: Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
OBJETIVO: Identificar, visual y oralmente en inglés, algunas actividades para el cuidado de la salud y aseo personal.
APRENDER
N°5 TEMAS COMPETENCIAS- COMPONENTE APRENDIZAJES EVIDENCIAS EDUCACIÓN DERECHOS EDUCACION TIEMPO PRAE
SUBPROCESOS PARA LA HUMANOS VIAL LIBRE
SEXUALIDAD
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
Menciona Comandos: sit down, ESCUCHA LINGÜÍSTICA: Identifica Asocia el vocabulario y expresiones Valora y Utiliza los Cuido mi
algunas stan up, silence, be 1. Identifica Responde a vocabulario en aprendidas en clase con imágenes de respeta su saludos en escuela
cualidade careful, thanks, vocabulario en preguntas en inglés relacionado videos o laminas. cuerpo ingles para
s físicas plaese, etc. inglés inglés sencillas con las partes del mientras cumplir con
propias y que requieren cuerpo. Pronunciar correctamente el vocabulario y practica el normas de
relacionado con
de las saludos y despedidas información las expresiones aprendidas. vocabulario. comportamient
las partes del
personas saludos formales: cuerpo. personal básica o.
que le Será capaz de
rodean a - Good morning 2.Identifica las PRAGMÁTICA: decir nuevo
través de -Good afternoon palabras what/ En un juego de vocabulario sobre
palabras y -Good evening who/ how old roles, contesta a las partes del
frases -Good night para responder preguntas, cuerpo, saludos y
previame - How are you? a preguntas sobre su despedidas.
nte -What’s your name? básicas de información
-how old are you? información
estudiada personal o
- Fine, thank you. personal.
s.. -very well
partes del
-happy MONOLOGO cuerpo.
- excellent
-not too bad Recito y canto SOCIOLINGÜÍST
-so, so rondas infantiles ICA:
- more or less que comprendo, En el colegio.
Saludos informales con
ritmo y
-Hello! entonación
-Hi! adecuados.
-What´s up?
Despedidas:
- Good night / Goodbye.
-See you later
-see you tomorrow
- so long
Partes del cuerpo:
Body; hand; head;
arms; legs; fingers;
shoulders; knees; toes;
foot; feet; Teeth, tooth,
nail, nose, eyes, hair,
lips, mouth, ear, tongue,
neck, back, stomach,
hips, ankle, chain,
forhead.
AREA: INGLES GRADO: PRIMERO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO

NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
ESTANDAR
CONVERSACION: Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.
OBJETIVO: Identificar acciones cotidianas para expresarlas en el aula.
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020

SEXUALIDAD
Comprende y realiza Expresiones cotidianas en el ESCUCHA LINGÜÍSTICA: Emplea expresiones Sociales:
declaraciones sencillas, usando aula. Escribo mensajes diarias
expresiones ensayadas, sobre cortos y con Elaboro estrategias para
• Reconozco que hay
su entorno inmediato casa y diferentes propósitos dar información sobre mi
otras personas como yo
escuela relacionados con casa y mi escuela.
que se
situaciones, objetos o Expresa normas básicas de
Comunican en inglés.
personas de mi comportamiento
• Entiendo cuando me
saludan y se despiden de entorno inmediato.
mí.
LECTURA
PRAGMÁTICA:
historia sencilla, a partir Reconozco el
de propósito de una
Imágenes. descripción en textos
MONOLOGO narrativos de corta
extensión.
infantiles que comprendo, con
ritmo y entonación
adecuados. SOCIOLINGÜÍSTICA:
CONVERSACION
Identifico en textos
Participo activamente en sencillos, elementos
juegos de palabras y rondas culturales como
costumbres y
tradiciones
AREA: INGLES GRADO: PRIMERO PERIODO ACADEMICO: TERCERO

ESTANDAR
ESCUCHA: Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
MONOLOGOS: Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.
OBJETIVOS:
Utilizar las emociones para expresar lo que siente.
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
Reconocer e identificar los pronombres personales

APRENDER
DBA CONTENIDO COMPETENCIAS COMPONENTES APRENDIZAJES TRANSVERSALIDAD EDUCACIÓN DERECHOS EDUCACION TIEMPO PRAE
SEXUALIDAD
Responde Sentimientos y emociones. ESCUCHA LINGÜÍSTICA: Español:
preguntas sencillas Escribo mensajes cortos
sobre información • Reconozco que hay y con diferentes Usa las emociones para Busco estrategias para
personal, básica otras personas como propósitos relacionados expresar cuando se sienten. hacerme entender y expresar lo
como su nombre, con situaciones, objetos o que siento.
yo que se
edad, familia y Comunican en inglés. personas de mi entorno Elaboro estrategias para
compañeros de • Entiendo cuando me inmediato. elaborar oraciones sencillas,
clase. saludan y se despiden Será capaz de decir los teniendo en cuenta los
Pronombres personales. de mí. pronombres personales. pronombres personales
LECTURA PRAGMÁTICA:
Sigo la secuencia de Reconozco el propósito
una historia sencilla, a de una descripción en
partir de textos narrativos de corta
Imágenes. extensión.
MONOLOGO
infantiles que comprendo, SOCIOLINGÜÍSTICA:
con
ritmo y entonación Identifico en textos
adecuados. sencillos, elementos
culturales como
CONVERSACION
Participo activamente en
juegos de palabras y
rondas
AREA: INGLES GRADO: PRIMERO PERIODO ACADEMICO: CUARTO

ESTANDAR
MONOLOGO: Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. CONVERSACION: Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.
OBJETIVOS: Utilizar los números para decir la hora, empleando el vocabulario visto en clase
APRENDER
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2020
SEXUALIDAD
Comprende y La hora ESCUCHA . Usa la hora en los diferentes Matemáticas:
responde a • Reconozco que hay otras cambios de clase.
instrucciones sobre LINGÜÍSTICA: Desarrollo
personas como yo que se habilidades para
tareas escolares, Escribo mensajes cortos y con
Comunican en inglés. preguntar y
básicas, de manera diferentes propósitos
• Entiendo cuando me responder sobre el
verbal y no verba relacionados con situaciones,
saludan y se despiden de tiempo, la hora.
objetos o personas de mi Será capaz de decir y
mí.
entorno inmediato. memorizar el nuevo Describo situaciones
LECTURA
Vocabulario visto en el año. vocabulario que requieren el uso
Sigo la secuencia de una de medidas relativas.
historia sencilla, a partir de PRAGMÁTICA:
Imágenes. Reconozco el propósito de una
MONOLOGO descripción en textos narrativos
de corta extensión.
Recito y canto rondas infantiles
que comprendo, con
ritmo y entonación adecuados.
SOCIOLINGÜÍSTICA:
CONVERSACION
Participó activamente en juegos Identifico en textos sencillos,
de palabras y rondas elementos culturales como
AREA: INGLES GRADO: SEGUNDO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO

ESTANDAR: Comprendo lenguaje básico sobre comidas, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
OBJETIVOS: Identificar de forma sencilla alimentos de su dieta diaria.
APRENDER
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
N°4 TEMAS COMPETENCIAS COMPONENTES APRENDIZAJES EVIDENCIAS EDUCACIÓN PARA LA DERECHOS ESTILOS DE TIEMPO PRAE
SEXUALIDAD HUMANOS VIDA LIBRE
Menciona SALUDABLE
aspectos
Alimentos : ESCUCHA LINGÜÍSTICA: 1.Identifica el 1.Clasifica y nombra Tengo hábitos Clasificación Organizació
culturales propios
Comprendo descripciones Identifica el vocabulario de vocabulario en en inglés alimentos y Sanos para una buena de los n de la
de su entorno, Haelthy food: alimentos cortas y sencillas sobre alimentos, mediante, dibujos inglés de los bebidas saludables y salud. alimentos. huerta
usando saludables. comidas. o laminas. alimentos poco saludables en su casera.
vocabulario sobre
Vegetables : lettuce, LECTURA comunes en su contexto inmediato.
alimentos.
spinach, PRAGMÁTICA: contexto
Identifico palabras 2. Elabora, a través
cabbage,carrots onion,
beet, tomatoe, beans,
relacionadas entre si de Clasifica los alimentos 2. Reconoce de ilustraciones, una
vetch, coriander.
temas que me son saludables y los no palabras y lista en inglés de
familiares. saludables expresiones en alimentos y hábitos
Fruits inglés que indican para tener una vida
ESCRITURA Copio y hábitos para saludable
Apple, mandarine, transcribo palabras que mantener una
orange, pear, pineaple, comprendo y que uso con buena salud
papaya, banana, frecuencia en el salón de SOCIOLINGÜÍSTICA:
mangoe, strawberry, clase.
blackberry, grapes. En la casa, en el colegio.
CONVERSACION
Meats: Chicken, hen,
Refuerzo lo que digo para
pork, fish, beef, lamb,
hacerme entender.
etc.
Drinks: milk, fruit juice, MONOLOGO
yogurt, water, etc. Menciono las comidas
saludables y la no
Unhealthy food= saludables.
alimentos no
saludables.
Hamburger, hot –dog,
candies, chip potatoes,
fried chips, cans, bubble
gum, sausage.
Bad drinks: bebidas
dañinas
Sodas, alcoholic drinks,
guarapo, beer, artificial
juice.
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2020
AREA: INGLES GRADO: SEGUNDO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO

ESTANDAR
OBJETIVO: Identificar cada miembro de la familia y decir que profesión u oficio ejercen. Utilizar las preposiciones de lugar para indicar objetos del salón de clase.

APRENDER
SEXUALIDAD
Comprende la . Profesiones y/o oficios ESCUCHA LINGÜÍSTICA: Será capaz de PROYECTO DE VIDA:
secuencia de una Reconozco cuando me Escribo mensajes cortos y con decir diferentes
Doy cuenta de algunas
historia corta y hablan en inglés y reacciono diferentes propósitos profesiones u estrategias empleadas para
sencilla sobre temas de manera verbal y no relacionados con situaciones, oficios comunicar a través del
familiares y la cuenta verbal. objetos o personas de mi entorno lenguaje no verbal.
nuevamente a partir Preposiciones de lugar. • Reconozco que hay otras inmediato.
de ilustraciones y personas como yo que se Usa las Busco estrategias para
palabras conocidas. comunican en inglés. preposiciones para referirme al quehacer de
• Entiendo cuando me PRAGMÁTICA: indicar donde las personas, mis sueños y
saludan y se despiden de mí. están cosas. metas que quiero cumplir.
• Comprendo canciones, Reconozco el propósito de una
rimas y rondas infantiles, y lo descripción en textos narrativos
demuestro con gestos y de corta extensión.
movimientos.
LECTURA
.
Sigo la secuencia de una SOCIOLINGÜÍSTICA:
historia sencilla, a partir de
Identifico en textos sencillos,
Imágenes. elementos culturales como
ESCRITURA Copio y transcribo
palabras que comprendo y que
uso con frecuencia en el salón
de clase.
CONVERSACION
Respondo a saludos y a
despedidas.
MONOLOGO
Recito y canto rimas, poemas
y canciones que
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
comprendo, con ritmo y

entonación adecuados
AREA: INGLES GRADO: SEGUNDO PERIODO ACADEMICO: TERCERO

ESTANDAR
MONOLOGOS: Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.
CONVERSACION: Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
OBJETIVOS:
Utilizar adjetivos para describir cosas o lugares.
Reconocer e identificar lugares de la ciudad.

APRENDER
SEXUALIDAD
Responde de Adjetivos. ESCUCHA Usa los adjetivos Español:
manera oral o Reconozco cuando me para describir.
LINGÜÍSTICA: Determina algunas estrategias para
escrita preguntas hablan en inglés y buscar, seleccionar y almacenar
sencillas sobre Escribo mensajes cortos y con
reacciono información, mediante la
textos descriptivos diferentes propósitos
de manera verbal y no descripción de mis compañeros y
cortos y alusivos a relacionados con situaciones,
verbal.
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
temas conocidos y • Reconozco que hay otras objetos o personas de mi mi familia.

temas de clase. personas como yo que se entorno inmediato. Sociales:
Será capaz de decir
comunican en inglés.
los lugares de la Busca estrategias para dar
Lugares de la ciudad. • Entiendo cuando me
PRAGMÁTICA: ciudad y donde información sobre las entidades
saludan y se despiden de
están territoriales de nuestro país y los
mí.
Reconozco el propósito de una principales lugares de una ciudad.
• Comprendo canciones,
Expresa gustos acerca de
rimas y rondas infantiles, y descripción en textos narrativos
actividades culturales.
lo de corta extensión.
demuestro con gestos y
movimientos.
LECTURA SOCIOLINGÜÍSTICA:
historia sencilla, a partir de Identifico en textos sencillos,
elementos culturales como
Imágenes. costumbres y tradiciones
ESCRITURA Copio y
transcribo palabras que
comprendo y que uso con
frecuencia en el salón de clase.
CONVERSACION
despedidas.
MONOLOGO
Recito y canto rimas,
poemas y canciones que
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
AREA: INGLES GRADO: SEGUNDO PERIODO ACADEMICO: CUARTO

ESTANDAR
MONOLOGOS: Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
OBJETIVO:

APRENDER
SEXUALIDAD
Organiza la secuencia Nuevo vocabulario en ESCUCHA LINGÜÍSTICA: Canta y sigue ESPAÑOL:
de eventos principales canciones, rimas y Reconozco cuando me Escribo mensajes cortos y con el ritmo
Adecuo la entonación y la
en una historia corta y trabalenguas hablan en inglés y reacciono diferentes propósitos entendiendo lo pronunciación a las exigencias de
sencilla sobre temas de manera verbal y no relacionados con situaciones, que dice. las situaciones comunicativas en
familiares, y la cuenta verbal. objetos o personas de mi entorno que participo.
nuevamente a partir de • Reconozco que hay otras inmediato.
ilustraciones o palabras personas como yo que se Doy cuenta de algunas estrategias
conocidas. empleadas para comunicarme a
comunican en inglés.
través del lenguaje no verbal.
• Entiendo cuando me PRAGMÁTICA:
saludan y se despiden de mí. Identifico los elementos
• Comprendo canciones, Reconozco el propósito de una constitutivos de la comunicación:
rimas y rondas infantiles, y lo descripción en textos narrativos interlocutores, código, canal,
demuestro con gestos y de corta extensión. mensaje y contextos.
movimientos. Leo diversos tipos de texto literario:
relatos mitológicos, leyendas,
LECTURA cuentos, fábulas, poemas,
Sigo la secuencia de una SOCIOLINGÜÍSTICA: canciones, rimas y obras teatrales.
historia sencilla, a partir de
Imágenes. elementos culturales como
ESCRITURA Copio y transcribo
palabras que comprendo y que
uso con frecuencia en el salón
de clase.
CONVERSACION
despedidas.
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
MONOLOGO
Recito y canto rimas, poemas
y canciones que
AREA: INGLES GRADO: TERCERO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO

ESTANDAR: Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen
OBJETIVO: Identificar palabras y frases en inglés relacionadas con problemas comunes de salud en su comunidad.
APRENDER
N°4 TEMAS COMPETENCIAS COMPONENTES APRENDIZAJES EVIDENCIAS EDUCACIÓN DERECHOS EDUCACION TIEMPO PRAE
SEXUALIDAD
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
Describe, de manera Adjetivos: Slim, fat, thin, ESCUCHA. 1. LINGÜÍSTICA: Reconoce Elabora una lista Conozco Respeto las Conozco
oral y escrita, objetos, Smart, intelligent, Reconozco cuando me hablan Escribir frases cortas para vocabulario en sencilla de alimentos y normas nuevos
lugares, personas y generous, healthy, en inglés a cerca de los describir personas de su inglés sobre recomendaciones en rutinas deportivas cuando deportes
comunidades, usando unhealthy, bad, good, adjetivos, frutas y verduras. entorno. adjetivos, frutas inglés para la que contribuyen practico y practico
oraciones simples tranquil, calm, stressful, vegetales y prevención de al cuidado de mi ciclismo. algunos
etc. deportes. enfermedades, salud y de ellos
LECTURA: 1,2,3 PRAGMÁTICA: causadas por los la de mi familia. en mi
Alimentos Identifico palabras Identificar nombres de frutas y malos hábitos tiempo
Fruits, Apple , pineapple, relacionadas entre sí sobre vegetales, en comerciales, alimenticios. libre.
banana, strawberry, temas que me son familiares. textos lamina, en inglés.
pears, mandarine, Reconozco palabras y frases
orange, cherry, grapes, cortas en inglés en libros,
blackberry, nectarine, objetos, juguetes, propagandas
peach, mango, papaya, y lugares de mi escuela. SOCIOLINGÜÍSTICA:
apricot, melon, coconut, Describo los deportes, frutas y
ESCRITURA: verduras, de mi entorno y los
blue berry, plum,
watermelon, lemon, lime. 1,2 comparo con los de otras
Copio y transcribo palabras culturas.
Vegetables: beetroot,
que comprendo y que uso con
broccoli, cabbage, carrot,
frecuencia en el salón de clase.
cauliflower, corn,
Escribo el nombre de lugares y
cucumber, peas, lettuce,
elementos que reconozco en
mushroom, olives, onion,
una ilustración.
potatoe, pumpkin, pepper,
tomatoe, etc.
Deportes : judo, karate, MONÓLOGO:
soccer, pintball, tennis, 1,2
sailing, pool, billiard, Describo algunas
rafting, rock climbing, características de mí mismo,
rugby, running, skiing, de otras personas, de
swimming, volleyball, ride animales, de lugares y del
bike, basketball, etc. clima.
CONVERSACIÓN. 2,3
Utilizo el lenguaje no verbal
cuando no puedo responder
verbalmente a preguntas sobre
mis preferencias. Por ejemplo,
asintiendo o negando con la
cabeza.
AREA: INGLES GRADO: TERCERO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO

ESTANDAR
ESCUCHA: Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
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2020
LECTURA: Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase.
OBJETIVO
Identificar vocabulario visto en clase, al escuchar la lectura del profesor sobre un cuento.

APRENDER
SEXUALIDAD
.Comprende la secuencia Identifica vocabulario en un ESCUCHA. LINGÜÍSTICA: . Vocabulario ESPAÑOL:
de una historia corta y cuento. Understand oral texts Escribo mensajes cortos y con aprendido
Doy cuenta de algunas
sencilla expressing personal diferentes propósitos previamente. estrategias empleadas para
information. relacionados con situaciones, comunicar a través del lenguaje
objetos o personas de mi no verbal.
entorno inmediato.
Leo diversos tipos de texto
LECTURA: literario: relatos mitológicos,
leyendas, cuentos, fábulas,
Understand written text PRAGMÁTICA:
poemas y obras teatrales.
expressing personal
information. Reconozco el propósito de una Produzco un texto oral, teniendo
descripción en textos en cuenta la entonación, la
narrativos de corta extensión. articulación y la organización de
ideas que requiere la situación
ESCRITURA: comunicativa.
Make short phrases in English
about objects in my classroom. SOCIOLINGÜÍSTICA:

MONÓLOGO: elementos culturales como
Use common words and costumbres y tradiciones.
phrases to express my needs
in the classroom.
CONVERSACIÓN.
Identify words related to
greetings and farewells
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
AREA: INGLES GRADO: TERCERO PERIODO ACADEMICO: TERCERO

ESTANDAR
ESCRITURA: Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
CONVERSACION: Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
OBJETIVO
Relacionar el vocabulario con la escritura y pronunciación.
APRENDER
DBA TEMAS COMPETENCIAS COMPONENTES APRENDIZAJES TRANSVERSALIZACIÓN EDUCACIÓN DERECHOS EDUCACION TIEMPO PRAE
SEXUALIDAD
Comprende y describe Escritura de nuevas ESCUCHA. LINGÜÍSTICA: Será capaz de Naturales:
algunos detalles en textos palabras y del Understand oral texts expressing Escribo mensajes cortos y con escribir palabras
cortos y sencillos sobre vocabulario ya visto. personal information. diferentes propósitos relacionados en inglés y Busca estrategias para
temas familiares, a partir con situaciones, objetos o personas pronunciarlas, expresar preferencias
de imágenes y frases de mi entorno inmediato. con su correcta por ciertos alimentos que
conocidas. traducción. contribuyen con el
LECTURA: cuidado de la salud.
Understand written text expressing PRAGMÁTICA:
personal information.
Reconozco el propósito de una
descripción en textos narrativos de
corta extensión.
ESCRITURA:
Make short phrases in English about
objects in my classroom.
SOCIOLINGÜÍSTICA:
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020

MONÓLOGO: elementos culturales como
Use common words and phrases to costumbres y tradiciones.
express my needs in the classroom.
CONVERSACIÓN.
Identify words related to greetings
and farewells
AREA: INGLES GRADO: TERCERO PERIODO ACADEMICO: CUARTO

ESTANDAR
ESCRITURA: Escribo información personal en formatos sencillos.
MONOLOGOS: Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
OBJETIVO:
Escribir información personal, memorizarla y la decirla a sus compañeros y profesor.
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020

APRENDER
DBA TEMAS COMPETENCIAS COMPONENTES APRENDIZAJES TRANSVERSALIZACION EDUCACIÓN DERECHOS EDUCACION TIEMPO PRAE
SEXUALIDAD
Responde preguntas Información personal ESCUCHA. . Dice su información SOCIALES:
sencillas sobre Understand oral texts personal y entiende la
información personal expressing personal LINGÜÍSTICA: de sus compañeros Organiza expresión personal
básica como, su nombre, information. Escribo mensajes cortos y sobre sí mismo y de sus
edad, familia y con diferentes propósitos compañeros.
compañeros de clase. relacionados con
situaciones, objetos o NATURALES:
LECTURA: personas de mi entorno Adecuo la entonación y la

Understand written text inmediato. pronunciación a las exigencias de
las situaciones comunicativas en
expressing personal que participo.
information.
PRAGMÁTICA: PROYECTO EDUCACION
SEXUAL:
Reconozco el propósito de
ESCRITURA: una descripción en textos Busca estrategias para describir
narrativos de corta sobre el cuidado de su cuerpo y su
Make short phrases in extensión. rutina de aseo personal.
English about objects in my
classroom.
SOCIOLINGÜÍSTICA:
MONÓLOGO:
Use common words and Identifico en textos sencillos,
phrases to express my elementos culturales como
needs in the classroom. costumbres y tradiciones.
CONVERSACIÓN.
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
AREA: INGLES GRADO: CUARTO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO

ESTANDAR: Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
OBJETIVO: Comparar personas, objetos y lugares de su entorno, a través de oraciones simples, haciendo uso de los adjetivos comparativos.
DBA CONTENIDOS PARA MATRIZ DE REFERENCIA
APRENDER PROYECTOS TRANSVERSALES
N° 4 TEMAS COMPETENCIAS COMPONENTES APRENDIZAJES EVIDENCIAS EDUCACIÓN DERECHOS EDUCACION TIEMPO PRAE
Compara SEXUALIDAD
características
básicas de personas, Verbo to be ESCUCHA. LINGÜÍSTICA: 1.Identifica el uso de 1. Solicita información Respeto las
objetos y lugares de Identifico de quién me hablan a Escribo oraciones cortas las WH question específica usando las Wh diferencias.
Adjetivos partir de su descripción física. haciendo uso del verbo TO BE y para conseguir questions.
su escuela y
comparativos: los adjetivos comparativos. información
comunidad, a través
de oraciones simples. específica. 2. realiza comparaciones
Estructura: more cortas de personas y lugares
dangerous than; LECTURA:
Asocio un dibujo con su PRAGMÁTICA: 2. Reconoce el de su entorno.
better than; example: vocabulario en
alexnadra is more descripción escrita.
Realizo comparaciones cortas a inglés relacionado
beautiful than Camila. con los lugares,
través de oraciones
Chiquiza is smaller ESCRITURA: Describo los comparativas simples de profesiones y
than Arcabuco. rasgos personales de personas, lugares u objetos de objetos del salón de
gente de mi entorno. mi entorno. clase.
Alcoholic drinks;
MONÓLOGO:
Places: church; Me describo a mí o a otra
hospital, police persona conocida, con frases SOCIOLINGÜÍSTICA:
station, park, football simples y cortas, teniendo en Comparo objetos, profesiones
field, yard, cemetery, cuenta su edad y sus y lugares de mi entorno.
swimming pool, características físicas.
library, school, farm,
garden center, river, CONVERSACIÓN.
etc. Respondo a preguntas
personales como nombre, edad,
nacionalidad y dirección, con
apoyo de repeticiones cuando
sea necesario
AREA: INGLES GRADO: CUARTO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO DOCENTE:

ESTANDAR
ESCRITURA: Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
MONOLOGO: Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.

OBJETIVO:
Escribir mensajes teniendo en cuenta la estructura básica del inglés y el vocabulario visto.
APRENDER
SEXUALIDAD
Comprende la idea Mensaje de invitación o ESCUCHA. . LINGÜÍSTICA: Elaborar diferentes Lectoescritura:
general y algunos felicitaciones Understand oral texts expressing Escribo mensajes cortos y con mensajes
detalles de un texto personal information. diferentes propósitos Busco estrategias para
informativo corto y relacionados con situaciones, elaborar diferentes clases de
sencillo sobre temas objetos o personas de mi entorno texto: carteles, tarjetas,
conocidos y de inmediato. afiches.
interés. LECTURA:
Understand written text
expressing personal information. PRAGMÁTICA:

descripción en textos narrativos
ESCRITURA: de corta extensión.
about objects in my classroom.
SOCIOLINGÜÍSTICA:
MONÓLOGO:
Use common words and phrases Identifico en textos sencillos,
to express my needs in the elementos culturales como
classroom. costumbres y tradiciones.
CONVERSACIÓN.
Identify words related to greetings
and farewells
AREA: INGLES GRADO: CUARTO PERIODO ACADEMICO: TERCERO DOCENTE:

ESTANDAR
ESCRITURA: Escribo sobre temas de mi interés.
ESCRITURA: Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
OBJETIVO
Realizar un escrito de su interés teniendo en cuenta estructura y gramática
APRENDER
DBA TEMAS COMPETENCIAS COMPONENTES APRENDIZAJES TRANSVERSALIDAD EDUCACION DERECHOS EDUCACION TIEMPO PRAE
Intercambia opiniones Elaboración de textos de su PARA LA HUMANOS VIAL LIBRE
sencillas sobre un interés. SEXUALIDAD
tema de interés, a
través de oraciones ESCUCHA. LINGÜÍSTICA: Escribo mensajes cortos y
simples y conocidas. Understand oral texts Escribo mensajes cortos con diferentes propósitos SOCIALES:
expressing personal y con diferentes relacionados con Participo e n actividades que
information. propósitos relacionados situaciones, objetos o expresan valores culturales de mi
con situaciones, objetos personas de mi entorno comunidad y de otras diferentes a
o personas de mi inmediato. la mía
entorno inmediato.
LECTURA:
Understand written text
expressing personal PRAGMÁTICA:
information. Con la ayuda del docente
Reconozco el propósito mejora su escrito y lo
de una descripción en estructura para que lo
textos narrativos de pueda compartir en clase.
ESCRITURA: corta extensión.
Make short phrases in
English about objects in
my classroom.
SOCIOLINGÜÍSTICA:
MONÓLOGO: Identifico en textos

Use common words and sencillos, elementos
phrases to express my culturales como
needs in the classroom. costumbres y
tradiciones.
CONVERSACIÓN.
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
AREA: INGLES GRADO: CUARTO PERIODO ACADEMICO: CUARTO

ESTANDAR
ESCRITURA: Escribo sobre temas de mi interés.
ESCRITURA: Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente
OBJETIVO
Identificar palabras y frases relacionadas con sustancias dañinas y sus consecuencias para la salud.
SEXUALIDAD
Intercambia opiniones Palabras y frases relacionadas con ESCUCHA. LINGÜÍSTICA: Construye oraciones Naturales:
sencillas sobre un tema sustancias dañinas para nuestra Understand oral texts para describir las Cuido mi alimentación.
de interés, a través de salud: azúcar, cafeínas, sal, grasa. expressing personal Escribo mensajes consecuencias de Alimentos saludables. Alimentos
oraciones simples y information. cortos y con diferentes algunas sustancias dañinos.
conocidas. propósitos para el ser humano Realizo expresiones para hacer
relacionados con recomendaciones y sugerencias.
situaciones, objetos o
LECTURA: personas de mi Proyecto de riesgo psicosocial:
Understand written text entorno inmediato. Busca estrategias para referirse a
expressing personal sustancias que le pueden
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
information. ocasionar daño.
PRAGMÁTICA:
ESCRITURA: Reconozco el
Make short phrases in propósito de una
English about objects descripción en textos
in my classroom. narrativos de corta
extensión.
MONÓLOGO:
Use common words
and phrases to express SOCIOLINGÜÍSTICA:
my needs in the
classroom. Identifico en textos
sencillos, elementos
culturales como
CONVERSACIÓN. costumbres y
Identify words related tradiciones.
to greetings and
farewells
AREA: INGLES GRADO: QUINTO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO

ESTANDAR:
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
ESCUCHA: Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación.
LECTURA: Utilizo gráfica para representar la información más relevante de un texto.
OBJETIVO:
Entender la idea y vocabulario de una historia o un cuento.
DBA CONTENIDOS PARA MATRIZ DE REFERENCIA
APRENDER PROYECTOS TRANSVERSALES
DBA TEMAS COMPETENCIAS COMPONENTES APRENDIZAJES EVIDENCIAS EDUCACIÓN DERECHOS EDUCACION TIEMPO PRAE
Comprende la secuencia PARA LA HUMANOS VIAL LIBRE
de una historia corta y SEXUALIDAD
sencilla sobre temas Módulo 2 de 3º: La hora (en ESCUCHA.. Será capaz de Sociales: Respeto mi Cuido mi Todos
familiares y la cuenta punto) - Repaso de números Identifico las secuencias de LINGÜÍSTICA: entender la idea cuerpo lenguaje somos
nuevamente a partir de del 1-1000 -Módulo 1 de 3º: acciones y las asocio con los general de lo que Busca estrategias para Iguales
ilustraciones y palabras Partes del cuerpo. Actividades momentos del día cuando Escribo mensajes cortos y con escucha expresar costumbres
conocidas. cotidianas, pasatiempos / alguien describe su rutina diferentes propósitos de su comunidad y sus
Hobbies and daily activities diaria. relacionados con situaciones, preferencias.
Wake up, have a bath, have objetos o personas de mi Español
breakfast, brush my teeth, go entorno inmediato.
to school, do the homework Adecua la entonación y
Tidy the room, clean the room LECTURA: la pronunciación a las
go to the park, play soccer, Comprendo descripciones exigencias de las
play video games cortas sobre personas lugares PRAGMÁTICA: situaciones
y acciones conocidas. comunicativas en que
Relationships / Relationships Reconozco el propósito de una participa.
brother, sister, uncle, aunt, descripción en textos
grandmother, grandfather, best ESCRITURA: narrativos de corta extensión.
friend, etc.
Enlazo frases y oraciones
usando conectores que
expresan secuencia y
adición. SOCIOLINGÜÍSTICA:
MONÓLOGO:
Hablo de las actividades que Identifico en textos sencillos,
realizo habitualmente. elementos culturales como
costumbres y tradiciones.
CONVERSACIÓN.
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AREA: INGLES GRADO: QUINTO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO

ESTANDAR
ESCUCHA: Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física.
ESCRITURA Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.
OBJETIVO:
Identificar un personaje, teniendo en cuenta la descripción y la narración que se hizo del personaje

APRENDER
SEXUALIDAD
Describe de manera oral Descripción y narración. ESCUCHA. Socializa la Naturales:
y escrita, objetos, Understand oral texts LINGÜÍSTICA: descripción que
lugares, personas y expressing personal entiende de la Elabora estrategias para
comunidades, usando information. Escribo mensajes cortos y con narración del mencionar las causas y
oraciones simples. diferentes propósitos personaje. consecuencias de una
relacionados con situaciones, situación dada.
objetos o personas de mi Proyecto PRAE:
LECTURA: entorno inmediato.
Understand written text Expresa advertencia sobre
expressing personal consecuencias del no
information. cuidado del Medio
PRAGMÁTICA: Amiente

ESCRITURA: descripción en textos narrativos
Make short phrases in English de corta extensión.
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SOCIOLINGÜÍSTICA:
MONÓLOGO:
Use common words and Identifico en textos sencillos,
phrases to express my needs in elementos culturales como
the classroom. costumbres y tradiciones.
CONVERSACIÓN.
AREA: INGLES GRADO: QUINTO PERIODO ACADEMICO: TERCERO

ESTANDAR
MONOLOGO: Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
CONVERSACION: Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
OBJETIVO
Realizar exposición de un tema de interés para el estudiante
DBA CONTENIDO MATRIZ DE REFERENCIA PROYECTOS TRANSVERSALES

COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE TRANVERSALIDAD Derechos Ed. Ed. Vial Tiempo PRAE
H Sexual libre
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Intercambia opiniones Exposición de temas de LINGÜÍSTICA Escribo Será capaz de expresar Español:
sencillas sobre un tema interés para el estudiante mensajes cortos y con temas de su interés.
Adecuo la entonación y la
de interés, a través de ESCUCHA. diferentes propósitos pronunciación a las exigencias de
oraciones simples y Understand oral texts relacionados con situaciones, las situaciones comunicativas en que
conocidas. expressing personal objetos o personas de mi participo.
information. entorno inmediato.
Sociales:
PRAGMÁTICA Reconozco el Busca estrategias para expresar

acuerdos y desacuerdos de manera
LECTURA: propósito de una descripción en
sencilla.
Understand written text textos narrativos de corta
expressing personal extensión.
information.
SOCIOLINGÜÍSTICA Identifico
en textos sencillos, elementos
culturales como costumbres y
ESCRITURA: tradiciones.
MONÓLOGO:
Use common words and
phrases to express my needs in
the classroom.
CONVERSACIÓN.
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: QUINTO DOCENTE: ANGELA ROA PERIODO: 4
ESTANDAR: Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.

OBJETIVO: Identificar estructuras básicas de preguntas para conocer más sobre estas.

Interrogantes: Competencia Componente Aprendizaje Derechos H Ed. Sexual Ed. Vial Tiempo libre PRAE
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Cómo, quién, CONVIVENCIA Y

Pregunta y cuándo y dónde. PAZ
responde, de ESCUCHA. LINGÜÍSTICA:
forma oral y RECONCILIACIÓ
Understand oral texts -Memoriza en Establecer una
escrita, N Y DIALOGO
expressing personal Escribo mensajes cortos y inglés el rutina de cuidado
interrogantes information. con diferentes propósitos vocabulario de las Reglas físico personal.
relacionados con Singular y plural relacionados con profesiones. sociales y
el quién, cuándo, situaciones, objetos o normas de
y dónde después personas de mi entorno interacción
de leer o LECTURA: inmediato. en
escuchar un Understand written text -Describe la interacciones
texto corto y expressing personal apariencia física cotidianas
sencillo siempre Describir partes
information. de otros y de sí (saludos,
que el tema le del cuerpo.
PRAGMÁTICA: mismo. pedido de
sea conocido. información,
Reconozco el propósito de de disculpas,
ESCRITURA: una descripción en textos entre otros)
Make short phrases in narrativos de corta -Identifica, Reconocerse
English about objects in extensión. pronuncia y como
my classroom. escribe las individuo y
profesiones como
mediante Hacer oraciones
miembro de
SOCIOLINGÜÍSTICA: oraciones simples sobre
MONÓLOGO: la clase.
sencillas. rutinas, gustos e
Use common words and intereses de
phrases to express my Identifico en textos
sencillos, elementos Dar y pedir manera oral y
needs in the classroom. escrita.
culturales como información
costumbres y tradiciones. -Utiliza estructuras sobre números
telefónicos y la
CONVERSACIÓN. gramaticales para
hora.
Identify words related to expresar frases
greetings and farewells. referentes a la
apariencia de las Identificar
personas. palabras y
frases
relacionadas
con
información
personal y
actividades
cotidianas en
textos orales y
escritos
sencillos.
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: SEXTO DOCENTE: CLAUDIA CASTELLANOS RUEDA PERIODO: I
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ESTANDAR: Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.
OBJETIVO: Describir las profesiones de familiares y conocidos. Caracterizar las personas según su apariencia física.

- Comandos Competencia Componente Aprendizaje EVIDENCIAS Derechos H Ed. Sexual Ed. Vial Tiempo libre PRAE
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-Alphabet Dar y pedir Escucho Describo las

N°7. Escribe -Personal -Deletrear información activamente a actividades
información information ESCUCHA.N° 2,3 LINGÜÍSTICA: nombres en inglés. personal. mis compañeros realizadas como
personal básica Comprendo información Describir y compañeras y hombre y como
en formatos -Present simple (to básica sobre temas Escribo oraciones cortas -Memoriza en personas y mujer y en
reconozco
preestablecidos be); Yes/No and relacionados con mis sobre mi familia y inglés el actividades pareja, desde mi
puntos de vista
que solicitan Wh- questions; actividades cotidianas y personas de mi entorno. vocabulario de las cotidianas. contexto y con la
diferentes.
datos como con mi entorno. profesiones, Presentarse a sí autonomía del
nombre, edad, -What´s, What is? miembros de la mismo y a otras docente.
fecha de familia y adjetivos. personas. Dar
nacimiento, -Indefinite article PRAGMÁTICA: instrucciones.
género, a/an; some. LECTURA: N° 1,2 Deletrear
nacionalidad, Comprendo Describo física y nombres. Dar y
dirección, -Singular and instrucciones para llevar psicológicamente a -Describe la pedir
teléfono, etc. plural nouns a cabo actividades miembros de mi familia y apariencia física información
sobre números
- Family membres. cotidianas, personales y mi entorno. de otros y de sí
telefónicos y la
-Physical académicas. mismo.
hora.
N°5. Describe las appearance. E.g.,
características slim, fat, -Identifica,
básicas de dark/white skin, SOCIOLINGÜÍSTICA: pronuncia y
ESCRITURA: 1,2
personas, cosas pale/tanned skin. escribe las
y lugares de su (Body parts). Describo con frases Identifico y comparo profesiones
escuela, cortas personas, personas y profesiones de mediante
ciudad y -Adjectives for lugares, objetos o mi entorno. oraciones
comunidad, a height, weight, hechos relacionados sencillas.
través de frases color and hair con temas y situaciones
y oraciones length, eyes que me son familiares.
sencillas. color…
MONÓLOGO: N°1,2 -Utiliza estructuras
-Professions. Describo con oraciones gramaticales para
simples a una persona, expresar frases
lugar u objeto que me referentes a la
son familiares aunque, apariencia de las
si lo requiero, me apoyo personas.
en apuntes o en mi
profesor.
CONVERSACIÓN. N°
1,2,3
Respondo con frases
cortas a preguntas
sencillas sobre temas
que me son familiares.
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: SEXTO PERIODO: II DOCENTE: CLAUDIA CASTELLANOS
ESTANDAR: Comprendo relaciones establecidas por palabras como first, second… (orden temporal), en enunciados sencillos. Comprendo uso de plurales y singulares. Uso las estructuras gramaticales utilizando países y nacionalidades
de sus personajes favoritos.
OBJETIVO: Adquirir herramientas gramaticales para expresar cantidades en inglés. Escribir oraciones cortas en las que se describen los miembros de la familia y se dice su profesión.

Competencia Componente Aprendizaje Derechos H Ed. Sexual Ed. Vial Tiempo libre PRAE
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Por medio del -Cantidades, ESCUCHA. LINGÜÍSTICO: -Interpreta

desarrollo de números Comprendo textos en correctamente las
pequeñas cardinales y los que se expresan Escribo mensajes cortos cantidades y los
operaciones números cantidades y fechas donde expreso cantidades, números en inglés.
matemáticas. ordinales hasta el específicas, así como origen de las personas
100.000 y más. los diferentes pisos de entre otros, usando
Puedo utilizar un edificio. adecuadamente las -Ubica países y
adecuadamente estructuras gramaticales departamentos en un
los números y las -Family tree. propias de este nivel. mapa.
cantidades. Family members.
LECTURA:
8.entiendo las Comprendo textos PRAGMÁTICO: -Escribe oraciones
materias e -Numbers cortos en los que cortas pero
información (from 1 to 2,000). aparecen cantidades y Reconozco la intención de coherentes.
general de un los relaciono con los un texto y si habla de
texto corto, nombres plurales y cantidades y asocio las
utilizando ayudas -Cardinal and singulares. diferentes estructuras allí -Asocia las
como: imágenes, ordinal numbers. plasmadas. cantidades y los
cuadros, títulos, o precios utilizando
palabras clave. estructuras
Después de leer -Plural and ESCRITURA: gramaticales.
un texto corto, de singular nouns. Hago escritos cortos SOCIOLINGÜÍSTICO:
las ideas de mis sobre la procedencia de
compañeros, entre una persona indicando Identifico en textos -Maneja el
otros. -Countries and edad, lugar de origen sencillos, elementos como vocabulario
nationalities. entre otros. cantidades, precios, y relacionado países y
lugares de origen de una localizaciones.
persona.
MONÓLOGO/SPEAKIN
G:
Puedo expresar
oralmente cantidades,
utilizando los números
adecuadamente, así
como el origen de mi
familia y e mío
utilizando el vocabulario
y las estructuras
gramaticales trabajadas
en clase.
CONVERSACIÓN.
Desarrollo diálogos
cortos en los que puedo
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: SEXTO PERIODO: III DOCENTE: CLAUDIA CASTELLANOS
ESTANDAR: Comprendo información básica con vocabulario relacionado con las partes y enseres de la casa. Escribo oraciones cortas pero coherentes, en las que defino el hábitat de un animal.
OBJETIVO: Escribir oraciones cortas relacionadas con el vocabulario de los animales, aunque cometa algunos errores. Escribe y habla oraciones cortas utilizando el vocabulario de los animales. Habla de las partes de la casa y el colegio
indicando los objetos que se encuentran en cada lugar.

