Anda di halaman 1dari 25

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMA .....................................


Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI/1
Materi Pokok : Kesetimbangan Kimia
Alokasi Waktu : 4 pertemuan, 12 JP × 40 menit

I. KOMPETENSI INTI
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

II. KOMPETENSI DASAR


1.1. Menyadari adanya keteraturan dari sifat hidrokarbon, termokimia, laju reaksi,
kesetimbangan limia, larutan dan koloid sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan
pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif
manusia yang kebenarannya bersifat tentatif.
1.2. Mensyukuri kekayaan alam Indonesia berupa minyak bumi, batubara dan gas alam
serta berbagai bahan tambang lainnya sebagai anugrah Tuhan YME dan dapat
dipergunakan untuk kemakmuran rakyat Indonesia.
2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif,
terbuka, mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis,
kreatif, inovatif, demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan
percobaan serta berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap sehari-hari.
2.2. Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, toleran, cinta damai dan peduli lingkungan
serta hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam.
2.3. Menunjukkan perilaku responsif dan pro-aktif serta bijaksana sebagai wujud
kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan.
3.8. Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan yang
diterapkan dalam industri.
3.9. Menentukan hubungan kuantitatif antara pereaksi dengan hasil reaksi dari suatu reaksi
kesetimbangan.
4.8. Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-
faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
4.9. Memecahkan masalah terkait hubungan kuantitatif antara pereaksi dengan hasil reaksi
dari suatu reaksi kesetimbangan.

III. INDIKATOR PEMBELAJARAN


Kognitif
a. Menjelaskan keetimbangan dinamis.
b. Menyatakan tetapan kesetimbangan suatu reaksi.
c. Menuliskan persamaan reaksi berdasarkan tetapan kesetimbangan yang diketahui.
d. Menentukan tetapan kesetimbanganpada sistem heterogen.
e. Menghitung nilai ketetapan kesetimbangan reaksi (Kc) berdasarkan data sekunder.
f. Menghitung nilai ketetapan kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan data sekunder.
g. Menghubungkan tetapan kesetimbangan konsentrasi (Kc) dengan tetapan kesetimbangan
tekanan (Kp) berdasarkan persamaan gas ideal.
h. Menentukan nilai derajat disosiasi (α) suatu reaksi kesetimbangan.
i. Menjelaskan pengaruh konsentrasi zat terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui
percobaan.
j. Menjelaskan pengaruh tekanan atau volume terhadap pergeseran arah kesetimbangan
reaksi yang melibatkan gas.
k. Menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui percobaan.
l. Menjelaskan peran kesetimbangan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan pada industri..

Afektif
a. Menunjukkan perilaku ilmiah dalam melakukan percobaan serta memecahkan masalah
dalam melakukan percobaan dan diskusi kelompok.
b. Menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan terkait materi
kesetimbangan kimia.
c. Menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat mengenai
peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.

Psikomotor
a. Merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan percobaan untuk membuktikan
faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
b. Menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-faktor yang memengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis menggunakan bahasa yang sesuai.

IV. TUJUAN PEMBELAJARAN


Kognitif
a. Siswa dapat menjelaskan keetimbangan dinamis.
b. Siswa dapat menyatakan tetapan kesetimbangan suatu reaksi.
c. Siswa dapat menuliskan persamaan reaksi berdasarkan tetapan kesetimbangan yang
diketahui.
d. Siswa dapat menentukan tetapan kesetimbangan pada sistem heterogen.
e. Siswa dapat menghitung nilai ketetapan kesetimbangan reaksi (Kc) berdasarkan data
sekunder.
f. Siswa dapat menghitung nilai ketetapan kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan data
sekunder.
g. Siswa dapat menghubungkan tetapan kesetimbangan konsentrasi (Kc) dengan tetapan
kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan persamaan gas ideal.
h. Siswa dapat menentukan nilai derajat disosiasi (α) suatu reaksi kesetimbangan.
i. Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi zat terhadap pergeseran arah
kesetimbangan melalui percobaan.
j. Siswa dapat menjelaskan pengaruh tekanan atau volume terhadap pergeseran arah
kesetimbangan reaksi yang melibatkan gas.
k. Siswa dapat menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui
percobaan.
l. Siswa dapat menjelaskan peran kesetimbangan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan
pada industri.

Afektif
a. Siswa mampu menunjukkan perilaku ilmiah dalam melakukan percobaan serta
memecahkan masalah dalam melakukan percobaan dan diskusi kelompok.
b. Siswa mampu menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan
terkait materi kesetimbangan kimia.
c. Siswa mampu menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun
pendapat mengenai peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.

