Matemáticas.
Febrero-Junio de 2011.
2
Índice general
3
4 ÍNDICE GENERAL
3.1.6. Aplicaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3.2. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.2.1. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
3.2.2. Ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
6.2.2. Ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
11.1.3. Factorización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
11.1.4. Completación del trinomio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
11.2. Estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
11.2.1. Objetivos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
11.2.2. Ejercicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
1.1. Asesores.
1.1.1. Objetivos:
1. Que el estudiante lea números de “cualquier tamaño”.
2. Que el estudiante opere correctamente el punto decimal y conozca los nombres de cada una de
las posiciones tanto a la derecha como a la izquierda del punto.
1.1.2. Presentación.
Por ser la primera clase, se debe de realizar como primera actividad la presentación del asesor
anotando su nombre en el pizarrón junto con la materia que trabajarán con el grupo, en nuestro caso
Matemáticas.
Se puede continuar con una presentación de cada uno de los estudiantes, considero que con su
nombre es mas que suficiente, considero que es muy “violento”solicitar que nos proporcionen mas
datos, pues es un ambiente desconocido y algunos son tı́midos.
7
8 CAPÍTULO 1. SESIÓN UNO (NÚMEROS).
"
#
obligados a escribir el punto decimal claramente pues sino el número escrito es diferente al que se
desea escribir.
!
12345.678 es diferente a 123.45678 y también diferente a 1234567.8, lo anterior por que como se
!
mencionó antes nuestro sistema de numeración es posicional, es decir depende del orden en que estén
acomodados los números; cada posición tiene un valor y se describe a continuación:
1.1.4. Exponenciación.
Antes de ver la exponenciación debemos asegurarnos que los estudiantes conozcan los nombres
de las expresiones como la siguiente:
ab
donde a es la base y b el exponente.
El exponente nos indica las veces que se debe de multiplicar la base por si misma, es decir, se
expresan de la siguiente forma:
1.1. ASESORES. 9
Exponente positivo.
Tendremos exponente positivo en la base 10 cuando tengamos números muy “grandes” como los
que siguen:
Como se observa en los ejemplos anteriores, el exponente nos indica la cantidad de posiciones que
se recorrio el punto hacia la izquierda.
NOTA: Cuando no está escrito el punto en los números de manera explı́cita, éste se considera
que está en el extremo derecho del número.
Exponente negativo.
Utilizaremos base 10 y exponenten negativos cuando los números involucrados sean “muy chicos”
como los que siguen:
10 CAPÍTULO 1. SESIÓN UNO (NÚMEROS).
1.2. Estudiantes.
1.2.1. Objetivos:
1. Que el estudiante lea números de “cualquier tamaño”.
2. Que el estudiante opere correctamente el punto decimal y conozca los nombres de cada una de
las posiciones tanto a la derecha como a la izquierda del punto.
1.2.2. Ejercicios.
1. ¿Qué cifra representa cuarenta y siete enteros dos milésimos?
a) 47.2000 b) 47.02 c) 47.002 d) 47002 e)47.0002
a) El radio del sol mide aproximadamente seis cientos noventa millones de metros:
—————————————————————————
b) La longitud de una molécula de agua es de tres diez millonésimas de metro:
—————————————————————————-
12 CAPÍTULO 1. SESIÓN UNO (NÚMEROS).
—————————————————————————
Capı́tulo 2
2.1. Asesores.
2.1.1. Objetivos.
1. Que el estudiante conozca los números reales R y sus subconjuntos.
2. Que el estudiante realice correctamente las operaciones de suma, resta, multiplicación y división
en los números enteros.
1. Números naturales: N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, . . .} se llaman asi pues surgieron
de manera natural y nos sirven para contar, se usa como convención que el cero esta en los
naturales.
2. Números enteros: Z = {. . . , −4, −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, . . .} surgen por la necesidad al rea-
lizar la resta de dos naturales en donde el sustraendo es mayor que el minuendo, por ejemplo
3-10= -7.
{a }
3. Números racionales: Q = |a, b ∈ Z , es decir es el conjunto en donde están todas las
b
fracciones, y las fracciones las creamos a partir de dos enteros, este conjunto surge al realizar
la operación de división con dos enteros que no son divisibles, es decir con dos enteros que al
dividirlos involucran una expansión finita o periódica de decimales.
4. Números irracionales se denotan con√ la letra I y son todos los números que no se pueden
poner como fracción, por ejemplo π, 2.
13
14 CAPÍTULO 2. SESIÓN DOS (OPERACIONES EN Z).
5. Números reales se denotan con la letra R y son todos los números anteriores.
Observación 1. A partir de ahora todos los números se componen de dos partes, la primera es su
signo y la segunda es la cantidad, por ejemplo:
1. 4 este número tiene signo positivo, que no esta escrito pero por convención se tiene que es
positivo, y la cantidad que es 4.
2. −4 este número tiene signo negativo y la cantidad es 4.
Como se puede observar en la tabla anterior sólo existen dos reglas para realizar la multiplicación
(división) de dos números:
1. Si dos números con signos iguales se multiplican (dividen), el resultado es signo positivo y los
números se multiplican (dividen).
2. Si dos números con signos diferentes se multiplican (dividen), el resultado es signo negativo y
los números se multiplican (dividen).
Observación 2. Para la resta aplicamos la regla de la suma y cuando estén dos signos seguidos,
aplicamos la regla del producto a los signos y posteriormente aplicamos la regla de la suma.
2.2. Estudiantes.
2.2.1. Objetivos.
1. Que el estudiante conozca los números reales R y sus subconjuntos.
2. Que el estudiante realice correctamente las operaciones de suma, resta, multiplicación y división
en los números enteros.
