Anda di halaman 1dari 21

Bab 1

Background

Mengajar digunakan untuk merujuk apa pun yang dilakukan oleh pengembang materi
atau guru untuk memfasilitasi pembelajaran bahasa. Tujuan mengajar membuat siswa
mendapatkan pengetahuan dan mampu memahami pengetahuan yang diajarkan guru, dan
guru harus memiliki keterampilan mengajar yang baik. Peran guru juga sangat penting untuk
membuat proses pembelajaran berjalan dengan baik dan efektif. Good and Brophy (2003: 48)
menyatakan bahwa guru tidak menyadari semua yang terjadi di kelas dan kurangnya kesadaran
ini dapat mengganggu efektivitas mereka.

Ada banyak komponen yang memastikan kegiatan belajar mengajar berjalan dengan
baik. Salah satunya adalah manajemen kelas. McCreay (2013: 5) menyatakan bahwa
manajemen kelas adalah sebagai metode dan strategi yang digunakan pendidik untuk
mempertahankan lingkungan kelas yang kondusif bagi keberhasilan dan pembelajaran siswa.
Bersama dengan metode, teknik, dan topik, cara guru mengelola kelas memengaruhi proses
belajar mengajar. Guru harus mengelola kelas dengan baik untuk membuat siswa mengikuti
tugas instruksional dan tidak nakal. Guru yang sukses seringkali merupakan manajer yang
sangat efektif untuk lingkungan kelas. Mereka menciptakan komunitas belajar yang positif di
mana siswa terlibat aktif dalam pembelajaran mereka sendiri dan pengelolaan kelas.

Manajemen kelas memengaruhi proses belajar-mengajar, termasuk bahasa Inggris di


kelas. Nunan dalam Retnaningtyas (2011: 1) mengatakan bahwa dalam proses belajar
mengajar, manajemen kelas memainkan peran penting untuk membangun dan memelihara
sistem yang bisa diterapkan di kelas. Lebih lanjut, ia menyatakan bahwa manajemen kelas
dapat digunakan untuk mengatur dan mengelola kelas. Levin (1996: 32) menjelaskan bahwa
manajemen kelas akan memungkinkan proses belajar-mengajar berlangsung secara efektif.
Diketahui bahwa keterampilan manajemen kelas guru memiliki pengaruh besar terhadap
keberhasilan siswa. Menurut Nkomo dan Fakrogha (2016), salah satu hal yang penting dalam
menentukan hasil belajar siswa. Siswa seharusnya merasa nyaman dengan situasi kelas. Kelas
tidak hanya nyaman dari kelas yang bagus dan rapi, tetapi juga dalam hal mengajar guru di
kelas.

Manajemen kelas memiliki efek terbesar pada prestasi belajar siswa. Ketika manajemen
kelas dilaksanakan secara efektif, guru meminimalkan perilaku belajar untuk siswa dan
kelompok siswa sekaligus memaksimalkan perilaku yang memfasilitasi atau meningkatkan
pembelajaran. Diperlukan kemampuan guru bahasa Inggris untuk mengelola kelas selama
proses pengajaran dapat dilakukan dengan baik.
Kegagalan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran berbanding lurus dengan
ketidakmampuan guru dalam mengelola kelas. Indikator kegagalan seperti prestasi belajar
siswa rendah, tidak sesuai dengan standar atau batas ukuran yang ditentukan. Oleh karena itu,
manajemen kelas adalah kompetensi guru yang sangat penting. Di sini sangat jelas betapa
manajemen kelas yang efektif merupakan prasyarat mutlak untuk penciptaan proses belajar-
mengajar yang efektif. Berdasarkan pendapat di atas, jelas betapa pentingnya manajemen kelas
adalah untuk menciptakan suasana kelas yang kondusif untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran. Manajemen kelas menjadi tugas dan tanggung jawab guru dengan
memberdayakan semua potensi yang ada di kelas untuk kelangsungan proses pembelajaran. Ini
berarti bahwa setiap guru dituntut untuk mengelola kelas secara profesional sehingga
penciptaan suasana kelas yang kondusif untuk mendukung proses pembelajaran yang optimal
membutuhkan kemampuan guru untuk mengetahui, memahami, memilih, dan menerapkan
pendekatan yang dianggap efektif dalam menciptakan ruang kelas yang kondusif. suasana.

Jelas dari penjelasan di atas bahwa manajemen kelas mengacu pada tindakan dan
strategi guru untuk mempertahankan, mengatur, dan mengendalikan perilaku, gerakan, dan
interaksi siswa agar mereka terlibat secara konstruktif dalam proses belajar-mengajar bahasa
Inggris. Guru yang merencanakan secara praktis mampu mengatasi banyak masalah di kelas
seperti gangguan perilaku menyimpang atau perilaku buruk siswa. Dalam hal ini sifat guru
memainkan peran penting, misalnya guru yang berbeda memiliki cara yang berbeda secara
naluriah mengelola lingkungan kelas dan pola mendirikan kelas yang paling sesuai dengan
tujuan mereka (Aly, 2007). Mengelola kelas adalah tanggung jawab utama seorang guru. Cara
seorang guru mengelola kelas akan mengubah cara berpikir para siswa untuk belajar.

Berdasarkan alasan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang


manajemen kelas yang digunakan oleh guru bahasa Inggris kelas XI SMAN 1 Enrekang untuk
membuat pembelajaran bahasa Inggris menjadi mudah dan menyenangkan untuk dipelajari.
Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian yang berjudul "Manajemen Kelas Analisis yang
digunakan oleh Guru Bahasa Inggris dalam Pengajaran Bahasa Inggris"

B. Pernyataan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi di atas, peneliti mengusulkan masalah berikut:

1. Apa saja komponen manajemen kelas yang digunakan oleh guru Bahasa Inggris kelas XI
SMAN 1 Enrekang dalam mengajar Bahasa Inggris?

2. Apa pengaruh penggunaan manajemen kelas yang digunakan oleh guru Bahasa Inggris kelas
XI SMAN 1 Enrekang dalam mengajar Bahasa Inggris?

C. Tujuan Penelitian
Terkait dengan masalah penelitian di atas, peneliti memiliki tujuan sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui komponen manajemen kelas yang digunakan oleh guru Bahasa Inggris
kelas XI SMAN 1 Enrekang dalam mengajar Bahasa Inggris.

2. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan manajemen kelas yang digunakan oleh guru
Bahasa Inggris kelas XI SMAN 1 Enrekang dalam mengajar Bahasa Inggris.

