LEMBAR KERJA DAN RUBRIK

IN 1:

LK-1 KAJIAN KONSEP HOTS

Tujuan :

Setelah mengerjakan Lembar Kerja ini diharapkan peserta mampu

mengidentifikasi dimensi pengetahuan, dimensi proses berpikir, dan proses
keterampilan serta aspek HOTS berdasarkan bahan bacaan.

Langkah-langkah:

1. Mengkaji konsep HOTS mengunakan LK-1a dengan langkah sebagai berikut:

a. Cermatilah contoh video pembelajaran HOTS!
b. Tulislah unsur HOTS dalam pembelajaran tersebut!
2. Melakukan Analisis KD Pengetahuan dan Keterampilan mengunakan lembar
kegiatan (LK-1b sampai LK-1d) dengan cara:
1. Untuk jenjang SD (Tematik Terpadu) : memilih KD berpasangan pada
satu pembelajaran (PB) pada salah satu sub tema yang diajarkan pada
semester yang sedang berjalan!
2. Untuk jenjang SMP/SMA/SMK (Mata Pelajaran): memilih KD
berpasangan pada semester yang sedang berjalan!
3. Tulislah pasangan KD dan tentukan target dari KD Pengetahuan dan KD
Keterampilan pada LK-1.b!
4. Tentukan tingkat kompetensi dari KD pengetahuan berdasarkan pada
dimensi pengetahuan dan proses berfikir pada sumbu simetris KD
pengetahuan serta menentukan gradasi Kata Kerja Operasional (KKO)
IPK pada LK-1.c!
5. Tentukan IPK dan materi pembelajaran dari KD Pengetahuan dan KD
Keterampilan pada LK-1.d!
 LK-1A ANALISIS VIDEO PEMBELAJARAN

Identifikasi kegiatan pembelajaran PPK, Lietarasi dan HOTS pada Lk berikut!

Kegiatan Pembelajaran HOTS

1. PPK berbasis budaya sekolah dalam bentuk pembiasaan nilai-nilai keseharian berupa
kegiatan bersalaman dengan guru dan guru menyambut siswa ketika datang.

2. PPK berbasis kelas :

(1) Religius : Berdoa bersama, menghormati guru, peduli sosial saat guru
PPK menanyakan

siswa yang sakit

(2) Gotong royong : Kerjasama kelompok, komunikatif/bersahabat

(3) Kemandirian : Disiplin, kreatif, kerjakeras, rasa ingin tahu, dan gemar membaca

(4) Integritas : Keteladanan guru, siswa bertanggung jawab mengerjakan

tugasnya, jujur menyampaikan hasil praktikum, rela berkorban yaitu saat siswa
menawarkan diri untuk mengunyah makanan
 Jenis literasi yang dilakukan :

1. LITERASI BACA TULIS

(1) Siswa melakukan kegiatan membaca teks materi dari buku

(2) Siswa menuangkan ide ke dalam tulisan (baik dalam LKS maupun hasil kegiatan
praktikum)

Literasi
2. LITERASI DIGITAl

Siswa berkemampuan menggunakan konten posistif melalui dunia internet (HP) dengan bijak

3. LITERASI SAINS

Siswa mampu mengkaitkan fenomena sehari hari dengan materi yang sedang dipelajari

4. LITERASI NUMERASI

Siswa mampu membaca skala pada gelas ukur

 Pada Transfer knowledge, tampak keterampilan berpikir 3 ranah menjadi satu kesatuan dalam
KBM

Ranah KOGNITIF

Proses berpikir siswa sampai pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Hal ini
tampak pada :

Siswa memiliki ketrampilan :

- Prediksi (C5) dengan membuat hipotesis pada kegiatan praktikum tentang uji
Transfer Knowledge makanan

(kegiatan Pembelajaran yang - Membandingkan (C5) pengamatan yang dilakukan siswa antar kelompok
menggambarkan TK (c4-c6))
- Menyimpulkan (C5) hasil uji glukosa melalui proses penghancuran makanan
dengan mortar (pencernaan mekanis)

- Memecahkan masalah (C4) dengan melakukan praktikum dan diperoleh

hasilnya

- Menegaskan (C4) adanya korelasi antara konsep pencernaan dan kenyataan

yang ditemukan

Pada ranah ini, dimensi kognitif/penngetahuan yang tampak adalah :

FAKTUAL →Siswa mengetahui fakta bahwa makanan yang dicerna akan menghasilkan energi,