2.2.2. Ejercicios.
1. Clasifica los siguientes números (Reales):
√ √ √
-2, 8, 82 , − 53 , 20 5
, 5
20
, 33
11
, 2, π, 3, 9, 24 , 8.903, -0.23, 14.0, -5.
Naturales:—————————————————–
Enteros:——————————————————
Racionales:———————————————————-
Irracionales:———————————————————-
a) −2 − −4 =
b) −2(3 + −4) + −7 =
c) 5 + 3(2 + 8 − 1) − −9 =
d ) 2 + 3(−6 + 1 + 4) − 3(1 − 9) =
e) −3 + 4 − 7(4 − 8 + 1) − (4 − 9) =
f ) − − − − 4 + − + − + 6 − −9 + −(8 − 2) =
g) 2 + 16 ÷ 4 − 8(3) − 8 ÷ 2 =
h) 2(3 + −2(5 − 2) − 1) =
i) 3 − 35 ÷ 5 + 4(7) − 1 =
j ) 1 + 4(14 ÷ 2) =
k ) 10 − −3 + −7 + −2(10 − 10 ÷ 2) =
2.2. ESTUDIANTES. 17
l ) 10 × 2 ÷ 5 + 2 − 4 × 3 =
3.1. Asesores.
3.1.1. Objetivos.
1. Que el estudiante opere correctamente con fracciones.
a c ad + bc
+ =
b d bd
2 5 −8 + 15 7
− + = =
3 4 12 12
3 7 10
+ =
4 4 4
aquı́ sólo basta con sumar los numeradores, pues el denominador es el mismo.
19
20 CAPÍTULO 3. SESIÓN TRES (OPERACIONES CON FRACCIONES).
aquı́ agregamos un uno para ver el entero como fracción y operamos de manuera usual.
2 5 − 23 −8
− ÷ = 5 =
3 4 4
12
aquı́ agregamos un uno para ver el entero como fracción y operamos de manuera usual.
3.1.6. Aplicaciones.
Dado que las matemáticas son un lenguaje, existe siempre la equivalencia entre el lenguaje colo-
quial y el matemático, por ejemplo en fracciones tenemos las siguientes:
Para las aplicaciones nos deben de proporcionar de quien queremos obtener las fracciones y al
multiplicar la fracción por una cantidad lo que se obtiene es la cantidad que representa la fracción.
Ejemplo 12. (1. )Dos terceras partes de 100, lo resolvemos multiplicando la fracción por la canti-
2 200
dad dada: (100) = = 66.66
3 3
(5)
2. Cinco dieciseisavos de 80, lo resolvemos de igual forma multiplicando 16 (80) = 25.
22 CAPÍTULO 3. SESIÓN TRES (OPERACIONES CON FRACCIONES).
3.2. Estudiantes.
3.2.1. Objetivos.
1. Que el estudiante opere correctamente con fracciones.
3.2.2. Ejercicios.
1. Realiza las operaciones que se indican:
4 2
a) 7
+ 3
=
9 5
b) 4
+ 4
=
c) − 82 + 10
5
=
8
d) 6 + 3
=
e) − 53 − 65 =
f) 3
5
− −6
7
=
g) 10
2
− 20
2
=
h) 8 − 65 =
i) 1
×2=
(3 2 )5 ( 1 )
j) −5 8 =
k) 10 × 67 =
(5) (7)
l) 3 3
=
m) 9
2
÷ − 53 =
− 23
n) − 52
=
−4
ñ) − 59
=
(4 )
o) 3
− 92 =
4 7
( )
p) 8
5
+ 92 13 − 51 =
q) 3
4
+ 4 − 52 × 76 + 8 ÷ 7
3
=
1) La mitad de la mitad.
2) La mitad de la tercera parte.
3) La tercera parte de la mitad.
4) La mitad de la cuarta parte.
b) ¿A cuánto equivale en gramos la tercera parte de un paquete de 750 gramos de azucar?
c) ¿Cuántos gramos de mantequilla equivalen a tres quintas partes de un paquete de 200
gramos?
d ) Dos autos, un ferrari y un camaro, deben de hacer un recorrido de 572 km. El ferreri llava
recorridos cinco onceavos del trayecto y el camaro lleva ocho treceavos.
1) ¿Cuál de los dos va adelante?
2) ¿Cuántos kilómetros lleva rocorridos cada uno?
e) Hace unos años Pedro tenı́a 24 años, que representan las dos terceras partes de su edad
actual. ¿Qué edad tiene Pedro?
24 CAPÍTULO 3. SESIÓN TRES (OPERACIONES CON FRACCIONES).
Capı́tulo 4
4.1. Asesores.
4.1.1. Objetivos.
1. Que el estudiante identifique relaciones directa e inversas.
2. Que el estudiante aprenda a resolver problemas utilizando regla de tres, directa e inversa.
Normalmente se utiliza una representación cuadrada para realizar la regla de tres, se acostumbra
poner x en la posición del valor que no se conoce o mejor dicho el valor que se quiere encontrar.
25
26 CAPÍTULO 4. SESIÓN CUATRO (REGLA DE TRES).
Las dos primeras representaciones son equivalentes al igual que la tercera y cuarta, en el sentido
de que se puede llegar a partir de una a la otra mediante un intercambio de renglones, esto lo
utilizaremos mucho en la solución de la regla de tres.
Para poder realizar este análisis, es preciso que antes se pregunte ¿cómo es el valor esperado de
x con respecto al valor en la misa columna pero en el otro renglón de donde se encuentra x?
Ejemplo 13. Un auto recorre 240 km en 3 horas. Suponiendo que el auto viaja a una velocidad
constante, ¿cuántos kilómetros habrá recorrido en 2 horas?
