Universidad Nacional Abierta

Dirección de Investigaciones y Postgrado

Maestría en Educación Abierta y a Distancia

ESTRATEGIAS DE
ELABORACIÓN VERBAL

Elba Bruno de C
Patricia Cantuarias
Rebecca Beke
ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN VERBAL

Las estrategias de elaboración, en general, tienen como propósito integrar la información

nueva con el conocimiento previo. Específicamente, las estrategias de elaboración verbal
que se desarrollan en esta unidad, son útiles para comprender y aprender información
contenida en textos. Entre ellas tenemos el parafraseo, hacer inferencias, recurrir a la
estructura del texto y resumir. Su desarrollo incide en la fase de recuperación/ empleo de
la información, ya que permiten fijar el conocimiento transmitido por el texto para volverlo
a utilizar en el momento en que se necesita. Así, partiendo de las representaciones
gráficas, entendidas como el esquema organizacional subyacente al texto, el lector puede
resumir, organizar y sintetizar ideas complejas. Por otro lado, con la aplicación de las
macro-reglas (eliminación, sustitución o generalización y construcción) se puede lograr el
resumen de un texto haciendo uso también de la paráfrasis, las inferencias y la
construcción de nuevas ideas.

De allí que el objetivo de esta unidad será:

- Aplicar diferentes estrategias que faciliten la producción de resúmenes de textos escritos

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PARTE A

La representación gráfica que usted realizó en la

Unidad II tiene un alto valor educativo y de
aplicación en el ámbito académico.
En efecto, es ésta una habilidad que requiere de
las siguientes operaciones:

. discriminación de las informaciones más

relevantes

. transferencia de esas informaciones a un

esquema que refleje la organización retórica del
texto.

. síntesis.

Estas operaciones le permiten discriminar el

contenido más importante que debe almacenar
en su memoria y recordar en una situación de
estudio.

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Actividad 1. Vuelva a la actividad 4 de la Pág. 140 de la Unidad II y, a partir de las
representaciones gráficas obtenidas, elabore un resumen de los textos correspondientes.

RESUMEN TEXTO 1
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RESUMEN TEXTO 2
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RESUMEN TEXTO 3

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RESUMEN TEXTO 4
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Actividad 2. Lea el texto siguiente con el fin de:

a) representar gráficamente su contenido

b) elaborar un resumen a partir del gráfico

EL MITO Y SU RELACIÓN CON OTRAS

FORMAS DE EXPLICAR LA REALIDAD *

Tal como hemos dicho en el párrafo anterior, el

hombre siempre ha tenido la necesidad de
orientarse dentro de lo que lo rodea. Desde sus
comienzos, la especie humana manifiesta esta
necesidad de relación a través de una forma
peculiar de explicación, a la que se le ha llamado
mito.

Este se caracteriza por la "ingenuidad" de sus na-

rraciones e interpretaciones sobre el mundo
humano y no humano. Esta ingenuidad le viene
dada por el predominio de la imaginación sobre la
razón en la observación y descripción de los
hechos y acontecimientos. El carácter de
confiabilidad en sus creencias tomaba claramente
el matiz del dogmatismo. La confianza que
depositaban en sus leyendas era dogmática y no
crítica, pues la verdad de sus creencias era
recibida y no elaborada críticamente. La verdad
era indiscutible, aunque lo dicho en ella no
estuviera del todo explicado racional o expe-
rimentalmente.

El mito como un modo de ver, comprender y ex-

plicar el mundo es propio de la mentalidad primi-
tiva, pero en la actualidad se pueden encontrar
aún interpretaciones míticas sobre la realidad.

• Al texto original se le hicieron algunas pequeñas modificaciones formales con fines

exclusivamente didácticos.

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La filosofía como modo de interpretar el mundo
y de explicarse el sentido y significado de la es-
pecie humana surgió y predominó en la antigüe-
dad clásica. En este momento comienza el hom-
bre a especular con la razón sus análisis y pos-
turas. Ya la verdad (aunque no totalmente) no
tenia ese carácter pasivo sino activo, era pro-
ducto de la elaboración racional del hombre. Se
vislumbraba la necesidad de dudar o poner en
tela de inicio las interpretaciones dadas. Pero la
actitud dogmática de creencia o aceptación de
sus interpretaciones se hacia presente en mu-
chas ocasiones. La filosofía fue evolucionando
históricamente y durante este proceso ha ma-
nifestado un verdadero carácter critico en sus
conocimientos.

Es sabido que, paralela a la filosofía como modo

de adquirir la verdad, existía en aquella época
toda una mitología sobre el origen del cosmos,
del hombre, y las diferentes formas de
interactuar ambas realidades. Por otra parte, se
presentaba el comienzo de formulaciones sobre
fenómenos reales naturales o sociales, lo que
después adquiriría todas las características de
ciencia.

