MODEL PEMBELAJARAN MASTERY LEARNING ........ Ok

IPS
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MASTERY

LEARNING DENGAN .............. MENINGKATKAN PRESTASI
BELAJAR .............. SISWA KELAS....... SEMESTER ......
SD/SMP/SMA/SMK ..........................
TAHUN AJARAN ........../........
LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
DISUSUN OLEH
NAMA :
NIP :
JABATAN :
0
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MASTERY
LEARNING DENGAN .............. MENINGKATKAN PRESTASI
BELAJAR .............. SISWA KELAS....... SEMESTER ......
SD/SMP/SMA/SMK ..........................
TAHUN AJARAN ........../........
LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
DISUSUN OLEH
NAMA :
NIP :
JABATAN :
i
KOP SEKOLAH
PENGESAHAN
No.
Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SD/SMP/SMA/SMK Negeri ............

menerangkan bahwa:
Nama : .......................................
NIP : ........................................
Jabatan : ........................................
Memang benar yang tersebut di atas telah melakukan penelitian dengan

judul: .........................................................................................................................
.....
......................, ......................
Kepala SD/SMP/SMA/SMK Negeri..............
.........................................
NIP.
ii
KOP SEKOLAH
PERNYATAAN
No.
Yang bertanda tangan di bawah ini Pengelola Perpustakaan SD/SMP/SMA/SMK

Negeri ............ menyatakan bahwa:
Nama : ................................
NIP : ................................
Jabatan : .................................
Memang benar yang tersebut di atas telah mempublikasikan Penelitian Tindakan

Kelas dengan judul.............................................. di sekolah kami dan menaruh 1
(satu) buah karyanya di perpustakaan SD/SMP/SMA/SMK
Negeri ..............................................
Demikian pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan dimana mestinya.
Mengetahui ......................, ......................

Kepala SD/SMP/SMA/SMK Negeri .......... Pengelola Perpustakaan
SD/SMP/SMA/
SMK Negeri..................
................................................... .........................................
NIP. NIP.
iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya menyatakan bahwa Karya Tulis Ilmiah ini asli dan tidak berisi materi-materi
yang telah dipublikasikan di tempat lain, terkecuali yang dikutip sebagai sumber
referensi dan digunakan dalam teks tulisan ini, yang sumbernya sudah dinyatakan.
Karya Tulis Ilmiah ini tidak pernah diajukan untuk memperoleh derajat
kesarjanaan atau diploma pada institusi tertentu, begitu juga tidak ada kolaborasi
yang telah dibuat dengan orang lain.
Peneliti
......................................
iv
v
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Kuasa,
karena berkat rahmatNya peneliti mendapat kekuatan, semangat, pikiran yang
kuat sehingga karya tulis yang berjudul
“.......................................................................”, dapat terselesaikan sesuai jadwal
waktu yang telah direncanakan.
Karya ini peneliti kerjakan dengan sekuat tenaga, dengan pengorbanan
material dan pemikiran untuk dapat memperoleh angka kredit pengembangan
profesi sebagai syarat bagi seorang guru untuk bisa naik ke jenjang kepangkatan
setingkat lebih tinggi dengan kewajiban mengumpulkan angka kredit minimal 12
poin.
Rasa terimakasih perlu peneliti sampaikan kepada Bapak-bapak, Ibu-ibu
yang telah membantu sehingga karya ilmiah ini dapat terselesaikan. Untuk itu
terimakasih yang sebanyak-banyaknya peneliti lanjut sampaikan kepada:
1. Kepala Sekolah SD/SMP/SMA/SMK Negeri ................................
2. Para siswa dan siswi, yang telah menunjukkan objektivitas yang tinggi
sehingga data-data hasil penelitian ini benar-benar dapat
dipertanggungjawabkan.
Demikian secara singkat pengantar yang dapat peneliti sampaikan, semoga
karya ini bermanfaat dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar di
SD/SMP/SMA/SMK Negeri ...........................
......................, ......................
vi
Peneliti
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL...................................................................................
......................................................................................................................
i
PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH.......................................................

......................................................................................................................
ii
PERNYATAAN PERPUSTAKAAN...........................................................
......................................................................................................................
iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.....................................................

......................................................................................................................
iv
KATA PENGANTAR..................................................................................
......................................................................................................................
v
DAFTAR ISI................................................................................................
......................................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL........................................................................................
......................................................................................................................
viii
vii
DAFTAR GAMBAR...................................................................................
......................................................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................
......................................................................................................................
xi
ABSTRAK...................................................................................................
......................................................................................................................
xii
BAB I PENDAHULUAN....................................................................
............................................................................................
1
A. Latar Belakang...................................................................
............................................................................................
1
B. Rumusan Masalah..............................................................
............................................................................................
4
C. Tujuan Penelitian................................................................
............................................................................................
5
D. Manfaat Penelitian..............................................................
............................................................................................
5
viii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 01. Nama-nama Siswa Kelas .......................................................
.................................................................................................
12
Tabel 02. Jadwal Penelitian.....................................................................
Tabel 03. Kisi-kisi Instrumen..................................................................
Tabel 04. .................................................................................................
Tabel 05. .................................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 01. Rancangan Penelitian..............................................................
.................................................................................................
5
Gambar 02. .................................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 01. RPP Awal (1)........................................................................
Lampiran 04. Nilai Awal............................................................................
Lampiran 05. Daftar Hadir Awal................................................................
Lampiran 06. RPP Siklus I (1)....................................................................
Lampiran 09. Daftar Hadir Siklus I............................................................
Lampiran 10. RPP Siklus II (1)..................................................................
Lampiran 13. Daftar Hadir Siklus II...........................................................
Lampiran 14. Foto-foto Kegiatan Penelitian..............................................
xi
ABSTRAK
Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui

apakah model pembelajaran Mastery Learning dengan.......... dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa ...................... SD/SMP/SMA/SMK....................... di
Kelas ........ semester ... tahun ajaran .......
Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan tes prestasi belajar. Metode
analisis datanya adalah deskriptif.
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini penggambaran secara lengkap
dapat dijabarkan sebagai berikut: hasil yang diperoleh pada awalnya............., pada
siklus I menjadi............ dan pada siklus II menjadi....................
Hasil tersebut setelah dilakukan analisis menggunakan analisis deskriptif
diperoleh kesimpulan bahwa menggunakan model pembelajaran mastery learning
dengan.................................... dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata kunci: prestasi belajar, ………………………….., model pembelajaran

Mastery Learning
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
........................................................................................................................ .....
Isi dengan kalimat sendiri agar PTK anda
..............................................................................................................................
tidak sama dengan PTK orang lain
..............................................................................................................................
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk setiap mata pelajaran
disampaikan secara terpisah oleh guru, misalnnya antara mata pelajaran IPA
dengan Bahasa Indonesia disampaikan secara terpisah. Demikian juga
misalnya mata pelajaran IPA dan IPS.
Dalam pelaksanaan kegiatan menyajikan mata pelajaran secara terpisah
akan menyebabkan kurang berkembangnya anak untuk secara holistik dan hal
ini membuat kesulitan bagi peserta didik.
Selain itu pada proses pelaksanaan pembelajaran guru dalam
menyampaikan materi pelajaran tidak mampu menciptakan kondisi siswa
lebih termotivasi dalam belajar, seperti pemanfaatan media belajar.
Permasalahan belajar di kelas ………. SD/SMP/SMA/SMK………….
pada saat mengikuti kegaitan pembelajaran mata pelajaran IPA pada materi
pelajaran ……………. Hasil belajar siswa kelas ………. saat mengikuti
ulangan harian jauh dibawah nilai standar sesuai tuntutan KKM yang telah
ditetapkan di sekolah ini.
Kriteria ketuntasan minimal yang diharapkan agar siswa tuntas dalam
mengikuti pelajaran IPA kelas ………. adalah ……... Sedangkan hasil yang
diperoleh belum maksimal untuk keberhasilan dalam belajar, hanya mencapai
rata-rata……………., ketuntasan belajar……...%.
Faktor yang menjadi penyebab rendahnya nilai hasil belajar siswa adalah:
1) Kurangnya minat dan motivasi belajar siswa dalam mengikuti pelajaran, 2)
Guru dalam kegiatan belajar mengajar tidak menggunakan media dan alat
peraga yang inovatif, 3) Hampir sebagian besar siswa tidak memiliki buku
pelajaran, 4) Penjelasan materi pelajaran lebih berpusat pada guru sehingga
tidak tercipta kondisi keaktifan dari siswa.
Atas dasar masalah di atas sehingga peneliti mengadakan penelitian
sehubungan dengan rendahnya prestasi belajar mengikuti pelajaran IPA di
1
………. , agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran
IPA dengan judul …………………………......................................................
…………………………………………………………………………………
……………………………..
B. Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya

.................................................................................................................. ...........
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Apakah prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan menerapkan
langkah-langkah model pembelajaran Mastery Learning di kelas.....
semester..... SD/SMP/SMA/SMK...................... tahun ajaran ......../..........?
C. Tujuan Penelitian
........................................................................................................................
..............................................................................................................................
...................................................
Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan prestasi belajar siswa akan
terjadi setelah menggunakan model pembelajaran Mastery Learning
dengan………………………………… dalam pembelajaran.
D. Manfaat Penelitian
........................................................................................................................
..............................................................................................................................
...................................................
1. Bagi siswa, lebih mudah menguasai materi pelajaran dan lebih mudah
mengingatnya, sehingga prestasi belajar anak akan dapat meningkat.
2. Bagi guru, merupakan alternatif strategi penanggulangan permasalahan
pembelajaran di kelas dalam upaya pembelajaran ...................
3. Bagi sekolah, memperkaya strategi peningkatan kualitas lulusan di
sekolah.
2
3
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran Mastery Learning

.............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Model pembelajaran mastery learning atau yang dalam bahasa Indonesianya
disebut pembelajaran tuntas adalah salah satu usaha dalam pendidikan yang
bertujuan untuk memotivasi peserta didik mencapai penguasaan (mastery
level) terhadap kompetensi tertentu. Dengan menerapkan strategi
pembelajaran tuntas dalam proses pembelajaran merupakan salah satu
pendukung utama dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi, berarti
pembelajaran tuntas merupakan sesuatu yang harus dipahami dan
dilaksanakan dengan sebaik-baiknya oleh seluruh warga sekolah secara tuntas,
jika ada yang masih tertinggal maka guru harus melaksanakan suatu upaya
pemberian perlakuan khusus untuk membantu anak tersebut mengejar
ketertinggalannya dalam penguasaan materi atau suatu kompetensi. Dengan
demikian semua anak baik yang pintar ataupun yang kurang dapat menguasai
kompetensi yang dipersyaratkan dengan baik.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Perbedaan antara pembelajaran tuntas dengan pembelajaran konvensional
adalah bahwa pembelajaran tuntas dilakukan melalui asas-asas ketuntasan
belajar, sedangkan pembelajaran konvensional pada umumnya kurang
memperhatikan ketuntasan belajar khususnya ketuntasan peserta didik secara
individual.
Untuk memperjelas perbedaan kedua jenis pembelajaran tersebut Ahmad
Sudrajat dalam blognya membuat perbandingan ke dua pola tersebut pada
tabel berikut.
4
Tabel 01. Perbandingan Kualitatif antara Pembelajaran Tuntas dengan
Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran Tuntas Pembelajaran Konvensional
A. Persiapan
Tingkat ketuntasan
 Diukur dari performance peserta  Setiap peserta didik harus
didik dalam setiap unit (satuan mencapai nilai 75 Diukur dari
kompetensi atau kemampuan performance peserta didik yang
dasar dilakukan secara acak
Satuan Acara Pembelajaran
 Dibuat untuk satu minggu  Dibuat untuk satu minggu
pembelajaran, dan dipakai pembelajaran, dan hanya dipakai
sebagai pedoman guru serta sebagai pedoman guru
diberikan kepada peserta didik
Pandangan terhadap kemampuan peserta didik
 Kemampuan hampir sama,  Kemampuan peserta didik
namun tetap ada variasi dianggap sama
B. Pelaksanaan pembelajaran
Bentuk pembelajaran
 Dilaksanakan melalui pendekatan  Dilaksanakan sepenuhnya
klasikal, kelompok dan melalui pendekatan klasikal
individual
Cara pembelajaran
 Pembelajaran dilakukan melalui  Dilakukan melalui mendengarkan
penjelasan guru (lecture), (lecture), tanya jawab, dan
membaca secara mandiri dan membaca (tidak terkontrol)
terkontrol, berdiskusi, dan belajar
secara individual
Orientasi pembelajaran
 Pada terminal performance  Pada bahan pembelajaran
peserta didik (kompetensi atau
kemampuan dasar) secara
individual
Peranan guru
 Sebagai pengelola pembelajaran  Sebagai pengelola pembelajaran
untuk memenuhi kebutuhan untuk memenuhi kebutuhan
peserta didik secara individual seluruh peserta didik dalam kelas
Fokus kegiatan pembelajaran
 Ditujukan kepada masing-masing  Ditujukan kepada peserta didik
peserta didik secara individual dengan kemampuan menengah
5
Penentuan keputusan mengenai satuan pembelajaran
 Ditentukan oleh peserta didik  Ditentukan sepenuhnya oleh guru
dengan bantuan guru
C. Umpan Balik
Instrumen umpan balik