Psikomotor
a. Siswa terampil dalam merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan percobaan
untuk membuktikan faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
b. Siswa terampil dalam menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-faktor
yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis menggunakan
bahasa yang sesuai.
V. ATERI PEMBELAJARAN
1. Materi Prasyarat
o Reaksi kimia
o Termokimia

2. Materi Inti
o Kesetimbangan dinamis.
o Pergeseran arah kesetimbangan.
o Tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp).
o Kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari.

VI. STRATEGI PEMBELAJARAN


Model : Inkuiriterbimbing
Pendekatan : Saintifik
Metode : Praktikum, diskusi kelompok, penugasan
Sumber Pembelajaraan : Buku kimia dan artikel-artikel terkait
Media Pembelajaraan : Power point mengenai kesetimbangan kimia
Alat dan Bahan Pembelajaran : Alat tulis, alat dan bahan percobaan.

VII. KEGIATAN PEMBELAJARAN


A. Pertemuan Pertama
Kegiatan Alokasi
Langkah Pembelajaran
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Awal o Siswa menjawab salam dan berdo’a. 10
o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru. menit
o Siswa dikondisikan untuk siap melakukan pembelajaran.
Apersepsi
o Siswa meninjau kembali materi mengenai reaksi kimia dan
persamaan reaksi.
o Siswa diberikan informasi mengenai materi pembelajaran
dan cakupan materi ajar kesetimbangan kimia.
Motivasi
o Siswa diberikan motivasi bahwa dalam kehidupan sehari-
hari, kita sangat akrab dengan kesetimbangan kimia.
Kegiatan Inti Mengamati
o Siswa diperlihatkan gambar rokok. 20
o Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai bahaya asap menit
rokok, dimana gas CO yang dihasilkan pada pembakaran
rokok dapat bereaksi dengan hemoglobin (Hb) dalam darah
penghisapnya, melepaskan O2 dari HbO2, berkesetimbangan
dengan HbCO dan menjadi racun bagi tubuh.
Menanya
o Siswa melakukan tanya jawab dengan guru terkait
kesetimbangan kimia.
Mengumpulkan Data
o Siswa dikondisikan untuk berkelompok sesuai dengan
pembagian kelompok yang telah ditentukan pada pertemuan 70
sebelumnya. menit
o Setiap kelompok siswa melakukan telaah mengenai reaksi
kesetimbangan dari sumber yang dimiliki dan merangkum
hasil kajiannya.
o Setiap kelompok siswa menyusun peta konsep berdasarkan
hasil kajian diskusi kelompoknya.
Mengasosiasi
o Siswa mendiskusikan temuannya mengenai kesetimbangan
dinamis.
o Siswa mendiskusikan temuannya mengenai tetapan
kesetimbangan berdasarkan konsentrasi dan tetapan
kesetimbangan berdasarkan tekanan.
o Siswa membedakan tetapan kesetimbangan reaksi pada
sistem homogen dengan sistem heterogen.
o Siswa mendiskusikan mengenai faktor-faktor pergseran arah
kesetimbangan.
Mengkomunikasikan
o Perwakilan dari setiap kelompok siswa menyampaikan hasil
diskusi kelompoknya secara lisan di depan kelas.
o Siswa bersama guru mengulas kembali pengenalan 40
kesetimbangan kimia. menit
Kegiatan Penutup
Akhir o Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin atau 20
mengcopyhasil diskusi yang telah dikerjakan bersama-sama menit
untuk dijadikan pegangan siswa.
o Siswa mengumpulkan salah satu hasil diskusi yang telah
dikerjakan secara berkelompok kepada guru beserta lembar
Peer Assessment dan lembar Self Assessment.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan
materi pembelajaran yang masih belum jelas.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
o Siswa diberi tugas untuk membaca mengenai Perhitungan
Nilai Tetapan Kesetimbagan.
o Siswa berdo’a.
o Siswa menjawab salam penutup.