Solución: Se tiene la siguiente representación, recuerden que no debemos de mezclar tipos de
datos, para eso nos sirven las columnas:
km tiempo
240 ↔ 3
x ↔ 2
4.1. ASESORES. 27
La respuesta se obtiene, regularmente, por sentido común: Si en tres horas se recorren 240 km,
en menos tiempo debo de recorrer menos kilómetros, por lo tanto el valor esperado de x es menor a
240.
Ahora analicemos nuestro sistema, recuerde que el análisis se hace por renglones.
El valor de 240 es mayor que el valor esperado de x, esa fue la respuesta a nuestra pregunta, y
en la otra columna el 3 es mayor que el 2, entonces concluimos que el primer renglón es mayor que
el segundo o dicho de otra forma, la relación disminuye en ambas columnas, por lo tanto es una
relación directa.
Se tranforma el sistema
km tiempo
240 ↔ 3
x ↔ 2
mediante un intercambio de renglones, al siguiente sistema equivalente:
km tiempo
x ↔ 2
240 ↔ 3
Ahora se transforma a lo siguiente:
x 2
=
240 3
del cual “despejamos” a x, quedando:
(2)(240) 480
x= = = 160.
3 3
♣
28 CAPÍTULO 4. SESIÓN CUATRO (REGLA DE TRES).
Para poder realizar este análisis, es preciso que antes se pregunte ¿cómo es el valor esperado de
x con respecto al valor en la misa columna pero en el otro renglón de donde se encuentra x?
Ejemplo 14. Una manguera de la cual salen 18 litros de agua por minuto, tarda en llenar una
alberca, vacı́a, 14 horas, ¿cuánto tardará en llenarse otra alberca, vacı́a y de la misma capacidad, si
de la manguera sólo salen 7 litros de agua por minuto?
Solución: Se tiene la siguiente representación, recuerden que no debemos de mezclar tipos de
datos, para eso nos sirven las columnas:
La respuesta se obtiene, regularmente, por sentido común: Si la alberca se llena en 14 horas con
una manguera de donde salen 18 litros por minuto, si de la manguera sale menos agua, esperarı́a que
se tarde mas en llenar la alberca, es decir el valor esperado de x es mayor que 14.
Ahora analicemos nuestro sistema, recuerde que el análisis se hace por renglones.
El valor de 14 es menor que el valor esperado de x, esa fue la respuesta a nuestra pregunta, y en
la otra columna el 18 es mayor que el 7, entonces concluimos que en la primera columna el primer
renglón es menor que el segundo y en la segunda columna el primer renglón es mayor que el segundo,
por lo tanto es una relación inversa.
Se tranforma el sistema
4.1. ASESORES. 29
km tiempo
18 ↔ 14
7 ↔ x
km tiempo
18 ↔ x
7 ↔ 14
(18)(14)
x= = 36.
7
♣
30 CAPÍTULO 4. SESIÓN CUATRO (REGLA DE TRES).
4.2. Estudiantes.
Sesión 5 Estudiantes 7 de abril de 2010.
4.2.1. Objetivos:
Que identifiques relaciones directa e inversas.
4.2.2. Ejercicios.
1. Una persona tardó tres horas en realizar un plano y cobró 600 pesos. ¿Cuánto deberá cobrar
si se tarda en hacer un plano 8 horas?
2. Tres trabajadores descargan un camión en dos horas. ¿Cuánto tardarán dos trabajadores en
descargar un camión con la misma cantidad de carga?
3. Trescientos gramos de queso cuestan 60 pesos. ¿Cuánto se puede comprar con 45 pesos?
4. Un auto a 60 kmh
tarda 40 minutos en cubrir cierto recorrido. ¿Cuánto tardará en hacer el
mismo recorrido a 120 km
h
?
5. Una máquina llena 240 botellas en 20 minutos. ¿Cuántas botellas llenará en hora y media?
6. Una mamá le da dinero a sus tres hijas de forma que a cada una le corresponde una cantidad
proporcional a su edad. A la mayor, que tiene 20 años, le da 500 pesos. ¿Cuánto debe de darle
a las otras dos hijas de 15 y 8 años de edad?
7. Un niño tiene 20 peces y tiene alimento suficiente para 30 dı́as. Su gato se come ese dı́a cinco
peces, para cuánto tiempo le durará ahora el alimento?
8. El guı́a de una excursión pensada para 25 ninõs lleva alimento para 30 dı́as. ¿Para cuantos dı́as
alcanzará la comida si van 30 niños?
9. Un carpintero trabaja 8 horas diarias para poder entregar un mueble en 6 dı́as. ¿Cuántas horas
diarias debe trabajar para poder entregar el mueble en 4 dı́as?
Capı́tulo 5
5.1. Asesores.
5.1.1. Objetivos.
1. Que el estudiante resuelva problemas donde aparecen porcentajes.
5.1.2. Porcentajes.
El porcentaje es una manera práctica que utilizamos muy frecuentemente para dar una idea de
la magnitud de una cantidad respecto a otra a una de ellas se le asocia el 100 %, por lo que podemos
dividirla en 100 partes y por lo tanto podemos hablar de cualquiera de sus partes.
La forma de obtener un porcentaje es por medio de la regla de tres, se ilustra con unos ejemplos:
Solución: En este caso el 120 es el 100 % y podemos colocar nuestra relación en una regla de
tres de la siguiente forma:
100 % ↔ 120
15 % ↔ x
15 · 120
De donde se concluye que x =
100
31
32 CAPÍTULO 5. SESIÓN CINCO (PORCENTAJES).
15 · 120
Ahora observe que a x = se puede ver de la siguiente forma, pues es un producto y una
100
división.