 Menggunakan berbagai jenis  Lebih mengandalkan pada
serta bentuk tagihan secara penggunaan tes objektif untuk
berkelanjutan penggalan waktu tertentu
Cara membantu peserta didik
 Menggunakan sistem tutor dalam  Dilakukan oleh guru dalam
diskusi kelompok (small-group bentuk tanya jawab secara
learning activities) dan tutor yang klasikal
dilakukan secara individual
Sumber: http://akhmadsudrajat.wordpress.com
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Supaya pembelajaran tuntas dapat berlangsung secara terstruktur Winkel
(dalam blog Murni) menyarankan sebagai berikut:
a. Tujuan-tujuan pembelajaran yang harus dicapai ditetapkan secara tegas.
Semua tujuan dirangkaikan dan materi pelajaran dibagi-bagi atas unit-unit
pelajaran yang diurutkan, sesuai dengan rangkaian semua tujuan
pembelajaran.
b. Siswa dituntut supaya mencapai tujuan pembelajaran lebih dahulu,
sebelum siswa diperbolehkan mempelajari unit pelajaran yang baru untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Jadi siswa dilarang untuk mempelajari
pokok bahasan berikutnya sebelum siswa tersebut mamahami pokok
bahasan sebelumnya.
c. Ditingkatkan motifasi belajar siswa dan efektivitas usaha belajar siswa,
dengan memonitor proses belajar siswa melalui testing berkala dan
kontinyu, serta memberikan umpan balik kepada siswa mengenai
keberhasilan atau kegagalannya pada saat itu juga.
d. Memberikan bantuan atau pertolongan kepada siswa yang masih
mengalami kesulitan (http://murni-uni.blogspot.com)
6
Sedangkan Ahmadi, Abu, dkk. (2005) yang dikutif dari blog Ahmad
mengemukakan ada beberapa ciri belajar tuntas (mastery learning), yaitu:
1) Siswa dapat belajar dengan baik dalam kondisi pengajaran yang tepat
sesuai dengan harapan pengajar; 2) Bakat seorang siswa dalam bidang
pengajaran dapat diramalkan, baik tingkatannya maupun waktu yang
dibutuhkan untuk mempelajari bahan tersebut. Bakat berfungsi sebagai indeks
tingkatan belajar siswa dan sebagai suatu ukuran satuan waktu; 3) Tingkat
hasil belajar bergantung pada waktu yang digunakan secara nyata oleh siswa
untuk mempelajari sesuatu dibandingkan dengan waktu yang dibutuhkan
untuk mempelajarinya; 4) Tingkat belajar sama dengan ketentuan, kesempatan
belajar bakat, kualitas pengajaran, dan kemampuan memahami pelajaran; 5)
Setiap siswa memperoleh kesempatan belajar yang berdiferensiasi dan kualitas
pengajaran yang berdiferensiasi pula. (http://pgmionemode.blogspot.com).
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Prinsip-prinsip pengembangan pengajarannya menurut Sukmadinata,
Nana Syaodih (2005) yang dikutif dari (http://pgmionemode.blogspot.com)
sebagai berikut:
1. Sebagian besar siswa dalam situasi dan kondisi belajar yang normal dapat
menguasai sebagian terbesar bahan yang diajarkan. Tugas guru untuk
merancang pengajarannya sedemikian rupa sehingga sebagian besar siswa
dapat menguasai hampir seluruh bahan ajaran.
2. Guru menyusun strategi pengajaran tuntas mulai dengan merumuskan
tujuan-tujuan khusus yang hendak dikuasai oleh siswa.
3. Sesuai dengan tujuan-tujuan khusus tersebut guru merinci bahan ajar
menjadi satua-satuan bahan ajaran yang kecil yang medukung pencapaian
sekelompok tujuan tersebut.
4. Selain disediakan bahan ajaran untuk kegiatan belajar utama, juga disusun
bahan ajaran untuk kegiatan perbaikan dan pengayaan. Konsep belajar
tuntas sangat menekankan pentingnya peranan umpan balik.
5. Penilaian hasil belajar tidak menggunakan acuan norma, tetapi
menggunakan acua patokan.
7
6. Konsep belajar tuntas juga memperhatikan adanya perbedaan-perbedaan
individual.
Dari uraian di atas jelas bahwa model pembelajaran tersebut berupaya
semaksimal mungkin menyampaikan materi pelajaran dengan cara sebaik-
baiknya sesuai dengan tuntutan pembelajaran dewasa ini agar tercapai
ketuntasan secara individual. Cara inilah yang dapat digunakan sebagai dasar
pemecahan masalah yang ada, mengingat pentingnya pemberian bantuan
kepada siswa untuk memperoleh pengetahuan dan pemahamannya yang harus
dikuasainya.
Para pengembang konsep belajar tuntas mendasarkan pengembangan
pengajarannya pada prinsip-prinsip sebagai berikut: 1) Sebagian besar siswa
dalam situasi dan kondisi belajar yang normal dapat menguasai sebagian
terbesar bahan yang diajarkan. Tugas guru untuk merancang pengajarannya
sedemikian rupa sehingga sebagian besar siswa dapat menguasai hampir
seluruh bahan ajaran; 2) Guru menyusun strategi pengajaran tuntas mulai
dengan merumuskan tujuan-tujuan khusus yang hendak dikuasai oleh siswa;
3) Sesuai dengan tujuan-tujuan khusus tersebut guru merinci bahan ajar
menjadi satua-satuan bahan ajaran yang kecil yang medukung pencapaian
sekelompok tujuan tersebut; 4) Selain disediakan bahan ajaran untuk kegiatan
belajar utama, juga disusun bahan ajaran untuk kegiatan perbaikan dan
pengayaan. Konsep belajar tuntas sangat menekankan pentingnya peranan
umpan balik; 5) Penilaian hasil belajar tidak menggunakan acuan norma,
tetapi menggunakan acua patokan; 6) Konsep belajar tuntas juga
memperhatikan adanya perbedaan-perbedaan individual (dikutif dari
http://pgmionemode.blogspot.com bersumber dari (Sukmadinata, Nana
Syaodih, 2005).
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
B. ..........................................................
8
C. Prestasi Belajar
.................................................................................................................. ...........
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Prestasi belajar berasal dari kata “prestasi” dan “belajar”. Prestasi
berarti hasil yang telah dicapai sedangkan belajar adalah berusaha
memperoleh kepandaian/ilmu (Depdiknas, 2011: 4).
Prestasi belajar Bahasa Indonesia sama dengan prestasi belajar bidang
studi yang lain merupakan hasil dari proses belajar siswa dan sebagaimana
biasa dilaporkan pada wali kelas, murid dan orang tua siswa setiap akhir
semester atau akhir tahun ajaran.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Prestasi belajar mempunyai arti dan manfaat yang sangat penting bagi
anak didik, pendidik, orang tua/wali murid dan sekolah, karena nilai atau
angka yang diberikan merupakan manifestasi dari prestasi belajar siswa dan
berguna dalam pengambilan keputusan atau kebijakan terhadap siswa yang
bersangkutan maupun sekolah. Prestasi belajar merupakan kemampuan siswa
yang dapat diukur, berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dicapai
siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Djamarah (1994:23) mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang
diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri
9
individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Kalau perubahan tingkah
laku adalah tujuan yang mau dicapai dari aktivitas belajar, maka perubahan
tingkah laku itulah salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk
mengetahui kemajuan individu dalam segala hal yang diperolehnya di sekolah.
Dengan kata lain prestasi belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang
dimiliki oleh siswa sebagai akibat perbuatan belajar atau setelah menerima
pengalaman belajar, yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah, yakni ranah
kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dengan mengkaji hal tersebut di atas, maka faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar menurut Purwanto (2000: 102) antara lain: (1)
faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang dapat disebut faktor
individual, seperti kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi,
dan faktor pribadi, (2) faktor yang ada diluar individu yang disebut faktor
sosial, seperti faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara
mengajamya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar-mengajar, lingkungan
dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial. Dalam penelitian ini faktor
ke 2 yaitu faktor yang dari luar seperti guru dan cara mengajarnya yang akan
menentukan prestasi belajar siswa. Guru dalam hal ini adalah kemampuan atau
kompetensi guru, pendidikan dan lain-lain. Cara mengajarnya itu merupakan
faktor kebiasaan guru itu atau pembawaan guru itu dalam memberikan
pelajaran. Juga dikatakan oleh Slamet (2003: 54-70) bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua
golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstem. Faktor intern diklasifikasi
menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor
kelelahan. Faktor jasmaniah antara lain: kesehatan, cacat tubuh. Faktor
psikologis antara lain: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan,
kesiapan. Faktor kelelahan antara lain: kelelahan jasmani dan rohani.
Sedangkan faktor ekstern digolongkan menjadi tiga faktor yaitu: faktor
keluarga, faktor sekolah, faktor masyarakat. Faktor keluarga antara lain: cara
orang tua mendidik, relasi antara keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan
ekonomi keluarga. Faktor sekolah antara lain: metode mengajar, kurikulum,
relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran
10
dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan
tugas rumah. Faktor masyarakat antara lain: kegiatan siswa dalam masyarakat,
mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat. Peningkatan
prestasi belajar yang penulis teliti dalam hal ini dipengaruhi oleh factor
ekstern yaitu metode mengajar guru.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Sardiman (1988: 25) menyatakan prestasi belajar sangat vital dalam
dunia pendidikan, mengingat prestasi belajar itu dapat berperan sebagai hasil
penilaian dan sebagai alat motivasi. Adapun peran sebagai hasil penilaian dan
sebagai alat motivasi diuraikan seperti berikut.
Dalam pembahasan sebelumnya telah dibicarakan bahwa prestasi
belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan prestasi siswa
setelah melakukan aktivitas belajar. Ini berarti prestasi belajar tidak akan bisa
diketahui tanpa dilakukan penilaian atas hasil aktivitas belajar siswa. Fungsi
prestasi belajar bukan saja untuk mengetahui sejauhmana kemajuan siswa
setelah menyelesaikan suatu aktivitas, tetapi yang lebih penting adalah sebagai
alat untuk memotivasi setiap siswa agar lebih giat belajar, baik secara
individu maupun kelompok. Dalam pembahasan ini akan dibicarakan
mengenai prestasi belajar sebagai hasil penilaian dan pada pembahasan
berikutnya akan dibicarakan pula prestasi belajar sebagai alat motivasi.
Prestasi belajar sebagai hasil penilaian sudah dipahami. Namun demikian
untuk mendapatkan pemahaman, perlu juga diketahui, bahwa penilaian adalah
sebagai aktivitas dalam menentukan rendahnya prestasi belajar itu sendiri.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah
semua hasil yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang
berbentuk angka sebagai simbol dari ketuntasan belajar bidang studi.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
11
D. Kerangka Berpikir
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Pembelajaran tuntas sebenarnya menganut pendekatan individual,
dalam arti meskipun kegiatan belajar ditujukan kepada sekelompok peserta
didik (klasikal atau kelompok kecil), tetapi juga mengakui dan memberikan
layanan sesuai dengan perbedaan-perbedaan individual peserta didik, sehingga
pembelajaran memungkinkan berkembangnya potensi masing-masing peserta
didik secara optimal.
Kurikulum Pendidikan yang diterapkan sangat menjunjung tinggi dan
menempatkan peran peserta didik sebagai subjek didik. Fokus program
pembelajaran bukan pada guru dan yang akan dikerjakannya melainkan pada
peserta didik dan yang akan dikerjakannya. Oleh karena itu, pembelajaran
tuntas memungkinkan peserta didik diberi kebebasan dalam menetapkan
kecepatan pencapaian kompetensinya. Kemajuan peserta didik sangat
bertumpu pada usaha serta ketekunannya secara individual dan guru
diharapkan menjadi tutor yang baik untuk membantu siswa yang mengalami
kesulitan dalam mencapai kompetensinya.
Pada pembelajaran ................................ materi-materi pelajaran yang
diajarkan harus diupayakan agar siswa mampu menguasai materi tersebut
dengan baik. Karena itu, pembelajaran mastery learning sangat baik untuk
mencapai ketuntasan penguasaan materi bagi siswa.
E. Hipotesis Tindakan
........................................................................................................................ .....
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
Apabila langkah-langkap model pembelajaran Mastery Learning
dengan............................ diterapkan sesuai kebenaran materi, maka
meningkatkan prestasi belajar .......... siswa Kelas...... SD/SMP/SMA/SMK
...........................
12
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting/Lokasi Penelitian
B. Rancangan Penelitian
........................................................................................................................
.......................................................................................................................
Mc. Kernan
TINDAKAN DAUR I
Tindakan perlu perbaikan DAUR 2
dst
Penerapan Definisi Penerapan Redefine
masalah problem
Evaluasi Need Evaluate Need

