Makalah disampaikan pada Seminar Nasional dalam rangka Publikasi Hasil Penelitian pada Jurnal Ilmiah Terakreditasi, 29 November

2014,
Universitas Negeri Semarang

Analisis Miskonsepsi dan Kemampuan

Aljabar Siswa Kelas VIII
Rezky Agung Herutomo;
Scolastika Mariani;
Rochmad
Email: rezkyagungherutomo@gmail.com

Abstrak. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 33 Semarang dan SMP Muhammadiyah 3 Kaliwungu yang
bertujuan untuk mendeskripsikan miskonsepsi dan kemampuan aljabar siswa di kelas VIII. Penelitian ini
menggunakan desain penelitian kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah 102 siswa kelas VIII dengan
rincian 61 siswa di SMP Negeri 33 Semarang dan 41 siswa di SMP Muhammadiyah 3 Kaliwungu. Instrumen
pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan pedoman wawancara. Tes materi aljabar yang disusun meliputi
konsep variabel, operasi bentuk aljabar, pemfaktoran, dan sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).
Miskonsepsi aljabar pada konsep variabel, operasi bentuk aljabar, pemfaktoran, dan SPLDV berkaitan dengan
rendahnya kemampuan generasional, transformasional, dan meta global dengan miskonsepsi siswa. Miskonsepsi
aljabar yang berkaitan dengan kemampuan generasional siswa diantaranya menganggap variabel dapat dimisalkan
dengan bilangan tertentu, menganggap variabel sebagai label, dan menganggap variabel hanya merepresentasikan
nilai/bilangan tertentu saja, bukan sebagai generalisasi anggota suatu himp unan bilangan. Miskonsepsi aljabar
terkait kemampuan transformasional diantaranya konjoining operasi penjumlahan dan perkalian, menganggap sama
bentuk aljabar dan persamaan, penerapan sifat distributif yang tidak tepat, dan tidak memahami proses pemfaktora n.
Miskonsepsi aljabar yang menunjukkan rendahnya kemampuan meta global adalah kecenderungan menggunakan
cara menebak untuk menyelesaikan soal-soal SPLDV, dan menyelesaikan soal cerita SPLDV dengan memberikan
penjelasan verbal.
Kata kunci: miskonsepsi, kemampuan aljabar, generasional, transformasional, meta global.

PENDAHULUAN pemahaman yang salah dalam pengetahuan siswa yang

Problematika pada materi aljabar yang terjadi di
SMP Negeri 33 Semarang dan SMP Muhammadiyah 3
Kaliwungu diantaranya siswa masih banyak
melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal-soal
operasi bentuk aljabar, sebagai contoh bentuk 2x + 3y
dipahami sebagai 5xy, pada penyederhanaan bentuk
aljabar pecahan siswa masih sering melakukan
miskanselasi dan langsung mengoperasikan kedua
bentuk aljabar tersebut tanpa menyederhanakan
penyebutnya terlebih dahulu. Hal-hal tersebut
mengindikasikan bahwa siswa tidak menggunakan
pengetahuannya pada aritmetika untuk bekerja pada
materi aljabar. Siswa juga masih kesulitan dan
melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal-soal
cerita dalam materi aljabar. Kesulitan yang paling
mendasar yang dialami siswa adalah
merepresentasikan masalah pada soal ke bentuk
matematika.
Kesalahan konseptual dan prosedural siswa pada
materi aljabar tentunya akan mengakibatkan kendala
bagi proses belajar siswa. Salah satu cara untuk
mencari tahu kesulitan siswa dalam materi aljabar
adalah dengan mengidentifikasi kesalahan siswa dan
menyelidiki alasan dibalik terjadinya kesalahan
tersebut [1].
