PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA

Tugus Mata Kuliah Desain Pembelajaran

Dosen Pengampuh: Atika Zahrah, M.Pd

Oleh:

Kelompok 7:

1. Rendi Saputrama (NIM 1830206113)

2. Nilawati (NIM 183020105)
3. Risty Ayu Saputri (NIM 1830206118)
4. Roro Galuh Pinasti (NIM 1810206027)
5. Prima Novia Agustini (NIM 1810206026)
6. Silvia Rinjani (NIM 1810206028)
7. Diyanah Ainiyah (NIM 1830206074)

Program Studi Pendidikan Matematika

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

2020
 KATA PENGANTAR
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan
hidayahNya sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini tepat pada
waktunya. Shalawat beriringan salam semoga senantiasa tercurahkan kepada
junjungan kita nabi Agung Muhammad ‫ﷺ‬, beserta keluarganya, para sahabatnya,
dan seluruh umatnya yang senantiasa istiqomah hingga akhir zaman. Pembuatan
makalah ini bertujuan untuk memenuhi tugas mata kuliah Desain
Pembelajaran Matematika yang diberikan oleh dosen pengampu yaitu Atika
Zahrah, M.Pd.
Makalah ini telah kami buat dengan semaksimal mungkin dan
mendapatkan bantuan dari berbagai pihak sehingga dapat berjalan dengan lancar.
Untuk itu kami mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang telah
membantu dalam pembuatan makalah ini.
Kami menyadari bahwa makalah ini masih banyak kekurangan dan jauh
dari kata sempurna, karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangat
diharapkan demi kesempurnaan makalah ini. Semoga makalah ini bermanfaat bagi
pembaca dan khususnya bagi kami sebagai penulis.

Palembang, 5 Februari 2020

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................ ii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... iii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 2
C. Tujuan penulisan .......................................................................................... 2
BAB II PEMBAHASAN
A. Definisi Pendekatan Matematika Realistik .................................................. 3
B. Ciri-Ciri Pembelajaran Matematika Realistik .............................................. 3
C. Karakteristik Pembelajaran Matematika Realistik ....................................... 4
D. Prinsip Pembelajaran Matematika Realistik ................................................ 5
E. Langkah-Langkah Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia .............. 7
F. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Matematika Realistik ................. 8
BAB III PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................................ 15
B. Saran ........................................................................................................... 15
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 16

iii
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Matematika memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan.
Berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi sekarang ini tidak
terlepas dari adanya matematika. Dengan memiliki kemampuan dalam
matematika, seseorang dapat membentuk pola pikir sistematis, melakukan
penalaran, membuat dugaan, mengambil keputusan secara cermat, bersikap
teliti, memiliki rasa ingin tahu, kreatif, dan inovatif. Selain itu, matematika
merupakan alat yang digunakan untuk mendukung ilmu-ilmu pengetahuan,
baik dalam bidang sosial, ekonomi, maupun sains.
Matematika tidak hanya berisi materi berhitung, namun juga memuat
pernyataan-pernyataan benar dan salah, menyusun bukti, serta memberikan
kesimpulan dari suatu pernyataan yang memerlukan kemampuan penalaran.
Kemampuan penalaran matematis merupakan bagian penting dalam memahami
matematika. Melalui pembelajaran matematika cara berpikir siswa diharapkan
dapat berkembang dengan baik karena matematika memiliki struktur dan
keterkaitan yang kuat dan jelas antara konsep-konsep.
Namun semua itu tidak lepas dari peran seorang guru bagaimana cara
meraka dalam menyampaikan materi kepada siswa sehingga mudah untuk
diterima dengan baik.
Dalam penyampain pembelajaran matematika seorang guru harus
mengatur dan mengerti bagaimana metodologi pembelajaran matematika
kepada siswa yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran di dalam
kelas. Salah satu yang termasuk dalam metodologi pembelajaran matematika
adalah pendekatan pembelajaran matematika. Dalam makalah ini kami akan
membahas tentang Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik.