KONSEPTUAL → Siswa memahami prinsip-prinsip pencernaan makanan secara mekanik,

proses penyerapan makanan, dan prinsip-prinsip perubahan warna pada uji makanan menjadi
indikator zat yang dikandungnya

PROSEDURAL → Siswa melakukan langkah kegiatan pada praktikum yaitu :

- Praktikum Pencernaan Makanan secara Kimiawi

- Praktikum Ukuran makanan terhadap Penyerapan Makanan

METAKOGNITIF → Pada dimensi metakognitif siswa mampu memonitor diri terhadap

pengetahuan pribadinya sehingga mau mencari informasi dengan membaca, atau mencari
literatur lain, atau menyimak ketika siswa lain menjelaskan konsep pada kegiatan “window
shopping” saat KBM

Ranah AFEKTIF

Proses afektif siswa tampak pada siswa adalah :

- A1 (Penerimaan), sikap siswa yang mengikuti kegiatan dengan baik

- A2 (Menanggapi), sikap siswa yang mendukung dan menyetujui beberapa

konsep yang disimpulkan dari kegiatan

- A3 (Penilaian), sikap siswa saat mengasumsikan model fili dinding usus halus
dengan permukaan handuk, memberikan nilai terhadap fenomena yang
berhubungan dengan pencernaan

Critical thinking, Creativity
(kegiatan Pembelajaran yang
menggambarkan CC)
- A5 (karakterisasi), saat nilai sikap siswa yang mempengaruhi pola tingkah
lakunya setelah mempelajari sistem pencernaan, ditandai dengan siswa datang
lebih awal dan membawa bekal makanan sendiri
Ranah PSIKOMOTORIK
Proses Psikomotorik siswa tampak pada :
- Manipulasi (P2) dimana siswa dipandu untuk melakukan dan
mendemonstrasikan instruksi dan mengikuti petunjuk kegiatan
- Persisi (P3)– menunjukkan hasil percobaan, mencampur bahan makanan
dengan indikator
Kegiatan pembelaran yang menggambarkan berpikir kritis dapat dilihat dari berbagai elemen
dasar berpikir kritis yaitu :
1. FOCUS ditunjukan dengan siswa mampu mengidentifikasi masalah dengan baik saat
kegiatan praktikum
2. REASON tampak saat siswa memberi alasan-alasan logis terhadap permasalahan yang
muncul (saat menjelaksakan kemungkinan perubahan warna yang tidak sesuai
dikarenanakan pengaruh pH terhadap enzim pencernaan)
3. INFERENCE, siswa mampu memberi alasan sampai pada kesimpulan yang dapat
dibuktikannya (saat demontrasi pengaruh luas permukaan kain lebih banyak menyerap
 air)

4. SITUASITION siswa mampu membandingkan konsep yang didapatkannya dengan

konsisi yang sebenarnya ( saat makanan tidak dikunyah ternyata berpengaruh
terhadap penyerapan makanan)

5. CLARITY ada penjelasan yang jelas saat memberikan alasan (saat mengapa terjadi
perunahan warna cairan kanji yang dihubungkan dengan penyerapan makanan)

6. OVERVIEW yaitu adanya pengecekan terhadap sesuatu yang ditemukan (saat mengecek
perbedaan tinggi volume air pada kegiatan LK 2)

Berpikir kreatif juga muncul dengan berpikir imajinatif yaitu saat siswa:

(1) Mengajukan pernyataan dan pertanyaan seputar pencernaan

(2) Menuangkan hasil kegiatan dalam bentuk Lembar Presentasi yang beragam antar
kelompok

Dan muncul dengan penyampaian berapa solusi terkait proses pencernaan yang baik
(mengunyah makanan hingga halus)

Problem Solving Beberapa kegiatan yang menggambarkan PROBLEM SOLVING

(kegiatan Pembelajaran yang

menggambarkan PS) 1. Siswa mampu menentukan masalah dengan menyusun berbagai pertanyaan

2. Siswa mengeksplore masalah

(1) Hal ini tampak ketika siswa mampu menemukan objek-objek yang berhubungan
masalah, seperti perubahan warna pada makanan yang dikunyah ternyata sama
dengan perubahan warna pada uji amilum

(2) Siswa memeriksa masalah yang terkait asumsi yaitu mengukur volume air ketika
dimasukkan dengan jenis kainyang berbeda