Gagasan miskonsepsi merujuk pada garis pemikiran
yang menyebabkan serangkaian kesalahan yang
dihasilkan dari kesalahan premis yang mendasari suatu
konsep atau proses tertentu, bukan kesalahan sporadis
yang tidak sistematis [2]. Miskonsepsi merupakan
terjadi secara berulang dan eksplisit [3]. Kesalahan
disini berarti penyimpangan dari solusi yang benar dari
suatu masalah [4], seperti kesalahan representasi,
asosiasi, kesalahan akibat kurangnya penguasaan
konsep/proses sebelumnya [5], kesalahan konsep dan
proses aritmetika, kesalahan penerapan aturan atau
prosedur yang berlaku pada aljabar, dan kesalahan
definisi, sifat-sifat, dan makna penyimbolan aljabar [6].
Jadi miskonsepsi aljabar merupakan kesalahan
representasi, asosiasi, penguasaan fakta dan konsep
aritmetika yang tidak tepat, penerapan aturan atau
strategi yang salah, kesalahan definisi, sifat-sifat, dan
makna penyimbolan aljabar yang tersimpan dalam
pemikiran siswa dan terjadi secara berulang/identik
pada konteks yang berbeda.
Berkaitan dengan kemampuan aljabar, ada tiga
klasifikasi kemampuan aljabar, yaitu: 1) kemampuan
generasional: mampu menentukan makna variabel dan
merepresentasikan masalah dalam hubungan antar
variabel, 2) kemampuan transformasional: mampu
menentukan bentuk aljabar yang ekivalen dan
melakukan operasi bentuk aljabar, 3) kemampuan
meta-global: mampu menggunakan aljabar sebagai alat
bukti dan pemodelan matematika [7]. Berdasarkan
penjelasan tersebut, dalam penelitian ini akan
mengadopsi ketiga jenis kemampuan aljabar tersebut
sebagai dasar penentuan klasifikasi kemampuan aljabar
siswa.
Kenyataan yang terjadi saat ini adalah bahwa masih
relatif sedikit penelitian yang dilakukan untuk
menganalisis miskonsepsi dan kemampuan siswa yang
Makalah disampaikan pada Seminar Nasional dalam rangka Publikasi Hasil Penelitian pada Jurnal Ilmiah Terakreditasi, 29 November 2014,
Universitas Negeri Semarang
didasarkan pada gabungan konsep-konsep pada materi
aljabar di tingkat SMP. Penelusuran dari berbagai
literatur dan publikasi hasil penelitian tentang
miskonsepsi siswa pada materi aljabar menunjukkan
bahwa penelitian-penelitian tersebut masing-masing
secara terpisah fokus pada konsepsi variabel,
persamaan, pertidaksamaan, atau masalah verbal (soal
cerita) dalam aljabar.
Berdasarkan fenomena dan penjelasan di atas dirasa
perlu untuk dilakukan penelitian tentang analisis
miskonsepsi dan kemampuan aljabar siswa kelas VIII.
Sejalan dengan hal tersebut, penelitian ini bertujuan
untuk mendeskripsikan miskonsepsi dan kemampuan
siswa dalam menyelesaikan persoalan aljabar.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif
deskriptif. Instrumen pengumpulan data yang
digunakan adalah tes materi aljabar dan pedoman
wawancawa. Tes materi aljabar yang disusun
sebanyak 12 nomor. Konten materi aljabar yang
diteliti meliputi variabel, operasi bentuk aljabar,
pemfaktoran, dan sistem persamaan linear dua
variabel (SPLDV). Klasifikasi kemampuan aljabar
pada penelitian ini yaitu kemampuan generasional,
transformasional, dan meta global.
Subjek penelitian ini adalah 102 siswa kelas VIII
dengan rincian 61 siswa di SMP Negeri 33 Semarang
dan 41 siswa di SMP Muhammadiyah 3 Kaliwungu.
Hasil jawaban siswa dianalisis kesalahan dan
miskonsepsinya, selanjutnya dipilih 12 orang siswa
untuk diwawancarai. Siswa yang akan diwawancarai
adalah siswa yang melakukan kesalahan secara
sistematis atau berulang, artinya kesalahan yang
dilakukan identik pada beberapa item soal berdasarkan
materi yang diteliti.