B. Pertemuan Kedua
Kegiatan Alokasi
Langkah Pembelajaran
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Awal o Siswa menjawab salam dan berdo’a. 10
o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru. menit
o Siswa dikondisikan untuk siap melakukan pembelajaran.
Apersepsi
o Siswa meninjau kembali materi sebelumnya mengenai
pengenalan kesetimbangan kimia.
Motivasi
o Siswa diberikan informasi materi pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
Kegiatan Inti Mengamati
o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai penentuan nilai 60
tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) suatu reaksi kimia. menit
o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai hubungan Kc
dan Kp suatu reaksi.
o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai penentuan
derajat disosiasi (α).
Menanya
o Siswa melakukantanya jawab dengan guru mengenai
penentuan tetapan kesetimbangan reaksi.
Mengumpulkan Data
o Siswa dikondisikan untuk berkelompok sesuai dengan
pembagian kelompok yang telah ditentukan pada pertemuan
sebelumnya.
o Setiap kelompok siswa menerima Soal Kuis (Lampiran 1)
yang dibagikan oleh guru. 30
o Siswa mengerjakan kuis sesuai waktu yang ditetapkan oleh menit
guru. Kelompok yang mengumpulkan hasil diskusinya
sebelum waktu yang ditetapkan mendapatkan nilai plus dari
total nilai yang dimiliki, sedangkan kelompok yang terlambat
dari waktu yang ditentukan akan mendapatkan minus dari
total nilai yang dimiliki.
Mengasosiasi
o Siswa mendiskusikan soal-soal terkait penentuan Kc dan Kp
reaksi.
o Siswa menentukan derajat disosiasi (α) berdasarkan data
yang diketahui.
Mengkomunikasikan
o Siswa bersama guru membahas soal kuis yang telah selesai
dikerjakan oleh siswa.
o Siswa dipersilakan untuk menyampaikan jawaban kuis yang 40
dibahas. menit
Kegiatan Penutup
Akhir o Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin atau 20
mengcopyhasil diskusi yang telah dikoreksi bersama untuk menit
dijadikan pegangan.
o Siswa mengumpulkan salah satu hasil diskusidan poin yang
dimiliki dari setiap kelompok kepada guru.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan
materi pembelajaran yang masih belum jelas.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
o Siswa diberi tugas untuk mempersiapkan praktikum pada
pertemuan berikutnyamengenai Faktor-faktor yang
Memengaruhi Pergeseran Arah Kesetimbangan.
o Siswa berdo’a.
o Siswa menjawab salam penutup.

