Repaso de literatura

Esta sección comenzará brindando varias definiciones de fluidez, así como una descripción de
las características de fluidez que se utilizaron en este estudio. La última sección dará una visión
general de varios estudios que se han realizado sobre la fluidez oral, tanto a corto como a largo
plazo.

Definición de fluidez

Hay varias razones principales por las cuales los estudiantes internacionales de ESL en los
Estados Unidos se esfuerzan por hablar con fluidez en inglés: algunos necesitan aprobar
exámenes de competencia importantes, como el Examen de Inglés como Lengua Extranjera
(TOEFL), que las universidades estadounidenses requieren para ingresar; otros quieren usar el
inglés como un idioma de comunicación más amplia

para comunicarse mejor con fines específicos, como inglés para negocios, inglés para derecho
o inglés para medicina. Aún otros simplemente desean sonar más seguros en su discurso
cotidiano. Definir el término fluidez, sin embargo, es difícil ya que los estudiantes, educadores
y administradores pueden tener diferentes conceptos de este término. Los estudiantes de
inglés pueden considerar el habla fluida como emisiones libres de errores, mientras que los
profesores y administradores pueden entender la fluidez como la capacidad de hablar de
manera comprensible e inteligible. Estas definiciones de fluidez, sin embargo, son muy
amplias. En la siguiente sección, se explorará más a fondo la definición de fluidez.

Una definición genérica para la fluidez, de acuerdo con Crystal (1987), es "uso del lenguaje sin
problemas, rápido y sin esfuerzo" (p.427). La fluidez también se puede describir como
"desempeño exitoso en contextos basados en tareas ... que contienen la capacidad de producir
un discurso a un ritmo normal y sin interrupción" (Skehan, 2009, p. 510). Derwing y Munro
(2013) han propuesto otra definición de fluidez oral que afirma que la fluidez "se refiere a las
percepciones de los oyentes sobre el flujo de salida del lenguaje de los hablantes, por ejemplo,
si hay pausas frecuentes, inicios en falso u otras disfluencias "(P.197). Sin embargo, al
centrarse en la fluidez oral, Fillmore (1979) propone cuatro definiciones de fluidez. La primera
forma en que define la fluidez es "la capacidad de hablar largamente con pocas pausas; la
capacidad de llenar el tiempo con la conversación "(p.93). La segunda descripción de la fluidez
es "la capacidad de hablar en oraciones coherentes, razonadas y semánticamente densas"
(p.93). La tercera definición es "la capacidad de tener cosas apropiadas que decir en una
amplia gama de contextos" (p.93). Y finalmente, una cuarta clasificación de la fluidez es "la
capacidad que tienen algunas personas de ser creativas e imaginativas en su uso del lenguaje,
de expresar sus ideas de maneras novedosas, de hacer retruécanos, de hacer bromas, de
prestar atención al sonido independientemente del sentido , para variar estilos, para crear

y construir sobre metáforas "(p.93). Se puede inferir de esta variedad de definiciones que es
desafiante describir la fluidez oral en una definición única. Tampoco es suficiente combinarlos
a todos en una definición.

Otras definiciones propuestas por Baker-Smemoe, Dewey, Bown y Martinsen (2014) indican
que "la fluidez puede referirse al lenguaje que se produce de forma fluida y fluida a medida
que se combinan palabras y oraciones en el habla" (p.708). Además de dar una definición
general de fluidez, los autores también sugieren una serie de diferentes tipos de fluidez que
demuestran cuán difícil es simplemente elegir una definición. Las aclaraciones sobre los tipos
de fluidez que existen también proporcionan a quienes investigan la fluidez formas más claras
de medir este aspecto complejo de la producción del lenguaje. Este tipo de medidas ayudan a
proporcionar una definición práctica de fluidez que otros académicos pueden usar en
investigaciones posteriores.

Con definiciones más claras y unidades de medida acordadas, también debería ser más fácil
detectar formas en que los cambios de lenguaje de los estudiantes y la mejora se pueden ver
empíricamente. La siguiente sección discutirá varias variables de fluidez identificadas por los
investigadores y cómo estas variables se miden para identificar aumentos de fluidez en el
lenguaje oral de un hablante.

Características de fluidez

Como se mencionó en el párrafo anterior, para estudiar o mejorar la fluidez, los investigadores
rastrean ciertas características para medir el progreso y el cambio. Götz (2013) utilizó las
siguientes características en su investigación sobre la fluidez: la velocidad del habla, la
duración media de la carrera, el número de pausas no completadas y la relación de tiempo de
la fonación. En otro estudio, Zechner, Higgins, Xi, y

Williamson (2009) investigó varias características del lenguaje tales como la duración de la
respuesta, la tasa de articulación, el número de silencios y pausas, la duración de los silencios
por palabra.

Algunos investigadores se han centrado en una sola característica de fluidez particular. Por
ejemplo, Sato (2014) se centró en diferentes tipos de frecuencia del habla, que encontró que
era una de las características más importantes de la fluidez oral. Por otro lado, otros
investigadores han investigado una variedad de características de fluidez. En un estudio de
fluidez oral de Christensen (2012), sugirió que se sigan las siguientes medidas de fluidez:
velocidad del habla, índice de articulación, número de sílabas, número de pausas, tiempo de
fonación y duración promedio de la sílaba.