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Animals and (Escribe oraciones

Indicar por medio parts of the ESCUCHA. Identifico LINGÜÍSTICA: cortas utilizando el
de oraciones house and palabras relacionadas vocabulario
cortas la posición school. con las partes de la Escribo mensajes cortos y propuesto para la
de un objeto, casa, enseres y partes con diferentes propósitos clase).
animal o lugar, There is, there del cuerpo. relacionados con
además, indicar si are, situaciones, objetos o
es plural o singular demonstrative personas de mi entorno
y aplicar la regla pronouns, (this, inmediato. Identifica las partes
gramatical para these, that, LECTURA: identifico de la oración y las
cada uno de los those.). las partes de una tiene en cuenta a la
casos. Indicar si casa, prendas de hora de escribir.
un animal está (rhino, lion, cow, vestir, nombres de PRAGMÁTICA: Dice oraciones cortas
lejos o cerca e horse, zebra, animales entre otros en las que demuestra
indicar la cantidad, snake, turtle, en un texto. Reconozco el propósito de su conocimiento
expresar por lizard, hen, una descripción en textos sobre animales,
medio de rooster, etc.). narrativos de corta partes de la casa, del
oraciones cortas y extensión. colegio.
conectores de ESCRITURA: escribo
adición sencillos. Parts of the oraciones y textos
house (dining cortos para describir
room, living room, animales, personas, SOCIOLINGÜÍSTICA: Resuelve ejercicios
kitchen, sofa, mi colegio o mi casa. de asociación imagen
chair, pillow, Identifico en textos –palabra
blender, iron, sencillos, elementos
bedroom, etc.). culturales como
MONÓLOGO: digo costumbres y tradiciones.
frases cortas, para
describir, animales, la
casa el colegio o
personas de mi
entorno.
CONVERSACIÓN.
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: SEXTO PERIODO: IV DOCENTE: CLAUDIA CASTELLANOS
ESTANDAR: Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco.
OBJETIVO: Escribir y hablar acerca de las cantidades de animales, animales, u objetos que hay en un lugar determinado en este caso en el colegio y la casa, o el pueblo, la nación, etc.
Indicar la posición de un objeto o animal por medio del uso adecuado de preposiciones.
Narrar la rutina diaria de forma escrita y oral por medio de oraciones cortas y conectores de secuencia, ayudados de sus apuntes del cuaderno.
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-Months and days of the

Describe las week ESCUCHA: identifico LINGÜÍSTICA: Nombra en inglés
características vocabulario y frases los lugares de la
básicas de cortas relacionadas Escribo mensajes ciudad, de su
personas, cosas y -Prepositions of place and con estaciones del cortos y con diferentes colegio y de
lugares de su time. (in, on, at) año, meses del año, propósitos algunos elementos
escuela, ciudad y cantidades, y objetos relacionados con del colegio y la
comunidad, a de pertenencia. situaciones, objetos o casa.
través de frases y -Seasons and weather. E.g. personas de mi
oraciones Spring, summer, fall, winter, entorno inmediato.
sencillas. sunny, rainy, windy, snowy,
and cloudy. LECTURA: desarrollo
talleres relacionados
Responde a con temas de lecturas PRAGMÁTICA:
preguntas How much/how many. sobre estaciones del Estructura
relacionadas con año, meses, Reconozco el oraciones en
el “qué, cantidades, etc. propósito de una ingles acerca de
quién y cuándo” Verb to have descripción en textos los lugares de la
después narrativos de corta ciudad y las
de leer o escuchar extensión. actividades de la
un texto Outdoors (free time ESCRITURA: escribo rutina diaria
corto y sencillo, activities). E.g. Riding bike, textos y oraciones utilizando
siempre cycling, and roller skating… cortas para hablar de adverbios de
y cuando el tema lugares, estaciones SOCIOLINGÜÍSTICA: frecuencia
esté relacionado del año y cantidades. posesivos y
con eventos que le Location EX: Cemetery, Identifico en textos conectores.
son familiares. library, airport, police station, sencillos, elementos
train and bus station, mall, culturales como
cinema, hospital, school, MONÓLOGO: digo costumbres y
factory, park, supermarket, oraciones cortas tradiciones.
drugstore, bakery, butchery… sobre las estaciones
del año en los lugares
diferentes a mi país.
CONVERSACIÓN.
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: SÉPTIMO DOCENTE: CLAUDIA CASTELLANOS PERIODO: I
ESTANDAR: Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.
OBJETIVOS: Hacer una descripción oral sencilla y previamente ensayada sobre temas cotidianos. • Intercambiar información sobre temas cotidianos a través de preguntas y respuestas. • Elaborar una serie de oraciones descriptivas
sobre temas cotidianos.

N°1. Competencia Componente Aprendizaje EVIDENCIAS Derechos Ed. Sexual Ed. Vial Tiempo libre PRAE
H
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Participa en -Personal information. Diligencia un

conversaciones -Estados de ánimo Identifica formato con
cortas en las que -verb to be ESCUCHA. 1,2,3 LINGÜÍSTICA: expresiones y información
brinda información -Present simple Comprendo preguntas y Conozco las reglas palabras relacionada
sobre sí mismo, - Do, Does. expresiones orales que gramaticales del relacionadas con con Identifica
sobre personas, -Short descriptions se refi eren a mí, a mi verbo to be y to have actividades expresiones y
lugares y eventos - Professions and Jobs familia, mis amigos y mi para realizar recreativas y su palabras
que le son familiares. - Kind of clothes entorno. oraciones frecuencia de relacionadas
N°4. Entiende la Verb to have (parts of the descriptivas realización. con
idea ende la idea body, tools, animals, family coherentes Distingue q las actividades
principal y algunos members). LECTURA: relacionadas con el partes de la recreativas y
detalles relacionados 1,2 vocabulario de la oración: sujeto, su frecuencia
con actividades, -Comparative and Comprendo familia, partes del verbo y de
lugares y personas superlative adjectives. instrucciones escritas cuerpo y adjetivos. complemento. realización.
en un texto para llevar a cabo
descriptivo corto. actividades PRAGMÁTICA: Formula
cotidianas, personales Identifica cuando preguntas
y académicas. Escribo mensajes se puede utilizar Yes/No
1,2 cortos y con diferentes un pronombre questions
Comprendo relaciones propósitos personal y cuál es previamente
establecidas por relacionados con su función preparadas
palabras como and situaciones, objetos o sobre hábitos
(adición), but personas de mi Escribe oraciones de cuidado
(contraste), first, entorno inmediato. cortas para hablar personal con
second... (orden de la información una
temporal), en SOCIOLINGÜÍSTICA: personal. pronunciació
enunciados sencillos. n y
Tengo en cuenta Reconoce las entonación
ESCRITURA: 1,2 cuándo y cómo usar expresiones adecuadas. •
Describo con frases los diferentes adjetivos propias de las Elabora una
cortas personas, y formas de saludar rutinas diarias, lista de
lugares, objetos o teniendo en cuenta hobbies y planes oraciones
hechos relacionados con quién y de quién futuros. simples sobre
con temas y estoy hablando. actividades
situaciones que me de cuidado
son familiares. personal y su
correspondie
MONÓLOGO: nte dominio
con el apoyo
Describo con oraciones del profesor y
simples a una persona, los
lugar u objeto que me compañeros
son familiares aunque, de la clase. •
si lo requiero, me apoyo Expresa
en apuntes o en mi actividades
profesor. recreativas a
CONVERSACIÓN. través de
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: SÉPTIMO PERIODO: II DOCENTE: CLAUDIA CASTELLANOS
ESTANDAR: Uso la estructura gramatical para formar oraciones en las que expreso pertenencia y lugar de ubicación.
OBJETIVO: Identifica los tipos de personas que existen y como se utilizan los pronombres personales y su división.
Utilizar los pronombres demostrativos en forma singular y plural.

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Distingue cuando un Who’s that? ESCUCHA. Identifico a LINGÜÍSTICA:

pronombre es posesivo Where is that? qué distancia se
y cuando es adjetivo Pronombres encuentra un animal, Escribo mensajes Identifica los
posesivo. personales (I, YOU, objeto o persona. cortos sobre las tipos de
SHE, HE, IT, WE, rutinas y las pronombres que
Reconoce cuando un THEY,) habilidades mías o de existen.
objeto o animal está PRONOMBRES mi familia y amigos,
lejos y si es singular o POSESIVOS (hers, LECTURA: identifico utilizando las Forma oraciones
plural. his, mine, yours, a qué distancia se estructuras cortas y utiliza
theirs, ours,) encuentra un objeto o gramaticales propias los diferentes
Adjectives un animal en una de este nivel. pronombres
7. Escribo información possessives: (my, lectura corta y con persoanles.
básica personal en your, his, her, our, lenguaje comprensible
formas pre- them.) para mi nivel. PRAGMÁTICA: Escribe
establecidas indicando, oraciones con los
pertenencia, y lugar de Pronombres Reconozco el pronombres
ubicación. demostrativos (that, propósito de textos demostrativos
those, this, these)ESCRITURA: escribo descriptivos sobre para indicar la
1. Participo en Animals: lion, turtle,
textos o frases rutinas y habilidades. ubicación de sus
conversaciones chicken, rooster,).cortas/os en los que objetos, los
cortas Clothes: (shorts, expreso la distancia objetos de alguna
proveyendo socks, hat, t- shirt,
en que se encuentran otra persona.
información skirt, scarf, gloves,
determinados objetos, SOCIOLINGÜÍSTICA:
básica acerca de boots, and so on.) animales o personas.
él o ella, de Identifico en textos Describe rutinas
lugares de Presente simple sencillos, elementos de sus familiares
ubicación y culturales como rutinas y las suyas
lugares u objetos Rutinas y habilidades MONÓLOGO: utilizo el y habilidades de utilizando el
de pertenecía. vocabulario apropiado personas y animales. vocabulario y la
para la hablar de mis gramática
Tiempo futuro (will. propiedades indicando aprendidas en
Be going to) su ubicación. clase.
Expresiones de
tiempo para rutinas y
para futuro. CONVERSACIÓN.
Desarrollo
conversaciones cortas
en las que expreso la
ubicación y
pertenencia de objetos
o animales.
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: SÉPTIMO PERIODO: III DOCENTE: CLAUDIA CASTELLANOS
ESTANDAR: Describo con oraciones simples objetos que veo y utilizo a diario. Comparo objetos, animales, personas y lugares por medio de oraciones cortas.
OBJTIVO: Reconoce las reglas para formar los adjetivos comparativos y superlativos en inglés.
Identificar la mayoría de los objetos de uso cotidiano en el hogar.

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Distingue que las

Describo con oraciones Adjectives, thin, ESCUCHA: contesto a LINGÜÍSTICA: partes de la
simples objetos que dangerous, pretty, preguntas sobre oración: sujeto,
veo y utilizo a diario. ugly, rich, elegant, audios en los que se Escribo mensajes verbo y
complemento.
Comparo objetos, handsome, fast, describen físicamente cortos y con diferentes
Identifica cuando
animales, personas y expensive, entre a una persona o lugar. propósitos se puede utilizar
lugares por medio de otros. relacionados con un pronombre
oraciones cortas. Superlative, situaciones, objetos o personal y cuál es
comparative and personas de mi su función
opposites adjectives. LECTURA: respondo entorno inmediato.
Doy y pido información en E.g. More, most, as… preguntas y desarrollo Escribe oraciones
inglés a partir de patrones as, less, least… otros ejercicios, cortas para hablar
gramaticales y vocabulario animals: lion, dog, después de una de la información
establecido. cow, pig, duck, lectura en donde se PRAGMÁTICA: personal.
Hablo del tipo de ropa que rooster, etc. describen, personas,
me gusta.
animales, o lugares. Reconozco el Habla de y escribe
oraciones cortas
Review: verb to be short propósito de una sobre
Hablo y escribo sobre las las
descriptions (animal’s descripción en textos ocupaciones de sus
ocupaciones de mi familia y
professions, places, narrativos de corta familiares
conocidos, por medio de y
countries and ESCRITURA: escribo extensión.
oraciones cortas. conocidos.
nationalities, physical textos comparativos Describe como esta
appearance, moods
cortos. vestido su
etc.).
compañero de clase.
Verb to have (parts of the
body, tools, animals, SOCIOLINGÜÍSTICA:
family members)
adjectives (short, tall, MONÓLOGO: hablo Identifico en textos
thin, fast, rich, pretty, oraciones cortas para sencillos, elementos
funny, ugly, dangerous, comparar animales, culturales como
expensive,) objetos, lugares, etc. costumbres y
tradiciones.
CONVERSACIÓN.
Desarrollo pequeñas
conversaciones con
mis compañeros y
profesora.
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: SÉPTIMO PERIODO: IV DOCENTE: CLAUDIA CASTELLANOS
ESTANDAR: 1,2 Describo con oraciones simples lugares y acciones de mi entorno. 1,2 Describo mi rutina diaria, en textos cortos utilizando conectores de secuencia, aunque cometo errores.
OBJETIVO: Indicar la ubicación de países o departamentos en un mapa. Describir la rutina diaria por medio de oraciones cortas y conectores de secuencia.
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Sabe ubicar los países Encontrando

en un mapa y lo direcciones ESCUCHA: LINGÜÍSTICA:
trasmite de forma Cardinal points; identifico la Sabe ubicarse en un
escrita y oral por medio (North, south, east, dirección después Escribo mensajes mapa y localiza los
de oraciones cortas. west, North east, de un audio. cortos y con países y sus
South East, North diferentes propósitos capitales diciendo en
west, South West) relacionados con qué punto cardinal
Verb to be, situaciones, objetos o está ubicada.
LECTURA: personas de mi
Daily routine: wake contesto a entorno inmediato. Sabe que la rutina
up, get up, get in to; preguntas debe tener un orden
get dressed, go to relacionadas con lógico y por eso debe
school, come back to direcciones presentarla con
home, have lunch, después de haber PRAGMÁTICA: conectores de
take lunch; have leído un texto sobre secuencia.
dinner; make direcciones y Reconozco el
breakfast, take the puntos cardinales. propósito de una Guiado por un mapa
bus, do homework, descripción en textos escribe oraciones
go back; and so on. narrativos de corta cortas sobre la
extensión. ubicación del país o
Connectors: next, ESCRITURA: departamento según
then, after, later, after escribo textos en el mapa y el compass
that, finally, first, los que se puede SOCIOLINGÜÍSTICA point.
secondly, ubicar una persona
Frequency adverbs: para llegar a un Identifico en textos Habla de las
always, often, rarely, lugar determinado. sencillos, elementos actividades diarias
sometimes, seldom, culturales como que él/ella realiza.
never, usually, costumbres y Escribe oraciones
Auxiliaries. Do tradiciones. cortas para contar su
/does/doesn´t/don´t MONÓLOGO: puedo
orientar a una
persona en cómo
llegar a mi casa.
CONVERSACIÓN.
Desarrollo
conversaciones con
mis compañeros y
docente para
orientarlos en una
ciudad o en mi
vereda.
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: OCTAVO DOCENTE: CLAUDIA CASTELLANOS PERIODO: I
ESTANDAR: Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.
OBJETIVO: To describe human actions that affect the environment and changes between the past. To present theirself: their interests, concerns, desires and talents.