(3) Siswa menyatakan hipotesis tentang pratikum yang dilakukan

3. Merencanakan solusi tampak dari penyampaian Indikator Pencapaian Kompetensi

4. Melaksanakan rencana saat siswa mengisi LK dan melakukan kegiatan demontrasi atau
ujuk kerja

5. Memeriksa solusi, saat siswa mengisi tabel hasil pengamatan dan saling
membandingkan hasil dengan kelompok lain

6. Merencanakan solusi

Siswa dan guru bersama-sama menyusun suatu kesimpulan

Siswa mengembangkan rencana untuk memecahkan masalah pencernaan dengan berdiskusi

dengan teman sekelompok .
LK 1B – 1D

Mata Pelajaran/Tema/Sub Tema : IPA

Kelas :9
Kompetensi Inti : Memahami dan menerapkan pengetahuan
(faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

LK-1B. PASANGAN KD DAN TARGET DARI KD PENGETAHUAN DAN

KETERAMPILAN

KD Pengetahuan : KD Keterampilan :

Menerapkan konsep rangkaian Menyajikan hasil rancangan dan

listrik, energi dan daya listrik, pengukuran berbagai rangkaian
sumber energi listrik dalam listrik
kehidupan sehari-hari termasuk
sumber energi listrik alternatif, serta
berbagai upaya menghemat energi
listrik

Target KD Keterampilan :
Target KD Pengetahuan :
Menyajikan hasil rancangan dan
1. Menerapkan konsep rangkaian listrik,
pengukuran berbagai rangkaian
2. Menerapkan konsep energi dan daya
listrik
listrik,
3. Menerapkan konsep sumber energi
listrik dalam kehidupan sehari-
hari termasuk sumber energi
listrik alternatif, serta berbagai
upaya menghemat energi listrik
 LK-1C. MATRIK SUMBU SIMETRIS KD PENGETAHUAN
2016 Tentang SKL Pendidikan
(Permendikbud No. 20 Tahun

METAKOG
NITIF
DIMENSI PENGETAHUAN

PROSEDU
Dasar dan Menangah)

RAL

KONSEPT
Menjelaskan Menerapkan Menganalisis
UAL

FAKTUAL Menyebutkan

C1 C2 C3 C4 C5 C6

MENGINGAT MEMAHAMI MENGAPLIKASI MENGANALISIS MENGEVAL MENCIPT

KAN UASI A

DIMENSI PROSES BERFIKIR

Ranah Kognitif (C1 – C6) Taksonomi Bloom

KKO IPK Pendukung KKO IPK Kunci

KKO IPK Pengayaan

LK-1D. FORMAT PERUMUSAN IPK

Proses
Tingkat Berpikir
Materi dan
No KD Kompetensi (C1-C6) IPK
Sub Materi
KD Dimensi
Pengetahuan
1
Menerapkan Dimensi Proses IPK Rangkaian
konsep
Pengetahuan: Berpikir dan Penunjang: lisrik
 rangkaian Faktual, Dimensi C1 -
listrik,
Konseptual Pengetahuan: Faktual
energi dan
daya listrik, C1- Faktual
sumber
C-2
energi
listrik Konseptual IPK Kunci: Energi dan
dalam C3- C-3 Daya Listrik
kehidupan Proses
sehari-hari Berpikir: Konseptual Konseptual
termasuk C-4 IPK Analisa
C1, C2 , C3, C4
sumber
energi Konseptual Pengayaan: Pemakaian
listrik (Tidak Daya listrik
alternatif,
serta Wajib) pada alat
berbagai C-4 rumah
upaya
menghemat Konseptual tangga
energi listrik

2 KD Keterampilan
Menyajikan Tingkat Langkah IPK Pengukuran
hasil Keterampilan: Proses Penunjang: besaran
rancangan
Keterampilan: pada
dan
pengukuran P3 rangkaian
berbagai Presisi listrik
rangkaian
IPK Kunci:
listrik

IPK
Pengayaan:
(Tidak
Wajib)

RUBRIK KONSEP HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja konsep HOTS

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-1!

2. Berikan nilai berdasarkan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta sesuai
rubrik berikut!

Kriteria Penilaian:

1. Menuliskan kegiatan integrasi PPK pada video dengan tepat.

2. Menuliskan kegiatan integrasi LIterasi pada video dengan tepat.
3. Menuliskan kegiatan yang termasuk transfer knowledge, critical creativity dan
problem solving pada video dengan tepat.
4. Menyusun pasangan KD dengan tepat
5. Menuliskan sumbu simetri pengetahuan secara tepat
6. Merumuskan IPK secara tepat

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik

90  nilai  100 Enam aspek sesuai dengan kriteria

80  nilai  90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai

70  nilai  80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai

60  nilai  70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai

<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai
14