15
x= · 120
100
es decir
x = (0.15)(120)
♣
Ejemplo 16. Calcula el 3 % de 120.
Solución: De acuerdo al ejercico anterior basta multiplicar (0.03) con 120 y con eso obtenemos
el 3 % de 120.
50 1
x= a= a
100 2
Es decir, obtener el 50 % de a es obtener la mitad de a.
100 % ↔ x
b% ↔ a
34 CAPÍTULO 5. SESIÓN CINCO (PORCENTAJES).
a · 100
De donde se obtiene que x = .
b
♣
Solución:
100 % ↔ x
30 % ↔ 330
(330)(100) 3300
Se concluye que el número buscado es x = = = 1100.
30 3
♣
100 % ↔ b
x% ↔ a
a · 100
Por lo tanto x = %
b
Ejemplo 18. ¿Qué porcentaje es 30.4 de 95?
Solución:
100 % ↔ 95
x % ↔ 30.4
(30.4)(100)
Se concluye que el número buscado es x = = 32 %.
95
♣
5.2. ESTUDIANTES. 35
5.2. Estudiantes.
Sesión 5 Estudiantes 7 de abril de 2010.
5.2.1. Objetivos.
1. Que el estudiante resuelva problemas donde aparecen porcentajes.
5.2.2. Ejercicios.
1. Si una televisión cuesta 2300 pesos y tiene un descuento del 12 %.¿Cuánto costará al final?
2. Si el salario mı́nimo es de 53 pesos por dı́a y tiene un aumento del 0.5 %. ¿Cuánto será el salario
después del incremento?
4. Una inmobiliaria vende una casa en 2345000 pesos en donde esta incluida su comisión que es
del 13 %. ¿Cuánto es lo que el dueño recibe de ese dinero?
5. Si una persona compra un auto a 120000 pesos y lo vende a 130000. ¿Qué porcentaje gano?
36 CAPÍTULO 5. SESIÓN CINCO (PORCENTAJES).
Capı́tulo 6
6.1. Asesores.
6.1.1. Objetivos.
1. Que el estudiante identifique las partes que componen a los términos algebraicos.
2. Que el estudiante realize las operaciones de suma, resta y multiplicación de polinomios correc-
tamente.
37
38 CAPÍTULO 6. SESIÓN SEIS (OPERACIONES CON POLINOMIOS).
División.
Para la división de términos se realiza lo siguiente:
Ejemplo 20.
3x5 3 5−2 3 3
Sean 3x5 y 5x2 dos términos, entonces = x = x.
5x2 5 5
2
5x 5 5
Sean 3x5 y 5x2 dos términos, entonces 5 = x2−5 = x−3 .
3x 3 3
♣
Suma y resta.
Para la suma(resta) de términos se requiere que la variable y su exponente sean iguales en los dos
términos, aese tipo de términos se les llaman términos semejantes.
2. Dado que las variables y exponentes son los mismos, se queda el mismo.
Se puede ver la suma(resta) con cosas de la misma especie: 3 naranjas mas(menos) 5 naranjas,
quedan 8(-2) naranjas, pero no con especies diferentes: 3 naranjas mas(menos) 5 manzanas, nos que-
dan 3 naranjas mas(menos) 5 manzanas.
6.1.4. Polinomios.
Definición 22. La suma y/o resta de dos términos con diferentes exponentes es un binomio.
La suma y/o resta de tres términos con diferentes exponentes es un trinomio.
La suma y/o resta de cuatro o mas términos con diferentes exponentes se les llama polinomios.
Observación 23. En realidad todos son polinomios, pero por su importancia se les da un trato
especial a los binomios y trinomios.
Suma.
La suma de polinomios se realiza mediante la suma de términos semejantes1 .
Debemos identificar todos los términos semejantes, en este caso los únicos son los que involucran
3
ax.
Por lo tanto respuesta es:
Observación 25. Los términos que tiene coeficiente uno se escriben como xn en vez de 1xn .
1
Recordemos que los términos semejantes son aquellos términos que tienen la variable y exponentes iguales y sólo
pueden diferir en el coeficiente.
40 CAPÍTULO 6. SESIÓN SEIS (OPERACIONES CON POLINOMIOS).
Resta o diferencia.
La resta de polinomios se realiza mediante la resta de términos semejantes.
Ejemplo 26. Realizar la siguiente suma de polinomios:
Lo que se procura hacer primero es, mediante la regla de los signos, “eliminar” el signo de resta
quedando asi:
(2x3 − 3x4 )(x − 2x2 + 2x3 ) = 2x4 − 4x5 + 4x6 − 3x5 + 6x6 − 6x7
= 2x4 − 7x5 + 10x6 − 6x7 Mediante sumas o restas simplificamos.
♣
6.1. ASESORES. 41
6.1.7. División.
Este tema considero es mejor desarrollarlo la siguiente sesión, pues es un poco mas complicado
para los estudiantes entender el proceso y hace uso de las tres operaciones anteriores.
42 CAPÍTULO 6. SESIÓN SEIS (OPERACIONES CON POLINOMIOS).
6.2. Estudiantes.
14 de abril de 2010.
6.2.1. Objetivos.
1. Que el estudiante identifique las partes que componen a los términos algebraicos.
2. Que el estudiante realize las operaciones de suma, resta y multiplicación de polinomios correc-
tamente.
