AUTOR TEMA IDEAS PRINCIPALES
Alcaraz Salarirche, Noelia Aproximación Histórica a (2000 ac, a 1930)
la Evaluación Educativa. Forrest; sitúa su primera
De las primeras prácticas manifestación histórica en el siglo
evaluadoras en el ámbito II (a.C.), una práctica china para
educativo hasta la llegada seleccionar funcionarios.
del constructivismo Lemus (2012) añade que, algo así
como un cuestionario de
evaluación que utilizaron
Sócrates y otros maestros de la
época en sus prácticas de
enseñanza, alrededor del siglo V
(a.C.). Sitúa los sistemas de
evaluación educativa
(dogmáticos), entre los siglos V y
XV (d.C.).
Lemus nombra a dos países
precursores de la evaluación,
durante el siglo XIX: Estados
Unidos, en 1845.
Hernández y Guzmán (1991),
añaden que en Gran Bretaña fue
creada una comisión para evaluar
la educación en Irlanda el
progreso de los niños. En el año
1845, en Boston, el uso de
pruebas de rendimiento escolar
como fuente básica de
información para evaluar a las
escuelas y al profesorado.
Añaden que es entre 1887 y
1898, el pedagogo Joseph Rice,
CONCEPTOS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Evaluación:
Medición: Para Escudero
(2003) medición y
evaluación resultaban
términos intercambiables.
En la práctica sólo se
hablaba de medición.
Surgen durante la Primera
Guerra Mundial, con la
aplicación de test de
inteligencias y
personalidad.
La “época pretyleriana” o
denominada por Guba y
Lincoln (1989) como la
“primera generación”, la
“generación de la
medida”, en la que la
persona que evalúa es
simplemente proveedora
de instrumentos de
medición. La autora
coincide con los autores y
con Gronlund (1985), en
que esta primera
generación (referida a la
de los testing) permanece
todavía viva,
Rendición de cuentas:
Paradigma:
Constructivismo:
 utiliza por primera vez grupos de
comparación para medir la
eficacia de los programas.

(1930 a 1957)
El “periodo tyleriano, recibe este
nombre por el que es conocido
como el padre de la evaluación
educativa, Ralph Tyler (1969). Él
fue el primero en acuñar el
término, el de evaluación pasó a
un primer plano y la medición a
un segundo, siempre ligados
entre sí. Empieza a abandonarse
la evaluación basada en la norma,
y surge lo que se conoce como
evaluación criterial. Según
Stenhouse (1984), la primera nos
informa del rendimiento del
individuo en comparación con un
grupo, la segunda, indica
rendimiento de un individuo en
relación con un estándar.

(1957 a 1972
Hace una aproximación Educación superior:
conceptual a la Evaluación del
evaluación del aprendizaje:
aprendizaje en el marco Competencias:
de las competencias en Enseñanza-aprendizaje:
educación superior, con Pedagogía:
 sus características e
intencionalidades.

Mejía Pérez, Omar De la evaluación Considera que la evaluación debe

Universidad Autónoma de tradicional a una nueva valorar ética, técnica y
Fresnillo Cuernavaca, evaluación basada en fehacientemente el desarrollo
Morelos competencias. evolutivo de las competencias de
los educandos y, así, poder emitir
juicios cualitativos y cuantitativos
de manera más justa y objetiva
Hernández Mosqueda, José La socio-formación presentan los principales Socio-formación:
Silvano propone una serie de elementos del método matricial Evaluación:
 elementos a considerar complejo que dan pie a la Método matricial
como parte de las construcción de los mapas de complejo:
acciones de evaluación, aprendizaje propuestos por el Mapas de aprendizaje:
entre ellas considerar el enfoque socio-formativo de la
contexto, la toma de educación. Presenta un ejemplo
decisiones que implica de aplicación en donde se
reconocer los resultados muestran los elementos que lo
de la evaluación, y sobre conforman: criterios, evidencias,
todo aportar elementos niveles de desempeño,
de crecimiento para los ponderación, tipos de evaluación,
estudiantes en su proceso logros y aspectos de mejorar.
de aprendizaje para la
vida.
Tobón, Sergio Formación Integral y
Competencias:
Pensamiento complejo,
currículo, didáctica y
evaluación.
Santos Guerra Miguel Ángel Evaluación como proceso La evaluación debe concebirse Evaluación en el modelo En el modelo tradicional es un fin,
(Catedrático de didáctica y y como aprendizaje. como un fenómeno destinado al tradicional implica: desde el paradigma de las
organizador escolar, en la aprendizaje, como un Medir, calificar, comparar, competencias es un medio para
Universidad de Málaga). instrumento de mejora, como un clasificar, seleccionar, concretar aprendizajes.
Una flecha en la diana. La camino que conduce a la jerarquizar, atemorizar,
evaluación como transformación de la práctica sancionar, acreditar,
aprendizaje. Opinión docente. juzgar, exigir,
,Andalucía educativa, N°34, promocionar y/o acredita.
diciembre de 2002. La evaluación no sólo dice si se
han alcanzado los fines sino por En el paradigma de las
qué no (o sí) se han conseguido. competencias, comporta:
Por lo que si se habla de  Aprender, dialogar,
evaluación educativa, debería ser diagnosticar,
no sólo porque estamos comprender, explicar,
evaluando fenómenos educativos
sino porque educa cuando se
hace, tanto a los evaluadores
como a los evaluados.
mejorar, explicar,
mejorar, reorientar,
motivar, rectificar,
contrastar y/o
reflexionar.