C. Pertemuan Ketiga
Kegiatan Alokasi
Langkah Pembelajaran
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Awal o Siswa menjawab salam dan berdo’a. 10
o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru. menit
Apersepsi
o Siswa meninjau kembali materi sebelumnya mengenai
penentuan tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp).
Motivasi
o Siswa diberikan motivasi mengenai pembuktian faktor-faktor
yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
o Siswa dikondisikan untukberkelompok sesuai dengan
pembagian pada pertemuan sebelumnya.
Kegiatan Inti Mengamati
o Siswa mengamati penjelasan guru mengenai faktor-faktor 10
yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan. menit
o Siswa mengamati pengarahan yang dilakukan oleh guru
dalam melakukan percobaan.
Menanya
o Siswa melakukantanya jawab dengan guru mengenai faktor-
faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
Mengumpulkan Data
o Siswa dikondisikan untuk berkelompok.
o Setiap kelompok siswa dibagi menjadi 2 kelompok besar, 70
untuk menerima LKS praktikum (Lampiran 2)yang berbeda- menit
beda, dengan pembagian judul praktikum sebagai berikut:
- Kelompok besar 1: pengaruh konsentrasi zat terhadap
pergeseran arah kesetimbangan(Lampiran 2A)
- Kelompok besar 2: pengaruh suhu terhadap pergeseran
arah kesetimbangan(Lampiran 2B)
o Siswa membaca dan menelaah LKS yang telah diberikan
oleh guru.
o Siswa melakukan praktikum sesuai dengan langkah kerja
pada LKS.
o Siswa menuliskan hasil observasi pada LKS berdasarkan
hasil praktikum.
Mengasosiasi
o Siswa menganalisis peristiwa yang terjadi pada pemberian
kondisi yang berbeda-beda terhadap suatu reaksi kimia yang
berlangsung selama praktikum.
o Siswa mendiskusikan soal-soal yang terdapat pada LKS
praktikum sesuai dengan hasil observasi yang teah
dilakukan.
Mengkomunikasikan
o Perwakilan siswa dalam kelompok besar menyampaikan
hasil diskusi kelompoknya secara lisandi depan kelas. 30
o Siswa dalam kelompok lainnya menulis resume atau menit
rangkuman hasil percobaan yang dipresentasikan kelompok
lain.
o Siswa bersama guru mengoreksi kesalahan yang terjadi
selama praktikum.
o Siswa menyimak penjelasan guru mengenai faktor-faktor
lain yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan,
yakni tekanan/volume. 20
menit
Kegiatan Penutup
Akhir o Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin atau 20
mengcopyhasil diskusi yang telah dikerjakan bersama menit
kelompoknya sebagai pegangan.
o Siswa mengumpulkan LKS hasil diskusidari setiap
kelompok kepada guru.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan
materi pembelajaran yang masih belum jelas.
o Setiap siswa secara individu ditugaskan untuk menuliskan
laporan hasil percobaan yang telah dilakukan bersama
kelompok kecilnya sesuai format yang terlampir (Lampiran
3).
o Siswa diberi tugas untuk membawa berbagai sumber terkait
Aplikasi Kesetimbangan dalam Kehidupan Sehari-hari
dan Industri.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
o Siswa berdo’a.
o Siswa menjawab salam penutup.
D. Pertemuan Keempat
Kegiatan Alokasi
Langkah Pembelajaran
Pembelajaran Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Awal o Siswa menjawab salam dan berdo’a. 15
o Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru. menit
Apersepsi
o Siswa meninjau kembali materi sebelumnya mengenai
faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan.
Motivasi
o Siswa diberikan motivasi mengenai aplikasi kesetimbangan
dalam kehidupan sehari-hari dan dalam industri.
o Siswa dikondisikan untukberkelompok sesuai dengan
pembagian pada pertemuan sebelumnya.
Kegiatan Inti Mengamati
o Siswa mengamati pengarahan yang dilakukan oleh guru 5 menit
dalam diskusi kelompok yang akan dilaksanakan.
Menanya
o Siswa melakukan tanya jawab dengan guru mengenai
aplikasi kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari dan
dalam industri.
Mengumpulkan Data
o Setiap kelompok siswa diminta untuk mencari materi 20
aplikasi kesetimbanganuntuk didiskusikan yang berbeda menit
dengan kelompok lainnya, setiap aplikasi yang dipilih
kelompok siswa dituliskan di papan tulis oleh guru.
o Kelompok yang tidak dapat menemukan bidangnya boleh
menerima saran dari kelompok lainnya. Kelompok yang
memberi saran akan menerima skor plus dari skor total
yang dimilikinya.
Mengasosiasi
o Setiap kelompok siswa mendiskusikan dan menganalisis
peran kestimbangan kimia dalam aplikasi yang dipilihnya. 60
Mengkomunikasikan menit
o Setiap kelompok siswa menyampaikan hasil diskusi
kelompoknya secara lisandi depan kelas.
o Siswa dalam kelompok lainnya diminta memperhatikan 40
dan menuliskan resume atau rangkuman hasil diskusi yang menit
dipresentasikan kelompok lain.
o Kelompok siswa yang melakukan presentasi di depan kelas
membuka sesi tanya jawab dengan kelompok lain. Apabila
tidak dapat menjawabnya, siswa dipersilakan mencari lagi
dari sumber lain.
Kegiatan Penutup
Akhir o Siswa mengumpulkan hasil diskusidari setiap kelompok 20
kepada guru. menit
o Setiap siswa secara individu mengumpulkan resume yang
telah ditulisnya selama proses presentasi berlangsung
kepada guru.
o Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan
materi pembelajaran yang masih belum jelas.
o Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
o Siswa berdo’a.
o Siswa menjawab salam penutup.

VIII. EVALUASI PEMBELAJARAN


1. Prosedur Penilaian
a. Penilaian kognitif : Tes tertulis, kuis
b. Penilaian afektif : Sikap siswa selama pembelajaran berlangsung
c. Penilaian psikomotorik : Keterampilan siswa selama melakukan percobaan dalam
laboratorium dan dalam diskusi kelompok.

2. Instrumen Penilaian
 Instrumen Penilaian Kognitif
Tujuan Pembelajaran Soal Skor
a. Siswa dapat menjelaskan 1. Jelaskan apa yang Anda ketahui 10
kesetimbangan dinamis. mengenai kesetimbangan dinamis?
b. Siswa dapat menyatakan 2. Tuliskan Kc untuk reaksi kesetimbangan 30
tetapan kesetimbangan suatu berikut:
reaksi. a) PCl5(g) PCl3(g) + Cl2(g)
b) 2NH3(g) N2(g) + 3H2(g)
c) 2SO2(g) + O2(g) 2SO3(g)
c. Siswa dapat menuliskan 3. Tuliskan persamaan reaksi 30
persamaan reaksi berdasarkan kesetimbangan bagi persamaan Kc
tetapan kesetimbangan yang berikut:
diketahui. [𝐻2 𝑂]2
a) Kc =
[𝐻2 ]2 [𝑂2 ]
Tujuan Pembelajaran Soal Skor
[𝐻2 ][𝐶𝑙2 ]
b) Kc =
[𝐻𝐶𝑙]2
[𝐻2 ][𝐶𝑂2 ]
c) Kc =
[𝐻2 𝑂][𝐶𝑂]