6.2.2. Ejercicios.
1. Completa los espacios en blanco de tal forma que las igualdades se cumplan.
a) 2x3 + x = 6x3 .
b) x5 − x = 1x5 .
c) 2(3x3 + 2x2 ) = 6x3 + x .
d ) −2x(3x5 + x = x6 + 8x2 .
e) 2x3 + x = 6x3 .
f ) (3x − 2)(x2 − 1) = x3 − 2x2 − x + .
x9
g) = 4x4
2x
2. Realiza las siguientes operaciones con polinomios:
7.1. Asesores.
7.1.1. Objetivos:
1. Que el estudiante reconozca lo que ha aprendido y lo que no del curso.
2. Que los asesores, re orienten, si es necesario, las actividades del curso dependiendo de los
resultados de la evaluación parcial.
1. Solicite a los estudiantes que coloquen las bancas en la forma tradicional, filas y columnas.
2. Si considera necesario acomodar a los estudiantes tratando de que no queden sentados junto a
compañeros con los que conviven demasiado.
5. Cuidar que los estudiantes no platiquen entre ellos y mucho menos se copien.
45
46 CAPÍTULO 7. SESIÓN SIETE (EVALUACIÓN PARCIAL 1).
7.2. Estudiantes.
Sesión 7 Estudiantes 21 de abril de 2010.
7.2.1. Objetivos:
1. Que el estudiante reconozca lo que ha aprendido y lo que no del curso.
2. Que los asesores, re orienten, si es necesario, las actividades del curso dependiendo de los
resultados de la evaluación parcial.
7.2.2. Instrucciones:
1. Dispones de 50 minutos para realizar la evaluación.
4. No puedes copiar.
7.2.3. Ejercicios:
1. Realiza las operaciones siguientes:
a) 0.0000000000000000023
b) 0.000000000000000000000000000000000017894
c) 17540000000000000000000000000
d ) 98765432100000000000000000000000000000
9 8 5
a) ÷ + =
7 5 3
1
− 5 − (3) 1
b) 3 2 1 2 2 =
−(2) 5 + 3
1 1 3
c) 3 + ÷ − × 5 + 4 =
3 5 2
4. Calcula el m.c.m y M.C.D de 80, 120,100.
51, 93, 87, 89, 100, 121, 33, 11, 101, 66, 2430.
a) Una mamá rapartirá la bolsa de dulces que acaba de comprar entre sus cuatro hijos (la
bolsa tiene 100 piezas), lo hará de manera proporcional a su edad, al de 15 años le dará 25,
cuantos les toca a los hijos de 12, 10 y 8 años?
b) El costo de un televisor es de 7800 pesos incluido el iva (16 por ciento), ¿cúal es el costo
neto del televisor (costo sin iva)?
8.1. Asesores.
8.1.1. Objetivos:
1. Que el estudiante recuerde las operaciones de suma, resta y multiplicación de polinomios.
4. Que el estudiante identifique adecuadamente cuando aplicar la división larga y cuando la divi-
sión sintética.
Definición 29. El grado de un polinomio es el máximo exponente que aparece en los términos del
polinomio.
49
50 CAPÍTULO 8. SESIÓN OCHO (OPERACIONES CON POLINOMIOS).
097
5|486
−0
486
−4 5
036
−3 5
01
3 − x + 2x2 + 4x3 − 5x5
Se ilustrará el método con un ejemplo:
x + 2x3
1. Ordenar los polinomios del grado mayor al menor.
−5x2
2
4. Multiplicamos el valor anterior con todo el polinomio de “afuera” y se coloca abajo del polinomio
de “adentro”.
−5x2
2
−5x2
2
−5x2
2
13x3
2
+ 2x2 − x + 3
13x3
2 13
=
2x3 4
−5x2 13
2
+ 4
13x3
2
+ 2x2 − x + 3
10. Multiplicamos el valor anterior con todo el polinomio de “afuera” y se coloca abajo del polinomio
de “adentro”.
52 CAPÍTULO 8. SESIÓN OCHO (OPERACIONES CON POLINOMIOS).
−5x2 13
2
+ 4
13x3
2
+ 2x2 − x +3
3
− ( 13x
2
+ 13x
4
)
−5x2 13
2
+ 4
13x3
2
+ 2x2 − x +3
3
(− 13x
2
− 13x
4
)
−5x2 13
2
+ 4
13x3
2
+ 2x2 − x +3
3
(− 13x
2
− 13x
4
)
2x2 − 17x
4
+3
13. El procedimiento termina cuando el polinomio resultante es de grado menor al polinomio de
“afuera”.
1. Escribir el polinomio a dividir del exponente mayor al exponente menor colocando los términos
que no aparecen.
5x5 + 3x4 + 0x3 − 2x2 + x + 0
5 3 0 −2 1 0 || − 3
5 3 0 −2 1 0 || − 3
5 3 0 −2 1 0 || − 3
−15
5 3 0 −2 1 0 || − 3
−15
5 −12
54 CAPÍTULO 8. SESIÓN OCHO (OPERACIONES CON POLINOMIOS).
5 3 0 −2 1 0 || − 3
−15 36
5 −12 36
e) Nuevamente repetimos el proceso anterior con las columnas restantes.
5 3 0 −2 1 0 || − 3
−15 36 −108 330 −993
Observación 31. Si el residuo es cero, se dice que el polinomio x − a divide exactamente a el otro
polinomio involucrado.
El proceso de división sintética sólo funciona cuando el polinomio que divide es de la forma x − a.
8.2. Estudiantes.
Sesión 7 Estudiantes 28 de abril de 2010.
8.2.1. Objetivos:
1. Que el estudiante recuerde las operaciones de suma, resta y multiplicación de polinomios.
4. Que el estudiante identifique adecuadamente cuando aplicar la división larga y cuando la divi-
sión sintética.