N°8 Competencia Componente Aprendizaje Evidencias Derechos H Ed. Sexual Ed. Vial Tiempo libre PRAE
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Narra brevemente hechos REPASO DE : Futuro ESCUCHA. 2,3 Solicita

actuales, situaciones con "going to" Futuro
Identifico LINGÜÍSTICA: información
cotidianas o sus experiencias
“will" Oraciones
diferentes roles Escribe oraciones y • Identifica estructuras a los
afirmativas, negativas básicas de
propias, en forma oral o e interrogativas. de los hablantes textos cortos, compañeros
escrita. que participan en haciendo uso de descripción. sobre
Futuro póximo con
"going to" conversaciones
Futuro conectores, auxiliares • Identifica la acciones
con "will" Oraciones
de temas de futuro, verbos humanas en
negativas con "going
estructura de
to" Oraciones
relacionados con modales y wh preguntas de el medio
mis intereses.
negativas con "Won't" questions. información. ambiente a
Oraciones. LECTURA 1,2 PRAGMÁTICA: través de
interrogativas. Represento, en Da coherencia a sus • Reconoce preguntas
forma gráfi ca, la escritos, utilizando, expresiones de de
Los Modals. información que adecuadamente los opinión. información
"Can, may, could, encuentro en elementos previamente
might, would, textos que gramaticales. ensayadas.
should. Repasar comparan y
gramática de años contrastan SOCIOLINGÜÍSTICA:
anteriores. v objetos, animales
Verbos. algunos y personas. Hace comparaciones de
comandos. ESCRITURA: 1,2 su entorno.
Empleo de los Contesto, en
verbos modales en forma escrita,
inglés. Repasar preguntas
verbos en relacionadas con
presente y pasado. textos que he
Algunos leído.
conectores: When, MONOLOGO: 2
While, what,where. Hago
exposiciones
ensayadas y
breves sobre
algún tema
académico de mi
interés.
CONVERSACIÓN.
1,2
Uso lenguaje
formal o informal
en juegos de rol
improvisados,
según el
contexto.
NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: OCTAVO PERIODO: II DOCENTE: CALUDIA CASTELLANOS
ESTANDAR: Utilizo mi conocimiento Uso la estructura gramatical para formar oraciones en inglés.
OBJETIVO: Identifica los tipos de personas que existen y como se utilizan los pronombres personales y su división.
Saber cuándo utilizar los pronombres demostrativos en forma singular y plural.

NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
Identifica los tipos de

ESCUCHA. Utilizo LINGÜÍSTICA: pronombres que
Distingue cuando Who’s that? adecuadamente los existen.
un pronombre es Where is that? pronombres para Escribo mensajes cortos
possessivo y Pronombres personales hablar de y con diferentes Forma oraciones
cuando es (I, YOU, SHE, HE, IT, experiencias del propósitos relacionados cortas y utiliza los
adjetivo WE, THEY,) pasado. con situaciones, objetos diferentes
posesivo. PRONOMBRES o personas de mi pronombres
POSSESSIVOS (hers, entorno inmediato. persoanles.
Reconoce his, mine, yours, theirs,
cuando un objeto ours,) LECTURA: identifico Escribe oraciones
o animal está Adjectives en un texto corto del con los pronombres
lejos y si es possessives: (my, your, pasado, identifico los PRAGMÁTICA: demostrativos para
singular o plural. his, her, our, them.) hechos descriptivos indicar la ubicación
y los de posesión. Reconozco el propósito de sus objetos, los
Past simple de una descripción en objetos de alguna
textos narrativos de otra persona.
ESCRITURA: corta extensión.
▪▪ Why- questions Escribo textos y
frases cortas en las Utilizo las
que expreso en estructuras del
▪▪ Making tiempo pasado las SOCIOLINGÜÍSTICA: tiempo pasado, y las
Suggestions pertenecías y los combino con las
Identifico en textos demás estructuras
sencillos, elementos trabajadas en clase.
▪▪ Giving MONÓLOGO: culturales como
Explanations costumbres y
tradiciones.
CONVERSACIÓN.
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: OCTAVO PERIODO: III DOCENTE: CALUDIA CASTELLANOS
ESTANDAR: Describo con oraciones simples lugares y acciones de mi entorno. Describo mi rutina diaria, aunque cometo errores.
OBJETIVO: escribir oraciones y textos cortas /os para indicar la ubicación de países o departamentos en un mapa. Describir la rutina diaria por medio de oraciones cortas y conectores de secuencia.

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2020
Sabe ubicar los países Encontrando

en un mapa y lo direcciones ESCUCHA: escucho LINGÜÍSTICA: Sabe ubicarse en un
trasmite de forma y comprendo la mapa y localiza los
escrita y oral por medio verb to be, intención de un Escribo mensajes países y sus
de oraciones cortas. dialogo entre dos cortos y con diferentes capitales diciendo
Daily routine: wake nativos. propósitos en qué punto
up, get up, get in to; relacionados con cardinal están
get dressed, go to situaciones, objetos o ubicada.
school, come back to personas de mi
home, have lunch, LECTURA: leo e entorno inmediato. Sabe que la rutina
take lunch; have identifico las debe tener un orden
dinner; make diferentes rutinas lógico y por eso
breakfast, take the de una persona. debe presentarla
bus, do homework, PRAGMÁTICA: con conectores de
go back; and so on. secuencia.
Coenctores: next, Reconozco el
then, after, later, after ESCRITURA: propósito de una Guiado por un mapa
that, finally, first, escribo textos descripción en textos escribe oaraciones
secondly, descriptivos narrativos de corta cortas sobre la
Frequency adverbs: teniendo en cuenta extensión. ubicación del país o
always, often, rarely, los verbos en departamento
sometimes, seldom, presente simple. según el mapa y el
never, usually, compass point.
Auxiliaries. Do SOCIOLINGÜÍSTICA:
/does/doesn´t/don´t Habla de las
MONÓLOGO: Identifico en textos actividades diarias
sencillos, elementos que él/ella realiza.
culturales como Escribe oraciones
costumbres y cortas para contar
CONVERSACIÓN. tradiciones. su rutina diaria.
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: OCTAVO PERIODO: IV DOCENTE: CALUDIA CASTELLANOS
ESTANDAR: Escribo oraciones descriptivas cortas. Escribo párrafos descriptivos cortos. Comparo los eventos pasados con los por medio de cuadros comparativos.
OBJETIVO: escribir oraciones comparativas utilizando las reglas gramaticales para este caso.
Hacer un paralelo entre el pasado y el presente.
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Comparing around Competencia Componente Aprendizaje Derechos H Ed. Sexual Ed. Vial Tiempo libre PRAE
Hace comparaciones me. Identifica y usa las
por medio de oraciones Contrasting pass and reglas gramaticales
cortas. actual events. ESCUCHA: LINGÜÍSTICA: para formar
Adjectives, thin, adjetivos
Compara el pasado con dangerous, pretty, Escribo mensajes comparativos y
el presente por medio ugly, rich, elegant, cortos y con diferentes superlativos.
de oraciones cortas y handsome, fast, LECTURA: propósitos
conectores de expensive, entre identifico los relacionados con Utiliza la estructura
contraste o adición. otros. eventos del pasado situaciones, objetos o gramatical para
Superlative, después de leer n personas de mi escribir oraciones
comparative and texto descriptivo en entorno inmediato. simples en presente
opposites adjectives. pasado. y pasado
E.g. More, most, as… progresivo,
as, less, least… reconociendo las
animals: lion, dog, PRAGMÁTICA: partes de este tipo
cow, pig, duck, ESCRITURA: de oraciones.
rooster, etc. escribo textos Reconozco el
Presente continuo vs sobre eventos del propósito de una Hace
pasado continuo. pasado utilizando descripción en textos comparaciones
Time expressions for adjetivos para narrativos de corta cortas a través de
present progressive: comparar el pasado extensión. oraciones cortas.
Now, at the moment, con el presente.
this morning,
afternoon, evening, Elabora cuadro
tonight, this month, SOCIOLINGÜÍSTICA: comparativo para
etc. MONÓLOGO: hablar de su
Time expressions Identifico en textos presente y pasado
for past progressive sencillos, elementos utilizando los
Last year, last month, culturales como conectores de
yesterday, last CONVERSACIÓN. costumbres y contraste y adición
weekend, etc., tradiciones. y las expresiones
de tiempo para cada
tiempo verbal.
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: NOVENO DOCENTE: CLAUDIA CASTELLANOS PERIODO: I
ESTANDAR: Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones.
OBJETIVO: Intercambiar información sobre temas académicos a través de juegos de roles. • Producir textos expositivos orales y escritos de mediana extensión relacionados con temas académicos.
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Technology Competencia Componente Aprendizaje Evidencia Derechos Ed. Sexual Ed. Vial Tiempo libre PRAE
H
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Nº 8. Past simple Identifica

ESCUCHA. 2,3 ideas
Redacta textos de -Describing people. Entiendo lo que me LINGÜÍSTICA: Reconoce vocabulario relacionad
mediana longitud en dicen el profesor y mis relacionado con as con el
los cuales realiza -Expressing compañeros en Utilizo las partes de fenómenos sociales efecto de
recomendaciones o differences. Likes and interacciones cotidianas
una oración actuales. las tics en
sugerencias sobre dislikes. dentro del aula, sin adecuadamente y uso Identifica el orden la vida
situaciones de interés necesidad de repetición.
los conectores de temporal de acciones diaria en
personal, escolar o -Expressing secuencia para escribir pasadas y futuras textos
social. Para ello, tiene agreement and LECTURA: textos cortos sobre expositivos
en cuenta las disagreement and Comprendo relaciones experiencias de mi orales y
relaciones de contradicting people. de adición, contraste, vida. escritos
contraste, orden temporal y usados en
comparación, adición, -Active and passive espacial y causa- clase.
entre otras. Por voice. Present simple efecto entre PRAGMÁTICA:
ejemplo, después de enunciados sencillos. Solicita
ver un video sobre el -Relative clauses with Escribo mensajes informació
manejo seguro de las WHO, WHICH, and ESCRITURA: 1, 2 cortos y con diferentes n sobre
redes sociales, escribe THAT. Escribo narraciones propósitos actividades
un texto sobre sobre experiencias relacionados con diarias
recomendaciones para personales y hechos a situaciones, objetos o relacionad
publicarlo en el mi alrededor. personas de mi as con uso
periódico escolar. 1, 2 Escribo mensajes entorno inmediato. de TIC a
en diferentes formatos través de
sobre temas de mi preguntas
interés. de
SOCIOLINGÜÍSTICA: informació
MONÓLOGOS: 1,2 n (Wh
Hago presentaciones Utilizo las expresiones questions)
cortas y ensayadas indicadas, previament
sobre temas dependiendo el e
cotidianos y contexto en que se elaboradas
personales. desarrolle el acto .
comunicativo. Da
CONVERSACIÓN.1,2 informació
Converso con mis n sobre
compañeros y mi actividades
profesor sobre diarias
experiencias pasadas relacionad
y planes futuros. as con uso
de TIC a
través de
un
vocabulari
o y
estructuras
adecuados
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: NOVENO PERIODO: II DOCENTE: CALUDIA CASTELLANOS
ESTANDAR: Hace presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también sueños, esperanzas ambiciones
OBJETIVO: Identificar ideas generales y especificas en textos orales si tiene conocimiento del tema y vocabulario utilizado.
Identificar relaciones de significado expresados en textos sobre temas que le son familiares.
Parafrasear información que lee como parte de sus actividades académicas.
Explicar y justificar brevemente sus planes y proyectos.

Competencia Componente Aprendizaje Derechos Ed. Sexual Ed. Vial Tiempo libre PRAE
H
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Nº1.
PROJECT
Explica el porqué de FOOD ESCUCHA. LINGÜÍSTICA: Lee y conocer diferentes
planes y acciones Identifico y tipos de comidas.
relacionadas con su clasifico los Escribo mensajes
entorno personal, PROJECT Usa Diferentes tipos de
hechos del cortos y con diferentes
THE PAST. adjetivos para poder
escolar y comunitario. pasado y los del propósitos
. describir y comparar.
Estructura sus presente y relacionados con
explicaciones de PROJECT futuro, a partir situaciones, objetos o Relaciona
manera apropiada y HOLIDAYS de una personas de mi coherentemente
tiene en cuenta la conversación en entorno inmediato. temáticas vistas con su
ortografía, la Countable and uncountable inglés autentico. entorno o contexto real
pronunciación y nouns with a/an/some /any de vida.
conectores para -How much
comunicar sus ideas. -How many PRAGMÁTICA: Compara los diferentes
-Quantifiers LECTURA: tipos de comida.
Identifica qué tipo de -Ordering in a restaurant. identifico Reconozco el
comida es saludable Hablar de sus comidas
hechos y propósito de una favoritas cuando era
Reconoce qué tipos de -Was/were
-Past simple estructuras descripción en textos niño/a.
comidas existen. gramaticales narrativos de corta
Que lugares visitar en -making conversation.
que abordan extensión. Analiza oraciones y
vacaciones.
Cómo era mi
situaciones del distingue el tiempo
alimentación de -Comparives pasado, verbal en el cual este
pequeño y cómo es -superlatives presenta y está de igual forma es
ahora. futuro las puedo SOCIOLINGÜÍSTICA: capaz de identificar
clasificar. objetos contables e
Identifico en textos incontables en contexto.
sencillos, elementos
culturales como
ESCRITURA: costumbres y
llevo a cabo tradiciones.
escritos cortos
pero coherentes
en los que
comparo
hechos del
pasado,
presente y
futuro.
MONÓLOGO:
Hablo en tiempo
pasado de lo
que me gustaba
y lo que ahora
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: NOVENO PERIODO: III DOCENTE: CALUDIA CASTELLANOS
ESTANDAR: La pronunciación es clara pero aun comete errores y tiene acento extranjero. Conoce y respeta las normas de algunos medios de transporte
OBJEETIVO: Organizar y estructurar oraciones coherentes realizando contrastes verbales, artículos y conectores empleando la Lengua inglesa.

H
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2020
PROJECT 1
NOW Conocer diferentes tipos
Nª1. ESCUCHA: LINGÜÍSTICA: de transporte.
escucho una
Explica el porqué de PROJECT2 Tarifas de los los
canción me Escribo mensajes
TRANSPORT diferentes medios de
planes y acciones identifico las cortos y con diferentes
transporte.
relacionadas con su estructuras y propósitos Conocer las metas o
entorno personal, expresiones que relacionados con propósitos que tiene a
escolar y comunitario. PROJECT 3 hablan de situaciones, objetos o futuro.
Estructura sus THE FUTURE futuro. personas de mi
explicaciones de entorno inmediato. Puede reconocer el
manera apropiada y Present continuous inicio, nudo y desenlace
tiene en cuenta la -Present continuous and present de determinado texto
ortografía, la simple LECTURA: leo apoyándose de
pronunciación y -recommending sobre un texto PRAGMÁTICA: imágenes y haciendo
conectores para - Articles an, a, the, no article. relación de cognados.
sobre
comunicar sus ideas. predicciones y Reconozco el
-can, can´t, have Expresar sus planes
, don’t have luego, propósito de una futuros utilizando
Identifica qué medios de Have to. desarrollo los descripción en textos adecuadamente las
transporte hay en mi -apologizing puntos narrativos de corta estructuras y
región relacionados extensión. expresiones de tiempo
--Be going to/would like to con la lectura. aprendidas.
Identifica que medios de - will, might, won´t.
transporte son los más -making suggestions. Organiza y estructura
económicos
Relaciona cuáles son los SOCIOLINGÜÍSTICA: oraciones coherentes
ESCRITURA: realizando contrastes
más costos Se
escribo mis Identifico en textos verbales, artículos y
cuestiona. Qué haré
conectores empleando la
cuando termine mis anhelos, sencillos, elementos
Lengua inglesa.
estudios en el colegio ambiciones y culturales como
hago costumbres y
sugerencias tradiciones.
para mejorar
MONÓLOGO:
CONVERSACIÓ
N.
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: NOVENO PERIODO: IV DOCENTE: CLAUDIA CASTELLANOS
ESTANDAR: Escribe textos expositivos sobre temas del entorno e intereses personales, con una ortografía y puntuación aceptable
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OBJETIVO: Hacer sugerencias y ofrecer ayuda según el contexto empleando la lengua inglesa como apoyo para hacer preguntas y dar respuestas.