tindakan assessement action assessement
Implementasi Hipotesis ide Impl. Revise New

tindakan plan hypothesis
Develop action plan T 1 Revise action plan T 2
Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin,
Basrowi, Suranto, 2002: 54)
Prosedur:
13
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Tindakan daur I dilakukan definisi masalah dilanjutkan dengan
pelaksanaan di lapangan, dirumuskan hipotesisnya, dikembangkan hipotesis
tersebut, diimplementasikan, dievauasi dari hasil yang didapat dan evaluasi
diterapkan. Langkah-langkah pada daur II atau siklus II sama dengan yang di
siklus I yaitu dimulai dengan adanya suatu permasalahan yang baru,
didefinisikan masalahnya, dibuat hipotesisnya direvisi, selanjutnya dialkukan
implementasi di lapangan, dievaluasi, kemudian hasil yang didapat merupakan
penerapanbaru apabila masih adalah masalah.
Depdiknas (2011: 12)
14
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Dimulai dengan melihat adanya masalah di lapangan. Dengan adanya
masalah di lapangan maka peneliti mulai membuat perencanaan I dan
selanjutnya melaksanakannya, mengamati atau mengumpulkan data,
melakukan refleksi I.
Setelah ada permasalahan baru hasil refleksi lalu dibuat perencanaan siklus
II, dilanjutnya dengan pelaksanaannya, diamati atau diobservasi dan direfleksi
dan apabila permasalahan belum selesai dilanjutkan dengan siklus
Perencanaan
berikutnya.
Pelaksanaan
Perencanaan Pelaksanaan
Permasalahan Tindakan I Tindakan I
Permasalahan Pengamatan/
Refleksi Pengumpulan
baru hasil refleksi
Rancangan Penelitian Tindakan

Perencanaan Kelas (PTK)Pelaksanaan
menurut
Tindakan II Tindakan II
(Arikunto, Suharsimi, 2007 ) adalah seperti gambar berikut: Tindakan II
Apabila Pengematan/
permasalahan Refleksi II
belum 15 Pengumpulan
Data II
terselesaikan
Dilanjutkan ke
siklus berikutnya
Gambar: 01 Alur Penelitian Tindakan Kelas (dalam Suharsimi Arikunto,
Suhardjono, Supardi, 2007: 74)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
IDE AWAL
Mulai dengan adanya suatu permasalahan. Setelah diketahui ada masalah,
dibuat perencanaan, kemudian dilaksanakan, diamati dan dilakukan refleksi.
Temuan dan Analisa
Setelah refleksi akan terlihat permasalahan yang tersisa yang merupakan
masalah baru. DDengan adanya masalah
Rencana Umum
baru maka dibuat perencanaan ulang,
A
dilaksanakan, URdiamati dan dilakukan refleksi.
Langkah Tind. 1 Bila permasalahan
Implementasi
belum bisa
Langkah Tind. 2 Langkah Tindk. 1
diatasi maka dilanjutkan
1 dengan siklus berikutnya.
Langkah Tind. 3
Minitor Implementasi dan

Efeknya
Model Ebbut merupakan salahkegagalan

Penjelasan satu untuk
model PTK Revisi
yangrencana
dikembangkan
umum oleh
implementasi Perencanaan Pelaksanaan
Dave Ebbut. Permasalahan Tindakan I Tindakan I
Rencana diperbaiki
Langkah Tind. 1
Langkah Tind. 2
Permasalahan baru Langkah Tind. 3 Pengamatan/

Refleksi Pengumpulan
hasil refleksi
D Monitor implementasi dan Implementasi

A efek langkah berikut
U Perencanaan Pelaksanaan
R
Tindakan II Tindakan II
Jelaskan setiap implementasi
2
dan efek Revisi ide umum
Rencana diperbaiki
Apabila Langkah Tind. 1 Pengematan/
D Refleksi II Pengumpulan Data
permasalahan 16
A Langkah Tind. 2
U belum terselesaikan II
R Langkah Tind. 3
3
Dilanjutkan ke
Monitor implementasi dan Implementasi
efek
siklus berikutnya
langkah berikut
Gambar 01. Rancangan Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Pada daur I dimulai dengan adanya ide awal akibat temuan dan analisis
yang telah dilakukan. Setelah ada temuan tersebut dibuatlah perencanaan
umum sesuai langkah yang direncanakan baik tindakan 1, tindakan 2maupun
tindakan 3. Sesudah membuat perencanaan, diimplementasikan dalam tingkat
1, dimonitoring implementasinya serta efeknya kemudian dijelaskan
17
kegagalan-kegagalan yang ada selama implementasinya lalu dibuat revisi
umum untuk perencanaan tindakan selanjutnya.
Pada tindakan selanjutnya, perencanaan yang telah dibuat
diimplementasikan, terus dimonitor implementasinya serta efek yang ada,
dijelaskan setiap langkah implementasinya dan efeknya.
Setelah mengetahui bagaimana hasil dan efeknya, dibuat lagi perencanaan
untuk tindakan selanjutnya. Demikian beranjut sampai menemukan hasil yang
sesuai tujuan yang direncanakan.
Ide Umum Memperbaiki/

