(I.E.D)
IV SEMESTRE
COMPETENCIAS ESCRITURALES 2
VULNERABILIDAD SOCIOECONÓMICA
(Docente Asesor)
(I.E.D)
IV SEMESTRE
SANTA MARTA
2010
COMPETENCIAS ESCRITURALES 3
El éxito de la investigación
noción falaz,
R. BARTHES1
Resumen
Este proyecto nace desde las Practicas Pedagógicas Investigativas espacio propicio para la
para fortalecer y dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje que sin duda
con la que se trabaja se puede notar el déficit en las competencias escriturales en los niños
1
Citado por Sánchez (2010)
COMPETENCIAS ESCRITURALES 4
TABLA DE CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN
II. JUSTIFICACIÓN
IV. OBJETIVOS
A. GENERAL
B. ESPECIFICOS
V. POBLACIÓN Y MUESTRA
X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
XI. SISTEMATIZACIÓN
XIII. RESULTADOS
XIV. CONCLUSIONES
XV. ANEXOS
XVI. BIBLIOGRAFIA
COMPETENCIAS ESCRITURALES 5
INTRODUCCIÓN
diversos procesos ya sean del campo cognitivo, social o emocional. Es por eso que en la siguiente
competencias escriturales, esto nos permitirá poder crear un concepto de las afectaciones de la
La vulnerabilidad puede considerarse como una dimensión relativa. Es decir, todas las personas
condicionantes personales, tiene su propio nivel de vulnerabilidad, así como también su propio
tipo de vulnerabilidad. Esto significa que uno puede ser muy vulnerable a un tipo de catástrofe
potencial, pero poco a otra, ya que cada una de ellas golpea de forma diferente y pone a prueba
Por otro lado es preciso decir que las competencias escriturales son base fundamental en el
desarrollo de los niños y que al ser alteradas por un factor como lo es la condición de
misma en el proceso formativo de los estudiantes, teniendo en cuenta que el pensamiento crítico
educandos.
COMPETENCIAS ESCRITURALES 6
Otro de los temas fundamentales que son parte fundamental de la siguiente investigación es el de
las habilidades del pensamiento que podemos definirlas como las capacidades mentales que
permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para aplicarlo con mayor eficacia en
Es una gran tarea poder determinar si la condición de vulnerabilidad socioeconómica afecta las
competencias escriturales en los estudiantes, y más aún si afecta las habilidades del pensamiento
de los educandos, en nuestro rol como maestros investigadores encontraremos los resultados
JUSTIFICACIÓN
el campo educativo, también para alcanzar la meta de tener una Región que brinde educación de
pertinentes que nos permitirán desempeñarnos en la tarea de educadores, para que podamos
infundir en nuestros alumnos el deseo de ser críticos, por medio de la búsqueda, observación,
análisis y comprensión como tareas propia de la investigación; por esto es preciso que nos
educativa.
fundamentales para todos los docentes al momento de dar respuestas a las posibles problemáticas
Los aportes de esta investigación contribuirán a que la población que participa en ella
la que se encuentran. El saber pedagógico podrá ser reestructurado gracias a que esta
integral de los estudiantes, dichos procesos atraviesan las áreas obligatorias que propone el
gobierno mediante la Ley General de Educación por lo cual de su buen nivel depende la
dichos problemas en los procesos de escritura y que tanto les afecta la condición que presentan.
Las condiciones de vulnerabilidad han sido consideradas siempre como debilidades en los
seres humanos que se encuentran en ella, aunque puede que dicha condición en vez de ser una
debilidad se convierta en una fortaleza y se puedan desarrollar aún más las competencias
escriturales, por ende es así como encontramos en esta situación una motivación más para poder
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Los estudiantes de segundo grado de la I.E.D Santa Catalina Sede II, presentan una
estudiantes asistían a clases mal presentados, algunos sin desayunar, y sin materiales de estudio
socioeconómica puede afectar las competencias escriturales encontrando así nuestro problema de
investigación.
Las competencias escriturales en la vida académica de los niños son más que necesarias
porque son gracias a estas que se demuestra gran parte del conocimiento adquirido, sin
mencionar que se evidencia que también se ha desarrollado la habilidad lectora por estas razones.
prácticas pedagógicas investigativas hemos podido comprobar que los alumnos no presentan un
buen nivel de desarrollo en las competencias escriturales y por tal razón presentan un mal
desempeño académico.
También gracias a lo observado detectamos que unas de las variables que puede estar
vulnerabilidad socioeconómica ya que los estratos en los que se encuentran los estudiantes son 1
y 2.
presentan los niños de 2do grado de la I.E.D Santa Catalina Sede II?
COMPETENCIAS ESCRITURALES 11
OBJETIVOS
General:
competencias escriturales que presentan los estudiantes de 2do grado de la I.E.D Santa
comunicativas.
Específicos:
Analizar las competencias escriturales que presentan los estudiantes de 2do grado en
Sistematizar y contrastar los resultados que nos arrojen los grupos control y
Generar una herramienta pedagógica que responda a las necesidades educativas que
POBLACIÓN Y MUESTRA
segundo de la Institución Educativa Distrital Magdalena Sede II Santa Catalina cuyas edades
oscilan entre los 7 y los 8 años de edad, pertenecientes a los estratos bajos 1, 2, 3. Estos
barrios aledaños a la institución, según Piaget estos niños se encuentra en la etapa de las
operaciones concretas, que se caracteriza porque los procesos de razonamiento se vuelen lógicos
y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte
en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación,
y velocidad.
La muestra la conforman 22 estudiantes del grado 2-a y 23 de 2-b del ciclo de la básica
MARCO LEGAL
sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los
quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de
educación básica.”
A su vez la ley general de educación (ley 115 de febrero 8 de 1994) define la educación es
un derecho el cual debe responder a toda las poblaciones sin discriminación alguna.
Competencias en las áreas fundamentales, dentro de los cuales se encuentran los del área de
humanidades, los cuales utilizamos para fundamentar las pruebas de las competencias
escriturales.