H
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2020
Nº1.
PROJECT1 LINGÜÍSTICA:
Explica el porqué de HEALTH ESCUCHA: Conoce diferentes tipos
planes y acciones escucho un Escribo mensajes de enfermedades.
relacionadas con su dialogo e cortos y con diferentes
entorno personal, PROJECT2 Reconoce que una sana
identifico las propósitos
EXPERIENCES alimentación mantiene
escolar y comunitario. estructuras en relacionados con saludable al ser humano.
Estructura sus Present perfect. presente situaciones, objetos o Sabe que de las
explicaciones de -Present perfect and past perfecto. personas de mi experiencias pasadas se
manera apropiada y simple. entorno inmediato. puede aprender.
tiene en cuenta la -Telephoning
ortografía, la PRAGMÁTICA: Hace sugerencias y
pronunciación y -Should/shouldn’t LECTURA: ofrece ayuda según el
conectores para comprendo la Reconozco el contexto empleando la
comunicar sus ideas. -adverbs of manner. intención del propósito de una lengua inglesa como
texto e identifico descripción en textos apoyo para hacer
Escribe textos cortos de -offering to help. preguntas empleando
las estructuras narrativos de corta
cómo llevar una vida presente simple y
en tiempos extensión.
saludable describe que perfecto en inglés.
perfectos.
experiencias han sido SOCIOLINGÜÍSTICA:
significativas en su vida. Da consejos sencillos
Es consciente de las para tratar de solucionar
enfermedades que
Identifico en textos situaciones de la vida
pueden afectar mi salud ESCRITURA: sencillos, elementos cotidiana
si no me alimento bien. escribo textos culturales como
cortos en los costumbres y
que puedo tradiciones.
comunicar
sugerencias, y
acciones que
han ocurrido
desde el
pasado.
MONÓLOGO:
CONVERSACIÓ
N.
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AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: INGLES GRADO: DÉCIMO DOCENTE: CLAUDIA CASTELLANOS PERIODO: I
ESTANDAR: Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna. Manejo
aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
OBJETIVO: Identificar información general y específica en textos narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de interés. • Elaborar un texto escrito de recomendaciones sobre temas académicos de interés. • Hacer una
exposición oral sobre temas académicos de interés.

Competencia Componente Aprendizaje Evidencia Derechos Ed. Sexual Ed. Vial Tiempo libre PRAE
H
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Past simple ESCUCHA:

Nº4. Produce mensajes -Verb + ing form. 3 Elabora un
escritos, tales como -Verb + infinitive + to Me apoyo en el LINGÜÍSTICA: Distingue expresiones
texto
cartas y correos -comparatives and lenguaje corporal y relacionadas con:
escrito de
electrónicos, claros y superlatives gestual del hablante Utiliza las causa/efecto, síntesis, recomenda
bien estructurados Be going to + infinitive. para comprender estructuras clarificación, etc.
ciones
teniendo en cuenta el mejor lo que dice. gramaticales, Identifica estructuras sobre
contexto en el que tienen Present perfect. 3 aprendidas durante básicas de los tiempos temas
lugar. Para esto, utiliza el Utilizo las imágenes e las clases presente, pasado y
académico
vocabulario y las Either/ información del adecuadamente. futuro simple y s de
estructuras de texto neither/ot/too/both. contexto de habla perfecto.
requeridas. Por ejemplo, para comprender interés.
al escribir un correo For / since mejor lo que Diferencia las
Hace una
electrónico saluda, escucho. PRAGMÁTICA: estructuras de los
condicionales reales e exposición
escribe su mensaje y se Prefixes oral sobre
despide. LECTURA: Escribo textos cortos, irreales.
temas
Had to 2 haciendo uso de los
académico
Utilizo variedad de recursos de
Was able to estrategias de lingüísticos vistos en s de
comprensión de clase. interés.
Modal verbs lectura adecuadas al Resume,
propósito y al tipo de SOCIOLINGÜÍSTICA: con el
Relative Clauses. texto.
apoyo de
Identifico palabras Tengo presente el
los
clave dentro del texto lenguaje que debo
que me permiten utilizar en las compañero
comprender su diferentes situaciones s,
sentido general. comunicativas. informació
n sobre
ESCRITURA: causas y
1,2 soluciones
Estructuro mis textos de un
teniendo en cuenta conflicto
elementos formales entre
del lenguaje como la docentes y
puntuación, la estudiante
ortografía, la sintaxis, s a partir
la coherencia y la de
cohesión.
estrategias
MONÓLOGOS: de
2,3 parafraseo
Utilizo elementos estudiadas
metalingüísticos .
como gestos y
entonación para
hacer más
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SEGUNDO PERIODO DECIMO
ESTANDAR: Hace presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también sueños, esperanzas ambiciones.
OBJETIVO: Identificar ideas generales y especificas en textos orales si tiene conocimiento del tema y vocabulario utilizado.
Identificar relaciones de significado expresados en textos sobre temas que le son familiares.
Parafrasear información que se lee como parte de las actividades académicas.
Explicar y justificar brevemente sus planes y proyectos.

APRENDER
COMPETENCIAS COMPONENTE APRENDIZAJE Derechos H Ed. Sexual Ed. Vial Tiempo libre PRAE
Past perfect. Passive and LINGÜÍSTICA: Describe eventos del
active voice, Used to ESCUCHA: pasado utilizando los Dar y solicitar
1 Participa en verbos modales. información 2
Escucha un audio sobre las Escribo mensajes cortos y Expresar
conversaciones reglas que existen en los con diferentes propósitos sobre temas
cortas proveyendo Modal may, might, should, Utiliza los diferentes acuerdos y sociales.
diferentes lugares e identifica relacionados con desacuerdos
información sobre las ought to, have to, must, can, los verbos modales. situaciones, objetos o
tiempos verbales para
reglas de un lugar expresar sus relacionados
could.
determinado. personas de mi entorno opiniones y dar a con temas de
2 Oralmente describe inmediato. conocer un interés
personas, actividades, LECTURA: reglamento. general.
eventos y experiencias 1
personales del pasado. A partir de una lectura o una PRAGMÁTICA:
6 Da información, Preposition in, at, for. imagen identifica las reglas
instrucciones, de uso en los diferentes Reconozco el propósito de Habla en forma
recomendaciones y lugares. una descripción en textos adecuada en pasado
sugerencias. ESCRITURA: narrativos de corta sobre las comidas y
hábitos saludables de
Escribe textos cortos en los extensión.
comer.
-Countable and uncountable que expresa las reglas de
nouns with a/an/some /any comportamiento en los
-How much diferentes lugares. SOCIOLINGÜÍSTICA:
-How many
-Quantifiers CONVERSACIÓN. Identifico en textos
-Ordering in a restaurant.
En una conversación da a sencillos, elementos
-
-Was/were
conocer sus puntos de vista culturales como
-making conversation. sobre las reglas de costumbres y tradiciones.
comportamiento.
-Comparives
-superlatives
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TERCER PERIODO DECIMO
ESTANDAR: Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco.
-Manejo aceptablemente normas lingüísticas con algunas interferencias de mi lengua materna.
Estipular reglas para llevarlas en el colegio.
OBJETIVO: Escribir oraciones bien estructuradas gramaticalmente empleando el tiempo pasado simple, verbos modales en inglés.
APRENDER
EVIDENCIAS
TEMAS COMPETENCIAS COMPONENTES APRENDIZAJES EDUCACIÓN SEXUAL DERECHOS H EDUCACIÓN VIAL TIEMPO LIBRE PRAE
Identifica y clasifica qué Past simple/yes –no LINGÜÍSTICA: Sabe escribir textos
películas ver. Y qué tipo questions. ESCUCHA: cortos en los que Expresar situaciones
de música escuchar -Question forms Reportar información de interés general bajo
Al escuchar una Escribo mensajes expone su punto de presentada por sus condiciones dadas.
Explicar, Como es un día canción, identifica cortos y con diferentes vista utilizando
de trabajo en Colombia estructuras sencillas. pares.
acciones del pasado propósitos
Identificar Cuáles son las -Can/can´t Dar y solicitar
partes de una noticia -Comparatives
y hace relacionados con Distingue diferentes Expresar acciones información sobre
Decir Para que me sirve -I’d rather/I’d like comparaciones situaciones, objetos o estructuras siguiendo una temas sociales
una película sobre el entre el pasado y el personas de mi gramaticales y secuencia lógica.
medio ambiente. presente. entorno inmediato. tiempos verbales en
una película o un
Mediante oraciones y -Present continuous for artículo de periódico.
textos escritos y now. LECTURA: PRAGMÁTICA:
hablados, utilizando los -Present Redacta textos
temas gramaticales y simple/continuous. Identifica las reglas Reconozco el cortos en los que da
vocabulario trabajados en de comportamiento propósito de una su opinión basado en
clase. una película.
en los diferentes descripción en textos
lugares, tales como narrativos de corta Lee una noticia y
biblioteca, hospital, extensión. extrae ideas
etc. principales apoyadas
ESCRITURA: en el diccionario.
Escribe textos SOCIOLINGÜÍSTICA:
cortos en los que Simula situaciones
expresa las reglas Identifico en textos de la vida diaria
de comportamiento sencillos, elementos utilizando los tiempos
en los diferentes culturales como verbales trabajados
lugares. costumbres y en clase.
tradiciones.
CONVERSACIÓN.
En una
conversación da a
conocer sus puntos
de vista sobre las
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reglas de
comportamiento.
CUARTO PERIODO DECIMO
ESTANDAR La pronunciación es clara pero aun comete errores y tiene acento extranjero
OBJETIVO: Organizar y estructurar oraciones coherentes realizando contrastes verbales, artículos y conectores empleando la Lengua inglesa.
APRENDER
DBA TEMAS COMPETENCIAS COMPONENTES APRENDIZAJES EDUCACIÓN DERECHOS H EDUCACIÓN VIAL TIEMPO LIBRE PRAE
SEXUAL
Escribo a cerca de los -Present continuous ESCUCHA: LINGÜÍSTICA: Conocer diferentes

medios de transporte -Present continuous and Escucha un audio e tipos de transporte. Expresar acuerdos y Expresar acuerdos y
hay en mi región. present simple identifica los diferentes Escribo mensajes desacuerdos con base desacuerdos.
Identifico Que medios de -recommending tiempos verbales. cortos y con diferentes Tarifas de los en razones válidas. Expresar condiciones.
transporte son los más - Articles an,a,the,no diferentes medios de
propósitos relacionados
económicos. y Cuáles article. transporte. Solicitar clarificación
con situaciones, objetos
son los más costos Conocer las metas o sobre información
Determino Qué haré -can, can´t, have LECTURA: o personas de mi propósitos que tiene a presentada por pares.
cuando termine mis ,don´thave En una lectura entorno inmediato. futuro.
estudios en el colegio. Have to. identifica los diferentes
-apologising tiempos verbales que Puede reconocer el
Mediante oraciones y se encuentran en esta. PRAGMÁTICA: inicio, nudo y
textos escritos y --Be going to/would like to ESCRITURA: desenlace de
hablados, utilizando los - will, might, won´t. Escribe textos Reconozco el propósito determinado texto
temas gramaticales y -making suggestions. coherentes utilizando y de una descripción en apoyándose de
vocabulario trabajados combinando los textos narrativos de imágenes y haciendo
en clase. relación de cognados.
diferentes tiempos corta extensión.
verbales. Expresar sus planes
futuros utilizando
CONVERSACIÓN. SOCIOLINGÜÍSTICA: adecuadamente las
estructuras y
Identifico en textos expresiones de tiempo
sencillos, elementos aprendidas.
culturales como
costumbres y Organiza y
tradiciones. estructura oraciones
coherentes
realizando
contrastes verbales,
artículos y
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conectores
empleando la
Lengua inglesa.
AREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA - INGLES GRADO: UNDÉCIMO DOCENTE: CLAUDIA CASTELLANOS PERIODO: I
ESTANDAR: Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua
materna. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
OBJETIVO: expresa puntos de vista propios en textos argumentativos sencillos escritos y orales sobre temas académicos. • Identificar información explicita e implícita en textos de diferente tipo sobre temas de interés general.