d. Siswa dapat menentukan 4. Tentukan Kc dari reaksi-reaksi 50


tetapan kesetimbangan pada kesetimbangan berikut:
sistem heterogen. a) CaCO3(s) CaO(s) + CO2(g)
b) 2C(s) + O2(g) 2CO(g)
c) SnO2(s) + 2H2(g) Sn(s) +
2H2O(g)
d) BaSO4(s) Ba2+(aq) + SO42–(aq)
e) PbI2(s) Pb2+(aq) + 2I–(aq)
e. Siswa dapat menghitung nilai 5. Diketahui reaksi kesetimbangan: 10
ketetapan kesetimbangan (1) P2 + Q2 2PQ, dengan Kc1 = 32,
reaksi (Kc) berdasarkan data dan
sekunder. 1
(2) PS + 2Q2 PQ + S, dengan Kc2 =

4
Tentukan Kc3 untuk reaksi:
P2 + 2S 2PS.
20

6. Pada suhu tertentu, diketahui Kc1 reaksi:


N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) adalah
16.
Tentukan:
a) Kc2 untuk reaksi:
2NH3(g) N2(g) + 3H2(g)
b) Kc3 untuk reaksi:
1 3
N2(g) + 2H2(g) 2NH3(g)
2

f. Siswa dapat menghitung nilai 7. Reaksi kesetimbangan: 10


ketetapan kesetimbangan N2O4(g) 2NO2(g)
tekanan (Kp) berdasarkan data memiliki tetapan kesetimbangan (Kp) =
sekunder. 8. Jika tekanan parsial N2O4 = 2 atm,
tentukan tekanan parsial NO2.
g. Siswa dapat menghubungkan 8. Tuliskan hubungan Kp dan Kc beberapa 30
tetapan kesetimbangan reaksi kesetimbangan berikut:
konsentrasi (Kc) dengan a) 2HI(g) H2(g) + I2(g)
tetapan kesetimbangan tekanan b) PCl5(g) PCl3(g) + Cl2(g)
(Kp) berdasarkan persamaan c) 2SO2(g) + O2(g) 2SO3(g)
gas ideal.
Tujuan Pembelajaran Soal Skor
h. Siswa dapat menentukan nilai 9. Senyawa NH3 dibiarkan terurai sampai 10
derajat disosiasi (α) suatu terjadi kesetimbangan. Jika pada keadaan
reaksi kesetimbangan. setimbang, jumlah mol NH3 dan N2
adalah sama, tentukan derajar disosiasi
NH3 tersebut.
i. Siswa dapat menjelaskan 10. Diketahui persamaan reaksi 20
pengaruh konsentrasi zat kesetimbangan berikut:
terhadap pergeseran arah 2CO(g) + O2(g) 2CO2(g) ΔH = –
kesetimbangan melalui 566 kJ
percobaan. Tentukan arah kesetimbangan reaksinya
jika:
a) ke dalam larutan ditambahkan
oksigen
b) ke dalam larutan ditambahkan gas
CO2
j. Siswa dapat menjelaskan 11. Dari soal nomor 10, tentukan arah 20
pengaruh tekanan atau volume kesetimbangan reaksinya jika:

terhadap pergeseran arah a) volume diperkecil


b) tekanan diturunkan
kesetimbangan reaksi yang
melibatkan gas.
k. Siswa dapat menjelaskan 12. Dari soal nomor 10, tentukan arah 10
pengaruh suhu terhadap kesetimbangan reaksinya jikasuhu dinaikkan.

pergeseran arah
kesetimbangan melalui
percobaan.
l. Siswa dapat menjelaskan peran 13. Jelaskan menurut pendapat Anda sendiri, 20
kesetimbangan kimia dalam mengapa asap rokok dapat berbahaya
kehidupan sehari-hari dan pada bagi tubuh? Jelaskan menurut konsep
industri. kesetimbangan yang telah Anda pelajari.
14. Jelaskan menurut pendapat Anda sendiri 20
berdasarkan konsep kesetimbangan yang
telah dipelajari mengenai pembuatan
amonia sebagai bahan dasar pupuk urea.

