Convertirse en un estudiante experto: Estrategias

de aprendizaje y habilidades de estudio

La mayoría de los profesores le dirían que desean que sus estudiantes “aprendan a
aprender” Años de investigaciones indican que el uso de buenas estrategias de
aprendizaje ayuda a los estudiantes a aprender y que tales estrategias podrían enseñarse
Pero, ¿a usted le enseñaron “cómo aprender”? Rara vez se enseñan de manera
directa tanto estrategias de aprendizaje poderosas y complejas como habilidades de
estudio, antes del bachillerato o incluso de la universidad, de manera que los estudiantes
tienen escasa práctica con estas poderosas estrategias. En contraste, por lo general los
estudiantes descubren el aprendizaje por repetición y por memorización por su cuenta,
desde una edad temprana, por lo que llegan con una amplia práctica en esas estrategias.
Y por desgracia, algunos profesores consideran que memorizar es aprender.
Tal vez esto explique por qué muchos estudiantes se obstinan con el
uso de tarjetas y memorización, pues no saben qué más hacer para aprender.

Primero, los estudiantes deben estar participando cognoscitivamente para aprender, es

decir, deben enfocar su atención en los aspectos pertinentes o importantes del material.
Segundo, deben invertir esfuerzo, hacer conexiones, elaborar, traducir, organizar y
reorganizar para pensar y procesar con profundidad, ya que a mayores práctica y
procesamiento, más consistente será el aprendizaje. Finalmente, los estudiantes deben
regular y verificar su propio aprendizaje: estar al tanto de lo que tiene sentido y darse
cuenta cuando se requiera un nuevo método.
En la actualidad lo más importante es ayudar a que los estudiantes desarrollen estrategias
y tácticas de aprendizaje eficaces que concentren la atención y el esfuerzo, que
procesen la información con profundidad y que verifiquen la comprensión. Algunos
estudiantes por sí mismos desarrollan buenas estrategias de organización y aprendizaje;
no obstante, la mayoría necesita ayuda.

Estrategias y tácticas de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son ideas para lograr metas de aprendizaje, algo así como
un tipo de plan general de ataque. Las tácticas de aprendizaje son las técnicas
específicas para llevar a cabo el plan, Su estrategia para aprender el material de este
capítulo podría incluir las tácticas del uso de la nemotecnia para recordar términos clave,
hacer una revisión general al capítulo para identificar la organización y después escribir
respuestas a posibles preguntas de ensayo. El uso de estrategias y tácticas refleja
conocimientos metacognitivos.

Los investigadores han identificado varios principios importantes:

1. Se debe exponer a los estudiantes a varias estrategias diferentes, no sólo a estrategias
generales de aprendizaje, sino también a tácticas específicas, como las estrategias
gráficas que se describen más adelante en este capítulo.
2. Se debe enseñar a los estudiantes conocimiento incondicional acerca de cuándo,
dónde y por qué utilizar diversas estrategias.

3. Quizá los estudiantes sepan cuándo y cómo utilizar una estrategia pero, a menos que
también desarrollen el deseo de emplear estas habilidades, la capacidad general de
aprendizaje no mejorará. Varios programas de estrategias de aprendizaje, incluyen un
componente de entrenamiento motivacional.

4. Los estudiantes deben recibir instrucción directa de conocimiento esquemático, el cual

suele ser un componente esencial del entrenamiento en estrategias. Para identificar las
ideas principales (una habilidad fundamental para muchas estrategias de aprendizaje)
usted debe tener un esquema adecuado para darle sentido al material.
Ejemplos de tácticas de aprendizaje

Tácticas para aprender Ejemplos ¿Cuándo se usa?

información verbal
1.-Enfoque de atención
■ Encerrar en círculos, Con materiales fáciles
subrayar estructurados, para buenos
■ Búsqueda de lectores
encabezados Para lectores no tan
y oraciones del tema buenos, con materiales
más difíciles

2.-Construccion de un tema ■ Gramática de historias Con textos de escasa

■ Esquemas teóricos estructura, la meta es
■ Redes y mapas fomentar una comprensión
activa