Competencia Componente Aprendizaje Evidencia Derechos Ed. Sexual Ed. Vial Tiempo libre PRAE
s H
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N° I. Identifica el Expresa
propósito de Gramática • Futuro Identifica información en forma
textos orales y simple, perfecto • ESCUCHA. LINGÜÍSTICA: específica sobre un ora y
escritos de Condicionales • Presente 1,2 tema de interés en escrita
mediana longitud y Pasado simple • Estilo Entiendo acciones Utilizo las estructuras textos orales y escritos. puntos de
relacionados con indirecto • Conectores de para ejecutar gramaticales y el • Define las causas y vista
temas de interés causa y efecto. acciones cotidianas. vocabulario visto en clase efectos de un tema de sobre
general y de su Expresiones para pedir 1, 2 • Identifico la para leer y redactar interés general. temas de
entorno aclaración, ampliación idea principal de un textos. • Identifica estructuras interés.
académico y la • Would you please texto oral cuando básicas de los tiempos •
comparte con repeat? tengo conocimiento PRAGMÁTICA: presente, pasado y Sustenta
otros. • Can I ask a question? previo del tema. futuro simple y perfecto. puntos de
N° 2. • Sorry, I am not sure 2 • Identifico Leo y redacto textos • Diferencia las vista en
Redacta textos what you mean conectores en una haciendo uso de las estructuras de los forma
argumentativos • What I hear you saying situación de habla estrategias y recursos condicionales reales e oral y
con una is… Am I right? para comprender su gramaticales aprendidos. irreales. escrita,
estructura clara y Expresiones de causa y sentido. sobre
sencilla sobre efecto LECTURA: temas de
temas • Because of...then 1 SOCIOLINGÜÍSTICA: interés
académicos. • In spite of, it was… Valoro la lectura general,
• Therefore, because of como un medio para Utilizo expresiones y haciendo
Para esto, utiliza A, B happened. adquirir información vocabulario adecuado uso de
su conocimiento Expresiones para de diferentes dependiendo del expresion
acerca de la proponer acciones disciplinas que contexto. es y
estructura de los • I suggest we… amplían mi estructur
textos. • If we did… we could conocimiento. as
Por ejemplo, make the world a better 1• Utilizo variedad de estudiada
después de leer place. estrategias de s.
textos diferentes, • I propose… comprensión de •
identifica de qué • Taking poverty into lectura adecuadas al identifica
tipo son y dice consideration, we could propósito y al tipo de las
cuál es su • The point is to help texto. caracterís
propósito. change by improving ESCRITURA: ticas y
health conditions. 1, 2 aspectos
Estructuro mis textos claves de
teniendo en cuenta un tema
elementos formales de interés
del lenguaje como la general.
puntuación, la
ortografía, la sintaxis,
la coherencia y la
cohesión.
1, 2 • Planeo, reviso
y edito mis escritos
con la ayuda de mis
compañeros y del
profesor.
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SEGUNDO PERIODO
DBA CONTENIDOS MATRIZ DE REFERENCIA PROYECTOS TRANSVERSALES
UNDECIMO
Reconozco. Por qué es Review of second COMPETENCIAS COMPONENTE EDUCACIÓN DERECHOS EDUCACION TIEMPO PRAE ESTANDAR: Comprendo
importante comunicarse en conditional EVIDENCIAS DE PARA LA HUMANOS VIAL LIBRE textos de diferentes tipos y
una lengua extranjera. Phrasal verbs APRENDIZAJE SEXUALIDAD fuentes sobre temas de
Identifico lo Qué necesito para ICFES Tests
LINGÜÍSTICA: Realización de Hablar y escribir Dar interés general y académico.
hablar de mis planes y Summary about the
ESCUCHA: utiliza los pruebas escritas y sobre posibles sugerencias Selecciono y aplico
proyectos en inglés. project test estrategias de lectura
Present simple: diferentes tiempos Escribo mensajes cortos lectura de textos soluciones a la para dar
apropiadas para el texto y la
Mediante oraciones y textos -positive/negative verbales y expresiones. y con diferentes informativos en hora de llevar una posibles
tarea.
escritos y hablados, utilizando would you like propósitos relacionados inglés. dieta alimenticia soluciones a
los temas gramaticales y countable and balanceada. situaciones OBJETIVO: Identificar
con situaciones, objetos Utilización de difíciles
vocabulario trabajados en uncountable LECTURA: o personas de mi gráficas, letreros y categorías gramaticales que
clase, expreso mis opiniones. demonstratives Lee y analiza los diferentes entorno inmediato. permitan expresar ideas en
plurals and nouns situaciones diferentes tiempos y formas en
textos de una prueba tipo cotidianas para
adjectives and past inglés.
ICFES y consulta el expresar acciones
simple
intensifiers vocabulario desconocido. PRAGMÁTICA: presentes y
modals pasadas en inglés.
adjetives Reconozco el propósito
comparatives de una descripción en Contestar, en forma
rather/id like/I want. ESCRITURA: textos narrativos de corta escrita, preguntas
. verb collocations Escribe textos cortos de relacionadas con
extensión.
. present continuos for textos leídos en
mínimo una página en los
now inglés.
que demuestra su
. adverbs/adjectives aprendizaje de estructuras SOCIOLINGÜÍSTICA: Producir textos y
gramaticales. oraciones con
Identifico en textos diferentes
sencillos, elementos estructuras
CONVERSACIÓN. culturales como gramaticales en
Hace descripciones cortas. costumbres y inglés.
tradiciones.
Resolver talleres y
ejercicios sobre
aplicaciones
gramaticales
específicas.
Editar escritos en
clases teniendo en
cuenta reglas de
ortografías,
adecuación del
vocabulario y
estructuras
gramaticales.
Escribir y narrar
textos sobre
experiencias,
deseos, proyectos
y hechos en inglés.
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TERCER PERIODO UNDECIMO
ESTANDAR: Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
OBJETIVO: Identificar y pronunciar palabras en inglés basadas en imágenes y dibujos. Construir textos y oraciones y seguir instrucciones básicas en inglés. Resolver ejercicios sobre el futuro, palabras de permisos, preposiciones y adverbios. Utilizar
correctamente los diferentes adjetivos y pronombres en inglés.

APRENDER
DBA TEMAS COMPETENCIAS COMPONENTES APRENDIZAJES EDUCACIÓN PARA DERECHOS EDUCACION TIEMPO PRAE
LA SEXUALIDAD HUMANOS VIAL LIBRE
Aprendo y pongo en Gerunds and infinitives LINGÜÍSTICA: Repetición frecuente Escribir textos cortos Escribe textos en los
práctica palabras nuevas Connectors of contrast ESCUCHA: canciones del vocabulario en los que hable de que describe los
y sencillas a través de Third Conditional en inglés e identifica Escribo mensajes trabajado. los cambios y avances diferentes cambios
dramas y recursos Past perfect progressive. los condicionales. cortos y con diferentes Construcción de que se han dado en la sociales que se han
tecnológicos. Pruebas Saber
propósitos relacionados frases y oraciones en salud en los últimos venido dando en los
Entiendo y sigo -Present simple future inglés. diez años. últimos años.
comandos e arrangements
con situaciones, objetos
LECTURA: o personas de mi Presentación y
instrucciones en inglés. -quantifiers
-possessive pronouns Lee textos, para luego entorno inmediato. sustentación de
Mediante oraciones y -go contestar cuestionarios trabajos individuales y
textos escritos y -Present perfect/for-since- a cerca de estos. en grupos.
hablados, utilizando los how long. PRAGMÁTICA:
temas gramaticales y Should, must, infinitive for Ambientación del
vocabulario trabajados purposes. Reconozco el propósito lugar con frases
en clase. -Adjectives to describe ESCRITURA: de una descripción en comunes en inglés.
places. Escribe textos textos narrativos de
-First conditional utilizando todas las Entender
corta extensión.
-adjectives to describe instrucciones para
estructuras
feelings ejecutar acciones
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-too/too much gramaticales SOCIOLINGÜÍSTICA: cotidianas en inglés.

-too many trabajadas hasta el
momento. Identifico en textos Utilizar imágenes,
sencillos, elementos dibujos e
informaciones para
culturales como
comprender mejor lo
CONVERSACIÓN. costumbres y que se escucha y
Ask and answer tradiciones. crear textos en inglés.
interview
questions Identificar diferentes
roles de los hablantes
que participan en
conversaciones de
temas relacionados
con mi interés.
Mencionar lo que me
gusta y lo que no me
gusta en inglés.
Responder a
preguntas sobre
objetos de la casa, la
escuela, el cuerpo
humano, las frutas y
vegetales y sobre
productos de compras
en inglés.
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CUARTO PERIODO UNDECIMO
ESTANDAR: Uso adecuadamente patrones gramaticales.
Pongo en práctica algunas estrategias de lectura.

OBJETIVO: Resolver textos y formatos con una estructura gramatical adecuada en inglés. Identificar y exponer información sobre sitios turísticos en inglés. Escribir y leer sobre mis experiencias y pensamientos en inglés. Hablar sobre el medio
ambiente y construyo proyectos en inglés.

APRENDER
DBA TEMAS COMPETENCIAS COMPONENTES APRENDIZAJES EDUCACIÓN PARA DERECHOS EDUCACION TIEMPO PRAE
LA SEXUALIDAD HUMANOS VIAL LIBRE
expresar problemas Synonims and Antonyms ESCUCHA. LINGÜÍSTICA: Estructurar textos y
ambientales en una Real Situations: Role –play Escucha y sigue frases teniendo en Intercambiar, de
lengua extranjera. Making offers with would instrucciones claras Escribo mensajes cuenta fechas manera oral,
you like? para desarrollar cortos y con diferentes complejas en inglés. opiniones e ideas en
resaltar y hablar de Sustentación Abstract interacciones
actividades. propósitos relacionados
lugares y sitios Proyecto de grado espontáneas sobre
con situaciones, objetos Identificar y hablar
llamativos en otro temas de otras
idioma. Present /past simple o personas de mi acerca de fenómenos disciplinas.
passive. LECTURA: entorno inmediato. y problemas
Construir proyectos -Used to Lee y comprende la ambientales en inglés.
personales y llamativos -a/an /the no article idea general del texto.
en inglés. PRAGMÁTICA: Consultar y sustentar
-Present sobre sitios de interés
Mediante oraciones y perfect/still/yet/already Reconozco el propósito patrimonial y turístico
textos escritos y -Relative clauses ESCRITURA: de una descripción en en inglés.
hablados, utilizando los -Reported speech Escribe textos y textos narrativos de
temas gramaticales y -Second conditional Utilizo las estructuras
mensajes con un grado corta extensión.
vocabulario trabajados -connecting words. aprendidas en clase
de lenguaje más
en clase. para
complejo.
SOCIOLINGÜÍSTICA:
Exponer sobre sitios
CONVERSACIÓN. Identifico en textos turísticos y lugares
Ask and answer sencillos, elementos comerciales en inglés
interview culturales como (manejo de los tics).
questions costumbres y
tradiciones. Presentar de trabajos
escritos y
sustentaciones
individualmente y en
grupos.
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DISEÑO DE PLANES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES

EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE EN SECUNDARIA
El diseño de un plan de apoyo para superar las falencias de los educandos debe
centrarse más que en la lengua como tal, en el motivar al estudiante hacia la
adquisición del inglés. En este sentido se plantean algunas acciones para que el
alumno tenga un acercamiento más placentero hacia la lengua inglesa. Algunas
actividades que se anotarán a continuación serán realizadas en las horas de
descanso u horas libres de la docente. Primero que todo que se reconcilien con
este idioma, dejando el temor, tener una actitud más positiva, constancia y
responsabilidad en el estudio.
Para secundaria se realizarán las siguientes actividades:

Talleres con sopas de letras, crucigramas
Completar de oraciones
Dedicar unos diez minutos de la clase para explicarles a los estudiantes que
presentan dificultades en los aprendizajes del idioma extranjero.
Escritura de oraciones cortas
Presentaciones en Power Point
En la evaluación se debe flexibilizar los criterios de evaluación sin que el
estudiante se sienta diferente.
Revisarle las tareas y permitirle corregir los errores, explicándole de forma
personalizada cuales son los errores cometidos.
9. METODOLOGIA
Las estrategias metodológicas resultan muy importantes para aprender un idioma
puesto que son herramientas para la participación auto dirigida y activa. Es
pertinente considerar en qué medida los procesos pedagógicos brindan un tipo de
orientación al estudiante para descubrir alternativas que faciliten a través de estas
estrategias, el desarrollo de su competencia comunicativa. Así, pues adecuadas
estrategias de aprendizaje, generan un incremento en la competencia y una mayor
autoconfianza.
De esta manera damos a conocer algunas estrategias metodológicas utilizadas en
el área de inglés.
- Uso de materiales auténticos: sea aquellos que fueron creados con un propósito
comunicativo, tales como libros, folletos y revistas en lengua extranjera,
grabaciones, propagandas, avisos, anuncios, fotocopias.
- Se utiliza el Word phrases, vocabulary. Ready comprehesion, write, listen, como
fuente de conocimientos, como parte del proceso de aprendizaje y como tal son
tratados de manera didáctica. La corrección de errores es flexible e indirecta,
imitando lo que generalmente ocurre cuando los niños adquieren su lengua
materna.
- Se permite el movimiento continuo de los estudiantes, cuando responden con
acciones a órdenes impartidas por el profesor, lo cual hace más activa la clase.
Esta actividad, privilegia el desarrollo de la comprensión auditiva, la adquisición de
vocabulario y el habla. Los estudiantes, escuchan constantemente las órdenes del
profesor y de esta manera adquieren gran familiaridad con los sonidos del idioma
que se estudia, al mismo tiempo que aumentan de manera considerable su
vocabulario, mediante la observación de las acciones del docente y compañeros.
Cuando los estudiantes, se sienten más seguros, inician
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de manera espontánea el uso del lenguaje hablado y toman el lugar del profesor
para impartir órdenes.
- Utilización de imágenes y objetos concretos, que el maestro describe, o formula
preguntas sobre él. Los estudiantes inicialmente responden en frases cortas de
una o dos palabras. Posteriormente, en la etapa de producción oral, el maestro
pide al niño que describa un cuadro o un objeto y este responde, empleando el
lenguaje que ha desarrollado y aun con errores. Finalmente, el estudiante describe
algo o intercambia ideas con sus compañeros con mayor fluidez.
- Se respetan ritmos de aprendizaje en los estudiantes.
- Actividades como juegos dramas y trabajos
- En los contenidos y actividades, se tiene en cuenta el estudiante como centro, no
solo como ser social, sino como un individuo con necesidades, motivaciones,
interés y dificultades particulares
- Se respeta el silencio inicial de los estudiantes y cuando se sientan más seguros
se les permite usar la lengua de acuerdo con su desarrollo personal.
- Utilización de recursos del medio tanto del salón de clases como de la escuela o
colegio y de la comunidad en general, dependiendo menos del texto guía.
- Se tiene en cuenta que por medio de la memoria el estudiante guarda y
recuperan la información como por ejemplo la presentación de sonidos en la
memoria y la revisión gramatical.
- El docente de la institución deben ser realistas en cuanto al tiempo que se
necesita para aprender una lengua extranjera. Dos o tres horas semanales
durante once años no van a producir hablantes avanzados.
10. RECURSOS
HUMANOS:
 Docentes
 Estudiantes
DIDACTICOS:
 Textos
 Laminas
 Papelografo
 Marcadores
 Plastilina
 Colores
 Crayolas
 8° de cartulina
 Papel silueta
 Cartulinas
 Papel bond
 Temperas
 Diccionarios
 Revistas
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TECNICOS Y TECNOLOGICOS
 Grabadora
 Video beam
 D.V.D.
 U.S.B.
 T.V
 Audífonos
 Micrófonos
 Software
11. EVALUACIÓN
Evaluar es formular juicios de valor de un ser, objeto o fenómeno bien conocido,

porque interesa orientar acciones futuras. La evaluación educativa consiste en
formular juicios de valor acerca de los procesos de formación de los estudiantes,
para orientar las acciones educativas futuras. La evaluación en la Institución
Educativa San Francisco de Asís, será por procesos: " continua, integral,
cualitativa y se expresará en informes descriptivos (no podrán ser estandarizados).
En forma comprensible que permita a los padres, a los docentes y a los mismos
estudiantes apreciar el avance en su formación integral (holística) y promover las
acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo".
(Decreto 1860, capítulo VI, art. 48). Los criterios evaluativos se llevarán a cabo,
teniendo en cuenta las competencias comunicativas a desarrollar en los
estudiantes, sin omitir la práctica constante de las otras; por consiguiente, los
cuatro aspectos lingüísticos básicos para el aprendizaje de una lengua, se
evaluarán en forma gradual y constante durante los grados. Para la evaluación se
tendrá muy en cuenta la correlación entre la comprensión, la pronunciación y el
uso del idioma.
La participación en las diferentes actividades de clase.
La coherencia y calidad en las producciones tanto orales como escritas.
La resolución de ejercicios de escritura, donde el estudiante evidencie la
comprensión de temas tratados.
La disposición para preguntar y aclarar dudas con respecto a temas no
comprendidos.
El interés y la motivación para profundizar e investigar sobre el idioma.
La práctica habitual de lo aprendido y el conocimiento de nuevas expresiones.
La conversación a partir de situaciones reales o ficticias acordes con el nivel.
La producción de preguntas y respuestas con escrituras dadas y a partir de
ilustraciones o situaciones dadas.
La ejecución de instrucciones dadas.
La transcripción de textos acordes con tipo de categoría y palabras dictadas.
La ilustración de conceptos y frases dadas.
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La evaluación por procesos según la ley 115 y el decreto 2343, se refiere a los
lineamientos curriculares.
11.1. TIPOS DE EVALUACIÓN