COMPETENCIAS ESCRITURALES 14
MARCO TEORICO
desarrollo cognitivo de los estudiantes y por ende involucran habilidades básicas de pensamiento
que junto a las mejores estrategias definen a un ser con grandes potencialidades que le permiten
desarrollarse.
Es de gran importancia conocer los problemas que se presentan en los procesos de lectura
y de escritura los cuales son más presentes en los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad, y
que sin duda alguna afecta los procesos de enseñanza y aprendizaje y por ende obstaculizan el
Para definir competencias debemos apoyarnos en un concepto cuya base sea solida a
saber: “Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o
para realizar una actividad o una tarea (...) Cada competencia reposa sobre una combinación de
actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados
conjuntamente para actuar de una manera eficaz”. (OCDE, proyecto DeSeCo, 202, p. 8). A partir
de este concepto podemos ver que al desarrollar una competencia en el estudiante estamos
desarrollando lo estamos formando de manera holística y es por eso que enfocamos el término a
multiétnica y los procesos educativos deben fortalecer las culturas que allí se expresan y
por su condición de edad, sexo, estado civil y origen étnico se encuentran en condición de riesgo
que les impide incorporarse al desarrollo y acceder a mejores condiciones de bienestar.2 Es por
eso que el maestro debe responder a las necesidades de los estudiantes por medio de estrategias
que contrarresten el impacto negativo que tiene la condición de vulnerabilidad sobre las
Los factores que dan origen a la desigualdad pueden ser de orden histórico, económico,
intenta hacer de la educación un derecho para todos, el cual se fomente de forma integrada y no
de forma excluyente, teniendo en cuenta las particularidades, ritmos y estilos de aprendizaje del
estudiante. Cuando hablamos de inclusión en las aulas ¿realmente estamos respondiendo a las
diferentes realidades en las cuales el educando se halla inmerso?, es por eso que debemos atender
2
Entrevista a la diputada Laura Elena Martínez Rivera por Laskmana Sumano Arias, Canal del
Congreso, el 17 de marzo de 2004.
COMPETENCIAS ESCRITURALES 16
Vulnerabilidad
Es importante como docentes el poder conocer a los estudiantes desde sus debilidades,
fortalezas y destrezas, pero es aun de más relevancia poder adentrarnos en su contexto social,
económico, emocional, y demás aspectos que circundan en el desarrollo del estudiante, para
Nivel de riesgo que afronta una familia o individuo a perder la vida, sus bienes y
propiedades, y su sistema de sustento (esto es, su medio de vida) ante una posible catástrofe.
Dicho nivel guarda también correspondencia con el grado de dificultad para recuperarse después
Según Katzman (2005) los lugares más vulnerables son aquellos en donde los individuos
grupo está expuesto a sufrir cambios abruptos en el futuro y significativo en su nivel de vida. En
el estudio realizado por la UNESCO- De las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura y del BID Banco Banco Interamericano de Desarrollo, que se tradujo en el libro
estructura social, económica oportunidades culturales que provienen del Estado, mercado
2002, p. 13.)
Inclusión
(Ainscow, 2001; Arnaiz, 2003; Dyson, 1999; Stainback & Stainback, 1999) ya que cada uno
tiene su propia visión sobre el mismo. Así, por ejemplo, podemos encontrar definiciones tan
diferentes y clarificadoras como señala Ainscow (2001,p. 44), “una escuela que no solo acepta la
diferencia, sino que aprende de ella”, o como definen Stainback y Stainback (1999, pp. 21-35),
“es la que educa a todos los estudiantes en la escuela ordinaria”. No obstante, a pesar de no
inclusión, como bien señalan Arnaiz (2003) y Moriña (2002). La escuela integradora se centra en
Por otro lado, la escuela integradora tiene como objeto la educación especial y su alcance son los
alumnos con n.e.e. mientras que la perspectiva inclusiva abre su objeto a toda la educación
general teniendo como alcance todos los alumnos. También constatan que la escuela integradora
se centra en los principios de igualdad y competición mientras que esta nueva perspectiva en la
diferencia como una oportunidad de enriquecimiento mutuo para todos los agentes de la
sociedad. Para llevar a la práctica en la escuela un modelo que potencie la educación inclusiva es
necesario que todo el personal educativo (Ferrer y Martinez, 2005), en especial los profesores,
COMPETENCIAS ESCRITURALES 18
tengan una visión y un actitud positiva acerca de la inclusión (Cardona, Cook, Semmel y Gerber,
Angela, 2005). Por tanto, una de las premisas fundamentales que se deben cumplir para que el
modelo se desarrolle de manera adecuada es que se dé una implicación activa del profesorado y
las personas, esto es, los recursos y aptitudes que les permiten afrontar y mejorar su vida diaria,
así como también encarar los procesos de desastre y la posterior rehabilitación. Un instrumento
sencillo y útil para poder analizar esta realidad dual es el análisis de capacidades y
vulnerabilidades, elaborado por Anderson y Woodrow (1989:9-25), que permite estudiar unas y
personales, tiene su propio nivel de vulnerabilidad, así como también su propio tipo de
vulnerabilidad. Esto significa que uno puede ser muy vulnerable a un tipo de catástrofe potencial,
pero poco a otra, ya que cada una de ellas golpea de forma diferente y pone a prueba aspectos
sus necesidades: éstas tienen un carácter inmediato, mientras que aquélla viene marcada también
por factores de más largo plazo, muchos de ellos estructurales. En este sentido, la ayuda de
COMPETENCIAS ESCRITURALES 19
supervivencia, pero apenas incide en los factores que causan la vulnerabilidad. Sin embargo, toda
intervención que aspire no sólo al alivio puntual sino a sentar bases de desarrollo futuro debe
El concepto de vulnerabilidad ha penetrado con fuerza desde hace unos años en las
realizado así una importante contribución a una mejor y más amplia comprensión de la situación
multidimensional que atiende no sólo a lo económico, como puede hacer la pobreza (al menos en
un visión clásica), sino también a los vínculos sociales, el peso político, el entorno físico y
medioambiental o las relaciones de género, entre otros factores. Como dice Bohle (1993:17),
conflictos sociales.