Mengubah
Reconnaissance Pengintaian/
Peninjauan
Rencana Rencana Rencana

Menyeluruh Menyeluruh Menyeluruh
Model Elliot
Tindakan 2 dst Tindakan 1 Tindakan 3 dst
Monitor dan
atau reconnaissance atau
atau
18
Tindakan 2 dst
Gambar 01. Penelitian Tindakan Model Elliot, 1991 (dalam Sukidin,
Basrowi, Suranto, 2002: 52)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Mulai dari ide umum. Ide itu dicek dan bila perlu dilakukan perbaikan-
perbaikan, ditinjau lagi, dibuat perecanaan menyeluruh, dilakukan tindakan,
dimonitor, dicari kebenarannya, dicek yang belum, baik untuk tindakan
selanjutnya.
19
Selanjutnya, sesudah itu dibuat lagi perencanaan untuk tindakan ke-2
berdasar ide umum atau masalah umum, dilakukan perbaikan/perubahan,
dicek ulang atau ditinjau lagi ide-ide yang sudah didapat, dibuat perencanaan
ulang secara menyeluruh, lalu dilakukan tindakan, kemudian dimonitor dan
dievaluasi untuk menentukan tindakan selanjutnya.
Reflection
Plan
Action and Observation
Plan
Reflection
Action and O
bservation
20
Gambar ...... Desain PTK Model Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Hamzah
B. Uno dkk, 2011: 87)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Mulai dari perencanaan, kemudian pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Selanjutnya bentuk spiral yang dibuat Kemmis berulang kembai mulai
perencanaan, lanjut dengan pelaksanaan, observasi dan refleksi
Menurut Hamzah B. Uno, dkk (2011: 87) dijelaskan bahwa model
Perencanaan
Kemmis dan Taggart merupakan pengembangan dari konsep dasar yang
diperkenalkan oleh Kurt Lewin, hanya saja komponen acting (tindakan )
dengan observing (pengamatan)Refleksi
dijadikan satu kesatuan.
Tindakan/ Perbaikan
Observasi Rencana
Refleksi
Tindakan/ Perbaikan
Observasi Rencana
Refleksi
21
Tindakan/ dan seterusnya

Observasi
Gambar.... Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins, 1993, dalam
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 105).
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Dimulai dengan perencanaan, dilanjutkan dengan tindakan, termasuk
mengamati, berlanjut dengan refleksi dan diadakan perbaikan dari hal-hal
yang belum baik melalui perencanaan, berlanjut lagi dengan tindakan
termasuk pengamatan, diteruskan dengan refleksi, berlanjut lagi dengan
perbaikan atas hal-hal yang belum baik, dilakukan tindakan kembali dan
diamati. Selanjutnya dilakukan refleksi. Demikian tindakan itu berlanjut.
ACTING
PLANNING OBSERVATION
REFLECTION
22
Gambar ...... Gambar Diagram Rancangan Penelitian dalam Kurt Lewin
(dalam Hamzah B. Uno, dkk: 2011: 86)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Dimulai dengan perencanaan, selanjutnya tindakan atau acting,
selanjutnya observasi dan terakhir refleksi.
Hopkin Plan
Reflection
Revised Plan
Reflection
Action/Observation
23
Reflection Revised Plan
Action/Observation
Gambar ..... Gambar Model Penelitian Tindakan Kelas Oleh Hopkins (1992
dalam Masnur Muslich, 2011: 43)
Prosedur:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Rencana yang muncu akibat refleksi yang telah dilakukan, perbaikan
perencanaan dengan refleksi yang lebih matang, pelaksanaan, observasi dan
refleksi, pembuatan perbaikan perencanaan kembali setelah refleksi,
pelaksanaan, observasi kembali setelah adanya refleksi.
24
C. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek Penelitian
............................................................................................................
........................................................................................................................
................................................................
Tabel 01. Nama-nama siswa Kelas ..... SD/SMP/SMA/SMK
Negeri ..........................
Nomor Subjek Penelitian Nama Siswa

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
25
2. Objek Penelitian
........................................................................................................................
........................................................................................................................
......................................................... adalah peningkatan prestasi
belajar ....................................................................siswa kelas .......
SD/SMP/SMA Negeri ..........................
D. Waktu Penelitian
........................................................................................................................
..............................................................................................................................
........................................................
Tabel 02. Jadwal Penelitian
N
Kegiatan 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
o
Penyusunan
proposal dan
pelaksanaan
kegiatan awal
Perencanaan
2.
tindakan I
Pelaksanaan
3.
tindakan I
Pengamatan/
4. pengumpulan
data I
5. Refleksi I
Perencanaan
6.
tindakan II
Pelaksanaan
7.
tindakan II
Pengamatan/
8. pengumpulan
data II
9. Refleksi II
Penulisan
10. laporan/
penjilidan
26
E. Metode Pengumpulan Data
........................................................................................................................
......................................................... ..... tes prestasi belajar.
F. Metode Analisis Data

........................................................................................................................
..............................................................................................................................
............................................ metode deskriptif. Untuk data kuantitatif
dianalisis dengan mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan
melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
G. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian

1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian
............................................................................................................
........................................................................................................................
.............................................................
Tabel 03. Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar
Standar Kompetensi
No Materi Indikator Bentuk Tes
Kompetensi Dasar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
27
2. Instrumen Penelitian
........................................................................................................................
........................................................................................ adalah tes. Tes ini
terlampir di masing-masing RPP pada lampiran.
H. Indikator Keberhasilan Penelitian

Indikator keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada
siklus I mencapai nilai rata-rata ..... dengan ketuntasan belajar 80% dan pada
siklus II mencapai nilai rata-rata ...... atau lebih dengan ketuntasan belajar
minimal 80%.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
..................................................................................................................
..............................................................................................................................
........................................................................................
28
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi (2006: 83) menyatakan
bahwa, dalam menyampaikan hasil penelitian dan pembahasan, perlu
menyajikan uraian masing-masing siklus dengan data lengkap mulai dari
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan
tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi. Juga disampaikan
kemajua) pada diri siswa, lingkungan, guru, motivasi dan aktivits belajar,
situasi kelas dan hasil belajar, kemukakan grafik dan tabel hasil analisis data
yang menunjukkan perubahan yang terjadi disertai pembahasan secara
sistimatis dan jelas.
1. Siklus I
1. Rencana Tindakan I
Perencanaan meliputi:
a. Guru selaku peneliti merencanakan untuk melakukan penelitian
dari bulan........................... sampai bulan......................... pada
semester..............
b. Guru selaku peneliti merencanakan untuk memperbaiki prestasi
belajar.................... yang masih di bawah KKM memanfaatkan
model pembelajaran/metode .................................................
c. Untuk memperdalam pemahaman tentang model dan metode yang
akan diterapkan, guru selaku peneliti melakukan pengkajian
beberapa literatur yang sesuai dengan permasalahan yang akan
diselesaikan.
d. Menyusun jadwal penelitian, materi, RPP, soal-soal sebagai
instrumen untuk mengumpulkan data hasil penelitian.
2. Pelaksanaan Tindakan I
a. Sebelum memasuki ruangan kelas untuk memulai pelaksanaan
tindakan pada siklus I ini guru selaku peneliti menyiapkan segala
alat dan perlengkapan yang akan dibawa ke ruang kelas.
29
b. Sesampainya di kelas, guru selaku peneliti melaksanakan
pembelajaran dengan pembelajaran pendahuluan yaitu:
mengucapkan salam, melakukan absensi, memotivasi siswa agar
giat belajar, melakukan apersepsi, menyampaikan tujuan
pembelajaran serta cakupan materi yang sedang diajarkan.
c. Melakukan pembelajaran inti explorasi dengan cara:
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
d. Melakukan pembelajaran inti elaborasi dengan cara:
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
30
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
e. Melakukan pembelajaran inti konfirmasi dengan cara:

 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
f. Melakukan kegiatan pembelajaran penutup dengan cara:
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
31
g. Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup.
3. Observasi/Pengamatan Siklus I
............................................................................................................
..................................................................................................................
........................................................................................
Hasil pengamatan pada siklus I penelitian sampaikan pada tabel
berikut.
Tabel......Prestasi Belajar Siswa Kelas...... Semester ........ Tahun
Ajaran....... Siklus I
Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Jumlah Nilai
Rata-rata (Mean)
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi
Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan
Prosentase Ketuntasan Belajar
32
4. Refleksi Siklus I
............................................................................................................
..................................................................................................................
.................................................................................................... Analisis
kuantitatif Prestasi belajar siswa siklus I
1. Rata-rata (mean)
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
2. Median (titik tengah)

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................. mengurut data/nilai siswa dari yang
terkecil sampai terbesar. Setelah diurut apabila jumlah data ganjil
maka mediannya adalah data yang ditengah. Kalau jumlahnya
genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi 2 (dua).
Untuk median yang diperoleh dari data siklus II dengan
menggunakan cara tersebut adalah:: ............
3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul)

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal
berikut dihitung terlebih dahulu.
1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)
= 1 + 3,3 x Log ...
= 1 + 3,3 x ....
= 1 + .... = .... → ....
2. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum

= ... – ...
= ....
33
3. Panjang kelas interval (i) =
4. Tabel 05. Data Kelas Interval Siklus I

No Nilai Frekuensi Frekuensi
Interval
Urut Tengah Absolut Relatif
1
2
3
4
5
6
Total ..... 100
34
5. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar .........siswa....

Kelas....Semester .... Tahun Ajaran ........
SD/SMP/SMA/SMK Negeri ..... Siklus I
Kekurangan-kekurangan/kelemahan-kelemahan yang ada dari

pelaksanaan tindakan siklus I adalah:
1. ...............................................................................................................
2. ................................................................................................................
3. ...............................................................................................................
4. ................................................................................................................
5. ................................................................................................................
Sedangkan kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan

siklus I adalah:
1. ................................................................................................................
2. ................................................................................................................
2. Siklus II
1. Perencanaan
Perencanaan meliputi:
35
a. Guru selaku peneliti merencanakan untuk melakukan penelitian
dari bulan........................... sampai bulan......................... pada
semester..............
b. Guru selaku peneliti merencanakan untuk memperbaiki prestasi
belajar.................... yang masih di bawah KKM memanfaatkan
model pembelajaran/metode .................................................
c. Untuk memperdalam pemahaman tentang model dan metode yang
akan diterapkan, guru selaku peneliti melakukan pengkajian
beberapa literatur yang sesuai dengan permasalahan yang akan
diselesaikan.
d. Menyusun jadwal penelitian, materi, RPP, soal-soal sebagai
instrumen untuk mengumpulkan data hasil penelitian.
2. Pelaksanaan Tindakan II
a. Sebelum memasuki ruangan kelas untuk memulai pelaksanaan
tindakan pada siklus II ini guru selaku peneliti menyiapkan segala
alat dan perlengkapan yang akan dibawa ke ruang kelas.
b. Sesampainya di kelas, guru selaku peneliti melaksanakan
pembelajaran dengan pembelajaran pendahuluan yaitu:
mengucapkan salam, melakukan absensi, memotivasi siswa agar
giat belajar, melakukan apersepsi, menyampaikan tujuan
pembelajaran serta cakupan materi yang sedang diajarkan.
c. Melakukan pembelajaran inti explorasi dengan cara:
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
36
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
d. Melakukan pembelajaran inti elaborasi dengan cara:
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
e. Melakukan pembelajaran inti konfirmasi dengan cara:

 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
f. Melakukan kegiatan pembelajaran penutup dengan cara:
37
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
 ................................................................................................ .....
............................................................................................ .........
................................................................;
g. Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup.
b. Observasi/Pengamatan Siklus II
............................................................................................................
..................................................................................................................
........................................................................................
Hasil pengamatan pada siklus II penelitian sampaikan pada tabel
berikut.
Tabel......Prestasi Belajar Siswa Kelas...... Semester ........ Tahun
Ajaran....... Siklus II
38
Nomor Subjek Penelitian Nilai Keterangan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Jumlah Nilai
Rata-rata (Mean)
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
Jumlah Siswa yang Mesti Diremidi
Jumlah Siswa yang Perlu Diberi Pengayaan
Prosentase Ketuntasan Belajar
39
c. Refleksi Siklus II
............................................................................................................
..................................................................................................................
.................................................................................................... Analisis
kuantitatif Prestasi belajar siswa siklus II
1. Rata-rata (mean)
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
2. Median (titik tengah)

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................. mengurut data/nilai siswa dari yang
terkecil sampai terbesar. Setelah diurut apabila jumlah data ganjil
maka mediannya adalah data yang ditengah. Kalau jumlahnya
genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi 2 (dua).
Untuk median yang diperoleh dari data siklus II dengan
menggunakan cara tersebut adalah: ............
3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul)
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
4. Untuk persiapan penyajian dalam bentuk grafik maka hal-hal
berikut dihitung terlebih dahulu.
1. Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)
= 1 + 3,3 x Log ...
= 1 + 3,3 x ....
= 1 + .... = .... → ....
2. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum

= ... – ...
= ....
40
3. Panjang kelas interval (i) =
4. Tabel 07. Data Kelas Interval Siklus II

No Nilai Frekuensi Frekuensi
Interval
Urut Tengah Absolut Relatif
1
2
3
4
5
6
Total ..... 100
41
5. Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 03. Histogram Prestasi Belajar .........siswa....