 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: La evaluación diagnóstica o inicial es la
que se aplica antes de empezar un proceso educativo: un curso escolar, un
bloque, un tema o una secuencia didáctica; su principal propósito es
explorar los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los
estudiantes.
 EVALUACIÓN FORMATIVA: La Evaluación Formativa, es una actividad
sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información
necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar
críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a
los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
En esta definición se destaca una de las principales funciones de la evaluación: la

retroalimentación del proceso desarrollado por el/la docente, que conlleva al
mejoramiento, al progreso, desarrollo individual y/o grupal, lo cual no solo es
importante para el/la docente, sino también para los/las estudiantes, para los
padres y madres y para la institución educativa a la que pertenecen.
Propósitos de la Evaluación Formativa:
a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del

progreso alcanzado por los primeros.
b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso

enseñanza-aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.
c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van
alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.
d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de

conocimientos, habilidades y destrezas de los/as alumnos/as. Si la evaluación
formativa señala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las
alumnos/as tendrán un estímulo eficaz para seguir adelante.
Si en cambio, la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto

a los objetivos que pretenden alcanzarse, será tiempo de:
Examinar si los objetivos señalados son los más pertinentes y oportunos, para esa
etapa del proceso enseñanza-aprendizaje.
Hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al programa, a los métodos, e

incluso a los recursos utilizados.
Motivar nuevamente a los/as alumnos/as.
Características de la Evaluación Formativa
La evaluación formativa se caracteriza porque: Se realiza durante el término de un

tema, de una unidad o de una serie de actividades.
Es continua, cualitativa e individual.

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Trata de recoger toda la información posible acerca de los resultados, con el fin de
realizar los ajustes necesarios.
Identifica los elementos susceptibles de evaluación, como son: los objetivos, los
contenidos, las estrategias metodológicas, los materiales y recursos didácticos
que se utilizan.
Tiene un marcado carácter formativo, proporcionando información constante con la

finalidad de poder mejorar, tanto los procesos, como los resultados del
aprendizaje.
Es contextualizada, tomando como referente el entorno socio-cultural, el centro y

las características del alumnado.
La observación atenta de los resultados que arroja la evaluación formativa, nos

brindan evidencia que se requiere para sacar conclusiones sobre el progreso
estudiantil y nos llevará a una continua revisión y adecuación de nuestras
actividades escolares.
 EVALUACIÓN SUMATIVA: La evaluación sanativa valora los resultados

de aprendizaje y por lo tanto los procedimientos e instrumentos utilizados
deben proporcionar información significativa sobre lo que los estudiantes
han aprendido para poder determinar si han adquirido las competencias
basadas en competencias anteriores.
Estrategias de evaluación en su función sanativa
 Evaluaciones escritas u orales

 Diálogos
 Talleres
 Tareas
 Comprensión de lecturas
 Escritura de textos
 Exposiciones
 Ejercicios de escucha
En resumen, las decisiones derivadas de la evaluación sumativa sirven para

acreditar el aprendizaje obtenido por los alumnos y comunicar información sobre el
desempeño estudiantil a diferentes instancias (estudiantes, familias,
administración educativa y sociedad en general). Del estudiante, así como el
grupo de grado.
Las consecuencias de este proceso, las calificaciones, promoción al siguiente

grado o permanencia en el mismo grado, así como las decisiones sobre la
certificación.
 AUTOEVALUACÓN: Con el término autoevaluación se designa la acción

de evaluarse a sí mismo. O sea, que el sujeto que se autoevalúa toma en
sus manos el proceso de valorar sus propias conductas, ideas, o
conocimientos.
Es discutida la objetividad que puede presentar en estos casos el evaluador, quien

debe conocerse a sí mismo y juzgarse con equidad .
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 COEVALUACIÓN: Esta consiste en la evaluación del desempeño de un

alumno a través de la observación y determinaciones de sus propios
compañeros de estudio.
 HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que realiza una persona sobre
otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la
co-evaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no
cumplen la misma función
Los instrumentos que se utilizan desde un enfoque formativo para evaluar

a los estudiantes son: los cuadernos de los estudiantes, los escritos, las
exposiciones, los diálogos, la actitud de los estudiantes frente al desarrollo
de las clases, pruebas escritas,
11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para la formulación de los criterios de evaluación en ingles en la Institución
educativa Técnica El Cerro, como un proceso motivante y en la búsqueda de la
excelencia todo se dará de conformidad en lo establecido y aprobado según el
decreto1290 el cual especifica que la evaluación del rendimiento escolar servirá
para:
 Determinar la obtención de las competencias definidas en el P.E.I.
 Estimular el desarrollo de las competencias teórico-prácticas del inglés en
los estudiantes.
 Identificar las dificultades personales de los estudiantes, sus intereses,
ritmo y estilo de trabajo para consolidar las competencias en su proceso
formativo en inglés.
 Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender esta segunda lengua.
 Proporcionar al máximo, revisión y orientación de esta lengua.
 A todo esto, los criterios que tendremos para evaluar son los siguientes:
 Conocimientos propios del área y proyección de la misma.
 Proceso del habla y pensamiento del inglés.
 Expresión y producción oral y escrita.
 Interacción –participación.
 Valores-Actitudes.
 Comportamiento moral durante el desarrollo del área.
 Motivación.
 Destrezas.
 Expresiones literarias y expresiones corporales.
 Este desarrollo de criterios lo haremos los docentes aplicando estrategias
metodológicas como:
 Evaluación escrita individual y grupal.
 Desarrollo de talleres.
 Consulta y buen manejo del diccionario español-inglés y viceversa.
 Exposiciones de temas gramaticales ingleses.
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 Trabajos escritos.
 Lecturas (periódicos, textos, obras etc.) en ingles
 Dramatizaciones.
 Revisiones de trabajos.
De acuerdo al estándar y la competencia donde se presente la debilidad

propenderemos de este plan:
a) Actividades grupales
b) Trabajos de lineamiento ortográfico.

c) Textual y literario: Lecturas etc.
d) Actividades de redacción.
Este plan debe desarrollarse en forma simultánea con las actividades planteadas
dentro del plan curricular, además debe someterse a una permanente para
corregir fallas y verificar fortaleza.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:
De conformidad con el decreto 1290 del 16 de abril de 2009, en su art. 5 y el

acuerdo institucional de evaluación, la institución aplica la siguiente escala de
valoración de carácter cuantitativo equivalente con la escala nacional:
1.- DESEMPEÑO SUPERIOR: Valoración entre 4.6 y 5.0
Se considera como desempeño superior, cuando los estudiantes desarrollan

más del 90% de acciones de competencia: Interpretativa, argumentativa y
propositivas sobre los contenidos conceptuales y estructurales del área,
demostrando un óptimo comportamiento con proyección a la comunidad
manifestando sentido de pertenencia a la institución.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
-Alcanza el 90% de los logros propuestos en el área.
-Participa activamente en las diferentes actividades curriculares y
extracurriculares programadas por la institución, enfocadas a la responsabilidad,
respeto y cuidado del medio ambiente.
-Alcanza todos los logros propuestos en el área, sin actividades
complementarias.
- Valora y promueve su propio saber
-Respeta y `participa en las actividades planteadas, tanto por el docente
como por sus compañeros.
-Su comportamiento y actitud contribuyen a la dinámica de grupo.
-Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en
clase.
- Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.
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- Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con

propiedad.
- No tiene fallas y aún teniéndolas presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
- No presenta dificultades de comportamiento en la comunidad educativa.
2.- DESEMPEÑO ALTO: Valoración entre 4.0 y 4.5
Se considera como desempeño alto, cuando los estudiantes desarrollan más

del 80% de acciones de competencia: Interpretativa, argumentativa y propositiva
sobre los contenidos conceptuales y estructurales del área, demostrando un
óptimo comportamiento con proyección a la comunidad manifestando sentido de
pertenencia a la institución, valoración y promoción de su desarrollo.
CRITERIOS DE VALORACIÓN
Participar en actividades curriculares y extracurriculares enfocadas a la

responsabilidad, respeto y cuidado del medio ambiente.
Alcanza un 80% de todos los logros propuestos en las diferentes áreas.
Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.
Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.
Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
Su comportamiento favorece las actividades del grupo.
Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
Presenta a tiempo sus consultas, trabajos y tareas.
Valora y promueve su propio saber.
Tiene faltas de asistencia justificadas.
No presenta dificultades de comportamiento en la comunidad educativa.
3. DESEMPEÑO BASICO: 3.0 a 3.9
Se considera desempeño básico cuando los estudiantes desarrollan en un 60% de

acciones de competencias: interpretativas, argumentativas y propositivas sobre los
contenidos conceptuales y estructurales de cada área, demostrando un adecuado
comportamiento con proyección a la comunidad manifestando sentido de
pertenencia a la institución, valoración y promoción de su desarrollo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Participa en actividades curriculares y extracurriculares enfocadas a la

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Alcanza un 60% de todos los logros propuestos en las diferentes áreas.

Su trabajo en el aula es inconstante.
Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de
colaboración para hacerlo.
Participa eventualmente en clases y su comportamiento académico y formativo es
inconstante
Mejora con ayuda del docente y sigue un ritmo del trabajo.
Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; las
argumenta con dificultad.
Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
Presenta dificultades de comportamiento.
Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del
periodo académico.
Presenta faltas de asistencias justificadas e injustificadas.
Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
Manifiesta un sentido de pertenencia con la institución.
DESEMPEÑO BAJO DE 1.0 A 2.9
Se considera desempeño bajo cuando los estudiantes desarrollan menos de un
60% de acciones de competencias: interpretativas argumentativas y propositivas
sobre los contenidos conceptuales y estructurales de cada área. Difícilmente
participa en actividades curriculares y extracurriculares enfocadas a la
CRITERIOS DE EVALUACION.
NO participa en actividades curriculares y extracurriculares enfocadas a la
No alcanza un 60% de los logros propuestos en las diferentes áreas.
El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta el progreso en su desempeño
académico.
Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
Registra eventualmente las consultas y el desarrollo de las temáticas.
Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
Presente deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción escrita.
Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.
Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo.
No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y
superación, sin embargo, después de realizadas las actividades de recuperación
no logra alcanzar los logros previstos.
Presenta faltas de asistencia injustificadas.
Se le dificulta valorar y promover su propio desarrollo.
No reconoce ni supera sus dificultades de comportamiento.
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No tiene sentido de pertenencia institucional.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 Fomentar en los estudiantes el interés por la comunicación oral y escrita en
el idioma Ingles mediante el desarrollo de las distintas actividades a
desarrollar en el aula.
 Hacer uso de: la lúdica, la actuación y el drama incluyendo en lo posible
vocabulario, temas gramaticales y contenidos contemplados en las
unidades a desarrollar.
Desarrollo de trabajo de consulta y talleres en grupo para socializar en
clase para permitir al estudiante su participación individual y grupal)
 Emplear ayudas didácticas y pedagógicas como: CD, DVD, video beam,
grabaciones de audio, grabadoras.
12. INTENSIDAD HORARIA
GRADO INTENSIDAD PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO TOTAL

HORARIA PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
SEMANAL
PRIMERO 1 HORA 8 HORAS 8 HORAS 8 HORAS 8HORAS 32HORAS
SEGUNDO 1 HORA 8 HORAS 8 HORAS 8HORAS 8 HORAS 32HORAS
TERCERO 1 HORA 8HORAS 8 HORAS 8HORAS 8 HORAS 32
HORAS
CUARTO 1HORA 8HORAS 8HORAS 8 HORAS 8 HORAS 32
HORAS
QUINTO 1 HORA 8 HORAS 8 HORAS 8 HORAS 8HORAS 32HORAS
SEXTO 3 HORAS 30 30 HORAS 30 30 120
HORAS HORAS HORAS HORAS
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SEPTIMO 3 HORAS 30 30 HORAS 30 30 120

COTAVO 3 HORAS 30 30 HORAS 30 30 120
NOVENO 3 HORAS 30 30 HORAS 30 30 120
DÉCIMO 3 HORAS 30 30 HORAS 30 30 120
UNDÉCIMO 3 HORAS 30 30 HORAS 30 30 120
BIBLIOGRAFIA
Estándares Básicos de competencias en lenguas extranjeras: inglés serie Guías

N° 22. Ed. Revolución educativa Colombia Aprende.
Irribarren Mario The Big Bag English Course Interactive. Ed. Cultural Librería
Americana S.A Buenos Aires 2009
Easy English Elementary besinner basic Lower Intermediate Advances Ed. Zamora
Editores ltda Bogotá 2008.
Aguirre Claudia, Castilla Viana Jorge: English junior Ed. El tiempo Bogotá 2002.
Jack C Richards: Interchange 3A: Cambridge University Prees 2006.

NIT 820001751-2 DANE 21523200020
2020
American English: ploseto De Agostini.
20 Ann Mendelsohn Easy 1- 2 -3 -4- 5 Ed. Libros y Libres S.A Bogotá D.C 2010.
Marco Legal
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley 115 de 1.994 MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL. Decreto 1290 de 2.009
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. SERIE GUÍAS N°22. ESTÁNDARES

BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS.
Barrera Wey, Pilar. New Be Happy C. FUTURO EDITORIAL. 2008

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