1
B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut maka perlu kiranya penulis untuk

merumuskan masalah mengenai pendekatan pembelajaran matematika
diantaranya adalah:
1. Apa itu pendekatan pembelajaran matematika matematika realistik?
2. Apa saja ciri-ciri pembelajaran matematika realistik?
3. Apa saja karakteristik pembelajaran matematika realistik?
4. Apa prinsip pembelajaran matematika realistik?
5. Bagaimana langkah-langkah Pembelajaran matematika realistik?
6. Apa saja kelebihan dan kekurangan pendekatan pembelajaran matematika
realistik?
C. Tujuan penulisan
Sebagaimana yang terdapat dalam rumusan masalah maka tujuan dari
penulisan makalah ini adalah:
1. Mendeskripsikan pendekatan pembelajaran matematika realistik.
2. Mendeskripsikan ciri-ciri pendekatan pembelajaran matematika.
3. Mendeskripsikan karakteristik pembelajaran matematika realistik.
4. Mendeskripsikan prinsip pembelajaran matematika realistik.
5. Mendeskripsikan langkah-langkah Pembelajaran matematika realistik.
6. Mendeskripsikan kelebihan dan kekurangan pendekatan pembelajaran
matematika realistik.

2
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Definisi Pendekatan Matematika Realistik

Pendidikan Matematika Realistik Indonesia adalah suatu pendekatan pembelajaran
matematika yang mengungkapkan pengalaman dan kejadian yang dekat dengan siswa
sebagai sarana untuk memahamkan persoalan matematika. Pendidikan matematika
realistik merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran mayematika di Belanda. Kata
“realistik” sering disalahartikan sebagai “real-world”, yaitu dunia nyata. Banyak pihak
yang menganggap bahwa pendidikan matematika realistic adalah suatu pendekatan
pembelajaran matematika yang harus selalu menggunakan masalah sehari-hari.
Penggunaan kata “realistik” sebenarnya berasal dari bahasa Belanda “zich realisren”
yang berarti untuk dibayangkan atau “to imagine”.
Konsep matematika realistik ini sejalan dengan kebutuhan untuk memperbaiki
pendidikan matematika di Indonesia yang didominasi oleh persoalan bagaimana
meningkatkan pemahaman siswa tentang matematika dan mengembangkan daya nalar.
Maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan matematika realistik tidak selalu
berhubungan dengan dunia nyata melainkan lebih mengacu pada fokus penggunaan
suatu situasi yang dapat dibayangkan oleh siswa sebagai sarana untuk meningkatkan
pemahaman dan daya nalar.
B. Ciri-Ciri Pembelajaran Matematika Realistik
Pendidikan Matematika Realistik Indonesia adalah pendekatan pembelajaran yang
memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1. Menggunakan masalah konstektual, yaitu matematika dipandang sebagai kegiatan
sehari-hari manusia, sehingga memecahkan masalah kehidupan yang dihadapi atau
dialami oleh siswa.
2. Menggunakan model, yaitu belajar matematika berarti bekerja dengan matematika.
3. Menggunakan hasil dan konstruksi siswa sendiri, yaitu siswa diberi kesempatan
untuk menemukan konsep-konsep matematis, di bawah bimbingan guru.