HASIL DAN DISKUSI
Penelusuran miskonsepsi siswa dilakukan
dengan mengidentifikasi kesalahan yang terjadi
secara berulang pada beberapa item soal atau
konten lainnya. Miskonsepsi siswa yang disajikan
berupa jenis miskonsepsi dan persentasenya.
Persentase tersebut diperoleh dari perbandingan
banyak siswa yang melakukan satu bentuk
kesalahan dibagi banyaknya siswa yang menjawab
satu nomor soal. Jenis miskonsepsi dan persentase
tiap materi disajikan pada Tabel 1.
Berkaitan dengan kemampuan aljabar siswa
kelas VIII diperoleh hasil berdasarkan persentase
siswa pada kriteria kemampuan tinggi, sedang, dan
rendah. Penentuan kriteria tinggi, sedang, dan
rendah didasarkan pada total skor siswa pada
nomor soal yang termasuk kemampuan
generasional, transformasional, dan meta global.
Tingkat kemampuan aljabar siswa kelas VIII
tersebut disajikan pada Gambar 1.
GAMBAR 1. Persentase Tingkat Kemampuan Aljabar
Siswa Kelas VIII
Miskonsepsi yang muncul dari tiap konten
materi aljabar yang diteliti adalah menganggap
variabel dapat dimisalkan langsung dengan
bilangan tertentu (konstanta sebagai variabel). Pada
miskonsepsi ini menunjukkan bahwa siswa belum
sepenuhnya memahami konsep variabel sebagai
sesuatu yang belum diketahui nilainya. Misalnya,
pada soal diketahui harga pensil adalah p rupiah
dan harga buku adalah b rupiah, siswa mencoba
menerjemahkan soal ini dalam situasi nyata sesuai
dengan harga pensil dan buku yang mereka ketahui,
ada kecenderungan siswa untuk mengganti harga
pensil dan buku dengan nilai tertentu.
Pada konsep variabel terjadi juga miskonsepsi
lainnya dimana siswa menganggap variabel sebagai
label. Pada soal terkait harga pensil dan buku ada
siswa yang menganggap p dan b bukan sebagai
variabel yang masing-masing menyatakan harga
sebuah pensil dan buku, melainkan sebagai label,
yaitu p merupakan pensil dan b merupakan buku
tulis. Setelah dilakukan identifikasi ternyata
miskonsepsi tersebut tidak lepas dari pola
penjelasan guru yang selama ini menganalogikan
variabel dengan objek tertentu.
Berdasarkan hasil diskusi dengan guru
matematika yang mengajar di dua sekolah tersebut
diperoleh informasi yang identik, bahwa selama ini
memberikan penjelasan kepada siswa bahwa
variabel merupakan pemisalan dari objek yang
akan direpresentasikan. Penjelasan tersebut juga
ternyata diterapkan pada operasi bentuk aljabar,
misalnya 2x + 3x, guru memberi penjelasan bahwa
misalkan saja x adalah pisang, maka 2x + 3x sama
artinya dengan 2 pisang + 3 pisang = 5 pisang.
Selain sebagai sesuatu yang belum diketahui,
konsep variabel juga berkaitan dengan generalisasi
bilangan. Berkaitan dengan hal tersebut ditemukan
miskonsepsi siswa yang menganggap variabel
hanya merepresentasikan nilai/bilangan tertentu
saja.
Makalah disampaikan pada Seminar Nasional dalam rangka Publikasi Hasil Penelitian pada Jurnal Ilmiah Terakreditasi, 29 November 2014,
Universitas Negeri Semarang

TABEL 1. Persentase Miskonsepsi Aljabar Siswa Kelas VIII

Materi
Miskonsepsi Operasi B.