problemáticas particulares a las que se les deben buscar mecanismos para su superación,
partiendo por brindarles un servicio educativo pertinente con políticas específicas que permitan
deben priorizar para orientar las actividades concernientes a la formulación de políticas, procesos
COMPETENCIAS ESCRITURALES 20
administrativos y financieros, que generen las oportunidades para superar esta situación.
el Estado.
una educación pertinente a las poblaciones vulnerables, debe enriquecer el trabajo de los
Son las entidades territoriales donde se desarrollan estas acciones que además de regirse por
los principios enunciados, deben tener en consideración que las poblaciones vulnerables tiene un
alto grado de complejidad, delimitado por las variables de género y edad, donde niños, niñas, y
jóvenes, mujeres y hombres ejercen los mismos derechos, en diferentes contextos y con distintas
necesidades.
COMPETENCIAS ESCRITURALES 21
Competencias
habilidad para aplicar conocimientos y utilizar técnicas a fin de completar tareas y resolver
problemas.
Según el sociólogo suizo Philippe Perrenoud, las competencias permiten hacer frente a
una situación compleja, construir una respuesta adaptada. Se trata de que el estudiante sea capaz
de producir una respuesta que no ha sido previamente memorizada. Pese a que es frecuente leer
proclive a los intereses capitalistas–. Con el desarrollo de las competencias se trata de formar a
las personas no solo para que puedan participar en el mundo del trabajo sino para que sean
capaces de desarrollar un proyecto personal de vida. La escuela debe formar personas con
Ayudar a los individuos a hacer frente a una variedad de demandas en una diversidad de
contextos.
COMPETENCIAS ESCRITURALES 22
Ser importantes no solo para los especialistas sino también para los individuos.
La aproximación de los aprendizajes desde las competencias trata de luchar contra los saberes
dificultad para movilizar los saberes académicos en situaciones concretas de la vida cotidiana.
desarrollar ciertos procedimientos que le permitan construir un texto en forma adecuada. En este
sentido Carlino y otros (2000) y Cabrera y Pelayo (2001) coinciden en que el proceso de escritura
obstante, es necesario que se cumpla con un paso inicial: la documentación. Ésta permitirá
Para cumplir con la fase de planificación el escritor debería conocer ¿con qué finalidad
Seguidamente, el escritor procederá a darle forma al escrito. Producirá las primeras ideas,
lo cual resultará una tarea compleja, lenta, difícil y merita tiempo, dedicación y paciencia ya que
hay que tener en cuenta, de forma simultánea, muchos conocimientos de distintos órdenes: habrá
que prestar atención a la coherencia temática del escrito, a la armonía estilística, a la ortografía
COMPETENCIAS ESCRITURALES 23
p137).
eliminar los errores ortográficos o gramaticales que se hayan cometido durante la redacción. Es
probable que el escritor desee o necesite agregar algunas ideas que pudiese haber omitido al
escribir.
Se hace necesario recalcar que el desarrollo de las competencias escriturales del individuo
no debe circunscribirse al uso del léxico adecuado, la ortografía y la sintaxis. Por el contrario, se
requiere, además, del dominio de los elementos propuestos por la gramática del texto. De esta
largo plazo, el ambiente de trabajo y los procesos de planificación, traducción y revisión (Flower
y Hayes, 1980). Sin embargo, esta perspectiva no contempla ni las habilidades de transcripción
escritura, cuando las habilidades de transcripción no están aún automatizadas, los procesos de
nivel inferior pueden afectar los procesos de composición, puesto que ambas habilidades
consumen recursos de la memoria operativa verbal, cuya capacidad es limitada (Berninger, 1992;
del léxico, en el marco de una propuesta de alfabetización intercultural que tiende puentes entre
los conocimientos cercanos a los niños y los que promueve la escuela, e integra, también, los más
Por su parte, Prado (2004) y Álvarez (2005), cuando se refieren a la didáctica que debe
orientar el trabajo con los textos, insisten, al igual que Páez, en la necesidad de que la escuela
logre que los usuarios comprendan y hagan uso adecuado de la lectura y la escritura para que se
puedan comunicar en las más variadas situaciones en las que los individuos tengan que
interactuar.
como actividad social, cultural, cognitiva y afectiva y en la necesidad de considerar los contextos
y los géneros discusivos en las actividades escolares. Y desde una perspectiva más pedagógica,
Vieiro, Peralbo y García (1997), Solé (2000), Castelló (2000), Colomer (2002), y Martínez
definitiva, unos y otros consideran que, en la teoría y en la práctica, el texto debe responder a “un
cuanto el ser humano debe enfrentarse a la lectura y escritura de textos, esto es, acciones verbales
que le permiten alcanzar los objetivos propuestos. Lo sociocultural, pues solamente la interacción
con los demás miembros de la comunidad, en este caso a través de la lectura y la escritura, le
COMPETENCIAS ESCRITURALES 25
facilita el acceso a la cultura y al mundo circundante. Y lo cognitivo, porque ambas destrezas son
Todos los autores mencionados en este aparte del artículo, independientemente de la época
(un lapso de unos treinta años) y de los enfoques, coinciden en destacar la importancia y
(escuchar y leer). Además, subrayan la necesidad de insistir en ellos como la manera más
adecuada de usar la lengua y apuestan por su enseñanza en las aulas en función del uso y de las
situaciones comunicativas.
intervienen en la planificación del área de lengua. De esa influencia y de las propuestas de los
factores que los programas toman en consideración y los que, de manera, hacen viable el cómo
conciben los procesos de lectura y de escritura como también los diferentes elementos
“La lectura del universo antecede a la lectura de la palabra y, por eso, la lectura de ésta no puede
dinámicamente. La comprensión del texto que se obtiene por la lectura crítica implica la
esenciales para mejorar el aprendizaje, que la lectura se aprende leyendo, y que la escritura se
aprende escribiendo, es decir que estos dos procesos solamente se pueden adquirir de manera
apropiada con la experiencia. Es por esto fundamental que las prácticas educativas propicien
espacios que promuevan estos procesos como ejes transversales para forjar una sociedad
constituida por personas que durante su escolaridad puedan aprender a leer y escribir a cabalidad
para transformar sus contextos, que sean competentes para expresarse y con ello contribuyan a
potenciar sus talentos; que se realicen plenamente y que en últimas aporten a un mejor desarrollo
humano de la sociedad.