8.2.2. Ejercicios.
1. Realiza las siguiente divisiones:
2x5 + 2x3 − x − 8
a) =
3x2 − 2x + 1
6x3 − 17x2 + 15x − 8
b) =
3x − 4
4x5 + 2x3 − 24x2 + 18x
c) =
x2 − 3x
4x4 + 2x3 − 24x2 + 18x
d) =
x2 + 3x
16x8 + 24x6 + 9x4
e) =
4x5 + 4x4 + 3x3 + 3x2
2x4 − 6x3 + 7x2 − 3x + 2
f) =
x−2
3x3 − 2x2 − 5x − 9
g) =
x−2
x3 − 5x2 + x
h) =
x2 − 1
x5 − 2x2 − 3
i) =
x−1
2x4 − 2x3 + 3x2 + 5x + 10
j) =
x+2
56 CAPÍTULO 8. SESIÓN OCHO (OPERACIONES CON POLINOMIOS).
x4 − 3x2 + 2
k) =
x−3
x3 − 2x − 1
l) =
x−3
x6 − 1
m) =
x+1
x4 − 2x3 + x2 + x − 1
n) =
x−1
x10 − 1024
ñ) =
x+2
Capı́tulo 9
9.1. Asesores,
9.1.1. Objetivos:
1. Que el estudiante identifique que es una ecuación matemática y el grado de la ecuación.
2. Que el estudiante conozca lo que es el plano cartesiano.
3. Que el estudiante ubique puntos en el plano cartesiano.
4. Que el estudiante identifique las partes que componen la ecuación de la recta.
5. Que el estudiante grafı́que rectas en el plano cartesiano.
57
58 CAPÍTULO 9. SESIÓN NUEVE (EC. DE PRIMER GRADO Y GRÁFICA DE RECTAS).
Los puntos en el plano estan descritos por dos entradas (x, y), la primera es x y la segunda es y.
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
-2
-3
El lado derecho es para los valores positivos de x, el lado izquierdo es para los valores negativos
de x.
Arriba del eje x es para los valores positivos de y y el lado de abajo de x es para los valores
negativos de y.
Todos los puntos en el plano son de la forma (x, y).
Para ubicar puntos en el plano cartesiano se desplaza primero en forma horizontal las unidades
que marque la primera entrada y después se desplaza en forma vertical las unidades que marca la
segunda entrada.
9.1. ASESORES, 59
Ejemplo 35. En el siguiente dibujo se muestran los puntos ya ubicados. La primera entrada del
punto es la coordenada en x y la segunda es la coordenada en y.
(-3,3) . $
(1,2)
% .
(4,1)
(-1,1) . & .
"& .
(3,-1)
. . "%
(-4,-2) (-2,-2)
(1,-3)
"$ .
Ejemplo 36. Para graficar las ecuaciones de primer grado realizaremos lo siguiente:
3. Hacemos a y = 4x − 2.
4. Hacemos la siguiente tabla, en donde los valores de x los asignamos arbitrariamente, preferen-
temente asignamos valores pequeños.
x y
0
1
x y
0 -2
1 2
7. Ahora ubicamos en el plano cartesiano los puntos (0, −2) y (1, 2), que son los puntos determi-
nados por los renglones de la tabla generada.
9.1. ASESORES, 61
2 .
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
-2 .
-3
2 .
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
-2 .
-3
9.2. Estudiantes.
9.2.1. Objetivos:
1. Que el estudiante identifique que es una ecuación matemática y el grado de la ecuación.
9.2.2. Ejercicios.
1. Determina cuáles de las siguientes expresiones son ecuaciones y si lo son, decir cúal es el grado
de la ecuación.
2 .
.
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
solución
-1
-2 .
-3
b) x4 = 1
c) 2x8 − 3x + 1
d ) 4x5 − 2x − 9x8 = 2 − 4x2
e) −x − 4x2 − 5x3 = −8x4
f ) 1 − x − 2x2 − 3x3 − 4x4
2. Ubica los siguientes puntos en el plano cartesiano.
a) (0, 1)
b) (1, 1)
c) (5, 3)
d ) (2, 4)
e) (−2, 2)
f ) (−5, 3)
g) (−4, 4)
h) (−1, −1)
64 CAPÍTULO 9. SESIÓN NUEVE (EC. DE PRIMER GRADO Y GRÁFICA DE RECTAS).
2 .
.
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
raíz
-1
ordenada
-2 .
al origen
-3
i) (−2, −3)
j ) (−4, −2)
k ) (−1, −3)
l ) (3, −2)
m) (2, −3)
n) (4, −1)
ñ) (5, −3)
o) (0, −2)
p) (−2, 0)
q) (−3, 0)
r ) (0, −5)
s) (0, 5)
t) (0, 2)
a) 5x − 10 = 0
b) −x − 1 = 0
c) x = 1
d ) 3x + 5 = −1
e) 2x − 5x + x + 3 = 2x + 3x − x + 7
66 CAPÍTULO 9. SESIÓN NUEVE (EC. DE PRIMER GRADO Y GRÁFICA DE RECTAS).
Capı́tulo 10
10.1. Asesores.
10.1.1. Objetivos.
1. Que el estudiante resuelva correctamente los sistemas de ecuaciones lineales de dos por dos por
el método de suma y resta.
67
68 CAPÍTULO 10. SESIÓN DIEZ (SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES).
10.2. Estudiantes.
10.2.1. Objetivos.
1. Que el estudiante resuelva correctamente los sistemas de ecuaciones lineales de dos por dos por
el método de suma y resta.