D. Signifikansi Penelitian

Untuk melakukan penelitian ini, peneliti diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat
secara praktis sebagai berikut:

1. Kepada peneliti lain.

Hasil penelitian akan bermanfaat untuk menjadi referensi bagi peneliti lain untuk menyelidiki
penelitian di bidang pengajaran terutama dalam manajemen kelas.

2. Kepada Guru Bahasa Inggris.

Hasil penelitian akan memberikan pengetahuan dalam manajemen kelas sehingga guru dapat
meningkatkan dan mengevaluasi kemampuannya dalam mengelola kelas.

3. Ke Sekolah.

Penelitian ini akan memberikan kontribusi kepada sekolah untuk mengetahui kemampuan,
kekuatan dan kurangnya guru bahasa Inggris kelas sebelas di SMAN 1 Enrekang dalam
menggunakan manajemen kelas dalam mengajar Bahasa Inggris, sehingga ia dapat
mengevaluasi manajemen kelasnya dalam mengajar Bahasa Inggris.

E. Lingkup Penelitian

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui manajemen kelas yang digunakan oleh guru Bahasa
Inggris dalam mengajar Bahasa Inggris. Ruang lingkup ini fokus pada pengajaran bahasa Inggris
dalam berbicara.

Bab 2
TINJAUAN PUSTAKA

Bagian ini terkait dengan temuan penelitian sebelumnya yang terkait, beberapa ide terkait dan
juga kerangka kerja konseptual.

A. Sebelumnya Studi terkait


Menurut Shamina dan Mumthas (2018) menemukan bahwa kesulitan dalam manajemen kelas
dapat diatasi dengan mengembangkan caring, hubungan yang mendukung dengan dan di
antara siswa, mengatur dan menerapkan instruksi dengan cara yang mengoptimalkan akses
siswa untuk belajar, menggunakan metode manajemen kelompok yang mendorong siswa
keterlibatan dengan tugas akademik, mempromosikan pengembangan keterampilan sosial dan
pengaturan diri siswa, dan menggunakan intervensi yang sesuai untuk membantu siswa yang
memiliki masalah perilaku. Program pendidikan guru harus mencari metode untuk
menumbuhkan atribusi internal yang masuk akal untuk keberhasilan dan kegagalan siswa dan
memfasilitasi pengembangan self-efficacy.

Hasil dari Marmoah dan Denmar (2017) menyatakan bahwa pada hasil observasi guru bahasa
Inggris melakukan unsur-unsur yang berkaitan dengan manajemen kelas seperti guru
menciptakan dan memelihara kegiatan siswa di kelas sehingga pengajaran secara efisien dan
tujuan penelitian dapat tercapai. . Berdasarkan hasil kuesioner, sebagian besar siswa di kelas
dua siswa menikmati untuk mengikuti aktivitas guru dalam proses belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan hasil wawancara, guru bahasa Inggris melakukan manajemen kelas di kelas sebaik
mungkin, pendekatan guru menggambarkan bagaimana siswa memperoleh pengetahuan
mereka tentang bahasa dan membuat tindakan yang baik terkait kondisi manajemen kelas yang
mempromosikan pembelajaran bahasa yang sukses tidak hanya dalam pembelajaran bahasa
secara fisik. tetapi juga mentalitas siswa. Akhirnya dapat disimpulkan bahwa manajemen kelas
guru bahasa Inggris di SMA N Kota Jambi baik, berdasarkan pengamatan, kuesioner, dan hasil
wawancara guru menjalankan pekerjaannya di kegiatan kelas.

Menurut Pandit (2017) menemukan bahwa 1) Keterampilan manajemen kelas sebagai


parameter Modul Pengembangan Kepribadian lebih berguna untuk mendapatkan skor peserta
pelatihan guru dengan fokus kontrol internal daripada kelompok kontrol yang diajarkan melalui
strategi tradisional. 2) Peserta pelatihan guru dalam kelompok eksperimen berpartisipasi aktif
dalam kegiatan kelas dan menunjukkan hasil yang efektif dibandingkan dengan kelompok
kontrol. 3) Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan manajemen kelas sebagai
parameter Modul Pengembangan Kepribadian memiliki efek positif keseluruhan pada
efektivitas guru.

Temuan penelitian Dizdarevik (2014) menunjukkan bahwa untuk menguji keterampilan


manajemen kelas guru di Republik Makedonia, penelitian telah dilakukan untuk guru di sekolah
dasar di Republik Makedonia. Instrumen yang akan digunakan untuk menyelesaikan penelitian
dan analisis adalah sebagai berikut: kuesioner untuk guru dan analisis kebijakan pendidikan di
negara kita untuk mengetahui apakah ada strategi konkret untuk promosi dan implementasi
manajemen kelas di tingkat lokal dan nasional. Analisis hasil menunjukkan bahwa ada
kekurangan keterampilan manajemen kelas di antara guru, yang disebabkan oleh beberapa
penyimpangan dalam pendidikan awal guru.

Temuan penelitian Parmin (2014) menunjukkan bahwa manajemen kelas dalam proses belajar
mengajar bahasa Inggris di Sekolah Dasar Al Jabar berjalan efektif dan efisien. Kelas diatur
melalui aturan dan prosedur yang terencana, lingkungan yang baik, dan perencanaan pelajaran.
Bahan dan peralatan yang disiapkan oleh guru sesuai dengan kebutuhan siswa. Untuk
mengelola perilaku siswa selama proses belajar mengajar, guru menerapkan hadiah dan
hukuman untuk mendisiplinkan siswa. Manajemen kelas yang penting adalah mengidentifikasi
perilaku yang cocok dengan kondisi, memilih konsekuensi, dan memberikan konsekuensi untuk
perilaku yang diamati.

Kesamaan dalam penelitian ini adalah sama-sama meneliti tentang manajemen kelas yang
digunakan oleh guru bahasa Inggris, dan perbedaannya adalah penelitian ini fokus pada
manajemen kelas yang digunakan oleh guru bahasa Inggris dalam mengajar dalam berbicara.

1. Mengajar Bahasa Inggris

a. Definisi Pengajaran

Tomlinson (1998: 3) menyatakan bahwa mengajar digunakan untuk merujuk pada apa pun yang
dilakukan oleh pengembang materi atau guru untuk memfasilitasi pembelajaran bahasa. Ini
bisa termasuk guru yang berdiri di depan kelas menjelaskan konvensi pidato langsung dalam
bahasa Inggris; itu bisa termasuk buku teks yang menyediakan sampel penggunaan bahasa dan
membimbing peserta didik untuk membuat penemuan untuk mereka, itu bisa termasuk buku
ajar yang mengundang peserta didik untuk merenungkan cara mereka baru saja membaca
sebuah bagian atau bisa juga guru memberikan bahasa yang dibutuhkan oleh pembelajar
sambil berpartisipasi dalam suatu tugas yang menantang.