De acuerdo con autores como Frank Smith, (1992) E. Ferreiro (1986) Josette Jolibert
(1995), leer y escribir es ir más allá de la común idea de decodificar y codificar. Es un proceso
3
(Paulo Freire., 1984. Correo de la UNESCO, febrero. p. 29)
COMPETENCIAS ESCRITURALES 27
para rectificar, confirmar o rechazar el planteamiento del autor; unas veces se adelanta, y otras,
ignora o se salta algunas ideas, simplemente porque da por sobreentendido lo que está
leyendo. En suma, desde esta perspectiva, leer es considerar las posibilidades que tiene el lector,
lingüística y cognitiva del lector, su conocimiento del tema, las estrategias que utiliza. Concebir
"enseñar" letras y los correspondientes sonidos, sino en plantear a los niños situaciones que
generalmente es una copia. Desde este proyecto la conceptualizamos como un proceso complejo
y perfectible puesto que no existe un día mágico en el que se aprenda definitivamente a leer y a
Según Josette Jolibert (1995), enseñar a escribir debe significar enseñar a producir textos
en situaciones reales de comunicación, (y no sólo letras, sílabas, palabras, frases o párrafos como
ejercicios) a través del contacto y desde el principio con los escritos sociales más frecuentes:
cartas, afiches, recetas, libros, revistas, diarios, etcétera. Significa también, permitir que los niños
El maestro debe comprender los errores constructivos de los niños, y llevarlos mediante
situaciones de comunicación, a hacer escritos sociales, y a que tomen conciencia de que estos
raramente existen en forma de planas y cuadernos como los que ellos utilizan en el colegio, sino
que se encuentran en forma de revistas, historietas, recetas..., cada uno con su propia
especificidad.
con sus experiencias, con su carga afectiva y sus estructuras cognitivas. Considera que leer y
escribir debe hacerse a propósito de actividades auténticas, es decir, para satisfacer necesidades
letras, sílabas o palabras. Significa para la escritura: saber quién, para qué, con qué fin y sobre
qué se escribe.
La perspectiva textual del lenguaje considera que el lenguaje escrito está constituido por
texto implica formular hipótesis a partir de índices diversos y elaborar significados en función de
esos índices. En consecuencia, no hay una manera única de leer un texto, y se pueden concebir
textos, aquí se sugiere la realización de proyectos. Aprender a definirlos constituye el reto para
En las últimas décadas las investigaciones en torno a la forma cómo los niños y las niñas
aportes intelectuales que han contribuido con este fenómeno, entre ellos, la teoría sociocultural de
Con base en esas teorías se han realizado diversas investigaciones y se han formulado
psicogenésis de la lengua escrita de Emilia Ferreiro (1983), las funciones lingüísticas de Halliday
escrita encuentra que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles en el
es decir, que desde edades muy tempranas los párvulos se han apropiado de la información
escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos, periódicos, libros, entre
gran medida el contexto sociocultural y la función social que tiene la lengua escrita para
comunicar significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree,
conoce y siente.
desarrollan en el contexto social y que se aplican tanto a la lengua oral como a la lengua escrita,
éstas son las siguientes: instrumental, es el lenguaje que se utiliza para satisfacer necesidades;
lenguaje para mantener y establecer relaciones sociales; personal, es aquel que permite expresar
heurístico, permite crear información y respuestas acerca de diferentes cosas que se desean
significados, por tal razón es necesario que las y los educadores y otros adultos que interactuan
con los niños y las niñas promuevan en ellos y ellas la capacidad comunicativa en
naturales. Consultar este término en Barquero,1996, pag.156. todas sus formas, lo que le
Cohn,1981 citadas por Ruiz,1996) sobre los lectores naturales, es decir niños y niñas que
aprenden a leer en su hogar y sin instrucción formal, coinciden en que el lenguaje emerge de
una necesidad de comunicarse con los demás y que el ambiente sociocultural ejerce una
interacción verbal que se da entre los miembros de la familia, donde el niño y la niña tienen
acceso a todo tipo de materiales para la lectura y la escritura, donde la lectura es una actividad
cotidiana y los adultos manifiestan interés por el valor del lenguaje escrito y responden a la
curiosidad de los párvulos sobre éste y a su esfuerzo por interpretarlo, de tal manera "...la
preexistente del niño y la niña sobre el lenguaje, y se construye mediante un proceso dinámico en
COMPETENCIAS ESCRITURALES 31
el cual interactúan y se apoyan los cuatro procesos del lenguaje: escuchar, hablar, escribir y leer"
Todos éstos aportes teóricos indican que el conocimiento sobre el lenguaje escrito se
ellos construyen una propuesta pedagógica para el aprendizaje de la lectura y la escritura que
emerge de las teorías y los estudios citados anteriormente, y de las investigaciones que ellos
grupos étnicos en los Estados Unidos: comunidades de inmigrantes árabes, texanos hablantes de
Mississipi, los cuáles tuvieron éxito en el aprendizaje de una segunda lengua (Goodman,1989).
educativas con base en los intereses y necesidades de las y los estudiantes. En este contexto se
Ferreiro,1997
COMPETENCIAS ESCRITURALES 32
piensa y siente.