 Instrumen Penilaian Afektif


Penilaian afektif menggunakan lembar observasi yang terlampir pada Pedoman
Penilaian,Self Assessment, dan Peer Assessment.
 Instrumen Penilaian Psikomotor
Penilaian psikomotor menggunakan lembar observasi praktikum dan diskusi
kelompokyang terlampir pada Pedoman Penilaian

3. Pedoman Penilaian
 Penilaian Pengetahuan
Tabel penilaian hasil tes
Nomor Soal Skor
No Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1
2
3
4
5
dst

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Nilai = ×100
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟

 Penilaian Afektif
Tujuan Afektif:
a. Siswa mampu menunjukkan perilaku ilmiah dalam memecahkan masalah pada
diskusi kelompok.
Aspek yang Dinilai
Bertanggung Skor
No. Nama Siswa Teliti Jujur
Jawab Total
0 1 2 0 1 2 0 1 2
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak teliti dalam menjalankan praktikum, tidak bertanggung jawab atas
kebersihan dan keutuhan alat, serta tidak jujur dalam menuliskan hasil praktikum
dalam diskusi kelompok.
1 : jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas kebersihan dan
keutuhan alat, sertajujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi
kelompok, namun lamban dan tidak tegas ketika bekerja di dalam laboratorium.
2 : jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas kebersihan dan
keutuhan alat, sertajujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam diskusi
kelompok.

Tujuan Afektif:
b. Siswa mampu menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab
pertanyaan terkait materi kesetimbangan kimia.
Aspek yang Dinilai
Skor
No. Nama Siswa Aktif Bertanya Aktif Menjawab
Total
0 1 2 0 1 2
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan.
1 : jika bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan, namun tidak
sistematis dalam menyampaikan pertanyaan dan salah konsepnya ketika
menjawab.
2 : jika bertanya dan menjawab pertanyaan yang disampaikan, serta sistematis
dalam menyampaikan pertanyaan dan benar konsepnya ketika menjawab.

Tujuan Afektif:
c. Siswa mampu menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun
pendapat mengenai peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.
Aspek yang Dinilai
Skor
No. Nama Siswa Bertanya Berpendapat Menjawab
Total
0 1 2 0 1 2 0 1 2
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak bertanya, tidak berpendapat, dan tidak menjawab.
1 : jika bertanya, berpendapat, atau menjawab, namun kurang sesuai dengan materi.
2 : jika bertanya, berpendapat, atau menjawab, dan isinya sesuai dengan materi.

 Penilaian Psikomotor
Tujuan Psikomotor:
a. Siswa terampil dalam merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan
percobaan untuk membuktikan faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan.
Nilai
Aspek yang dinilai SB Baik Kurang SK
Skor: 4 Skor: 3 Skor: 2 Skor: 1
1. Siswa menyiapkan alat dan bahan dengan
tepat.
2. Siswa membersihkan dan mengeringkan
alat sebelum praktikum.
3. Siswa menyusun alat dengan benar.
4. Siswa menggunakan bahan dengan tepat.
5. Siswa mencatat perubahan yang terjadi pada
hasil reaksi setelah diberikan perlakuan.
6. Siswa membersihkan alat setelah
praktikum.
7. Siswa melakukan percobaan tepat waktu.
Jumlah
Jumlah Total:

Tujuan Psikomotor:
b. Siswa terampil dalam menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-
faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis
menggunakan bahasa yang sesuai.
Aspek yang Dinilai
Penggunaan Kecakapan Skor
No. Nama Siswa
Bahasa dalam Berbicara Total
0 1 2 0 1 2
1.
2.
3.
...
Rubrik:
0 : jika tidak menggunakan bahasa yang sopan atau tidak mahir dalam
menyampaikan informasihasil diskusi kelompok.
1 : jika menggunakan bahasa yang sopan namun tidak percaya diri dalam
berbicara atau kurang mahir dalam menyampaikan informasihasil diskusi
kelompok secara sistematis.
2 : jika menggunakan bahasa yang sopan atau mahir dalam menyampaikan
informasihasil diskusi kelompok secara sistematis.
LEMBAR PENILAIAN DIRI
(SELF ASSESSMENT)

Berikan penilaian terhadap diri Anda sendiri dengan memberikan tanda centang () pada kolom
disamping pernyataan secara jujur!

Nama :....................................................
Kelompok :....................................................