Mulyasa dalam Setyowati (2017: 42) menyatakan bahwa mengajar adalah proses interaksi yang
dilakukan oleh siswa dan lingkungan agar perilaku manusia / siswa berubah menjadi lebih baik.
Dalam proses pengajaran, akan ada interaksi antara orang, materi, fasilitas, alat, dan prosedur
yang semuanya saling mempengaruhi dalam mendapatkan tujuan pengajaran (Hamalik, 2004:
57).

Dalam kegiatan mengajar, guru mutlak memiliki peran penting dan hubungan dekat dengan
siswa dalam menyampaikan pesan atau pengetahuan. Menurut Stephen dalam Setyowati
(2017: 43) "Guru bertindak sebagai fasilitator Kurikulum dan bukan perencana Kurikulum".
Dapat disimpulkan bahwa guru sebagai pusat pendidikan dihadapkan pada sejumlah keputusan
yang harus dibuat di dalam kelas. Sebagai kelas manajer, seorang guru harus mengendalikan
siswa dalam menentukan apa yang harus dilakukan dan diperoleh siswa. Tanggung jawab guru
dalam mengelola atmosfer dan media yang mendukung untuk mendukung pembelajaran
adalah penting.

Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa mengajar adalah proses interaktif antara
guru dan siswa. Guru membantu siswa untuk belajar, memberikan materi, dan menyediakan
apa pun untuk diketahui atau dipahami. Guru dapat mengajar dengan menggunakan gabungan
seni, sains, dan keterampilan.

b. Komponen Pengajaran

Dalam proses mengajar, ada beberapa komponen pengajaran, komponennya adalah:

1) Tujuannya

Objective adalah tujuan pendidikan yang mengartikan dari visi, misi, yang dimiliki oleh suatu
institusi (Sanjaya, 2010: 10). Menurut Hamalik dalam Setyowati (2017: 43), tujuan adalah
tujuan yang akan tercapai setelah melakukan proses pengajaran. Karena itu, ini penting sebagai
komponen pengajaran.

2) Para siswa atau peserta.

Siswa atau peserta adalah manusia tanpa batasan dan karakteristik tertentu. Di dunia lain,
semua manusia adalah siswa tanpa dibatasi oleh waktu dan tempat (Aziz, 2003: 30). Dalam
proses belajar mengajar, peserta didik memiliki peran yang signifikan. Saat ini, siswa dituntut
untuk lebih aktif dan inovatif dalam proses pembelajaran. Para pembelajar harus secara aktif
mencari makna dan mencoba menemukan keteraturan dan keteraturan terhadap peristiwa-
peristiwa dunia tanpa adanya informasi lengkap yang lengkap.

3) Guru

Dalam proses belajar mengajar, guru tidak hanya melakukan / memegang proses pengajaran
secara teknis, tetapi juga merealisasikan pekerjaan dan tanggung jawabnya sebaik mungkin
(Gulo, 2008: 14). Oleh karena itu, pemilihan proses belajar mengajar didasarkan pada peran
guru. Keberhasilan mengajar juga didasarkan pada kualitas guru.

c. Strategi Mengajar

Guru harus membuat desain atau memilih strategi yang baik dalam proses belajar mengajar.
Strategi instruksional adalah sesuatu yang diatur oleh guru yang dirancang untuk membangun
interaksi antara guru, siswa dan materi pelajaran, atau kombinasi ketiga dimensi ini. Guru
sebagai strategi pengajaran pemilih, menurut Singh dalam Setyowati (2017: 45), guru yang
efektif akan:
1) Menyesuaikan materi pelajaran untuk memenuhi kebutuhan dan minat masing-masing
individu.

2) Mengatur berbagai media termasuk buku, catatan kuliah, alat bantu visual pekerjaan rumah,
program, diskusi, dan pengalaman laboratorium.

Model pengajaran yang efektif ini menempatkan siswa di pusat yang benar-benar dikelilingi
oleh media multisensor yang diatur oleh guru yang berfungsi sebagai prescriber organiser. Guru
harus bertindak sebagai penyelenggara resep, mempelajari karakteristik fisik dan mental
masing-masing siswa serta catatan prestasi sebelumnya.

Menurut Sanjaya dalam Setyowati (2017: 46), ada beberapa strategi pembelajaran yang dapat
digunakan:

1) Pengajuan Strategi (eksposisi).

Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan pada proses
penyampaian materi verbal seorang guru kepada kelompok peserta didik dengan maksud agar
siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal tidak seperti strategi penemuan,
dimana bahan ajar dicari dan ditemukan oleh peserta didik dengan pemikiran beragam.
kegiatan, jadi tugas pendidik sebagai fasilitator dan mentor. Karena itu sering sekali disebut
strategi ini serta strategi pembelajaran tidak langsung atau bisa dalam kelompok kecil.

2) Pengajuan Strategi (eksposisi).

Strategi ini tidak dihadiri untuk tempat belajar individu, semua dianggap sama. Oleh karena itu,
kelompok belajar dapat terjadi pada peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi. Peserta
didik akan terhambat oleh kemampuan yang biasa-biasa saja. Demikian juga, peserta didik yang
memiliki kemampuan kurang akan merasa tergeser oleh peserta dengan kemampuan belajar
yang tinggi.

3) Strategi Pembelajaran Individual (group individual learning)

Strategi pembelajaran individu dilakukan oleh peserta didik independen. Kecepatan,


keterlambatan dan keberhasilan siswa sangat ditentukan oleh kemampuan individu pembelajar
yang bersangkutan. Bahan belajar dan cara belajar dirancang untuk belajar sendiri. Contoh dari
strategi pembelajaran ini adalah belajar melalui modul atau melalui kaset audio.

2. Teori Berbicara

a. Definisi Berbicara
Ada banyak definisi berbicara yang telah dikemukakan oleh beberapa pakar dalam
pembelajaran bahasa. Cameron (2001) menyatakan bahwa berbicara adalah penggunaan
bahasa secara aktif untuk mengekspresikan makna sehingga orang lain dapat memahami
mereka. Thornbury (2001) menyebutkan bahwa berbicara itu interaktif dan memerlukan
kemampuan untuk bekerja sama dalam pengelolaan giliran berbicara. Lebih lanjut, ia
menambahkan sifat dari proses berbicara berarti bahwa tata bahasa bahasa yang dibicarakan
berbeda dalam anggota cara yang signifikan dari tata bahasa bahasa tertulis.