3
 4. Pembelajaran terfokus pada siswa
5. Terjadi interaksi antara murid dan guru, yaitu aktivitas belajar meliputi kegiatan
memecahkan masalah kontekstual yang realistik, mengorganisasikan pengalaman
matematis, dan mendiskusikan hasil-hasil pemecahan masalah tersebut.
C. Karakteristik Pembelajaran Matematika Realistik
Terdapat lima karakteristik Pendidikan Matematika Realistik, yaitu:
1. Penggunaan konteks
Konteks atau permasalahan realistik digunakan sebagai titik awal
pembelajaran matematika. Konteks tidak harus berupa masalah dunia nyata namun
bias dalam bentuk permainan, penggunaan alat praga, atau situasi lain selama hal
tersebut bermakna dan bias dibayangkan dalam pikiran siswa.
Melaului penggunaan konteks, siswa dilibatkan secara aktif untuk
melakukan kegiatan eksplorasi permasalahan. Hasil eksplorasi siswa tidak hanya
bertujuan untuk menemukan jawaban akhir dari permasalahan yang diberikan, tetapi
juga diarahkan untuk mengembangkan berbagai strategi penyelesaian masalah yang
bias digunakan. Manfaat lain penggunaan konteks diawal pembelajaran adalah untuk
meningkatkan motivasi dan kertetarikan siswa dalam belajar matematika.
Pembelajaran yang langsung diawali dengan penggunaan matematika forml
cenderung akan enimbulkan kecemasan matematika.
2. Penggunaan model untuk matematisasi progresif
Dalam Pendidikan Matematika Realistik, model digunakan dalam
melakukan matematisasi secara progresif. Penggunaan model berfungsi sebagai
jembatan (bridge) dari pengetahuan dan matematika tingkat konkrit menuju
pengetahuan matematika tingkat formal.
Hal yang perlu dipahami dari kata “model” adalah bahwa “model” tidak
merujuk pada alat praga. “Model” merupakan suatu alat “vertical” dalam matematika
yang tidak bisa dilepaskan dari proses matematisasi (yaitu matematisasi horizontal
dan matematisasi vertikal) karena model merupakan tahapan proses transisi level
informal menuju level matematika formal.
3. Pemanfaatan hasil konstruksi siswa

4
 Matematika tidak diberikan k epada siswa sebagai suatu produk yang siap
dipakai tetapi sebagai suatu konsep yang dibangun oleh siswa maka dalam
Pendidikan Matematika Realistik siswa ditempatkan sebagai subjek belajar. Siswa
memiliki kebebasan untuk mengembangkan strategi pemecahan masalah sehingga
diharapkan akan memperoleh strategi yang bervariasi. Hasil kerja dan konstruksi
siswa selanjutnya digunakan untuk landasan pengembangan konsep matematika.
4. Interaktivitas
Proses belajar seseorang bukan hanya suatu proses individu melainkan juga
secara bersamaan merupakan suatu proses social. Proses belajar siswa akan menjadi
lebih sigkat dan bermakna ketika siswa saling berkomunikasi hasil kerja dan gagasan
mereka.
Pemanfaatan interaksi dalam pembelajaran matematika bermanfaat dalam
mengembangkan kemampuan kognitif dan afektif siswa secara simultan. Kata
“pendidikan” memiliki implikasi bahwa proses yan berlagsung tidak hanya
mengajarkan pengetahuan yang bersifat kognitif, tetapi juga mengajarkan nilai-nilai
untuk mengembangkan potensi alamiah afektif siswa.
5. Keterkaitan
Konsep-konsep dalam matematika tidak bersifat parsial, namun banyak
konsep matematika yang memiliki keterkaitan. Oleh Karena itu, konsep-konsep
matematika tidak dikenalkan kepada siswa secara terpisah atau terisolasi satu sama
lain. Pendidikan Matematika Realistik menempatkan keterkaitan antar konsep
matematika sebagai hal yang harus dipertimbangkan dalam proses pembelajaran.
Melalui keterkaitan ini, satu pembelajaran matematika diharapkan bias mengenalkan
dan membangun lebih dari satu konsep matematika secara bersamaan (walau ada
konsep yang dominan).
D. Prinsip Pembelajaran Matematika Realistik
PMRI menggunakan prinsip-prinsip RME, untuk itu karakteristik RME ada dalam
PMRI. Ada tiga prinsip kunci RME menurut Gravemeijer, yaitu:
1. Guided Re-invetion atau menemukan kembali secara seimbang