La ciencia surgió, en su sentido más especifico y

propio, en la Edad Moderna, con Galileo y su
método experimental. La estructura de las hipó-
tesis científicas tenía el fin de explicar en forma
racional y experimental el comportamiento de
los entes existentes, fueran éstos físicos, biológi-
cos, astronómicos, matemáticos o sociales. Pero
la filosofía paralelamente se seguía planteando
los problemas que le incumbían, y ciencia y filo-
sofía se complementaban en su quehacer inter-
pretativo y explicativo. La ciencia también evolu-
cionaba adquiriendo cada vez más criticismo en
el planteamiento de sus hipótesis.

La tecnología, interpretada como la praxis de la

ciencia, esto es, la búsqueda del uso práctico de
los descubrimientos científicos, predomina en el
mundo contemporáneo. No obstante, se si-

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 gue haciendo ciencia y filosofía, y no exagera-
mos cuando decimos que aún en la actualidad
abundan las interpretaciones míticas.

El sentido común, entendido como criterio o

método, nos permite de una manera racional
pero inmediata y poco experimental, elaborar
conjeturas, opiniones, pensamientos, sobre todo
lo que acaece en la realidad y sobre lo venidero.
También a través del sentido común podemos
predecir cosas o situaciones, pero estas
predicciones se diferencian de las predicciones
científicas, en tanto que aquellas están guiadas
por la razón y la experiencia común de la
cotidianidad, mientras que las de la ciencia
están guiadas por la lógica rigurosa (razón
controlada) y el experimento controlado.

También el mito predice, pero el carácter de sus

predicciones está más bien basado en la fantasía
o en las profecías esotéricas y no empíricas ni
verificables.

Todo lo dicho hasta ahora conduce a la toma de

conciencia de la dificultad para deslindar rígida-
mente los campos del mito de la filosofía, del
sentido común y de la ciencia, desde el punto de
vista histórico y de estructura, sea ésta ingenua
o crítica. Pero, aún así, podríamos establecer
algunas diferencias básicas fundadas más que
todo en el proceso de adquisición del conoci-
miento y en su producto mismo, lo que será
objeto de nuestro próximo análisis.

(AA.W., 1988, Introducción al Conocimiento Científico. Ese. de Educación, EUS,

UC V, Caracas, pp. 31-33)

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Actividad 3. De las actividades anteriores se puede derivar que la representación gráfica
es una de las estrategias para producir el resumen de un texto escrito

Seguramente en su vida de estudiante ha tenido que elaborar resúmenes en varias

oportunidades. Reflexione sobre el procedimiento que usted sigue normalmente para
llevar a cabo dicha tarea y conteste las siguientes preguntas

¿había utilizado antes una estrategia similar? explique su estrategia?

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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

¿Qué procedimiento sigue normalmente para elaborar un resumen?

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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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¿Con qué finalidad realiza usted resúmenes?

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¿Con qué frecuencia?

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¿Acostumbra hacerlos por escrito u oralmente?

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¿Qué significa para usted “resumir un texto”?

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Analizar un texto y construir su
representación gráfica ayuda al
estudiante a involucrarse
activamente en el procesamiento
de la información y, una vez que el
gráfico ha sido elaborado, el
resumen resulta relativamente
fácil.

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PARTE B

Otra estrategia para resumir un texto es la aplicación de las

llamadas "macro reglas" (Kintsch y van Dijk, 1978) que
permiten discriminar la información esencial de la
complementaria y reducir el texto a un micro-texto. Estas
reglas son:

. ELIMINACIÓN: consiste en eliminar toda aquella información

que el autor utiliza para aclarar su planteamiento —
información redundante, irrelevante,...— siempre que su
eliminación no afecte la comprensión del texto en su conjunto.

.SUSTITUCIÓN O GENERALIZACIÓN: consiste en sustituir una

serie de eventos, acciones, objetos,... con un término más
general supraordinado) o una expresión que los incluya o
condense.

. CONSTRUCCIÓN: consiste en seleccionar el tema central del

texto y/o de los párrafos y reconstruirlo(s) en palabras
propias — parafraseo — cuando no está(n) explícitamente
expresado(s).

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Actividad 1. El texto que se presenta a continuación tiene como propósito exponer la
problemática relacionada con el deterioro del medio-ambiente. Con el fin de producir el
resumen de este texto, es primordial leerlo detenidamente para obtener una visión
general de su contenido y de su organización retórica

En los últimos años el hombre ha tomado mayor

conciencia sobre las consecuencias negativas
que en oportunidades ha tenido su acción sobre
el ambiente. El afán de desarrollo incontrolado o
la ignorancia, no le han permitido, en muchos
casos, medir los daños irreparables cometidos
contra la naturaleza.