No. Pernyataan Ya Tidak


1. Apakah sebelum menghadiri pembelajaran hari ini Anda membaca
terlebih dahulu materi yang akan dipelajari?
2. Apakah Anda mengumpulkan dan membawa bahan diskusi?
Jika “Ya”, tuliskan kategori bahan diskusi yang Anda bawa.
.........................................................................................................
.........................................................................................................
3. Apakah Anda memberikan kritik pada pendapat teman Anda dalam
diskusi kelompok?
4. Apakah Anda menerima kritik dari teman Anda?
5. Apakah Anda memberikan saran atau pendapat Anda dalam diskusi
kelompok?
6. Apakah Anda mengajukan pertanyaan pada teman lain selama diskusi
berlangsung?
7. Apakah Anda mengajukan pertanyaan pada guru selama diskusi
berlangsung?
8. Apakah Anda mendorong teman Anda untuk berpendapat/mengajukan
pertanyaan/mengkritik?
9. Apakah Anda memahami materi pembelajaran mengenai Kesetimbangan
Kimia yang telah dilaksanakan? Jika “Tidak” ungkapkan bagian yang
masih membingungkan Anda.
.........................................................................................................
.........................................................................................................
10. Apakah Anda merasa puas dengan diskusi kelompok yang telah
dilakukan? Jika “Tidak” ungkapkan alasan Anda.
.........................................................................................................
.........................................................................................................

PERHATIAN: kumpulkan lembar ini pada guru yang mengajar!


LEMBAR PENILAIAN ANTAR TEMAN
(PEER ASSESSMENT)

Berikan penilaian Anda terhadap teman-teman sekelompok Anda dengan memberikan tanda
centang () pada kolom pernyataan secara jujur dan objektif!

Nama Penilai : ....................................................


Kelompok : ....................................................

Membawa Bahan

Menerima Kritik

Pertanyaan pada

Pertanyaan pada
Memberikan

Memberikan

Memberikan

Mengajukan

Mengajukan

Teman Lain
Memotivasi
Pendapat
Diskusi

Teman
Kritik

Saran

Guru
No. Nama Teman Anda

1.
2.
3.
4.
5.

PERHATIAN: kumpulkan lembar ini pada guru yang mengajar!


LAMPIRAN
LAMPIRAN 1

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)


KUIS PENENTUAN TETAPAN KESETIMBANGAN DAN DERAJAT DISOSIASI

1. Tentukan Kc dari reaksi-reaksi kesetimbangan berikut:


a) CaCO3(s) CaO(s) + CO2(g)
b) 2C(s) + O2(g) 2CO(g)
c) SnO2(s) + 2H2(g) Sn(s) + 2H2O(g)
d) BaSO4(s) Ba2+(aq) + SO42–(aq)
e) PbI2(s) Pb2+(aq) + 2I–(aq)
2. Diketahui reaksi kesetimbangan:
(1) P2 + Q2 2PQ, dengan Kc1 = 32, dan
1
(2) PS + 2Q2 PQ + S, dengan Kc2 = 4

Tentukan Kc3 untuk reaksi:


P2 + 2S 2PS.
3. Pada suhu tertentu, diketahui Kc1 reaksiN2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) adalah 16.
Tentukan:
Kc2 untuk reaksi 2NH3(g) N2(g) + 3H2(g)
4. Reaksi kesetimbangan:
N2O4(g) 2NO2(g)
memiliki tetapan kesetimbangan (Kp) = 8. Jika tekanan parsial N2O4 = 2 atm, tentukan tekanan
parsial NO2.
5. Tuliskan hubungan Kp dan Kc beberapa reaksi kesetimbangan berikut:
2SO2(g) + O2(g) 2SO3(g)
6. Senyawa NH3 dibiarkan terurai sampai terjadi kesetimbangan. Jika pada keadaan setimbang, jumlah
mol NH3 dan N2 adalah sama, tentukan derajar disosiasi NH3 tersebut.

1
LAMPIRAN 2A

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)


PENGARUH KONSENTRASI TERHADAP PERGESERAN KESETIMBANGAN

Tujuan
Menyimpulkan pengaruh perubahan konsentrasi terhadap sistem kesetimbangan
SCN–(aq) + Fe3+(aq) Fe(SCN)2+(aq).

A. Dasar Teori
Jika pada sistem kesetimbangan dilakukan penambahan ataupengurangan salah satu pereaksi atau
hasil reaksi, sistem akan mengadakan reaksi untuk mengurangi gangguan tersebut.