Kelas....Semester .... Tahun Ajaran ........
SD/SMP/SMA/SMK Negeri ..... Siklus II
Kekurangan-kekurangan/kelemahan-kelemahan yang ada dari

pelaksanaan tindakan siklus II adalah:
1. ...............................................................................................................
2. ................................................................................................................
3. ...............................................................................................................
4. ................................................................................................................
5. ................................................................................................................
Sedangkan kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan

siklus II adalah:
1. ................................................................................................................
2. ................................................................................................................
B. Pembahasan
42
Data awal yang diperoleh dengan rata-rata....... menunjukkan bahwa
kemampuan anak/siswa dalam mata pelajaran................ masih sangat rendah
mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa untuk mata pelajaran ini di
SD/SMP/SMA/SMK.................... adalah ........ Dengan nilai yang sangat
rendah seperti itu maka peneliti mengupayakan untuk dapat meningkatkan
prestasi belajar anak/siswa menggunakan metode/model..................................
Akhirnya dengan penerapan metode/model............................................ yang
benar sesuai teori yang ada, peningkatan rata-rata prestasi belajar anak/siswa
pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai rata-rata............. Namun rata-
rata tersebut belum maksimal karena hanya............ siswa memperoleh nilai di
atas KKM sedangkan yang lainnya belum mencapai KKM. Sedangkan
prosentase ketuntasan belajar mereka baru mencapai............ Hal tersebut
terjadi akibat penggunaan metode...................../ model...................... belum
maksimal dapat dilakukan disebabkan penerapan model/metode tersebut baru
dicobakan sehingga guru masih belum mampu melaksanakannya sesua alur
teori yang benar.
Pada siklus ke II perbaikan prestasi belajar siswa diupayakan lebih
maksimal dengan peneliti membuat perencanaan yang lebih baik,
menggunakan alur dan teori dari metode/model........................... dengan benar
dan lebih maksimal. Peneliti giat memotivasi siswa agar giat belajar, memberi
arahan-arahan, menuntun mereka untuk mampu menguasai materi pelajaran
pada mata pelajaran..................... lebih optimal. Akhirnya dengan semua
upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada
siklus II menjadi rata-rata......... Upaya-upaya yang maksimal tersebut
menuntun pada suatu keberhasilan bahwa model/metode...............................
mampu meningkatkan prestasi belajar anak/siswa.
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
........................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................
43
Pemicu rendahnya prestasi belajar ada pada faktor model/metode yang
digunakan guru dalam proses pembelajaran. Untuk itu penggunaan model/
metode yang sifatnya konstruktivis sangat diperlukan. Dalam hal ini peneliti
menerapkan model/metode .................... sebagai solusi untuk memecahkan
permasalahan yang ada.
Dari hasil refleksi yang telah disampaikan di Bab IV dan dengan melihat
semua data yang telah dipaparkan, dapat disampaikan bahwa pencapaian
tujuan penelitian di atas dapat dibuktikan dengan argumentasi sebagai berikut.
a) Dari data awal ada ....... siswa mendapat nilai di bawah KKM dan pada
siklus I menurun menjadi ...... siswa dan siklus II hanya ....... siswa
mendapat nilai di bawah KKM.
b) Nilai rata-rata awal ....... naik menjadi ...... pada siklus I dan pada siklus II
naik menjadi.....
c) Dari data awal siswa yang tuntas hanya ...... orang sedangkan pada siklus I
menjadi lebih banyak yaitu ...... siswa dan pada siklus II menjadi cukup
banyak yaitu ...... siswa.
Paparan di atas membuktikan bahwa
model/metode ...................................... dapat memberi jawaban sesuai tujuan
penelitian ini. Semua ini dapat dicapai karena model/metode........................
sangat efektif diterapkan dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan
siswa aktif, antusias dan dapat memahami materi yang diajarkan sehingga
prestasi belajar siswa menjadi meningkat.
B. Saran
........................................................................................................................
..............................................................................................................................
......................................................................
1. Bagi guru kelas, apabila mau melaksanakan proses pembelajaran
penggunaan model/metode yang telah diterapkan ini semestinya menjadi
pilihan dari beberapa model/metode yang ada mengingat model/metode ini
telah terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
44
2. Bagi peneliti lain, walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek
utama dari model/metode .............................. dalam meningkatkan prestasi
belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum
sempurna dilakukan, oleh karenanya disarankan kepada peneliti lain yang
berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang
tidak sempat diteliti.
3. Bagi pengembang pendidikan, selanjutnya untuk adanya penguatan-
penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian
lanjutan guna memverifikasi data hasil penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul. 2002. http://www.scribd.com/doc/9037208/
Anastasi, Anne. 1976. Psychological Testing. Fifth Edition. New York: Macmillan
Publishing Co., Inc.
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: PT Bumi Aksara.
Aryana, Wayan. 2003. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPA
pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar. Ringkasan Hasil Penelitian yang
Disampaikan dalam Seminar Hasil Penelitian Dosen Kopwil VIII, Tanggal
22-24 September 2003.
Azwar, Saifuddin. 2003. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga.
45
Dafid Armawan. 2011. Skripsi. Belajar Tuntas (Mastery Learning) Sebagai Upaya
Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Siswa Kelas XI-2 Jurusan TKR
Smkn 1 Seyegan. Uny.
Depdikbud. 1984/1985. Program Akta Mengajar V-B Komponen Dasar

Kependidikan: Penilaian Program Pendidikan. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Depdikbud. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar-Mengajar. Jakarta:

Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Depdikbud. 1996. Petunjuk Teknis Mata Pelajaran IPS-Sejarah. Jakarta:

Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti.
Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya:
Usaha Nasional.
Fernandes, H.J.X. 1984. Testing and Measurement. Jakarta. National Education

Planning, Evaluation and Curriculum Development.
Fraenkel, Jack R. and Norman E. Wallen. 1993. How to Design and Evaluate
Research in Education. Second Edition. New York: McGraw-Hill, Inc.
Gagne, Robert M. 1977. The Conditions of Learning. Third Edition. New York:
Holt, Reinhart and Winston.
Gay, L. R. 1987. Educational Research: Competencies for Analysis and
Application. Seventh Edition. Columbus, Ohio: Merrill Publishing
Company.
Good, Thomas L. & Jere E. Brophy. 1990. Educational Psychology, A Realistic

Approach. New York: Longman.
Gregory, Robert J. 2000. Psychological Testing: History, Principles, and

Applications. Boston: Allyn and Bacon.
Gronlund, Norman E. 1982. Constructing Achievement Tests. Third Edition.

London: Prentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Hanif Nurcholis, DR. M.Si. Gambaran Guru Profesional.

http://Pepindogrup.blogspot.com. Postingan Supriyadi.
Herrhyanto, Nar dan Hamid, Akib. 2006. Statistika Dasar. Jakarta: Universitas
Terbuka.
46
Hilke, Eileen Veronica. 1998. Fastback Cooperative Learning. New York:
McGraw-Hill, Inc.
http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2009/11/02/pembelajaran-tuntas-mastery-
learning-dalam-ktsp/
http://asrofudin.blogspot.com/2010/08/pengertian-metode-kerja-kelompok.html
http://id.wikipedia.org/wiki/Metode
http://ilmuawan9saja.wordpress.com/metode-penugasan/
http://jumridahusni.blogspot.com/2013/06/metode-kerja-kelompok.html
http://partha31.wordpress.com/2012/01/14/metode-pemberian-tugas-proyek-dan-
pengajaran-beregu-dalam-pembelelajaran-matematika/
http://pgmionemode.blogspot.com/2012/05/penerapan-pembelajaran-tuntas-
mastery.html
http://karyono1993.wordpress.com/thesis/kompetensi-guru/
http://kbbi.web.id/
http://www.m-edukasi.web.id/2012/12/pembelajaran-dengan-metode-kerja.html
http://murni-uni.blogspot.com/2010/10/strategi-belajar-mengajar-
pembelajaran.html
http://wijayalabs.wordpress.com/2012/02/28/metode-pemberian-tugas/
Inten, I Gede. 2004. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa
Terhadap Prestasi Belajar PKn dan Sejarah pada Siswa Kelas II di SMU
Laboratorium IKIP Negeri Singaraja. Tesis. Program Pascasarjana IKIP
Negeri Singaraja.
Lickona, Thomas. 1992. Educating For Character. How Our Schools Can Teach
Respect and Responsibility. New York: Bantam Books.
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di

Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Miles, Matthew, B. Dan A. Michael Hubberman. 1992. Analisis Data Kualitatif.