3.-Elaboración de ideas ■ Autoindagación Para entender y recordar

■ Imaginería ideas especificas

Tacticas para aprender

información procesal
1.-Aprendizaje de patrones
2.-Autoinstruccion
■ Autoindagación
■ Imaginería
■ Comparar el propio
rendimiento
con un modelo experto
Aprender atributos de
conceptos
Ajustar los procedimientos
a las situaciones
Sincronizar y mejorarlas
habilidades complejas

3.-Practica ■ Práctica en fragmentos Cuando pocas funciones

■ Práctica completa especificas del desempeño
necesitas atencion
Para mantener y mejorar la
habilidad
Subrayar y resaltar. ¿Usted subraya o resalta frases clave en los libros de texto? Quizás
el subrayado y la toma de notas sean dos de las estrategias que más usan los estudiantes
universitarios.
Sin embargo, pocos estudiantes reciben cualquier instrucción sobre las mejores
formas de tomar notas o subrayar, de manera que no sorprende el que muchos
estudiantes empleen estrategias ineficaces. Un problema común es que subrayan o
resaltan demasiada información; es mucho mejor ser selectivo. En estudios que limitaban
la cantidad de contenido que los estudiantes pueden subrayar (por ejemplo, únicamente
una oración por párrafo) se mejoró el aprendizaje mejora (Snowman, 1984). Además de
ser selectivo, se debería transformar de manera activa la información con sus propias
palabras, mientras subraya o toma notas.No se base en los términos del libro; busque
conexiones entre lo que está leyendo y otras cuestiones que ya conoce; elabore
diagramas para ilustrar las relaciones. Finalmente, busque patrones organizacionales en
el material y utilícelos para guiar el subrayado o la toma de notas.

Toma de notas. Mientras usted está sentado en la clase, llenando su cuaderno con
palabras o tratando frenéticamente de seguir al conferencista, quizá se pregunte si el
hecho de tomar notas marque alguna diferencia. Si lo hace y se utiliza adecuadamente:
Tomar notas enfoca la atención durante la clase y ayuda a codificar la información, de
manera que tiene posibilidades de pasar a la memoria a largo plazo. Para registrar
ideas clave con palabras propias, debe traducir, conectar, elaborar y organizar. Incluso
si los estudiantes no repasan sus notas antes del examen, parece que el solo hecho de
tomarlas ayuda al aprendizaje, en especial para quienes carecen de conocimientos
previos en una área. Desde luego, si tomar notas lo distrae de escuchar y darle sentido
a la conferencia, entonces podría resultar ineficaz.

Las notas ofrecen un almacén externo amplio que le permitirá regresar y repasar. Los
individuos que utilizan sus notas para estudiar suelen tener un mejor desempeño en
los exámenes, especialmente si toman muchas notas de alta calidad (más es mejor,
siempre y cuando esté captando ideas clave, conceptos y relaciones, no sólo detalles
desconcertantes.

Los estudiantes expertos ajustan sus notas para su uso anticipado y modifican estrategias
después de exámenes o tareas; utilizan códigos personales para marcar material
poco conocido o difícil; llenan los huecos consultando fuentes pertinentes (incluyendo
a otros alumnos del grupo); registran la información textualmente sólo cuando se
requiere una respuesta literal. En otras palabras, son estratégicos respecto de la toma
y el uso de las notas.

Herramientas visuales para organización

Para utilizar el subrayado y la toma de notas de manera eficaz, es necesario identificar las
ideas principales. Además, el uso efectivo del subrayado y la toma de notas depende de
la comprensión de la organización del texto o conferencia, es decir, de las conexiones y
relaciones entre las ideas. Se han desarrollado algunas estrategias visuales para ayudar a
los estudiantes con este elemento clave.
Hay cierta evidencia de que crear organizadores gráficos, como mapas o diagramas,
resulta más efectivo que bosquejar el aprendizaje a partir de los libros de texto.

relaciones al señalar las conexiones causales, las conexiones de contraste/comparación

y los ejemplos mejora la evocación. Davidson sugirió que los estudiantes comparen sus
“mapas” entre sí, y analicen las diferencias. La molécula de Amy es una descripción
gráfica jerárquica de las relaciones entre conceptos. Hay otras formas de visualizar la
organización, como los diagramas de Venn, que muestran la forma en que las ideas o los
conceptos se traslapan; o los diagramas de árbol, que muestran la forma en que las ideas
se derivan entre sí. La descripción cronológica organiza la información en secuencia, y es
muy útil en clases de historia o geología.