limitan los procesos de lectura, escritura y pensamiento a técnicas mecánicas enajenantes sin
sentido, ignorando la cultura y las formas de lenguaje de las y los educandos, lo que contribuye a
Para Giroux (1995) esos métodos tradicionales de alfabetización responden a los intereses
de la cultura dominante que no se preocupa por formar personas críticas que impulsen las
El niño es un ser social: desde que nace se relaciona con el medio que lo rodea, utilizando
diferentes formas de expresión, tales como el llanto, el balbuceo, la risa, los gestos, las palabras;
formas que lo llevan a comunicarse inicialmente con ese ser más cercano: la madre; a su vez, ella
con sus arrullos, nanas, caricias, cantos, juegos, va creando un vínculo especial de comunicación
Lo anterior nos lleva a afirmar que el niño aprende porque establece relaciones y
encuentra elementos de comprensión y vínculos afectivos con el mundo que lo rodea. Por lo
tanto, no hay que desconocer que esta forma natural de aprendizaje tiene un valor muy
importante para el niño, puesto que lo ha llevado a relacionarse con el mundo y a satisfacer sus
Como vemos, el proceso inicia desde que el niño nace, pero al llegar al colegio cambian
las reglas de juego y, por lo general, el niño debe enfrentarse a situaciones y/o actividades que en
La interacción directa con pequeños en edad preescolar nos ha demostrado que los
aprendizajes no pueden ser ajenos ni aislados de la realidad del niño. Por el contrario, deben
satisfacer necesidades, intereses e inquietudes para que tengan un verdadero sentido y significado
para él.
aprendizaje de la lectura y la escritura en los niños. Esta reflexión nos llenó de razones para
Nuestra propuesta pretende continuar el proceso de igual forma; por eso partimos de
"escuchar" a los niños, conocer sus intereses, necesidades, sentimientos e inquietudes; basados en
esto, iniciamos despertando la conciencia del lenguaje a través de ejercicios que les permitan
inmersos en la cotidianidad de los niños, esto es lo que hace que tengan sentido y significado para
ellos.
El punto de partida son los nombres de los niños, por la importancia que tienen para cada
comience a identificar los sonidos de las letras del alfabeto. Así se fortalece la conciencia
fonológica.
Para crear conciencia trabajamos las rutinas diarias, en las que se involucran carteles con
la fecha, los nombres de los niños, canciones, poemas, rimas y otros géneros literarios. Dichos
carteles ayudan a los niños a visualizar las palabras dentro de un contexto y a crear diferentes
juegos con ellas, tales como encontrar palabras largas, cortas, con sonidos iguales, que rimen, etc.
Se manejan todos los géneros literarios, dándole un valor importante al cuento dentro de
este proceso, y por eso incluimos la lectura diaria. Al leer en voz alta, se desarrollan la capacidad
de atención y el vocabulario; se ayuda a que el niño exprese sus emociones, temores, esperanzas,
afectivo entre el maestro y los niños, que favorece el proceso de aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Los cuentos también ayudan a orientar conductas y afianzar valores. Para narrarlos se
utilizan diferentes estrategias, de manera que los niños participen activamente, creando y
haciendo aportes.
Los niños saben leer y escribir cuando llegan al colegio, pero lo hacen a su manera; de allí
se parte para hacer explicita su intención. Durante todo el proceso estamos leyendo y escribiendo
de nosotros mismos y de nuestro medio, por ello al ir manejando las letras no lo hacemos en
forma segmentada sino que se generan situaciones significativas que llevan a ir enfatizando cada
una de ellas.
COMPETENCIAS ESCRITURALES 35
Es importante respetar las diferentes etapas de escritura en que está cada niño. Ellos crean
sus propias hipótesis y así van encontrando significado a lo que escriben, comienzan utilizando
seudo letras y, poco a poco, las van relacionando con el código alfabético, descubriendo razones
válidas de uso.
Los niños no elaboran planas. A través de cuentos realizamos ejercicios que ayudan a
desarrollar la habilidad motriz y a prepararlos para que adquieran dominio de sus movimientos
finos, de manera que puedan luego escribir con destreza. Esta forma de trabajo les gusta y los
motiva.
Es importante resaltar que la motivación juega un papel decisivo en este proceso. Las
tareas tienen un sentido diferente, sirven para aprender a ser responsables, para compartir con la
muy importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente,
para que los niños busquen diferentes alternativas ante una situación dada. Al estimular dicho
pensamiento, les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos, seguros de sí mismos,
capaces de tomar decisiones y, de esa forma, los educamos para la vida y no sólo para el
momento.
comprender que a través de ella pueden comunicarse, y lo que es aún mejor: expresarse. Estamos
relación que el niño tenga frente a los libros y el lenguaje. Esto posibilita que en un futuro sean
deja en el niño una huella que perdura toda su vida. Por lo tanto, este proceso debe ser una
experiencia agradable, llena de sentido y significado, donde no se generen angustias frente a las
texto que se ajustara a la metodología de trabajo expuesta, que desarrollamos desde hace cinco
años en el Colegio Marymount, de Bogotá, en donde somos docentes. Es así como nace el libro
Creo y Recreo, lectura y escritura con sentido y significado, del que somos autoras.
El libro está diseñado para que el niño sea el gestor en su proceso de adquisición de la
lengua escrita; lleva a niños y niñas a conocer el mundo de las letras en una forma amena y
agradable, donde ellos pueden plasmar sus vivencias y experiencias y, al hacerlo, dar un claro
La adquisición de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la vida del niño; de
ahí la importancia de que pueda acceder a ellas de una forma natural y tranquila. Leer y escribir
se convierten en interacciones divertidas y placenteras, en las que el niño puede disfrutar de sus
La lectura y la escritura tienen una función social y cultural. Por eso el libro comienza
dando al niño la importancia que tiene como ser único, y relacionándolo con su entorno
inmediato donde se involucran aspectos relevantes e importantes de su vida. Propone una serie de
estrategias que pueden ajustarse a las necesidades e intereses, tanto particulares del niño como
Otro aspecto importante del libro es que cuenta con diferentes clases de géneros literarios, que le
permiten a los niños familiarizarse con estas formas de expresión y los llevan a jugar con el
lenguaje.