Para solventar en buena medida las situaciones

negativas que afectan el ambiente numerosas
instituciones, grupos, organizaciones y asocia-
ciones han emprendido importantes acciones
conservacionistas complementando la labor que
realizan los entes gubernamentales.

Muchas veces estas acciones tardan en llegar;

se convierten en propuestas, planes,
proyectos... Otras veces se toman medidas que
logran atenuar por un breve espacio de tiempo
la opinión pública, pero que realmente no
responden a un plan estratégico con bases y
fundamentos establecidos.

Entre los problemas más preocupantes que po-

demos citar a nivel mundial se encuentran la
destrucción de la capa de ozono, el efecto de
invernadero, la desaparición de una gran
porción del pulmón vegetal que constituye la
Amazonia y la desaparición de especies animales
y vegetales endémicas.

(San/. E. 1990. Conservar para vivir Nosotros. Lagoven. Caracas. p. 6)

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Actividad 2. A continuación se presenta el procedimiento realizado en la aplicación de las
reglas de reducción al texto anterior.

I. El primer párrafo está constituido por dos oraciones:

a) la primera contiene el tema central alrededor del cual se estructura todo el texto;
por lo tanto, es una información esencial que debe estar presente en el resumen.

Transcriba o parafrasee esta oración en las líneas siguientes:

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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

b) la segunda oración es una ampliación de la primera y tiene como fin aclarar y

reforzar la idea anterior; por consiguiente, se considera una información
complementaria que se puede eliminar en el resumen.

II. El segundo párrafo consta de una oración cuyo propósito es señalar las diferentes
entidades que se han interesado en enfrentar la problemática planteada en el primer
párrafo.

Para resumir este párrafo se recurre a la regla de sustitución utilizando un término

superordenado para englobar las diferentes entidades y parafraseando la información.
Tendríamos así la siguiente alternativa:

"Numerosas entidades gubernamentales y no-gubernamentales*

* Término superordenado que sustituye "numerosas instituciones, grupos, organizaciones

y asociaciones" que aparecen en el texto original.

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han emprendido acciones para resolver las situaciones negativas que dañan el ambiente".

Produzca usted otra alternativa de reducción de ese mismo párrafo, utilizando su

creatividad y aplicando la regla de sustitución.

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III. El tercer párrafo está compuesto por dos oraciones que presentan una serie de
razones por las cuales esas acciones no logran su objetivo.

Lo importante en el resumen de esta parte es poner énfasis en que las acciones

adoptadas no logran su propósito, mientras que las diferentes razones, en este caso, son
complementarias.

Para llevar a cabo este proceso se ha utilizado la regla de condensación y generalización a

través de la paráfrasis.

IV. El cuarto párrafo consta de una oración y se propone enumerar los problemas
ecológicos más preocupantes a nivel mundial.

En este caso no es posible recurrir a ninguna operación de reducción dado que toda la
información es esencial y debe mantenerse. Para no repetir exactamente las palabras
utilizadas por el autor, usted puede parafrasear.

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Actividad 3. Los pasos que usted realizó en la actividad anterior, dieron como resultado
la reducción de la información del texto.

Para producir la versión definitiva del resumen de todo el texto, es importante revisar el
resultado obtenido y verificar si se mantiene la relación lógica entre las ideas. En caso de
que ésta falle, utilice aquellos elementos del discurso necesarios para reestablecer la
cohesión y la coherencia entre las ideas.

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PARTE C

Actividad 1. Lea los siguientes textos y aplique a cada uno de ellos la(s) regla(s) que se
señala (n)

a) ELIMINACIÓN Y CONSTRUCCIÓN

El bajo rendimiento del estudiante venezolano ha

venido siendo objeto de investigaciones para de-
terminar sus verdaderas causas y buscar soluciones al
problema. Aunque algunos han querido señalar su
origen en una supuesta flojera, falta de interés y
tendencia al facilismo por parte del estudiante, es
claro que con esas características no se nace y que la
falla está en el sistema educativo del país.

(EL UNIVERSAL. 28 de abril de 1985. 1-40)

1. ¿Qué parte del texto eliminaría? ¿por qué?

2. ¿ En que parte del texto aplicaría la regla de construcción? ¿por qué?