Menurut Harmer (2001: 46), berbicara terjadi ketika dua orang saling berkomunikasi. Cukup
jelas bahwa mereka melakukan itu untuk mengatakan sesuatu atau menyampaikan pesan dan
informasi. Mereka memiliki beberapa tujuan komunikasi dan mereka memilih dari toko bahasa
mereka.

Mendukung definisi di atas, Brown (2001: 267) memproses bahwa ketika seseorang dapat
berbicara bahasa itu berarti bahwa ia dapat melakukan percakapan secara wajar dan
kompeten. Selain itu, Pinter (2006: 55) mengatakan bahwa untuk dapat berbicara dengan
lancar, kita harus berbicara dan berpikir pada saat yang sama. Karena itu, diperlukan banyak
sumber dan keterampilan yang cermat. Sebagaimana didukung oleh Harmer (2001: 269), unsur-
unsur berbicara adalah kemampuan untuk berbicara dengan sengaja dan kemampuan untuk
memproses informasi dan "bahasa di tempat".

Dalam diskusi mereka tentang sifat bahasa lisan, Brown dan Yule dalam Nunan (1989: 26)
membedakan bahasa lisan dari bahasa tertulis. Pengajaran bahasa tidak berkaitan dengan
pengajaran bahasa lisan. Bahasa ini terdiri dari ucapan pendek, sering terpisah-pisah, dalam
rentang pengucapan. Sebaliknya, bahasa tertulis ditandai dengan kalimat-kalimat yang
terbentuk dengan baik yang diintegrasikan ke dalam paragraf yang sangat terstruktur. Brown
dan Yule dalam Nunan (1989) juga membedakan antara dua fungsi bahasa dasar, yaitu fungsi
transaksional dan fungsi interaksional. Yang pertama pada dasarnya menyangkut transfer
informasi.

Bahasa lisan memiliki sejumlah bentuk yang juga penting untuk dicakup dalam kursus bahasa.
Nunan (1991) membagi bahasa lisan menjadi dua jenis, monolog dan dialog. Jenis pertama
adalah monolog di mana seorang pembicara menggunakan bahasa lisan untuk waktu yang lama
seperti dalam pidato, ceramah, bacaan, siaran berita, dan sejenisnya. Monolog yang
direncanakan dan yang tidak direncanakan sangat berbeda dalam struktur wacana mereka.
Monolog yang direncanakan biasanya memanifestasikan sedikit redundansi dan karenanya
relatif sulit untuk dipahami. Sementara monolog yang tidak terencana menunjukkan
redundansi lebih banyak, yang memudahkan untuk memahami, tetapi kehadiran lebih banyak
variabel kinerja dan keraguan lainnya dapat membantu atau menghambat pemahaman.
Berbeda dengan monolog, dialog melibatkan dua atau lebih pembicara. Pertukaran dapat
bersifat interpersonal, yang mempromosikan hubungan sosial, dan transaksional yang
tujuannya adalah untuk bertukar informasi.

Menurut Nunan (1989: 32) komunikasi lisan yang sukses melibatkan:

1) kemampuan untuk mengartikulasikan fitur fonologis bahasa secara komprehensif.

2) penguasaan stres, ritme, pola intonasi.

3) tingkat kelancaran yang dapat diterima.

4) keterampilan transaksional dan interpersonal.

5) keterampilan mengambil giliran bicara pendek dan panjang.

6) keterampilan dalam pengelolaan interaksi.

7) keterampilan dalam menegosiasikan makna.

8) keterampilan mendengarkan percakapan (percakapan yang berhasil membutuhkan


pendengar yang baik serta pembicara yang baik).

9) keterampilan dalam mengetahui dan menegosiasikan tujuan percakapan.

10) menggunakan formulasi dan pengisi percakapan yang tepat.

Kesimpulannya, berbicara adalah keterampilan yang produktif di mana kegiatan tersebut


melibatkan dua orang atau lebih yang berinteraksi untuk mentransfer atau mendapatkan pesan
dan informasi. Keahlian berbicara selalu terkait dengan komunikasi. Dengan demikian, seorang
pembicara perlu menggunakan kata-kata yang tepat dan tata bahasa yang benar untuk
menyampaikan makna secara akurat dan tepat berdasarkan konteks.

b. Jenis dasar Berbicara

Pada dasarnya, Brown (2004: 141) mengatakan bahwa tipe dasar berbicara dibagi menjadi lima
kategori, yaitu:

1) Imitatif

Imitatif adalah kemampuan untuk sekadar meniru kata atau frasa atau mungkin kalimat.
Walaupun ini murni tingkat fonetis dari produksi lisan, sejumlah sifat prosodi, leksikal, dan
gramatikal bahasa mungkin ada dalam kinerja kriteria. Dengan kata lain, meniru berfokus pada
intonasi, vokal, dan sebagainya.

2) Intensif
Intensive adalah produksi peregangan singkat bahasa lisan yang dirancang untuk menunjukkan
kompetensi dalam pita sempit hubungan gramatikal, phrasal, atau fonologis (seperti elemen
prosodik - intonasi, stres, titik waktu). Misalnya, membacakan kalimat keras dan menyelesaikan
dialog. Dengan kata lain, intensif adalah kemampuan seseorang untuk mendapatkan makna
percakapan berdasarkan konten.

3) Responsif

Responsif termasuk interaksi dan pemahaman tes tetapi pada tingkat yang sangat terbatas dari
percakapan yang sangat singkat, salam standar dan obrolan ringan, permintaan sederhana dan
komentar. Artinya, guru mengajarkan bagaimana menanggapi dan mengomentari pernyataan
atau topik.

4) Interaktif

Berbicara interaktif mirip dengan yang responsif, perbedaan di antara mereka adalah panjang
dan kompleksitas interaksi yang kadang-kadang mencakup banyak pertukaran atau banyak
peserta. Interaksi dapat mengambil dua bentuk bahasa transaksional yang dilakukan untuk
tujuan menyampaikan atau bertukar informasi spesifik dan pertukaran antarpribadi yang
dilakukan lebih untuk tujuan menjaga hubungan sosial daripada untuk transmisi fakta dan
informasi. Misalnya: wawancara, permainan peran, permainan, dan diskusi.

5) Luas (monolog)

Luas adalah produksi lisan termasuk pidato, presentasi lisan, dan bercerita, di mana
kesempatan untuk interaksi lisan dari pendengar sangat terbatas (mungkin untuk respon
nonverbal) atau dikesampingkan bersama-sama. Dengan kata lain, tipe ini membutuhkan lebih
banyak aksi dan interaksi dengan pendengar.