Dentro del libro se desarrollan experiencias de vida de la cotidianidad del niño, lo que le
da una identidad al proceso. Además, permite dejar volar la imaginación y posibilita la creación,
El niño debe reconocer en la escritura una forma de expresión. Por eso no se desconocen
los saberes que el niño tiene, se le motiva para que complemente su expresión gráfica con
escritura espontánea, donde incluye símbolos y seudo letras para llegar finalmente a la escritura
del código alfabético. Esto deja ver claramente que lectura y escritura son procesos cognitivos,
<Cuantitativa Competencias ¿Afecta la Medir la Identificar a los estudiantes que se Realización de Instrumentos para
<Método escriturales que condición de incidencia que encuentren en condición de la identificación de los
Experimental presentan los vulnerabilidad tiene la vulnerabilidad socioeconómica y estudiantes en condición de
niños en socioeconómica condición de caracterizar los elementos y factores vulnerabilidad socioeconómica.
condición de las vulnerabilidad propios de dicha condición.
vulnerabilidad Competencias socioeconómica Analizar las competencias escriturales Estudio de los resultados
socioeconómica escriturales que en las que presentan los estudiantes de 2do obtenidos en la aplicación de las
de la I.E.D presentan los Competencias grado en condición de vulnerabilidad pruebas de producción escrita.
Santa Catalina niños de 2do escriturales que socioeconómica para determinar las
Sede II. grado de la presentan los características más comunes entre ellas.
. I.E.D Santa estudiantes de 2 Sistematizar y contrastar los resultados Construcción de un ensayo acerca
Catalina Sede grado de la que nos arrojen los grupos control y de cómo la condición de
II? I.E.D Santa experimental, para determinar el grado vulnerabilidad socioeconómica
Catalina Sede II de desarrollo de las competencias afecta las competencias
para brindar escriturales en niños en condición de escriturales.
herramientas vulnerabilidad socioeconómica.
que permitan Generar una herramienta pedagógica que Creación de una cartilla que
mejoramiento. responda a las necesidades educativas contenga estrategias que permitan
que tienen los estudiantes de segundo el desarrollo de competencias
grado en condición de vulnerabilidad comunicativas.
socioeconómica con respecto al
desarrollo de competencias escriturales.
COMPETENCIAS ESCRITURALES 39
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SOCIOECONÓMICA
MES ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Realización de
MAYO instrumentos.
Aplicación de
instrumentos a
MAYO estudiantes.
Sistematización de
JUNIO datos
Creación del
JUNIO Informe
Determinar el
experimental
Creación de
Aplicación de
AGOSTO pruebas
Análisis de los
AGOSTO resultados
Creación de una
Analizar
competencias
SEPTIEMBRE escriturales
COMPETENCIAS ESCRITURALES 41
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SOCIOECONÓMICA
MES ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Definir si las
competencias
escriturales son
afectadas por la
condición
socioeconómica
OCTUBRE
Creación de una
cartilla que
contenga
estrategias que
OCTUBRE permitan el
COMPETENCIAS ESCRITURALES 42
desarrollo de
competencias
comunicativas.
Reestructuración de
NOVIEMBRE la cartilla
COMPETENCIAS ESCRITURALES 43
Objetivos Específicos:
Actividades:
vulnerabilidad socioeconómica.
Analizar las competencias escriturales que presentan los estudiantes de 2do grado en
condición de vulnerabilidad socioeconómica para determinar las características más
comunes entre ellas.
Actividades:
Sistematizar y contrastar los resultados que nos arrojen los grupos control y
Actividades:
Analizar las competencias escriturales que presentan los estudiantes de 2do grado.
escriturales.
Generar una herramienta pedagógica que responda a las necesidades educativas que
tienen los estudiantes de segundo grado en condición de vulnerabilidad socioeconómica
con respecto al desarrollo de competencias escriturales.
Actividades
competencias comunicativas.
COMPETENCIAS ESCRITURALES 45
DISEÑO METODOLÓGICO
los resultados para poder analizar el nivel escritural en el que se encuentran los estudiantes.
Teniendo en cuenta que la investigación se desarrolla desde un enfoque cuantitativo con el cual
pretendemos explicar y predecir hechos a partir de relaciones causa-efecto (se busca descubrir el
y grupos control y experimental). Esta investigación busca la neutralidad, debido a que por
observables y que se pueden cuantificar para poder así mostrar datos fácilmente verificables y
medibles.
El grupo control que hacen parte de la investigación son los niños de 2-a y el grupo experimental
Debido a que esta investigación utiliza un método experimental y maneja unas variables de las
cuales se recogerán datos por medio de cuestionarios, grupos control, encuestas que nos servirán
para poder cuantificar la información que hemos obtenido por medio de la implementación de
Gracias a la información que se obtiene por medio de las estrategias de información es posible
hacer las reflexiones y conclusiones finales que le dan un resultado a nuestra investigación por lo
de cómo se dan las competencias escriturales en condición de vulnerabilidad lo que nos permitirá
generar posteriormente estrategias metodológicas para atender a las necesidades que presenten
los educandos.
COMPETENCIAS ESCRITURALES 47
En esta pregunta pudimos observar que los padres de los estudiantes del grupo experimental
trabajan en su mayoría, sin embargo según algunas entrevistas no estructuradas nos han arrojado
información de que los sueldos que estos reciben es más bajo que el salario mínimo.
En la segunda pregunta se puede observar que los estudiantes cuentan en su gran mayoría con el
Cuando los estudiantes se disponían a dar respuesta a este interrogante muchos no sabían lo que
significaba útiles escolares, por lo cual dimos una explicación acerca de estos. En este curso
podemos notar que un 28,6% no cuentan con los útiles necesarios para su desarrollo cognitivo.
Estas respuestas tienen gran importancia para nuestra investigación, debido a que se puede
percibir que un 43% de los estudiantes realiza sus tareas con algún aparato electrónico encendido,
algunos por su propia voluntad, pero otros porque el mismo contexto se los obliga.