Estrategias de lectura
Las tácticas y estrategias de aprendizaje efectivas deberían ayudar a los estudiantes a
enfocar su atención, a invertir esfuerzo (elaborar, organizar, resumir, conectar, traducir),
para procesar la información de manera profunda y verificar su comprensión.
Existen varias estrategias que apoyan dichos procesos en la lectura.Muchos utilizan
técnicas de memoria para lograr que los estudiantes recuerden los pasos involucrados.
Por ejemplo,
una estrategia que puede utilizarse en cualquier grado escolar después de la primaria es

READS:

READS:
R Revisar los encabezados y subencabezados
E Examinar las palabras en negritas
A Preguntarse (ask) “¿qué es lo que espero aprender?”
D Hacerlo (do); ¡leer!
S Resumir (summarize) con términos propios.

Tácticas de aprendizaje: Técnicas específicas de aprendizaje, como

el uso de la nemotecnia o el subrayado de un párrafo.
READS: Estrategia de lectura que incluye cinco pasos, revisar los
encabezados, examinar las palabras en negritas, preguntar
“¿qué es lo que espero aprender?”, hacerlo (do) —leer—, y resumir
con términos propios.
PQ4R: Método de estudio de textos que incluye seis pasos, vista previa, pregunta,
lectura, reflexión, recitación
(recite) y repaso
CAPS: Estrategia que se usa en la lectura de literatura. Sus siglas significan
Personajes,, objetivo de la historia, problema.
solución
CDA: Estrategia para guiar la lectura y la indagación: antes, ¿qué es lo que
ya conozco y qué es lo que deseo saber?; después, ¿qué he aprendido?
Aplicación de estrategias de aprendizaje

Suponiendo que los estudiantes cuentan con un repertorio de estrategias de aprendizaje

poderosas,
¿las utilizarán? Se deben cumplir varias condiciones (Ormrod, 1999). Primero, desde
luego, la tarea de aprendizaje debe ser la adecuada. ¿Por qué los estudiantes emplearían
estrategias de aprendizaje más complejas, si la tarea asignada por el maestro es
“aprender y
devolver” las palabras exactas del texto o la conferencia? Aquí, la memorización será
recompensada
y las mejores estrategias utilizadas serán la práctica distribuida y quizá las técnicas de
memoria (que se describen en el capítulo 7). Sin embargo, esperamos que existan pocas
tareas de este tipo en la enseñanza contemporánea; entonces, si la tarea es comprender
y no memorizar, ¿qué más se necesita?

Valoración del aprendizaje. La segunda condición para utilizar estrategias avanzadas es

que los estudiantes muestren interés por aprender y comprender. Deben tener metas que
sean capaces de alcanzar usando estrategias efectivas.
Recordé esto durante un semestre en que compartí con entusiasmo, con mi clase de
psicología educativa,
un artículo del periódico USA Today, sobre las habilidades de estudio. Lo esencial del
artículo era que los estudiantes deberían revisar y reescribir continuamente sus notas de
un curso para que, al final, todos los conocimientos puedan captarse en una o dos
páginas. Desde luego, la mayoría de los conocimientos en este punto estarían bien
reorganizados y conectados con otros conocimientos. “Vean”, le dije al grupo, “estas ideas
son reales, no sólo están atrapadas en textos. Podrían ayudarlos a estudiar mejor en la
universidad”. Después de una discusión acalorada, una de las mejores estudiantes dijo
exasperada: “Tengo que trabajar 18 horas. ¡No tengo tiempo para aprender esto!”. Ella no
creía que su meta (sobrevivir las 18 horas)
pudiera alcanzarse utilizando estrategias de estudio que necesitan tiempo.