B. Alat dan Bahan


Alat: Bahan:
Gelas kimia 1 buah Larutan NaH3PO4 0,01 M
Tabung reaksi 4 buah Larutan Fe(NO3)3 0,01 M
Pipet tetes 3 buah Larutan KSCN 0,01 M
Gelas ukur 1 buah

C. Langkah Kerja
1. 25 mL KSCN 0,01 M dan 2 tetes Fe(NO3)3 0,01 M dituangkan ke dalam gelas kimia.
2. Campuran larutan tersebut dituangkan ke dalam 4 buah tabung reaksi.
3. Tabung 1 disimpan sebagai pembanding.
4. Ke dalam tabung 2 ditambahkan 1 tetes KSCN 0,01 M. Amati hasilnya, catat perubahan warna
yang terjadi.
5. Ke dalam tabung 3 ditambahkan 1 tetes Fe(NO3)3 0,01 M. Amati hasilnya, catat perubahan
warna yang terjadi.
6. Ke dalam tabung 4 ditambahkan 1 tetes NaH3PO4 0,01 M. Amati hasilnya, catat perubahan
warna yang terjadi.

D. Tabel Hasil Pengamatan


Hasil Pengamatan Awal
Jenis Larutan Warna Larutan
KSCN
Fe(NO3)3

2
NaH3PO4

Hasil Pengamatan Setelah Perlakuan


Hasil Pengamatan
Tabung
Warna Larutan setelah
ke- Warna Larutan Awal
Penambahan Pereaksi
1
2
3
4

E. Soal
1. Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan dari percobaan yang telah dilakukan.
2. Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan spesi kimia yang mengalami perubahan.
3. Jelaskan arah perubahan kesetimbangan yang terjadi pada penambahan larutan KSCN (tabung
2).
4. Jelaskan arah perubahan kesetimbangan yang terjadi pada penambahan larutan
Fe(NO3)3(tabung 3).
5. Jelaskan arah perubahan kesetimbangan yang terjadi pada penambahan larutan
NaH3PO4(tabung 4).

F. Kesimpulan
Tulsikan kesimpulan berdasarkan percobaan yang telah dilakukan.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3
LAMPIRAN 2B

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)


PENGARUH SUHU TERHADAP PERGESERAN KESETIMBANGAN

Tujuan
Menyimpulkan pengaruh perubahan suhu terhadap sistem kesetimbangan
CuSO4.5H2O(s) CuSO4(s) + 5H2O(g).

A. Dasar Teori
Reaksi terhadapgangguan suhu sangat bergantung pada sifat-sifat termokimia dari spesiyang
terdapat dalam sistem kesetimbangan.Seperti telah dibahas pada Bab Termokimia, ada reaksi
eksoterm danreaksi endoterm. Reaksi eksoterm dapat berubah menjadi reaksi endotermjika
reaksinya dibalikkan, sedangkan nilai ΔH reaksi tetap hanya tandanyasaja yang berubah.

B. Alat dan Bahan


Alat Bahan
1. Cawan penguap : 1 buah 1. CuSO4.5H2O(s) : 10 gram
2. Set alat pembakar : 1 set 3. Air
4. Kapas : secukupnya
5. Neraca : 1 set

C. Langkah Kerja
1. Panaskan 10 gram CuSO4.5H2O dalam cawan penguap.
2. Amati perubahan warna yang terjadi.
3. Biarkan padatan mendingin. Setelah dingin, tetesi dengan air. Amati perubahan yang terjadi.
4. Tuliskan hasil pengamatan dalam bentuk tabel.

D. Hasil Pengamatan
Perlakuan Warna Zat
Sebelum pemanasan
Setelah pemanasan
Setelah penambahan air

4
E. Soal
1. Bagaimanakah warna tembaga(II) sulfat sebelum dipanaskan, setelahdipanaskan, dan setelah
ditambah air?
2. Termasuk ke dalam reaksi jenis apa pemanasan CuSO4. 5H2O?
3. Tuliskan persamaan reaksi yang terjadi ketika padatan yang telah dipanaskan ditambahkan
denganair.
4. Jelaskan arah kesetimbangan yang terjadi ketika padatan dipanaskan.
5. Jelaskan arah kesetimbangan yang terjadi ketika padatan yang telah dipanaskan ditambahkan
denganair.

F. Kesimpulan
Tulsikan kesimpulan berdasarkan percobaan yang telah dilakukan.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5
LAMPIRAN 3

Format Penulisan Laporan Percobaan


Format Cover Laporan
6. Judul percobaan
7. Tujuan percobaan
8. Kelompok
9. Anggota Kelompok
10. Nama Sekolah

Format Isi Laporan


Sesuai dengan yang tertera pada LKS dengan menambahkan Dasar Teori beserta sumbernya.