Variabel Pemfaktoran SPLDV
Aljabar
Menganggap konstanta sebagai variabel, kurang memahami
konsep variabel sebagai sesuatu yang belum diketahui 26.47 36.60 2.22 16.63
nilainya
Menganggap variabel sebagai label 3.00 0.00 0.00 37.08
Menganggap variabel hanya merepresentasikan nilai/bilangan
66.67 58.29 0.00 0.00
tertentu saja
Konjoining operasi penjumlahan dan perkalian 29.41 23.37 0.00 10.64
Menganggap bentuk aljabar sebagai persamaan 0.00 4.71 2.22 0.00
Pemahaman yang tidak tepat tentang sifat distributif 0.00 30.43 2.22 0.00
Miskanselasi dan menganggap faktor
0.00 5.88 9.72 0.00
ax2+bx+c = x(ax + b) + c = (x + c)(ax + b)
Menggunakan cara menebak untuk menyelesaikan soal-soal
11.11 0.00 0.00 35.57
SPLDV
Menyelesaikan soal cerita dengan penjelasan verbal 0.00 0.00 1.06 86.81

Ketika siswa diminta menunjukkan syarat agar
2n > n + 2 dipenuhi untuk n anggota himpunan
bilangan asli, siswa hanya mengganti nilai n
dengan bilangan asli tertentu saja sehingga
diperoleh hubungan 2n < n + 2, 2n = n + 2, dan
2n > n + 2, tanpa memberi kesimpulan apapun
secara deduktif. Memang dalam pembelajaran
matematika di SMP, meskipun pada akhirnya
siswa diharapkan mampu berpikir deduktif,
namun dalam prosesnya dapat digunakan pola
pikir induktif [8].
Miskonsepsi siswa tentang variabel
menunjukkan bahwa siswa masih lemah pada
penguasaan kemampuan generasional, padahal
kemampuan tersebut merupakan hal paling
mendasar untuk mempelajari aljabar. Beberapa
penjelasan terkait miskonsepsi siswa tentang
variabel di atas menunjukkan kemampuan
generasional yang rendah, siswa belum mampu
menentukan makna variabel dari suatu masalah,
cenderung memisalkan variabel dengan nilai atau
bilangan tertentu, menganggap variabel hanya
merepresentasikan beberapa nilai tertentu saja,
dan tidak bisa membedakan antara variabel dan
label.
Miskonsepsi lainnya yang teridentifikasi dari
adalah konjoining operasi penjumlahan dan
perkalian. Siswa menuliskan 3p + 5b = 8pb, hal
ini menunjukkan siswa masih menganggap bahwa
bentuk aljabar yang terbuka seperti itu sebagai
bentuk yang tidak lengkap dan menerapkan hal
yang sama pada operasi penjumlahan bilangan
bulat.
Miskonsespsi konjoining operasi penjumlahan
dan perkalian merupakan inti dari permasalahan
transisi aritmetika menuju aljabar, terjadi
“diskontinuitas kognitif” dalam transisi tersebut
[9]. Transisi dari aritmetika menuju aljabar juga
melibatkan transisi pengetahuan yang dibutuhkan
dalam mengerjakan masalah aritmetika (operasi
pada bilangan) menuju pengetahuan untuk
menyederhanakan bentuk atau menyelesaikan
persamaan aljabar (operasi pada variabel) [10].
Tetapi, dalam pembelajaran artimatika siswa
belum sepenuhnya mempersiapkan bekal
pengetahuan yang akan digunakan pada aljabar.
Miskonsepsi lainnya adalah mengubah bentuk
aljabar menjadi persamaan. Ketika siswa diminta
menyederhanakan suatu bentuk aljabar, justru
siswa mengubahnya dalam bentuk persamaan.
Miskonsepsi ini tenyata ada kaitannya juga
dengan konsep variabel, dimana siswa yang
belajar aljabar sering berpikir bahwa variabel
merepresentasikan suatu bilangan yang belum
diketahui [11], akibatnya orientasi siswa pada
bentuk aljabar pun terfokus untuk mencari solusi
seperti pada persamaan.