Cucchiarini, Strik y Boves (2000) y Kormos y Dénes (2004) encontraron que las características
de fluidez mencionadas anteriormente son un buen descriptor de la fluidez oral y sus
mediciones. Estos estudios han determinado que "las calificaciones de fluidez se ven
fuertemente afectadas por la velocidad de expresión, la tasa de articulación, la relación
fonación / tiempo, el número de pausas silenciosas, la duración total de las pausas y la
duración media de la carrera" (Cucchiarini et al., 2000, p. 996).

Para simplificar el proceso de análisis de datos y medir características particulares, más

investigadores (Boersma y van Heuven, 2001) sugieren utilizar un programa de software
llamado Praat. Este programa se puede utilizar para "analizar, sintetizar y manipular el habla"
(página 341). Afirman: "Es un instrumento notable que permite a los académicos y lingüistas"
etiquetar y segmentar sus grabaciones de voz "(p 342). Según Christensen (2012), los guiones
en Praat permiten que el programa mida las siguientes características: (1) velocidad de la voz,
(2) tasa de articulación, (3) número de sílabas, (4) número de pausas y (5) fonación hora. Dado
que estas características de fluidez son comúnmente reconocidas por los investigadores como
medidas viables de fluidez oral general, estas características se utilizarán como variables en
esta investigación.

estudiar. En todos estos estudios sobre fluidez, se analizaron una variedad de características;
sin embargo, no todos parecen igualmente valiosos o incluso necesarios. Por lo tanto, la
siguiente sección proporcionará descripciones más detalladas de cada una de estas
características de fluidez.

Definición de características de fluidez

La investigación actual indica que hay numerosas características y programas de software que
los investigadores han estado utilizando para medir la fluidez oral. La frecuencia del habla, el
número de sílabas, la tasa de articulación, la duración media de la carrera, el número de
pausas y otras características parecen ser las más comunes para medir la fluidez oral. Esta
sección tiene como objetivo proporcionar una descripción más completa de cinco
características clave que Praat puede medir con respecto a la fluidez.

Nivel de conversación. La velocidad de la voz se define como "el número de sílabas

pronunciadas por segundo" (Chambers, 1997, p.538). La velocidad de voz es "una medida
general que incluye la tasa de articulación y el tiempo de pausa" (p.538). Es "una de las
medidas de fluidez más utilizadas" (Lambert y Kormos, 2014, p.610). Como lo indican Ginther,
Dimova y Yang (2010), es "el parámetro más sobresaliente de la fluidez del lenguaje" (página
385) y una de las "variables relacionadas con la frecuencia que se encuentran con más
frecuencia en la literatura" (p.382). También sugieren que esta característica de fluidez tiene la
relación más fuerte con el Examen de competencia oral inglesa (OEPT). En su investigación,
Ushigusa (2009) encontró que "la tasa de habla tenía la correlación más fuerte y la duración
media de la tasa de tiempo de ejecución y fonación (o tasa de tiempo de pausa silenciosa) tuvo
la segunda correlación más fuerte con los puntajes de competencia entre todas las variables
temporales" (p. 169). Además de los estudios previos, de Wet, et al. (2009) encontraron que la
velocidad del habla es "uno de los mejores indicadores de fluidez" (p.871). Para medir la
velocidad del habla en una muestra de habla dada, se debe tomar el número total de sílabas

producido en una muestra de habla y dividirlos por el tiempo de respuesta total, que incluye
pausas llenas y silenciosas. Finalmente, este número (en segundos) se multiplica por 60 para
producir la velocidad de voz por minuto.
Objetivo general

Determinar si el Programa “Enjo” mejora el desarrollo de la expresión oral

del idioma Inglés de los estudiantes del 3° grado 4° 5° del nivel secundario de la Institución

Educativa "….." de la ciudad de Lima 2018.

Objetivo específico

• Diseñar el taller DON'T BE SILENT para mejorar la producción oral del idioma

Inglés de los estudiantes del 3° grado del nivel secundario de la Institución

Educativa "Santa Rosa" de la ciudad de Tarapoto- 2012.

• Aplicar el taller DON'T BE SILENT en los estudiantes del 3° grado nivel secundario

de la Institución Educativa "Santa Rosa" de la ciudad de Tarapoto - 2012 para

mejorar la producción oral.

• Medir el efecto del taller DON'T BE SILENT en el desarrollo de la producción oral

del idioma inglés de los estudiantes del 3° grado nivel secundario de la Institución

Educativa "Santa Rosa" de la ciudad de Tarapoto-2012.

• Analizar los resultados del taller DON'T BE SILENT en las dimensiones de la

producción oral del idioma inglés de los estudiantes del 3° grado nivel secundario

de la Institución Educativa "Santa Rosa" de la ciudad de Tarapoto -2012.

Limitaciones del estudio

• Factor Tiempo: los investigadores no dispusieron del tiempo suficiente para la

realización de la investigación porque tenían otros cursos a llevar.

La huelga del SUTEP causó un efecto en el tiempo de los estudiantes, ya que se tuvo

que re-plantear los horarios y el lugar donde se desarrollaría el taller.

• Factor Económico: los investigadores no contaban con los recursos necesarios para la

realización de la investigación debido al costo que demandaba acceder a las diferentes

bibliotecas virtuales para la búsqueda de información.

• Factor acceso a la Información: el acceso a la información fue una limitante debido a

que la mayor parte de la información se obtuvo vía intemet y por la revisión de

bibliografías, se encontró información desactualizada e irrelevante.