Peneliti menyimpulkan bahwa ada beberapa jenis bicara seperti interaktif, intensif, monolog
dan sebagainya. Berbicara membutuhkan tindakan dan respons antara pembicara dan
pendengar. Berdasarkan jenis berbicara, setiap kata harus berhubungan dengan konten pada
topik. Selain itu, berbicara membutuhkan intonasi untuk membujuk pendengar untuk percaya
atau mengikuti maksud pembicara dan untuk memahami makna pembicara yang mudah.

c. Komponen Berbicara

Seperti pepatah mengatakan "latihan membuat sempurna". Oleh karena itu, siswa harus
berlatih berbicara bahasa Inggris sesering mungkin sehingga mereka dapat berbicara bahasa
Inggris dengan lancar dan akurat. Sebagian dari itu, untuk berbicara bahasa Inggris kita harus
memiliki beberapa komponen penting. Komponen adalah aspek yang mempengaruhi seberapa
baik orang berbicara bahasa Inggris. Berikut adalah komponen keterampilan berbicara menurut
Brown (2004: 27) yaitu:

1) Pengucapan

Pelafalan adalah cara siswa menghasilkan bahasa yang lebih jelas ketika mereka berbicara. Ini
berkaitan dengan proses fonologis yang mengacu pada komponen tata bahasa yang terdiri dari
unsur-unsur dan prinsip-prinsip yang menentukan bagaimana suara dan pola dalam suatu
bahasa. Oleh karena itu pembelajar bahasa kedua membutuhkan pengetahuan tentang bahasa
yang ingin mereka ucapkan, pemahaman tentang struktur fonetis bahasa pada tingkat kata
individu, dan pemahaman intonasi.

2) Kosakata

Kosakata adalah salah satu aspek bahasa yang sangat penting dalam pembelajaran bahasa
termasuk berbicara. Oleh karena itu, untuk dapat berkomunikasi sejelas mungkin dalam target
11 bahasa, para siswa harus menguasai banyak kosakata. Kosakata adalah aspek penting dalam
proses pembelajaran lean; siswa harus terus belajar kata-kata ketika mereka belajar struktur
dan ketika mereka berlatih sistem suara. Kosakata adalah tentang kata-kata, dari mana mereka
berasal, bagaimana mereka berubah, bagaimana mereka berhubungan satu sama lain dan
bagaimana menggunakannya untuk melihat dunia. Singkatnya, kosakata adalah jumlah total
kata yang membentuk bahasa.

3) Tata bahasa

Tata bahasa dan pengucapan memiliki hubungan yang erat. Tata bahasa sangat penting dalam
berbicara karena jika pembicara tidak menguasai tata bahasa atau struktur, dia tidak dapat
berbicara bahasa Inggris dengan baik. Selain itu, pendengar tidak akan mengerti apa yang ingin
disampaikan oleh pembicara. Selanjutnya, Heaton (1978-5) juga menyatakan bahwa
"kemampuan siswa untuk memanipulasi struktur dan untuk membedakan tata bahasa yang
sesuai dari yang sesuai". Kegunaan tata bahasa juga untuk mempelajari cara yang benar untuk
mendapatkan keahlian bahasa dalam bentuk lisan dan tulisan.

4) Kefasihan

Dalam berbicara, kelancaran dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk berbicara dengan
lancar dan akurat. Kefasihan adalah kemampuan untuk berbicara dengan bebas tanpa terlalu
banyak berhenti atau ragu-ragu. Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa seseorang
akan dapat berbicara dengan lancar dan akurat ketika mereka memiliki kosa kata yang cukup
dan tahu bagaimana cara mengucapkan kata dengan benar. Selain itu, kemampuan mereka
dalam menggunakan tata bahasa juga akan membantu mereka berbicara dengan baik.
5) Pemahaman

Dalam komunikasi lisan, menanggapi pidato pembicara tentu diperlukan karena ketika
pendengar memberikan respons dengan baik dan benar, itu menunjukkan bahwa pendengar
“memahami dan memahami dengan baik apa yang dikatakan pembicara”. Singkatnya,
pemahaman penting untuk menghindari kesalahpahaman antara pembicara dan pendengar.

3) Tata bahasa

Tata bahasa dan pengucapan memiliki hubungan yang erat. Tata bahasa sangat penting dalam
berbicara karena jika pembicara tidak menguasai tata bahasa atau struktur, dia tidak dapat
berbicara bahasa Inggris dengan baik. Selain itu, pendengar tidak akan mengerti apa yang ingin
disampaikan oleh pembicara. Selanjutnya, Heaton (1978-5) juga menyatakan bahwa
"kemampuan siswa untuk memanipulasi struktur dan untuk membedakan tata bahasa yang
sesuai dari yang sesuai". Kegunaan tata bahasa juga untuk mempelajari cara yang benar untuk
mendapatkan keahlian bahasa dalam bentuk lisan dan tulisan.

4) Kefasihan

Dalam berbicara, kelancaran dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk berbicara dengan
lancar dan akurat. Kefasihan adalah kemampuan untuk berbicara dengan bebas tanpa terlalu
banyak berhenti atau ragu-ragu. Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa seseorang
akan dapat berbicara dengan lancar dan akurat ketika mereka memiliki kosa kata yang cukup
dan tahu bagaimana cara mengucapkan kata dengan benar. Selain itu, kemampuan mereka
dalam menggunakan tata bahasa juga akan membantu mereka berbicara dengan baik.

5) Pemahaman

Dalam komunikasi lisan, menanggapi pidato pembicara tentu diperlukan karena ketika
pendengar memberikan respons dengan baik dan benar, itu menunjukkan bahwa pendengar
“memahami dan memahami dengan baik apa yang dikatakan pembicara”. Singkatnya,
pemahaman penting untuk menghindari kesalahpahaman antara pembicara dan pendengar.

3. Konsep Manajemen Kelas

Sebuah. Definisi Manajemen Kelas

Dalam manajemen kelas mengambil peran penting dalam proses belajar mengajar. Ini akan
membantu guru untuk menjalankan kelas dengan baik. Gebhard dalam Fauziati (2015: 79)
hanya menyatakan bahwa manajemen kelas mengacu pada cara guru mengatur apa yang
terjadi di dalam kelas. Ini mencakup semua hal yang harus dilakukan guru untuk mendorong
keterlibatan dan kerja sama siswa dalam kegiatan di kelas dan membangun lingkungan kerja
yang produktif.

