pemikiran ritical telah didefinisikan oleh beberapa

sarjana dan ahli. Ennis (2011) mendefinisikan

berpikir kritis sebagai hal yang wajar dan reflektif
memikirkan keputusan tentang apa yang perlu kita-
percaya atau lakukan. Sedangkan menurut Beyer (1995), kritis
berpikir adalah proses menghasilkan akal sehat bersama
penilaian. Lebih jauh, ini adalah pengambilan keputusan yang masuk akal
proses (Wallace & Jefferson, 2015). Berdasarkan pada
definisi yang disebutkan di atas, berpikir kritis adalah cara
berpikir menggunakan proses logis dan berurusan dengan
poin multi-perspektif.
Mahasiswa, memang, dituntut memiliki sifat kritis keterampilan berpikir. Sejumlah negara telah membuat
kritis berpikir sebagai salah satu tujuan pendidikan (Oliver, 2001) dan kompetensi dalam proses pendidikan
(ZU baidah, 2010). Pemikiran kritis bukanlah yang dihasilkan secara otomatis
ketrampilan. Sebaliknya, itu membutuhkan pelatihan dan stimulus untuk mengembangkan
op keterampilan dalam diri siswa. Untuk mendapatkan pengetahuan,
penyok bergantung pada pola berpikir yang mereka miliki. Karena itu
sangat penting dalam meningkatkan pemikiran kritis siswa (Zu
baidah, 2010).
Ketika siswa memiliki pemikiran kritis yang layak,
mereka akan memiliki kemampuan memecahkan masalah. Kritis
berpikir adalah elemen utama dari penyelidikan,
inovasi, dan pemecahan masalah (Thompson, 2011;
Alatas, 2014). Siswa yang memiliki pemikiran kritis
akan secara efektif dapat menyelesaikan masalah apa pun (Snyder
& Snyder, 2008). Pemikiran kritis memungkinkan individu
untuk dapat memecahkan masalah secara luar biasa dan mampu
amati masalah dari perspektif yang berbeda.