3. Con los datos obtenidos, escriba un resumen del texto.

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 b) ELIMINACIÓN, SUSTITUCIÓN, CONSTRUCCIÓN

La verdadera recolección del café se efectúa du-

rante la segunda quincena de diciembre. Es muy
significativo que esta segunda cosecha coincida
con las festividades pascuales de navidad. Es
costumbre inveterada que tos habitantes de la
región van a recoger café después de oír misa de
aguinaldo. Desde las cinco de la mañana, en que
termina ese servicio religioso, se ven largas co-
lumnas de mujeres y niños camino de las fincas
para cumplir con sus obligaciones no escritas de
trabajo. A nadie contratan previamente. El patrón
dará permiso para entrar a la hacienda al presen-
tarse cualquier persona hábil físicamente para la
recolección y se le dará empleo inmediato, sin que
medie documento alguno ni bases contractuales,
que obliguen a uno o a otro. Esta relación
rudimentaria da, desde luego, ventaja a los due-
ños de haciendas, porque las recolectoras no son
consideradas como empleadas permanentes, por
lo cual pierden loa derechos inherentes a los
obreros venezolanos contemplados en la ley de la
materia, especialmente las prestaciones sociales.

(F.H.E.. 1967. Archivos Venezolanos de Folklore N. 8 Fac. de Humanidades y Educación,

UCV. Caracas, p 481)

1 . Qué parte del texto eliminaría? ¿Por qué?

2 ¿ Por qué es necesario aplicar para este texto la regla de construcción?

3 Elabore un resumen del texto

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Actividad 2, Después de leer el texto siguiente, seleccione la regla de reducción que
usted considera pertinente para cada unidad de información y escríbala en el margen
derecho, justificando su selección

INFLUENCIA DE LOS SUSTRATOS INDÍGENAS EN EL ESPAÑOL HABLADO

EN EL TERRITORIO FEDERAL AMAZONAS

TEXTO REGLAS

1. Cuando hablamos de sustrato nos re-

ferimos a la lengua que a consecuencia de
una invasión de cualquier tipo queda
sustituida por otra. La definición pertenece
a Lázaro Carreter. Agrega el autor que la
lengua invadida no desaparece sin dejar
teñida a la invasora de algunos rasgos:
palabras que sobrenadan en el
hundimiento, hábitos fonéticos de
entonación, gramaticales, etc. Ahora bien,
este concepto sirve para afianzar la idea de
que el español hablado en el Territorio
Federal Amazonas representa un
verdadero espejo de los diversos sustratos
indígenas. y que de alguna manera le han
dado forma tanto en lo fonético como en lo
sintáctico v lo léxico.

2. Dos son las razones que pueden ar-

gumentarse en torno a esta posición: 1) En
el T.F.A. la población es mayoritariamente
indígena... 2) La marginalidad y el
aislamiento que se ha experimentado en la
zona, ha contribuido a que el indígena
conserve aún muchos de sus propios
componentes culturales, aun-

19/22
 TEXTO REGLAS

que hay muchos grupos que han emigrado

a las zonas urbanas, tales como Puerto
Ayacucho, Caicara. San Fernando de
Atabapo, etc. Los mismos se encuentran
bastante influenciados por los colonos.
También hay grupos que han huido, y que
no han aceptado la interferencia del
elemento criollo, del colono, en lo que
constituye su cultura autóctona. Tal es el
caso de los piaros y de los yanomani
ubicados en el Territorio Federal
Amazonas.

3. No podemos pensar, por consiguiente,

que en la región se ha producido una
hispanización total, ni mucho menos una
completa indianización Más bien
consideramos que en esa zona existe una
auténtica convivencia entre las lenguas
indígenas y el español. Creemos que su
español es el resultado de un adstrato De
hecho, entre los núcleos indígenas se da
un bilingüismo sano, que se aleja mucho
de la tesis que exageran un monolingüismo
hispano.

(González N. V. 1985. Una visión general del español hablado en el Territorio Federal
Amazonas. Venezuela. Boletín de Lingüística. N. 4. 43-44 – UCV)

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Actividad 3. Elabore un resumen del texto leído, aplicando las reglas seleccionadas.

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El resumen es la versión reducida de un texto,
producto de la aplicación de una serie de
operaciones tales como:

• Comprender la información
• Identificar la(s) idea(s) principal(es) o
reconstruirla(s) si no está(n)
explícitamente expresadas.
• Identificar las ideas secundarias y
reconocer su relación con la idea principal.
• Discriminar lo esencial de lo superfluo
• Eliminar la información redundante,
repetida e irrelevante.
• Generalizar los datos o informaciones que
son susceptibles de condensarse.

Al producir el resumen – oralmente o por escrito

– es importante no tergiversar las ideas
expresadas en el texto original y mantener la
coherencia y la cohesión de las ideas, haciendo
uso de los elementos del discurso que sean
necesarios para este propósito.

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