Kurangnya pemahaman pada materi pecahan
menyebabkan terjadinya miskanselasi dan
pemahaman terhadap proses tersebut terbatas
pada pemecahan masalah, bukan pemahaman
simbolik. Siswa terlalu menyederhanakan bentuk
aljabar dengan melakukan proses kanselasi dan
pembagian suku yang salah.
Miskanselasi dan pemfaktoran tentunya sangat
berkaitan dan berhubungan dengan kesalahan
menerapkan sifat distributif. Kesalahan sifat
distributif yang berkaitan dengan sifat-sifat
operasi bilangan ini semakin menegaskan bahwa
pemahaman sifat struktur aritmetika sangat
dibutuhkan dalam transisi aritmetika ke aljabar.
Operasi bentuk aljabar yang melibatkan sifat-
sifat operasi merupakan bagian dari aspek
transformasional. Berbagai kesalahan dan
miskonsepsi yang terjadi terkait operasi bentuk
aljabar dan sifat-sifatnya menunjukkan
lemah/rendahnya penguasaan kemampuan
transformasional. Siswa yang memiliki
kemampuan transformasional rendah masih
melakukan kesalahan terkait sifat-sifat operasi
yang berlaku pada bentuk aljabar, mengubah
bentuk aljabar menjadi persamaan, belum
memahami bahwa variabel sebagai objek yang
dioperasikan, dan belum mampu melakukan
pemfaktoran dengan benar.
Jawaban menebak merupakan miskonsepsi
Makalah disampaikan pada Seminar Nasional dalam rangka Publikasi Hasil Penelitian pada Jurnal Ilmiah Terakreditasi, 29 November 2014,
Universitas Negeri Semarang
yang terjadi pada konsep variabel dan SPLDV
yang melibatkan soal cerita. Miskonsepsi ini
terjadi ketika siswa nampaknya berusaha
memperoleh jawaban yang benar namun tidak ada
petunjuk yang jelas bahwa informasi yang
dinyatakan sebagai hasil/jawaban soal berasal dari
suatu proses operasi matematik yang tepat.
Pada penyelesaian soal cerita, siswa perlu
menguasai tiga bidang konseptual aljabar, yakni:
variabel, bentuk aljabar, dan persamaan, karena
masalah soal cerita mungkin berisi konsep yang
berkaitan satu sama lain. Inilah yang juga menjadi
salah satu alasan bahwa soal cerita sulit bagi
siswa. Kadang-kadang, tidak ada metode yang
jelas yang dapat digunakan untuk memecahkan
masalah yang disajikan. Menggunakan cara
menebak akhirnya menjadi salah satu alternatif
untuk menjawab soal yang diberikan.
Miskonsepsi lainnya yang paling banyak
dilakukan pada soal cerita adalah penjelasan
secara verbal. Meskipun jawaban secara verbal
benar, namun ini menunjukkan siswa belum
mampu berpikir secara abstrak, terbukti dari
penggunaan bahasa verbal yang mendominasi
ketimbang penggunaan simbol-simbol aljabar
[12]. Hal tersebut menunjukkan siswa belum
menguasai sepenuhnya kemampuan meta global
yang berkaitan dengan memodelkan masalah
dalam bentuk matematik.
Bila diperhatikan pada Gambar 1, kemampuan
generasional dan transformasional siswa kelas
VIII dominan pada tingkat kemampuan yang
sedang ketimbang tingkat kemampuan yang
tinggi dan rendah. Namun pada kemampuan meta
global persentase siswa yang kemampuannya
rendah semakin meningkat. Hal ini menunjukkan
bahwa kemampuan generasional dan
transformasional yang sedang belum mampu
menunjang siswa untuk mencapai kemampuan
meta global yang lebih baik.