Halaman 2
Lismayani, Parno, Mahanal - Korelasi Berpikir Kritis ..... 97
Akibatnya, siswa dengan pemikiran kritis yang baik akan melakukannya
dapat menemukan lebih banyak solusi alternatif untuk suatu masalah.
Karena itu, pemikiran kritis penting bagi siswa
dalam proses pemecahan masalah.
Untuk mulai dengan, pemecahan masalah adalah tugas yang sulit
terdiri komponen kognitif dan keterampilan, sikap, dan
komponen motivasi, dan komponen psikologi
(Jonassen, 1997; Docktor, 2014). Selain itu, masalah-
pemecahan juga merupakan cara menyelidiki tujuan menemukan
solusi alternatif baru untuk suatu masalah (Dhillon, 1998).
Kemampuan untuk memecahkan masalah adalah salah satu yang penting.
Kompetensi yang harus dimiliki siswa (Adeoye, 2010;
Greiff et al., 2013). Ini bertujuan untuk mempromosikan pengalaman baru
dalam diri siswa dengan menemukan solusi dan memecahkan masalah
kelihatannya Kegiatan pemecahan masalah diintegrasikan ke dalam
proses pembelajaran (Mauke et al., 2013) dengan demikian membantu
siswa untuk membangun pengetahuan baru (Mukhopadhyay,
2013).
Meski kemampuan memecahkan masalah dan kritis
keterampilan berpikir adalah aspek penting, sebagian besar siswa
masih lemah dalam kompetensi itu. Kelemahan dari
kemampuan ini dapat dilihat dari hasil PISA ( Pro-
gram untuk Penilaian Siswa Internasional ) dan
TIMSS ( Tren dalam Matematika Internasional dan
Studi Sains ). Hasil TIMSS dan PISA
menunjukkan kemampuan siswa di Indonesia dalam menyelesaikan masalah
masih sangat rendah. Pada TIMSS 2011, Indonesia mendapat peringkat
40 dari 42 negara (Martin, et al., 2012) sementara
untuk PISA 2012, Indonesia berada di peringkat ke 64 dari 65
negara (OECD, 2014). Hasil penilaian
kedua lembaga internasional memberikan informasi yang berharga
untuk meningkatkan kualitas pengajaran sains yang
saat ini berorientasi pada aspek mengetahui dan sebagai
akibatnya siswa tidak dilatih untuk mengembangkan pemikiran
keterampilan dalam menghadapi masalah.
Beberapa penelitian terkait dengan kemampuan kritis
keterampilan berpikir dan memecahkan masalah dilakukan
oleh Raymon dan Ryan (2012) mengungkapkan bahwa problem-
kegiatan penyelesaian harus dilibatkan dalam pembelajaran
proses. Juga, penting untuk menyediakan ruang yang cukup
kepada siswa dengan memberikan proyek otentik dan-
menggugat. Debat dan diskusi dalam pembelajaran juga bisa
salah satu cara untuk melatih siswa berpikir kritis dan berpromosi
kepercayaan diri mereka dalam memecahkan masalah (Tiwari,
2001). Penelitian yang dilakukan oleh Fatmawati (2014)
menemukan hubungan yang signifikan antara pemikiran kritis
kemampuan dan kemampuan pemecahan masalah matematika.
Pentingnya keterampilan berpikir kritis dan
kemampuan pemecahan masalah di berbagai bidang menuntut berbagai
Pihak kita termasuk institusi pendidikan untuk melamar
mereka dalam belajar. Dengan posisi keterampilan berpikir kritis
katanya, diharapkan siswa dapat menyelesaikan masalah
mereka hadapi. Namun, penelitian yang berhubungan dengan
ikatan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah
kemampuan pada siswa sekolah menengah pertama masih signifikan
tidak bisa Sedangkan korelasi antara keduanya
kelenturan menarik untuk dipelajari dan diperiksa.
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan korelasinya
antara berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah
pada siswa sekolah menengah pertama. Penelitian ini akan membahas
topik ekosistem karena topik ini terdiri dari global
dan masalah saat ini yang sering terjadi dalam TIMMS dan
PISA.
METODE
Penelitian ini adalah penelitian desain korelasional.
pencarian. Penelitian korelasional adalah pendekatan yang berhubungan
dengan korelasi variabel yang diuji menggunakan korelasi-
statistik nasional (Gal, et al., 2003). Subjek ini
Penelitian adalah siswa kelas delapan di semester ganjil
SMPN 17 Kendari Tahun Akademik 2016/2017. Butuh
135 siswa sebagai responden dari lima kelas dan
telah mempelajari topik Ekosistem. Data yang diperoleh adalah
diambil dari item latihan. Item latihan meliputi
terdiri dari beberapa pertanyaan pilihan dan 10 esai.
Item pilihan ganda bertujuan mengukur kritis
kemampuan berpikir siswa sementara esai bertujuan untuk mengukur
kemampuan pemecahan masalah Dalam pemikiran kritis
keterampilan, indikator yang diukur adalah proses dalam pembuatan
deduksi dan evaluasi deduksi, proses
dalam mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan dengan lo-
penjelasan gical, proses mengevaluasi argumen,
proses membuat dan menentukan keputusan,
proses integrasi dengan individu lain, yang
proses mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan istilah tersebut
definisi dengan kriteria yang sesuai, dan prosesnya
mengidentifikasi asumsi. Sedangkan kemampuannya memecahkan masalah
Indikator yang diukur melalui penelitian ini adalah
identifikasi dan analisis lem, data dan informasi
pengumpulan, menghasilkan solusi dan jawaban yang efektif
masalah dan menerapkan gen solusi yang efektif
dinilai. Pertanyaan pilihan ganda diadaptasi dari
pertanyaan pembangunan yang dikembangkan oleh Dar-
mawati (2016) dengan tingkat yang dapat diandalkan 0,792.
Data yang diperoleh kemudian dinilai dengan menggunakan
bric penilaian keterampilan berpikir kritis dan masalah-
kemampuan memecahkan. Selanjutnya, diproses dengan menentukan
hubungan antara keterampilan berpikir kritis dan masalah
kemampuan pemecahan lem menggunakan for- korelasi Pearson