5
 Memberikan kesempatan bagi siswa untuk melakukan matematisasi dengan masalah
kontekstual yang realistik bagi siswa dengan bantuan dari guru. Siswa didorong atau
ditantang untuk aktif bekerja bahkan diharapkan dapat mengkostruksi atau
membangun sendiri pengetahuan yang akan diperolehnya. Pembelajaran tidak
dimulai dari sifat-sifat atau definisi atau teorema dan selanjutnya diikuti contoh-
contoh, tetapi dimulai dengan masalah kontekstual atau real/nyata yang selanjutnya
melalui aktivitas siswa diharapkan dapat ditemukan sifat atau definisi atau teorema
atau aturan oleh siswa sendiri.
2. Didactical Phenomenology atau Fenomena Didaktik
Pembelajaran matematika yang cenderung berorientasi kepada memebri informasi
atau memberitahu siswa dan memakai matematika yang sudah siap pakai untuk
memecahkan masalah, diubah dengan menjadikan masalah sebagai sarana utama
untuk mengawali pembelajaran sehingga memungkinkan siswa dengan caranya
sendiri mencoba memecahkannya. Dalam memecahkan masalah tersebut, siswa
diharapakan dapat melangkah kearah matematisasi horizontal dan matematisasi
vertikal.
Proses matematisasi horizontal-vertikal inilah yang diharapakan dapat memeberi
kemungkinan siswa lebih mudah memahami matematika yang berobyek abstrak.
Dengan masalah kontekstual yang diberikan pada awal pembelajaran, dimungkinkan
banyak/beraneka ragam cara yang digunakan atau ditemukan siswa dalam
menyelesaikan masalah. Dengan demikian, siswa mulai dibiasakan untuk bebas
berpikir dan berani berpendapat, karena cara yang digunakan siswa satu dengan
yang lain berbeda atau bahkan berbeda dengan pemikiran guru tetapi cara itu benar
dan hasilmya juga benar. Ini suatu fenomena didaktik. Dengan memeperhatikan
fenomena didaktik yang ada didalam kelas, maka akan terbentuk proses
pembelajaran matematika yang tidak lagi berorientasi pada guru, tetapi diubah atau
beralih kepada pembelajaran matematika yang berorientasi pada siswa atau bahkan
berorientasi pada masalah.

6
 3. Self-developed Models atau mode dibangun sendiri oleh siswa
Gravemeijer menyebutkan bahwa pada waktu siswa mengerjakan masalah
kontekstual, siswa mengembangkan suatu model. Model ini diharapkan dibangun
sendiri oleh siswa, baik dalam proses matematisasi horizontal ataupun vertical.
Kebebasan yang diberikan kepada siswa untuk memecahkan masalah secara mandiri
atau kelompok, dengan sendirinya akan memungkinkan munculnya berbagai model
pemecahan masalah buatan siswa.
E. Langkah-Langkah Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia
1. Persiapan
Selain menyiapkan masalah kontekstual, guru harus benar-benar memahami masalah
dan memiliki berbagai macam strategi yang mungkin akan ditempuh siswa dalam
menyelesaikannya.
2. Pembukaan
Pada bagian ini siswa diperkenalkan dengan strategi pembelajaran yang dipakai dan
diperkenalkan kepada masalah dari dunia nyata. Kemudian siswa diminta untuk
memecahkan masalah tersebut dengan cara mereka sendiri.
3. Proses Pembelajaran
Siswa mencoba berbagai strategi untuk menyelesaikan masalah sesuai dengan
pengalamannya, dapat dilakukan secara perorangan maupun secara kelompok.
Kemudian setiap siswa atau kelompok mempresentasikan hasil kerjanya di depan
siswa lain atau kelompok lain dan siswa lain atau kelompok lain memberikan
tanggapan terhadap hasil kerja siswa atau kelompok penyaji. Guru mengamati
jalannya diskusi kelas dan memberikan tanggapan sambil mengarahkan siswa untuk
mendapatkan strategi terbaik serta menemukan aturan atau prinsip yang bersifat
lebih umum.
4. Penutup
Setelah mencapai kesepakatan tentang strategi terbaik melalui diskusi kelas, siswa
diajak menarik kesimpulan dari pelajaran saat itu. Pada akhir pembelajaran siswa
harus mengerjakan soal evaluasi dalam bentuk matematika formal.