KESIMPULAN
Miskonsepsi aljabar pada konsep variabel,
operasi bentuk aljabar, pemfaktoran, dan SPLDV
berkaitan dengan rendahnya kemampuan
generasional, transformasional, dan meta global
dengan miskonsepsi siswa. Miskonsepsi aljabar
yang berkaitan dengan kemampuan generasional
siswa diantaranya menganggap variabel dapat
dimisalkan dengan bilangan tertentu, kurang
memahami konsep variabel sebagai sesuatu yang
belum diketahui nilainya, menganggap variabel
sebagai label, dan menganggap variabel hanya
merepresentasikan nilai/bilangan tertentu saja,
bukan sebagai generalisasi anggota suatu
himpunan bilangan. Miskonsepsi aljabar terkait
kemampuan transformasional diantaranya
konjoining operasi penjumlahan dan perkalian,
menganggap sama bentuk aljabar dan persamaan,
penerapan sifat distributif yang tidak tepat, dan
tidak memahami proses pemfaktoran.
Miskonsepsi aljabar yang menunjukkan
rendahnya kemampuan meta global adalah
kecenderungan menggunakan cara menebak
untuk menyelesaikan soal-soal SPLDV, dan
menyelesaikan soal cerita SPLDV dengan
memberikan penjelasan verbal. Kemampuan
generasional dan transformasional yang sedang
belum menunjang siswa mencapai kemampuan
meta global yang baik.
REFERENSI
1. L. R. Booth, “Children's Difficulties in Beginning
Algebra,” in The Ideas of Algebra K-12, edited by
Coxford and A. P. Shulte , Reston, VA: NCTM,
1988, pp. 20-23.
2. Nesher, Towards an Intructional Theory: The Role Of
Student’s Misconceptions, For the Learning Of
Mathematics 7(3), 33-39 (1987).
3. G. Leinhardt, O. Zaslavsky, and M. K. Stein,
Functions, Graphs, and Graphing, Review of
Educational Research 60(1), 1-64 (1990).
4. R. Young and T. O’Shea, Errors in Children’s
Subtraction, Cognitive Science 5(2), 153-177 (1981).
5. H. Radatz, Error Analysis In Mathematics Education,
Journal for Research in Mathematics Education 3(10),
163-172 (1979).
6. R. R. Barrera, M. P. Medina, and M. C. Robayna,
“Cognitive Abilities and Errors of Students in
Secondary School in Algebraic Language Processes” in
Algebraic Thinking, edited by D. E. McDougall and
J. A. Ross, Proceedings of the Twenty-sixth Annual
Meeting of the North American Chapter of the
International Group for the Psychology of Mathematics
Education, Ontario Institute for studies in Education,
Toronto, 2004, pp. 253-260.
7. C. Kieran, Algebraic Thinking in the Early Grades:
What Is It? The Mathematics Educator 8(1), 139-151
(2004).
8. Rochmad, Proses Berpikir Induktif dan Deduktif
dalam Mempelajari Matematika, Jurnal Kreano 1(2),
107-117 (2010).
9. K. Stacey and M. MacGregor, Learning the Algebraic
Method of Solving Problems, Journal of Mathematical
Behaviour 18(2), 149–167 (2000).
10. E. Warren, The Role of Arithmetic Structure in the
Transition from Arithmetic to Algebra, Mathematics
Education Research Journal 15(2), 122-137 (2003).
11. T. L. Carpenter and L. Levi, Developing Conceptions
of Algebraic Reasoning in The Primary Grades,
Madison: National Center For Improving Student
Learning & Achievement In Mathematics & Science,
2000, pp. 1-18.
12. T. Breiteig and Grevholm, “The Transition From
Arithmetic To Algebra: To Reason, Explain, Argue,
Generalize and Justify,” In Proceedings 30th
Conference of the International Group for the
Psychology of Mathematics Education, edited by J.
Novotná, et al., PME, Prague, 2006, pp. 225-232.