Marzano (2003: 31), manajemen kelas secara konsisten diidentifikasi sebagai faktor penting
dalam pembelajaran siswa. Sementara itu, Wong dan Wong dalam Fauziati (2015: 80)
menyatakan bahwa manajemen kelas mencakup semua hal yang harus dilakukan guru terhadap
dua tujuan, yaitu; untuk mendorong keterlibatan dan kerja sama siswa dalam semua kegiatan
kelas; dan untuk membangun lingkungan kerja yang produktif. Dengan kata lain, peneliti dapat
menyatakan bahwa manajemen kelas adalah tindakan apa pun yang digunakan guru untuk
membangun kolaborasi interaksi sosial yang baik, keterlibatan aktif dalam pembelajaran, dan
motivasi dalam proses belajar mengajar.

b. Tujuan Manajemen Kelas

Menurut Evertston dan Weinstein (2006) dalam Garret (2014: 57) tetap menekankan bahwa
manajemen kelas memiliki dua tujuan:

1) Menciptakan lingkungan untuk pembelajaran akademik.

Pembelajaran akademis mengacu pada konten pembelajaran yang ditentukan dalam standar
konten negara seperti belajar membaca dan menulis, belajar dengan alasan, belajar ilmu
pengetahuan, matematika, dan studi sosial dan sebagainya.

2) Menciptakan lingkungan untuk pembelajaran sosial-emosional.

Pembelajaran sosial-emosional meningkatkan pertumbuhan keterampilan sosial dan


kemampuan untuk mengekspresikan emosi secara matang. Kelas dikelola dengan baik hanya
ketika guru menciptakan lingkungan yang mempromosikan kedua jenis pembelajaran ini.

c. Komponen Manajemen Kelas

Menurut Marzano (2003: 13) ada lima komponen manajemen kelas:

1) Desain Fisik Kelas

Desain fisik terletak pada bagaimana ruang kelas ditata, di mana meja siswa, di mana meja guru
berada, di mana pusat pembelajaran dan bahan berada, di mana barang-barang yang banyak
digunakan seperti penajam pensil berada, dan sebagainya.

2) Aturan dan Rutin


Guru membuat aturan dan rutinitas kelas seperti menyerahkan kembali kertas dan mengambil
kehadiran untuk menjaga kegiatan kelas berjalan lancar dengan sedikit gangguan dan
kehilangan waktu sebanyak mungkin.

3) Hubungan

Manajer kelas yang efektif mengembangkan hubungan peduli dan suportif dengan siswa dan
orang tua serta mempromosikan hubungan yang mendukung di antara siswa.

4) Melibatkan dan Memotivasi Instruksi

Manajer yang efektif mengembangkan pengajaran yang melibatkan peserta didik, dan mereka
dengan hati-hati merencanakan pengajaran mereka sehingga setiap kegiatan pembelajaran
dikelola dengan baik dan berjalan dengan lancar.

5) Disiplin

Disiplin berputar di sekitar guru yang berfokus pada mencegah dan menanggapi perilaku siswa
yang salah. Disiplin tidak berarti hukuman, juga tidak hanya berarti tindakan yang diambil guru
setelah perilaku buruk terjadi. Disiplin juga mencakup tindakan guru yang mencegah perilaku
buruk.

d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Guru dalam Manajemen Kelas

Fauziati (2015: 80-85) menyatakan bahwa ada beberapa faktor penting yang mempengaruhi
jenis interaksi yang terjadi di kelas:

1) Bicara Guru

Chaudron (1999: 54-59) merangkum penelitian tentang pembicaraan guru di kelas-kelas bahasa
yang menunjukkan modifikasi berikut: (1) kecepatan bicara tampaknya lebih lambat; (2) jeda,
yang mungkin menjadi bukti perencanaan pembicara lebih banyak, mungkin lebih sering dan
lebih lama; (3) pelafalan cenderung dilebih-lebihkan dan disederhanakan; (4) penggunaan kosa
kata lebih mendasar; (5) tingkat subordinasi lebih rendah; (6) lebih banyak pernyataan dan
pernyataan digunakan daripada pertanyaan; dan (7) guru dapat mengulangi diri lebih sering.

2) Waktu Bicara Guru

Krashen (1982) menyatakan bahwa TTT yang baik mungkin memiliki kualitas yang
menguntungkan; siswa dapat memperoleh kesempatan untuk mendengar bahasa yang berada
di atas tingkat produktif mereka sendiri tetapi input yang dapat dipahami. Dalam kelas
berbicara, bagaimanapun, guru harus memastikan diri mereka untuk meminimalkan TTT dan
memaksimalkan STT (Student Talking Time). Penggunaan bahasa target yang paling efektif
adalah ketika mereka secara aktif menggunakannya di kelas melalui latihan atau kegiatan
percakapan yang bermakna.

3) Manajemen Suara

Sehubungan dengan penggunaan suara, Harmer (2005: 16-17) menyajikan tiga masalah untuk
dipertimbangkan: kemampuan mendengar, variasi, dan konservasi.

a) Audibilitas

Guru perlu didengar. Mereka harus yakin bahwa murid-murid di belakang kelas dapat
mendengar mereka sama baiknya dengan mereka yang berada di depan.

b) Keragaman

Penting bagi guru untuk memvariasikan kualitas suara mereka dan volume mereka berbicara,
tergantung pada jenis pelajaran dan jenis kegiatan. Suara harus berubah secara alami sesuai
situasi.

c) Konservasi

Menghemat suara adalah satu hal yang harus diperhitungkan oleh guru ketika merencanakan
pekerjaan sehari penuh atau seminggu penuh. Sama seperti penyanyi opera, mereka harus
sangat memperhatikan suara mereka.

d) Kehadiran Fisik

Kehadiran fisik guru di kelas adalah penting untuk manajemen kelas yang tepat. Qureshi dalam
Fauziati (2010: 3) menyatakan bahwa guru harus menjaga posisi fisik dan gerakan mereka
selama tahap pelajaran berikut;

• Selama presentasi bahasa, guru menyukai perhatian semua siswa pada tahap ini; karena itu
berdiri adalah posisi terbaik. Ketika memberikan instruksi, mereka menyukai perhatian seluruh
kelas, jadi berdiri adalah posisi terbaik.

• Selama kegiatan membaca (ketika siswa membaca) maka tidak perlu terlalu dominan; jadi
duduk dan pemantauan sesekali sudah cukup.

• Selama kontrol aktivasi, guru dapat memberikan kebebasan siswa untuk melakukan tahap ini.
Guru harus berada jauh dari kegiatan, sebaiknya duduk. Namun guru harus tersedia saat
dibutuhkan.

e. Strategi Pengajaran Manajemen Kelas


Manajemen kelas adalah aspek yang sangat penting dalam mengajar para penulis ini
mengumpulkan data dalam strategi kelas manajemen bahwa mengajar adalah kesenangan dan
para siswa akan antusias dalam belajar. Menurut Borden dalam Rudiyanto (2014: 16-19) Data
ini dirancang untuk memberi Anda beberapa tips yang akan membantu penulis dengan strategi
manajemen kelas.