7
F. Kelebihan dan Kelemahan Pendekatan Matematika Realistik
Menurut Suwarsono dalam Nalole (2008 : 140), kelebihan pendekatan realistik
adalah:
1. Pembelajaran Matematika Realistik memberikan pengertian yang jelas dan
operasional kepada siswa tentang keterkaitan antar matematika dengan kehidupan
sehari-hari (kehidupan dunia nyata) dan tentang kegunaan matematika pada
umumnya bagi manusia.
2. Pembelajaran Matematika Realistik memberikan pengertian yng jelas dan
operasional kepada siswa bahwa matematika suatu bidang kajian yang dikonstruksi
dan dikembangkan sendiri oleh siswa, tidak hanay oleh mereka yang disebut pakar
dalam bidang tersebut.
3. Pembelajaran Matematika Realistik memberikan pengertian yang jelas dan
operasional kepada siswa bahwa cara penyelesaian suatu soal atau masalah tidak
harus tunga, dan tidak harus sama antara orang yang satu dengan orag yang lain.
4. Pembelajaran Matematika Realistik memberikan pengertian yang jelas dan
operasional kepada siswa bahwa dalam mempelajari matematika, proses
pembelajaran merupakan sesuatu yang utama, dan untuk mempelajari matematika
orang harus menjalani proses itu dan berusaha untuk menemukan sendiri konsep-
konsep matematika dengan bantuan pihak lain yang lebih tahu (misalya guru).
Beberapa kelemahan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) menurut pendapat
Suwarsono dalam Nalole (2008: 140-141) antara lain sebagai berikut:
1. Upaya mengimplementasikan PMR membutuhkan perubahan pandangan yang sangat
mendasar mengenai berbagai hal yang tidak mudah dipraktikan, misalnya mengenai
siswa, guru, dan peranan soal kontekstual.
2. Mengkonstruksi soal-soal kotekstual yang memenuhi syarat-syarat yang dituntut
PMR tidak selalu mudah untuk setiap topic matematika yang perlu dipelajari siswa,
apalagi jika soal-soal tersebut harus dapat diselesaikan dengan bermacam-macam
cara.

8
3. Upaya mendorong siswa agar dapat menemukan berbagai cara untuk menyelesaikan
soal juga merupakan hal yang tidak mudah dilakukan guru.
4. Proses pengembangan kemampuan berpikir siswa melalui soal-soal kontekstual,
proses matematisasi horizontal, dan proses matematisasi vertical juga bukan
merupakan sesuatu yang sederhana, karena proses mekanisme berpikir siswa dalam
melakukan penemuan kembali terhadap konsep-konsep matematika tertentu.

9
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Pembelajaran Matematika Realistik adalah suatu pendekatan pembelajaran
matematika yang mengungkapkan pengalaman dan kejadian yang dekat dengan siswa
sebagai sarana untuk memahamkan persoalan matematika dan pendidikan matematika
realistik tidak selalu berhubungan dengan dunia nyata melainkan lebih mengacu pada
fokus penggunaan suatu situasi yang dapat dibayangkan oleh siswa sebagai sarana untuk
meningkatkan pemahaman dan daya nalar.
Pendidikan Matematika Realistik memiliki ciri-ciri yaitu menggunakan masalah
kontekstual, menggunakan model, menggunakan hasil dan konstruksi siswa, focus
terhadap siswa dan terjadi interaksi guru dan murid, serta memiliki tiga prinsip yaitu
Guided Re-invetion, Didactical Phenomology dan Self-Developed Models.
B. Saran
Seorang guru sebelum memulai kegiatan pembelajaran atau menyampaikan materi
kepada siswa, terlebihdahulu harus memilih pendekatan apa yang cocok diterapkan
dalam penyampaian pembelajaran agar dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap
materi tersebut.

10
 DAFTAR PUSTAKA

Afandi, Muhammad., dkk. 2013. Model dan Metode Pembelajaran. Semarang:

UNISSULA PRESS.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Standar Kompetensi SMP
dan MTs. Jakarta : Depdiknas.
Marpaung, Y. 2006. Sintaks Pembelajaran dan Soal PMRI. (Penggalan makalah
yang disampaikan pada seminar dan lokakarya pembelajaran matematika).
Yogyakarta : PPPG Matematika.
Supinah. 2007. Pembelajaran Matematika dengan Model PMRI. Yogyakarta:
PPPG Matematika.
Suryanto & Sugiman. 2003. Pembelajaran Matematika Realistik (Disampaikan
pada seminar).
Wijaya, Ariyadi. 2011. Pendidikan Matematika Realistik. Yogyakarta: Graha Ilmu.