Esfuerzo y eficacia. La alumna anterior también estaba preocupada por el esfuerzo. La

tercera condición para aplicar las estrategias de aprendizaje es que los estudiantes deben
creer que los esfuerzos y la inversión requeridos para aplicar las estrategias son
razonables, dada la probable restitución. Y, desde luego, los estudiantes deben creer que
son capaces de utilizar las estrategias, es decir, deben ser autoeficaces al emplear las
estrategias para aprender el material en cuestión (Schunk, 2000). Esto se relaciona con
otra condición: los estudiantes deben contar con una base de conocimientos y/o
experiencia en el área. Ninguna estrategia de aprendizaje ayudará a los estudiantes a
lograr tareas que están totalmente alejadas de su nivel de comprensión actual.
Enseñanza para el aprendizaje
Si usted es como la mayoría de nosotros, quizá recuerde que aprendió estas cosas, pero
no
estará tan seguro de lo que aprendió exactamente. ¿Se desperdiciaron esas horas? Tales
preguntas
se refieren a la transferencia del aprendizaje. Ahora vayamos a ese importante tema;
empecemos con una definición de transferencia.
Siempre que algo que se aprendió previamente afecta el aprendizaje actual, o cuando la
solución de un problema anterior afecta la manera en que se resuelve un problema nuevo,
ocurre transferencia. Si los estudiantes aprenden un principio matemático en una clase, y
lo utilizan para resolver un problema de física días o semanas después en otra clase,
entonces se está llevando a cabo la transferencia. Sin embargo, el efecto que tiene el
aprendizaje pasado sobre el aprendizaje presente no siempre resulta positivo.

Una visión contemporánea sobre la transferencia

Gavriel Salomon y David Perkins describen dos clase de transferencia, denominadas de
bajo y de alto niveles. La transferencia de bajo nivel “implica la transferencia espontánea y
automática de habilidades que requieren mucha práctica, con poca necesidad de
pensamiento reflexivo”. La clave para la transferencia de bajo nivel consiste en practicar
una habilidad con frecuencia, en diversas situaciones, hasta que el desempeño se vuelva
automático. Así, si usted trabajó durante el verano en un servicio secretarial temporal, y lo
enviaron a muchas oficinas diferentes a trabajar en todo tipo de computadoras, al final del
verano quizá será capaz de manejar con facilidad la mayoría de las máquinas. Su práctica
con muchas máquinas le permitirá transferir su habilidad de manera automática a
situaciones nuevas.

La transferencia de alto nivel, en cambio, requiere la aplicación consciente de

conocimientos abstractos, aprendidos en una situación, a otra situación diferente, lo cual
sucede en dos formas. Primero, usted aprende un principio o una estrategia con la
intención de utilizarlo en el futuro (transferencia de alcance adelantado). Por ejemplo, si
usted intenta aplicar lo que aprendió en la clase de anatomía este semestre, para trabajar
en un curso de dibujo humano que tomarán el siguiente semestre, buscaría los principios
acerca de las proporciones humanas, la definición muscular, etcétera. Segundo, cuando
usted enfrenta un problema, revisa lo que aprendió en otra situaciones para aplicarlo en la
nueva (transferencia de
alcance regresivo).

El pensamiento analógico es un ejemplo de este tipo de transferencia.

Usted busca otras situaciones relacionadas que le ofrezcan indicios para el problema
actual. La clave para la transferencia de alto nivel es la abstracción detallada o la
identificación deliberada de un principio, idea principal, estrategia o procedimiento que no
esté vinculado con un problema o situación específicos, sino que se aplique a muchos.
Este tipo de abstracción se vuelven parte de su conocimiento metacognitivo que está
disponible para guiar el aprendizaje y la solución de problemas futuros. La tabla 8.3
resume dichos tipos de transferencia.