Capı́tulo 11
11.1. Asesores.
11.1.1. Objetivos:
1. Que el estudiante manipule correctamente las siguientes expresiones
2. Que el estudiante aplique las principales formas de factorización (término común, completación
de trinomios, diferencia de cuadrados, diferencia y suma de cubos.), a diferentes expresiones
algebraicas.
a(b + c) = ab + ac Distribitiva.
69
70 CAPÍTULO 11. SESIÓN ONCE (FACTORIZACIÓN).
11.1.3. Factorización.
b c
2. factorizamos el termino común a, nod queda a(x2 +) x + ).
a a
11.1. ASESORES. 71
3. Se suma un cero adecuado, donde adecuado es, se toma el coeficiente del segundo término se
divide entre dos y al resultado se eleva al cuadrado, para que sea un cero se suma y se resta la
cantidad obtenida, Nos queda de la siguiente forma:
( )2 ( )2
b b
b c
a x2 + x + a − a +
a 2 2 a
4. Con lo cual se logra un binomio al cuadrado mas un número, es decir queda como:
(( )2 ( )2 )
b b c
a x+ − +
2a 2a a
El binomio al cuadrado se obtiene de la siguiente forma: raı́z del primer término, signo del
segundo y raı́z del tercer término.
Ejemplo 37.
2x2 + 4x + 8 = 2(x2 + 2x + 4)
= 2(x2 + 2x + 1 − 1 + 4)
= 2((x + 1)2 + 3)
= 2(x + 1)2 + 6
72 CAPÍTULO 11. SESIÓN ONCE (FACTORIZACIÓN).
11.2. Estudiantes.
11.2.1. Objetivos:
1. Que el estudiante manipule correctamente las siguientes expresiones
2. Que el estudiante aplique las principales formas de factorización (término común, completación
de trinomios, diferencia de cuadrados, diferencia y suma de cubos), a diferentes expresiones
algebraicas.
11.2.2. Ejercicios.
Factoriza los siguientes:
2. x2 + 3x + 2 =
3. 3x2 + 15x + 12 =
4. x2 − 4 =
5. x4 − 9 =
6. x3 − 27 =
7. x3 + 8 =
8. x2 − 7x + 6 =
9. x2 − 6x + 9 =
10. 2x2 − 4x − 16 =
x2 + x − 6
11. =
x2 − 9
x3 − 125
12. =
x2 − 25
11.2. ESTUDIANTES. 73
x2 + x − 2
13. =
x2 + 7x + 10
3x4 + 5x2 + 3x
14. =
x + 3x2 + 5x3
x3 + x2 − 2x
15. =
x6 − 16x2
74 CAPÍTULO 11. SESIÓN ONCE (FACTORIZACIÓN).
Capı́tulo 12
12.1. Asesores.
12.1.1. Objetivos:
1. Que el estudiante resuelva ecuaciones de segundo grado, por medio de factorización, despeje o
formula general.
Recordemos que el grado de la ecuación nos indica el número de soluciones que tiene la ecuación,
en este caso son 2.
1. Despeje.
Utilizaremos la técnica de despeje para resolver una ecuación de segundo grado, cuando en la
ecuación de segundo grado no tiene el termino lineal (b = 0).
75
76CAPÍTULO 12. SESIÓN DOCE (SOLUCIÓN Y GRAFICAS DE ECUACIONES CUADRÁTICAS).
−4x2 + 3 = 0
−4x2 = −3
−3
x2 = −4√
x = ± 34
√ √
Por lo tanto la solución a la ecuación de segundo grado es x1 = 3
4
y x2 = − 3
4
2. Factorización
Utilizaremos el metodo de factorización para resolver las ecuaciones de segundo grado cuando
las ecuaciones a resolver sean “fáciles” de factorizar, si la factorización se observa complicada,
es mejor utilizar el método de la fórmula general.
Solución: Mediante la factorización, buscamos dos números que multiplicados den 49 y sumados
den −14, de donde se obtienen como candidatos a los numeros −7 y −7, por lo tanto la solución
quedarı́a:
x2 − 14x + 49 = 0
(x − 7)(x − 7) = 0
Solución: Por factorización, de nueva cuenta buscamos dos números que multiplicados den 24
y sumados den −10, los candidatos son: −4 y −6, por lo tanto nos quedarı́a de la siguiente
forma:
x2 − 10x + 24 = 0
(x − 4)(x − 6) = 0
3. Formula general
Se recomienda utilizar esta técnica como una últim opción, pues aunque es seguro que se en-
cuentren las soluciones de la ecuación de segundo grado, es el camino mas tardado para hacerlo.
Solución:
a=1
b = −3
c = −5
Por lo tanto √
3+ 29
x1 =
2
y √
3 − 29
x1 =
2
78CAPÍTULO 12. SESIÓN DOCE (SOLUCIÓN Y GRAFICAS DE ECUACIONES CUADRÁTICAS).
4. Con lo cual se logra un binomio al cuadrado mas un número, es decir queda como:
(( )2 ( )2 )
b b c
a x+ − +
2a 2a a
El binomio al cuadrado se obtiene de la siguiente forma: raı́z del primer término, signo del
segundo y raı́z del tercer término.
Ejemplo 43.
2x2 + 4x + 8 = 2(x2 + 2x + 4)
= 2(x2 + 2x + 1 − 1 + 4)
= 2((x + 1)2 + 3)
= 2(x + 1)2 + 6
80CAPÍTULO 12. SESIÓN DOCE (SOLUCIÓN Y GRAFICAS DE ECUACIONES CUADRÁTICAS).
y = x2
cuya gráfica se obtiene por tabulación:
x y
-2 4
-1 1
0 0
1 1
2 4
. 4 .
. 1 .
.