Mediante esta pregunta constatamos que los niños pueden haber mentido a la hora de responder
referencia, por medio de estas obtuvimos que los estudiantes no recibían una buena
Los estudiantes dicen que se sienten a gusto cuando leen y escriben, pero esto no se ve reflejado
al momento de realizarlo en el aula de clases. Además los estudiantes demuestran cierta apatía a
En esta pregunta se pudo evidenciar que los estudiantes consideran que la lectura es buena pero
En esta pregunta podemos observar que los estudiantes se consideran muy lectores, y lo
Esta pregunta se realizó con la intención de saber qué clase de textos le gusta leer a los
estudiantes, con esto sabremos que estrategias utilizar para desarrollar las competencias
Los estudiantes respondieron que sus padres siempre leen el periódico lo que es importante ya
La pregunta numero 11 no fue tan relevante ya que los estudiantes respondieron que si les
gustaba ir a clases, es decir, que presentaban una apatía al hecho de tener que asistir a una
institución educativa
COMPETENCIAS ESCRITURALES 53
Estudiantes Encuestados: 22
En el grupo control se observó que se presenta un pequeño aumento en los padres que no se
encuentran empleados.
De igual manera se observa un porcentaje un poco más alto pero no es representativo con
Se mantiene la tendencia de que los estudiantes en su mayoría realizan las tareas con aparatos
electrónicos encendidos.
COMPETENCIAS ESCRITURALES 55
recibe este alimento que es importante tanto para su desarrollo cognitivo como fisiológico.
Los estudiantes en el grupo controlo en su mayoría se sienten a gusto cuando leen y escriben,
pero sucede como en el grupo experimental que esto no se logra evidenciar en la realidad
COMPETENCIAS ESCRITURALES 56
Este grupo a diferencia del experimental considera la lectura y la escritura de manera interesante
en su mayoría.
niños del grupo control manifiestan que les gusta leer, pero en menor medida que a los
COMPETENCIAS ESCRITURALES 57
En esta pregunta podemos observar que aunque baja la tendencia de que a los niños les gusta leer
SOCIOECONOMICA”
escriturales de los estudiantes de la I.E.D Magdalena sede II Santa Catalina que se encuentran el
grado segundo de la básica primaria. A partir de las experiencias vividas y compartidas con
dichos estudiantes, decidimos realizar este proyecto debido a que los niños presentaban déficit en
lo que respecta a actividades escritas; las características que normalmente se presentaban en estas
actividades eran por ejemplo: apatía, desinterés, desánimo, poca creatividad, limitación en los
escritos, entre otras. Sin embargo con el ánimo de intervenir en esta realidad educativa que viven
los niños nos propusimos realizar un aporte significativo que permitiera el desarrollo eficaz y
óptimo de los estudiantes en este proceso aun cuando continuaran en condición de vulnerabilidad
socioeconómica.
de grupo control y experimental, siendo así, los niños de segundo A el grupo control y
cada grupo y por ello luego de la identificación de las características de los niños en condición de
condición, pasamos a analizar cómo estaban las competencias escriturales de todos los niños para
así identificar cuáles eran las características más comunes entre ellas. Al contrastar y sistematizar
COMPETENCIAS ESCRITURALES 59
catalogar la calidad con la que se desarrollaban los escritos y la calidad que debían tener a razón
Teniendo en cuenta el método experimental, cabe resaltar que los grupos determinados
bajo dicha metodología serian sujetos de experimentación, por tanto la intervención irá dirigida
solo al grupo experimental para observar el desarrollo de las competencias y verificar si hay o no
avances significativos en dicho proceso; las estrategias que se han de aplicar con el fin de
donde también el maestro será participante y a elección propia, uno de los niños empezará
los estudiantes irán partiendo de la historia que inició el compañero anterior a ellos para
finalizar con todos los niños de manera individual los niños plasmarán dicha historia en
sus cuadernos o en una hoja, según corresponda, y así notará la capacidad que todos
tenemos para crear historias fascinantes. Esta estrategia permite desarrollar la creatividad
y la imaginación además de llevar al niño a mantener la atención e interés en los que sus
con los niños, se escogerán categorías de la misma para que los niños representen la que
COMPETENCIAS ESCRITURALES 60
les corresponda. Los estudiantes se organizaran por grupos y ellos mismos elegirán un
nombre para su grupo, luego se entregará a las cipas una categoría de la temática y estos
deberán planear una historia de la vida cotidiana y presentarla por escrito para luego
representarla de forma actuada para que los demás adivinen qué se está representando.
con esto se estará contribuyendo al trabajo en grupo en que además de la interacción los
Lectura de imágenes: a partir de una imagen o una historia contada a través de imágenes,
los niños deberán interpretar el mensaje de cada una de estas y por ende el momento por
individual los niños deberá contar de manera escrita cuál fue su interpretación de las
Pictogramas: a los niños se les entrega una fotocopia en las que hay un pequeño relato
con unos espacios vacíos donde puede sustituir las palabras convenientes escritas por
orden al final por sus dibujos representativos. Después podremos leer el relato seguido
sustituyendo palabras por palabras los dibujos interpuestos en él. Con este ejercicio cada
Juego de Palmas: se lee un párrafo o poesía en voz alta por parte del docente, luego se
escribe para que los niños se lo aprendan, una vez aprendido se canta y se lleva el ritmo
con las manos. Con esta estrategia los niños de divertirán mientras comprenden el texto
(puede ser papel bond o cartulina) y luego se describirán en tercera persona enfrente de
sus compañeros y dirán cuáles son sus gustos, cualidades, defectos, entre otras. Con esto
entregara una palabra respectiva y de esta deberán crear un acróstico el cual será referente
al tema. Con esta estrategia los niños aprenderán a seguir la secuencia de una idea.
han interpretado del mismo. Con esto los estudiantes desarrollaran la imaginación e
RESULTADOS
obtener resultados disientes que dan cuenta de la realidad educativa y social que se presenta en el
contexto de los estudiantes de segundo grado de la institución educativa distrital magdalena sede
2 santa catalina.