Terjemahan Tjetjep Roheadi Rohidi. Jakarta: Penerbit Universitas
Indonesia.
Modern Educators and Lexicographers. 1939. Webster’s New American

Detionary. New York: 140 Broadway, Books, Inc.
47
Montgomery, Douglas C. 1991. Design and Analysis of Experiments. Third
Edition. Canada: John Willy & Sons, Inc.
Murwansyah dan Mukaram. 2002. Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung:

Pusat Penerbit Administrasi Niaga Politeknik Negeri Bandung, Indonesia.
Nana Sudjana. 2000. http//www.scribd.com/doc/9037208/
Nasution, S. 1972. Didaktik Sekolah Pendidikan Guru: Asas-Asas Didaktik

Metodologi Pengajaran dan Evaluasi. Depdikbud: Jakarta.
Nur, Mohamad et al. 2001. Teori Belajar. Surabaya: University Press.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 Tanggal 23 November

2007. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Popham, W. James dan Eva L. Baker. 1984. Bagaimana Mengajar Secara

Sistematis. Diterjemahkan Oleh R.H. Dj. Sinurat et al. Yogyakarta:
Kanisius.
Puger, I Gusti Ngurah. 2004. Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan

Berpikir Silogisme Terhadap Prestasi Belajar Biologi Pada Siswa Kelas
III SMP Negeri Seririt (Experimen Pada Pokok Bahasan Reproduksi
Generatif Tumbuhan Angiospermae). Tesis. Singaraja: IKIP Negeri
Singaraja.
Riyanto, H. Yatim. 2009. Paradigma Biru Pendidikan. Jakarta: Fajar Interpratama

Offset.
Saifudin Sau’d, Udin. 2008. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sardiman, A.M. 1988. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi

Guru dan Calon Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sax, Gilbert. 1979. Foundations of Educational Research. New Jersey: Prentice-

Hall, Inc., Englewood Cliffs.
Silverius, Suke. 1991. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpanbalik. Jakarta: PT

Grasindo.
Slamet, PH. 2004. MBS, Life Skill, KBK, CTL dan Saling Keterkaitannya.
Makalah yang Disampaikan pada Semiloka DBEP di NTB dan Bali.
Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.
48
Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning : Theory, Research, and Practice.
Boston: Allyn and Bacon.
Soedomo, M. 2001. Landasan Pendidikan. Malang: Penyelenggaraan Pendidikan

Pascasarjana Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi.
Soemanto, Wasty. 2001. Pengantar Psikologi Pendidikan. Surabaya: Usaha

Nasional.
Soetomo. 1993. Dasar-Dasar Interaksi Belajar-Mengajar. Surabaya: Usaha

Nasional.
Sriyono. 1992. http://www.scribd.com/doc/9037208/
Sudijono, Anas. 2001. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana, Nana. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.
Sudjana. 1996. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sukidin, Basrowi, Suranto. 2002. Menajemen Penelitian Tindakan Kelas.

Penerbti: Insan Cendekia ISBN: 979 9048 33 4.
Supardi, 2005. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah. Jakarta:
Depdiknas.
Suryabrata, Sumadi. 2000. Pengembangan Alat Ukur Psikologis. Yogyakarta:

Penerbit Andi.
Tim Prima Pena. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Gramedia Press.
Tim Redaksi Focus Media. 2006. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20

Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional. Bandung: Focus
Media.
Tim Redaksi Fokus Media. 2006. Himpunan Perundang-Undangan dan Undang-

Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 dan Peraturan
Pemerintah No. 19 Tahun 2005. Bandung: Focus Media.
Trianto. 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi

Pustaka.
Tuckman, Bruce W. 1972. Conducting Educational Research. New York:

Harcourt Brace Javonovich, Inc.
49
Universitas Negeri Jakarta. 2000. Aplikasi Komputer: Kalibrasi Instrumen,
Pengolahan Data, dan Pemanfaatan Internet. Jakarta: Laboratorium
Komputer UNJ.
UU No. 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS. Disahkan di Jakarta pada tanggal 8

Juli 2003
Uno, B. Hamzah, et. al. 2001. Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian.

Jakarta: Delima Press.
Wardani, I. G. A. K Siti Julaeha. Modul IDIK 4307. Pemantapan Kemampuan

Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.
Wojowasito. 1982. Kamus Umum Lengkap Inggris Indonesia – Indonesia Inggris.

Malang: Delta Citra Grafindo.
Woolfolk, Anita E. 1993. Educational Psychology. Fifth Edition. Boston: Allyn

and Bacon.
Paizaluddin dan Ermalinda. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta.
Yamin, H. Martinis. 2013. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran.

Jakarta: Referensi (G. P. Press Group).
50

MODEL PEMBELAJARAN MASTERY LEARNING ........ Ok

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODEL PEMBELAJARAN MASTERY LEARNING ........ Ok

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IPS

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MASTERY

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SD/SMP/SMA/SMK Negeri ............

Memang benar yang tersebut di atas telah melakukan penelitian dengan

Yang bertanda tangan di bawah ini Pengelola Perpustakaan SD/SMP/SMA/SMK

Memang benar yang tersebut di atas telah mempublikasikan Penelitian Tindakan

Demikian pernyataan ini dibuat agar dapat dipergunakan dimana mestinya.

Mengetahui ......................, ......................

PENGESAHAN KEPALA SEKOLAH.......................................................

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.....................................................

Tabel 02. Jadwal Penelitian.....................................................................

Tabel 03. Kisi-kisi Instrumen..................................................................

Tabel 04. .................................................................................................

Tabel 05. .................................................................................................

Lampiran 02. RPP Awal (2)........................................................................

Lampiran 03. RPP Awal (3)........................................................................

Lampiran 04. Nilai Awal............................................................................

Lampiran 05. Daftar Hadir Awal................................................................

Lampiran 06. RPP Siklus I (1)....................................................................

Lampiran 07. RPP Siklus I (2)....................................................................

Lampiran 08. RPP Siklus I (3)....................................................................

Lampiran 09. Daftar Hadir Siklus I............................................................

Lampiran 10. RPP Siklus II (1)..................................................................

Lampiran 11. RPP Siklus II (2)..................................................................

Lampiran 12. RPP Siklus II (3)..................................................................

Lampiran 13. Daftar Hadir Siklus II...........................................................

Lampiran 14. Foto-foto Kegiatan Penelitian..............................................

Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui

Kata kunci: prestasi belajar, ………………………….., model pembelajaran

B. Rumusan Masalah dan Cara Pemecahannya

A. Model Pembelajaran Mastery Learning

Instrumen umpan balik

Evaluasi Need Evaluate Need

Implementasi Hipotesis ide Impl. Revise New

Develop action plan T 1 Revise action plan T 2

Depdiknas (2011: 12)

Rancangan Penelitian Tindakan

Minitor Implementasi dan

Model Ebbut merupakan salahkegagalan

Permasalahan baru Langkah Tind. 3 Pengamatan/

D Monitor implementasi dan Implementasi

Ide Umum Memperbaiki/

Rencana Rencana Rencana

Tindakan 2 dst Tindakan 1 Tindakan 3 dst

Action and Observation

Tindakan/ dan seterusnya

Nomor Subjek Penelitian Nama Siswa

F. Metode Analisis Data

G. Kisi-kisi dan Instrumen Penelitian

H. Indikator Keberhasilan Penelitian

e. Melakukan pembelajaran inti konfirmasi dengan cara:

2. Median (titik tengah)

3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul)

2. Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum

4. Tabel 05. Data Kelas Interval Siklus I

Gambar 02. Histogram Prestasi Belajar .........siswa....

Kekurangan-kekurangan/kelemahan-kelemahan yang ada dari

Sedangkan kelebihan yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan

e. Melakukan pembelajaran inti konfirmasi dengan cara:

g. Mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup.

2. Median (titik tengah)