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
Para graficar cualquier ecuación de segundo grado debemos de realizar el proceso anterior de
completación del trinomio, y siempre llagaremos a una estructura como la siguiente:
±a(x ± b)2 ± c
12.1. ASESORES. 81
x y
-2 -4
-1 -1
0 0
1 -1
2 -4
.
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
. -1 .
-2
-3
. -4 .
-5
Y esta es bastante fácil de graficar, solo basta con identificar las partes que componen a la
estructura.
Ejemplo 44 (Descripción de los componentes.). 1. Empecemos por c, este valor nos indicará el
desplazamiento de la gráfica sobre el eje vertical, si es positivo se desplazará c unidades hacia
arriba, si es negativo se desplazará c unidades hacia abajo.
3. Si a es mayor que 1, el efecto sobre la gráfica es hacerla mas cerrada, si 0 < a < 1 la grafica
es mas abierta.
82CAPÍTULO 12. SESIÓN DOCE (SOLUCIÓN Y GRAFICAS DE ECUACIONES CUADRÁTICAS).
4. El signo inicial, nos indica hacia donde abre la parábola, si es positivo abre hacia arriba, si es
negativo abre hacia abajo.
12.1. ASESORES. 83
1. x2 + 2
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
2. x2 − 3
2.5
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-2.5
84CAPÍTULO 12. SESIÓN DOCE (SOLUCIÓN Y GRAFICAS DE ECUACIONES CUADRÁTICAS).
3. (x − 2)2
2.5
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-2.5
4. (x + 2)2 − 1
4
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
-2
12.1. ASESORES. 85
5. 2(x − 1)2 + 1
4
2(x-1)^2 +1
(x-1)^2+1
3
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
-2
6. −3(x + 1)2 + 2
4
-(x+1)^2+2
1
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-3(x+1)^2+2
-1
-2
86CAPÍTULO 12. SESIÓN DOCE (SOLUCIÓN Y GRAFICAS DE ECUACIONES CUADRÁTICAS).
12.2. Estudiantes.
12.2.1. Objetivos:
1. Que el estudiante resuelva ecuaciones de segundo grado, por medio de factorización, despeje o
formula general.
12.2.2. Ejercicios.
1. Resolver las siguientes ecuaciones:
a) x2 + 7x = 0
b) 4x2 + 8x = 0
c) x2 − 8x − 9 = 0
d ) x2 + 5x − 4 = 0
e) −x2 + 8x − 12 = 0
f ) x2 − 16x + 48 = 0
g) 3x2 − 7x = 20
h) 6x2 + x = 2
i) 12x2 + 7x − 12 = 0
j ) x2 − 5x = 14
k ) (x + 2)(2x + 3) = (x + 2)2
a) x2 + 1
b) x2 − 3
c) 3x2 − 1
d ) (x − 1)2 + 1
e) −(x − 1)2 − 2
f ) −4(x + 2)2 − 4
12.2. ESTUDIANTES. 87
g) 2(x + 2)2 + 4
h) x2 + 4x − 5
i) x2 − 8x + 1
j ) −x2 + 10x − 3
k ) −x2 − 2x + 1
l ) x2 + 4x + 2
88CAPÍTULO 12. SESIÓN DOCE (SOLUCIÓN Y GRAFICAS DE ECUACIONES CUADRÁTICAS).
Capı́tulo 13
3. Que el estudiante utilice las funciones trigonométricas en triángulos para resolver problemas
de aplicación.
13.1.2. Ejercicios.
1. Clasifica los siguientes triángulos de acuerdo a la longitud de sus lados.
89
90 CAPÍTULO 13. SESIÓN TRECE (TRIÁNGULOS).
a) Encontrar la longitud del tercer lado de cada uno de los siguientes triángulos rectángulos
donde la longitud de sus lados son:
1) 8 y 15.
2) 4 y 4.
3) 13 y 5.
4) 3 y 5.
5) 12 y 13.
4. Un triángulo rectángulo tiene lados cuyas longitudes son enteros consecutivos. Halla la longitud
de cada lado de ese triángulo.
6. ¿Qué longitud tiene un cable de retén que va del extremo superior de un poste de 5 metros de
alto a un punto en el piso que está a 3 metros de la base del poste?
7. Una escalera de 12 metros está apoyada en un edificio. Si la base de la escalera está a 7 metros
del edificio, ¿a qué altura está la cima de la escalera?
9. Una persona sabe que la antena de una estación de radio esta localizada a una distancia de 10
km al norte de su casa, si la persona esta a 20 km de su casa, ¿cuál es la distancia de donde
esta la persona a la antena de radio?
10. Utiliza los valores de las siguientes funciones trigonométricas para resolver los ejercicios:
b) Una tortuga camina en linea recta desde un punto hasta que llega a 50 metros, después
da un giro de 90 grados y continua caminando, al llegar a los 40 metros a partir del giro
decide girar nuevamente, pero solo gira 60 grados, y camina hasta llegar al punto de inicio.
1) ¿Cuál fue la distancia total que recorrió la tortuga?
2) ¿Cuánto debe de girar al final, para quedar en la misma posición que como inicio su
recorrido?
92 CAPÍTULO 13. SESIÓN TRECE (TRIÁNGULOS).
Capı́tulo 14
14.1. Asesores.
14.1.1. Objetivos.
1. Que el estudiante desarrolle las habilidades matemáticas como son: la observación, clasificación,
ordenamiento de objetos, abstracción, etc.
93
94 CAPÍTULO 14. SESIÓN CATORCE (HABILIDADES MATEMÁTICAS).
14.2. Estudiantes.
14.2.1. Objetivos.
1. Que el estudiante desarrolle las habilidades matemáticas como son: la observación, clasificación,
ordenamiento de objetos, abstracción, etc.