Cabe resaltar que, según lo que nos plantea el Ministerio de Educación Nacional la edad
de los estudiantes que asistan al segundo grado de la educación básica primaria, debe oscilar
entre los 7 y 8 años, pero en el curso del proceso mismo nos enfrentamos a estudiantes de mayor
contundentes que facilitaron la comprensión del desarrollo social y cognitivo de los estudiantes.
Durante la aplicación del instrumento con las preguntas que se formularon fue notoria la
actividades cognitivas de los estudiantes es ocasionada por las mismas características del
4
Ortiz, (2010)
COMPETENCIAS ESCRITURALES 63
contexto marginal en el que se encuentran, que si bien recordamos son barrios ubicados en los
estratos 1 y 2 en los cuales los intereses de las personas están muy alejados del surgimiento
También obtuvimos uno de los datos que más da muestra de la falta de incentivación
hacia la escritura, tanto así, que aunque consideraban que es importante les parece algo aburrido y
prefieren la lectura porque en esta encuentran textos de su interés y para sus edades,
Pero sin embargo los aparatos electrónicos siguen impactando en estos dos procesos de
lectura y escritura.
estudiantes de segundo grado de la institución educativa distrital magdalena sede 2 Santa Catalina
caracterizar el grupo control y del grupo experimental reconocimos los factores que inciden de
comunicativas.
Los resultados que hemos logrado obtener han sido fruto del trabajo cooperativo que
permitido sensibilizarnos de manera que nos hemos comprometido con la inclusión de distintas
MAPES
Desempeños
Describo personas,
objetos, lugares, etc., en 8 10 4 1
forma detallada
Describo eventos de
13 5 2 3
manera secuencial.
Elaboro resúmenes y
esquemas que dan
10 5 5 3
cuenta del sentido de un
texto
según lo amerite la
situación comunicativa.
La matriz denominada MAPES (matriz para la evaluación de los escritos según los estándares) es
el instrumento creado por el grupo de investigación para hacerle seguimiento al desarrollo de los
estudiantes y referenciados en cada uno de los estándares que se eligieron de acuerdo a las
con dificultad.
Entonces, se describe a continuación el resultado obtenido en cada una de las actividades que se
derivaron de los estándares elegidos. Se hace necesario decir que los resultados obtenidos son
producto del diagnóstico realizado antes de la intervención por parte de los investigadores al
grupo control:
Estándar #1: leo diferentes clases de textos como: manuales, afiches tarjetas, cartas,
periódicos, etc.:
En este aspecto es relevante mencionar la dificultad que tenían los estudiantes para
reconocer los diferentes tipos de texto, por lo cual se les dificultaba en el momento de
En este estándar los estudiantes lograban describir en sus textos pero no lo realizaban de
Muchos de los estudiantes en el momento de relatar de forma escrita lo hacían sin tener en
Estándar #5 Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Los estudiantes en su mayoría no realizaban resúmenes que dieran cuenta del texto y de
su estructura como tal, por esta razón se situaron con más tendencia a los desempeños
bajo y básico.
Estándar #6: Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la
situación comunicativa.
En este último estándar los estudiantes tenían en su cabeza la idea de los que querían
cohesionada.
COMPETENCIAS ESCRITURALES 67
MAPES
Desempeños
Describo personas,
objetos, lugares, etc., en 8 13 1 0
forma detallada
Describo eventos de
9 9 3 1
manera secuencial.
Elaboro resúmenes y
esquemas que dan
8 10 3 1
cuenta del sentido de un
texto
Durante el periodo en el cual realizamos seguimiento a los escritos fue posible observar que en
un principio los bajos resultados en la calidad de los escritos se mantuvieron hasta el final en el
grupo control, en cambio en el experimental hubo una gran mejoría en la calidad de los escritos
Después de la Intervención
MAEE
23 Estudiantes Grupo Experimental
Desempeños
Leo diferentes
clases de texto:
manuales,
1 3 17 2
tarjetas, afiches,
cartas,
periódicos, etc.
Elaboro un plan
para organizar 3 2 17 1
mis ideas.
Describo
personas,
objetos, lugares, 4 3 15 1
etc., en forma
detallada
Describo eventos
de manera 5 5 9 4
secuencial.
Elaboro 3 12 7 1
resúmenes y
COMPETENCIAS ESCRITURALES 69
esquemas que
dan cuenta del
sentido de un
texto
Expreso en
forma clara mis
ideas y
sentimientos, 1 10 10 2
según lo amerite
la situación
comunicativa.
La redacción de los estudiantes mejoró un 85 por ciento obteniendo resultados satisfactorios para
CONCLUSIONES
alternativas de solución que den cuenta del proceso que se vive en un contexto educativo y más
precisamente en el aula de clases para fortalecer las debilidades que se presentan desde el
Con este proyecto se hicieron aportes sociales tanto a nosotros como docentes, como a los
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FERREIRO, Emilia y GOMEZ, Margarita (comp.) Nuevas Perspectivas sobre los procesos de
lectura y escritura. México: Siglo XXI, 1986.
JOLIBERT, Josette. Formar niños productores de textos. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones,
1995.
FREIRE P. El Mundo y la Letra. Una Lectura Crítica del Entorno. En: Correo de la UNESCO.
Febrero. Año. 1984. pp. 29-31.
ANEXOS
COMPETENCIAS ESCRITURALES 74
BARRIO: __________________________________
Sí___ No___
2) ¿Te ayudan tus padres con tus tareas? Sí___ No___ A veces____
3) ¿Crees tú que cuentas con los útiles necesarios para estudiar? Sí___
No___
4) ¿Realizas tus tareas con algún aparato electrónico encendido (Mp3, T.V,
Radio entre otros)?
Sí___ No___ A veces _____
8) ¿Te gusta leer en tus tiempos libres? Sí___ No___ A veces ____
BARRIO: __________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
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