1) Dapatkan pengaturan

Persiapan dalam mengajar yang pertama adalah guru harus ada persiapan, ketika guru ingin
mengajarkan hal-hal yang perlu dipersiapkan adalah materi pembelajaran dan rencana
implementasi pembelajaran yang akan disampaikan.

2) Buat ruangan itu menarik

Guru harus bekerja untuk memiliki ruang yang menarik dan kondusif serta siswa dapat
menghargai dan menikmati serta menciptakan ruang yang bersih dan nyaman bagi mereka
untuk belajar.

3) Tetapkan aturan ruang kelas

Aturan di kelas sangat diperlukan karena sebagai kontrol dan panduan dalam mengajar.
sehingga dalam mengajar bisa menjadi ruang kelas sekolah yang maksimal dan kondusif; serta
guru melibatkan siswa dalam merancang aturan dan mereka yang akan menjalankannya
sehingga memungkinkan siswa untuk bekerja disiplin dalam menjalankan aturan.

4) Bersikap antusias dengan pelajaran.

Ketika guru memberikan pelajaran, semakin interaktif dengan siswa dan melibatkan mereka
untuk berpartisipasi dan dapat memahami. Dan kembangkan metode yang Anda buat dan
dorong semua siswa untuk berpartisipasi dalam pelajaran yang diajarkan guru dan jika siswa
memberikan jawaban yang salah, tugas guru adalah mendorong dan membantu mereka untuk
berhasil.

5) Bersikap adil dengan siswa

Sebagai seorang guru, penting untuk mengajar agar adil bagi semua siswa. Buat poin untuk
selalu mendengar siswa keluar dan memperlakukan setiap siswa dengan martabat dan rasa
hormat.

6) Menyimpan catatan siswa


Ketika anak-anak melakukan pekerjaan mereka, maka pekerjaan mereka harus dinilai dan
dicatat dalam buku kelas. Ini memberikan entri tersendiri bagi siswa, serta memberikan hadiah
dan penilaian yang baik kepada siswa jika mereka dapat berperilaku baik di kelas.

Kerangka konseptual di atas menggambarkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Penelitian
ini adalah penelitian deskriptif yang menggambarkan tentang manajemen kelas yang digunakan
oleh guru Bahasa Inggris dalam mengajar Bahasa Inggris.

Dalam mengajar bahasa Inggris, manajemen kelas adalah suatu bentuk atau didukung agar
proses pengajaran bahasa Inggris berjalan secara efisien dan efektif. Dalam penelitian ini,
peneliti ingin mengetahui tentang manajemen kelas yang digunakan oleh guru Bahasa Inggris
dalam mengajar Bahasa Inggris. Ada bidang-bidang utama manajemen kelas ada: desain fisik
kelas, aturan dan rutin, hubungan, instruksi menarik dan memotivasi, disiplin dan juga ingin
mengetahui pengaruh penggunaan manajemen kelas di kelas.

Bab 3
A. Desain Penelitian

Penelitian ini akan menggunakan desain penelitian deskriptif kualitatif. Peneliti akan
menjelaskan tentang komponen manajemen kelas yang digunakan oleh guru Bahasa Inggris
kelas sebelas SMAN 1 Enrekang dalam mengajar bahasa Inggris dan menjelaskan pengaruh
penggunaan manajemen kelas yang digunakan oleh guru Bahasa Inggris kelas sebelas SMAN 1
Enrekang dalam mengajar bahasa Inggris.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian terdiri dari guru Bahasa Inggris dan siswa SMAN 1 Enrekang. Penelitian ini
ingin mengetahui manajemen kelas yang digunakan oleh guru bahasa Inggris ketika mengajar
bahasa Inggris di kelas, sehingga peneliti mendapatkan data nyata.

C. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan observasi dan wawancara sebagai teknik
dalam mengumpulkan data:

1. Pengamatan

Observasi adalah instrumen pengumpulan data yang digunakan untuk mengatur perilaku
individu atau proses kegiatan mengamati dalam situasi nyata atau simulasi (Sudjana, 2005:
109). Instrumen ini bertujuan untuk mendapatkan data dari proses belajar mengajar.
Dalam metode pengumpulan data ini, peneliti mengamati proses belajar mengajar yang
dilakukan oleh guru di kelas dan peneliti mencoba menemukan beberapa fenomena atau
kegiatan selama proses belajar mengajar. Di sini peneliti adalah pengamat.

Dalam penelitian ini, peneliti memilih observasi partisipan. Ini adalah jenis pengamatan di mana
penulis secara langsung termasuk dalam kegiatan mengamati objek. Susan dalam Sugiyono
(2009: 311) menyatakan bahwa dalam pengamatan partisipan, peneliti mengamati apa yang
dilakukan orang, mendengarkan apa yang mereka katakan, dan berpartisipasi dalam kegiatan
mereka.

Selain itu, peneliti dalam pengamatan, peneliti akan menjadi peserta pasif. Artinya dalam
pengamatan, peneliti hadir di adegan aksi, tetapi tidak berinteraksi atau berpartisipasi
(Sugiyono, 2006: 132)

Melalui pengamatan, ada dua cara untuk mengumpulkan data, yaitu catatan lapangan dan tape
recorder.

a. Catatan lapangan

Dalam penelitian ini, catatan lapangan sangat berguna bagi para peneliti sebagai alat yang
membantu peneliti melihat, mendengar, merasakan dalam kerangka pengumpulan data.
Catatan lapangan disiapkan setelah observasi dan dilengkapi dengan wawancara dengan subjek
penelitian. Catatan lapangan harus deskriptif, diberikan tanggal dan waktu dan dicatat dengan
informasi dasar saat diperoleh, kegiatan yang terjadi. pengamatan dilakukan di setiap
pertemuan pelajaran bahasa Inggris. Pengamatan ini digunakan untuk menonton kegiatan atau
peristiwa yang terkait dengan manajemen kelas yang diterapkan. Ini terdiri dari proses belajar
mengajar di kelas.

b. Alat perekam

Penemuan perekam digital membuat metode transkrip lebih baik karena beberapa alasan.
Pertama, file digital tidak rusak dengan waktu dan cadangan mudah disimpan untuk
memastikan integritas file. Dengan demikian, perekam digital menyediakan "kemampuan
memutar ulang" yang tidak terbatas. Kedua, perangkat lunak yang dikembangkan untuk file
suara digital membuatnya lebih mudah untuk melewati wawancara ketika mencari kutipan
tertentu. Oleh karena itu, transkrip berdasarkan file digital memungkinkan data diambil dan
diperiksa secara lebih fleksibel. Selain itu, aksesibilitas file digital berarti bahwa data yang
direkam dapat digunakan kembali dan dianalisis kembali dalam konteks studi lain karena "data
asli tidak diidealkan atau dibatasi oleh desain penelitian tertentu atau dengan merujuk pada
beberapa teori atau hipotesis tertentu.
2. Wawancara

Sugiyono (2006: 35) menyatakan bahwa wawancara adalah situasi tatap muka di mana peneliti
menetapkan informasi atau pendapat yang diperoleh dari suatu subjek. Sumber data terpenting
dalam penelitian kualitatif adalah informan (Sutopo, 2002: 60). Dalam penelitian ini, wawancara
dilakukan untuk mengumpulkan informasi dari guru bahasa Inggris.

Jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara semi terstruktur. Ini
termasuk dalam wawancara mendalam. Dalam jenis wawancara ini, peneliti harus menyiapkan
pertanyaan-pertanyaan apa saja, sebelum wawancara dan pertanyaan-pertanyaan baru muncul
tergantung pada kemajuan wawancara dan situasi. Dimungkinkan untuk menambahkan
pertanyaan baru dari daftar pertanyaan jika penulis mendapatkan informasi baru dari daftar
pertanyaan yang telah diatur. Tujuan dari jenis wawancara ini adalah untuk mendapatkan
informasi detail dari wawancara. Di sini, peneliti sebagai pewawancara mencoba untuk
mendapatkan ide dan pendapat orang yang diwawancarai terkait dengan masalah penelitian
(Sugiyono, 2006: 320).

Melalui wawancara, data yang dikumpulkan adalah bentuk tape recorder.

Penemuan perekam digital membuat metode transkrip lebih baik karena beberapa alasan.
Pertama, file digital tidak rusak dengan waktu dan cadangan mudah disimpan untuk
memastikan integritas file. Dengan demikian, perekam digital menyediakan "kemampuan
memutar ulang" yang tidak terbatas. Kedua, perangkat lunak yang dikembangkan untuk file
suara digital membuatnya lebih mudah untuk melewati wawancara ketika mencari kutipan
tertentu. Oleh karena itu, transkrip berdasarkan file digital memungkinkan data diambil dan
diperiksa secara lebih fleksibel.

D. Prosedur Pengumpulan Data

Dalam mengumpulkan data, peneliti mempresentasikan beberapa prosedur sebagai berikut:

1. Peneliti akan bertemu dengan para guru dan memberikan penjelasan tentang tujuan
penelitian yang berhubungan dengan observasi kelas dan bagaimana melakukannya.

2. Peneliti mengamati guru ketika dia mengajar siswa.

3. Peneliti mengamati dan mewawancarai indikator guru tentang teknik kontrol kelas.

4. Peneliti melakukan bahwa temuan penelitian didasarkan pada data dan perspektif peneliti.

E. Teknik Analisis Data


Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah Miles and Huberman Model analisis data.
Menurut Miles dan Huberman (1984), ada empat komponen utama analisis data. Mereka
adalah pengumpulan data, reduksi data, tampilan data dan penarikan kesimpulan. Tekniknya
dapat ditarik di bawah:

D. Prosedur Pengumpulan Data

Dalam mengumpulkan data, peneliti mempresentasikan beberapa prosedur sebagai berikut:

1. Peneliti akan bertemu dengan para guru dan memberikan penjelasan tentang tujuan
penelitian yang berhubungan dengan observasi kelas dan bagaimana melakukannya.

2. Peneliti mengamati guru ketika dia mengajar siswa.

3. Peneliti mengamati dan mewawancarai indikator guru tentang teknik kontrol kelas.

4. Peneliti melakukan bahwa temuan penelitian didasarkan pada data dan perspektif peneliti.

E. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah Miles and Huberman Model analisis data.
Menurut Miles dan Huberman (1984), ada empat komponen utama analisis data. Mereka
adalah pengumpulan data, reduksi data, tampilan data dan penarikan kesimpulan. Tekniknya
dapat ditarik di bawah:

1. Pengumpulan data yang komprehensif untuk mengumpulkan dan mengukur informasi dari
berbagai sumber untuk mendapatkan gambaran yang lengkap dan akurat tentang bidang yang
diminati. Pengumpulan data memungkinkan seseorang atau organisasi untuk menjawab
pertanyaan yang relevan, meminta hasil dan membuat prediksi tentang masalah dan tren masa
depan.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi dan wawancara.

1) Pengamatan

Dalam metode pengumpulan data ini, peneliti mempelajari proses belajar mengajar yang
dilakukan oleh seorang guru di kelas dan peneliti mencoba menemukan beberapa fenomena
atau kegiatan selama proses belajar mengajar.

2) Wawancara

Dalam penelitian ini, wawancara dilakukan untuk mengumpulkan informasi dari guru bahasa
Inggris. Tujuan dari jenis wawancara ini adalah untuk mendapatkan informasi detail dari
wawancara. Di sini, peneliti mencoba untuk mendapatkan ide dan pendapat orang yang
diwawancarai terkait dengan masalah penelitian (Sugiyono, 2006: 320).

2. Pengurangan data

Tidak semua data diperoleh dari penelitian itu penting. Ini penting artinya informasi harus
diambil dan informasi tidak penting harus diabaikan. Dalam proses reduksi data, peneliti
memilih, memfokuskan, menyederhanakan, dan mengabstraksi data dalam catatan lapangan.
Pengurangan data dilakukan selama kegiatan penelitian. Dalam hal ini, peneliti mengurangi
informasi selama kegiatan penelitian jika data tidak penting atau tidak mendukung data yang
dibutuhkan peneliti. Belajar peneliti dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, peneliti memilih
dan memfokuskan pada manajemen kelas yang diterapkan.

3. Tampilan data

Menampilkan data berarti mendeskripsikan data dalam bentuk deskripsi atau narasi. Sebagai
komponen kedua dalam menganalisis data, teknik ini digunakan dalam informasi, deskripsi,
atau narasi untuk menarik kesimpulan. Dengan menampilkan data, peneliti mempertimbangkan
apa yang harus dia lakukan, dia dapat menganalisis atau mengambil tindakan lain berdasarkan
pemahamannya.

4. Kesimpulan

Aktivitas tiga adalah menarik kesimpulan. Dalam penelitian ini, kesimpulan yang diambil terus
menerus selama penelitian. Meneliti untuk mengumpulkan dan merumuskan interpretasi saat
ia berjalan. Peneliti menulis tidak hanya apa yang dilihatnya tetapi juga menafsirkan atas
pengamatan.