Anda di halaman 1dari 4

Presentasi Masalah

Kami akan mempertimbangkan contoh PBL sederhana dalam bidang ekonomi untuk
menggambarkan komponen-komponen ini dan karakteristiknya. Salah satu topik khas dalam
ekonomi menyangkut berbagai jenis unit bisnis. Siswa dapat diharapkan untuk menjelaskan tujuan
dan karakteristik unit seperti kepemilikan perseorangan, kemitraan, perusahaan terbatas swasta dan
perusahaan publik. Secara tradisional, seorang guru akan memberikan serangkaian kuliah dimulai
dengan satu pada kepemilikan tunggal dan pindah secara berurutan ke jenis bisnis terdaftar lainnya.
Namun, seorang dosen dapat memilih untuk menggunakan pendekatan PBL dengan mengajukan
masalah berikut:

Anda dan dua teman Anda ingin memulai bisnis untuk merancang halaman Web untuk klien
korporat. Di antara Anda ada banyak keahlian dalam pemrograman berbasis web. Anda masing-
masing setuju untuk memasukkan $ 2.000 untuk memulai bisnis ini. Bagaimana Anda mendaftar dan
mengatur bisnis Anda?

Pertanyaan Pemicu Masalah

Dengan demikian, alih-alih memiliki pengiriman didaktik dan siswa menyalin catatan secara pasif,
siswa sekarang disajikan dengan skenario masalah dunia nyata sebagai titik awal pembelajaran.
Pembelajaran dimulai dengan menemui masalah yang agak berantakan dan tidak terstruktur.
Masalahnya memicu pembelajaran dengan meminta siswa:

• mendefinisikan masalah • menganalisis masalah • menghasilkan ide (dan hipotesis) •


mengidentifikasi masalah pembelajaran

Siswa biasanya diberikan waktu yang cukup untuk mempelajari masalah secara individu sebelum
mereka dibentuk menjadi kelompok. Mereka didorong untuk menggarisbawahi kata-kata kunci dan
menuliskan ide dan pertanyaan yang muncul di benak mereka.

Tahapan PBL: Analisis Awal dan Generasi Masalah Pembelajaran

Siswa bekerja dalam kelompok kecil (3-4 orang) untuk mendiskusikan skenario masalah. Mereka
mengajukan pertanyaan kepada diri mereka sendiri, seperti apa yang mereka ketahui dari masalah
yang disajikan, apa yang perlu mereka ketahui dan ide-ide apa yang muncul dalam pikiran. Mereka
diharapkan untuk memparafrasekan masalah dan menghasilkan pernyataan masalah untuk
menggambarkan ruang lingkup pertunangan mereka. Banyak pertanyaan akan muncul. Dalam hal
ini, beberapa pertanyaan yang diajukan mungkin:

• Apa tujuan perusahaan kita? • Apa yang harus kita ketahui tentang berbagai jenis unit bisnis? •
Haruskah itu kemitraan atau perusahaan terbatas? • Apa persyaratan hukumnya? • Bagaimana cara
kita mendaftarkan bisnis?

Oleh karena itu, alih-alih diberi tahu apa itu kemitraan atau perusahaan terbatas dan sedang
disajikan dengan urutan perencanaan dan pendaftaran bisnis, para siswa sekarang perlu bertanya,
mencari informasi dari buku dan situs Web, dan berpikir tentang bagaimana menyelesaikan
masalah. Terlepas dari perspektif ekonomi yang berkaitan dengan jenis unit bisnis, mereka juga
perlu mempertimbangkan perspektif lain, seperti aspek hukum dari mendaftarkan bisnis dan
persyaratan akuntansi. Ketika siswa membahas masalah, melakukan brainstorming dan berdiskusi
secara kolaboratif, mereka diharapkan untuk menyusun masalah dan tujuan pembelajaran mereka
berdasarkan pertanyaan yang diajukan. Mereka kemudian membagi pekerjaan di antara mereka
sendiri untuk mencari informasi yang diperlukan sendiri. Dalam diskusi kelompok yang difasilitasi
oleh tutor PBL mereka, para siswa memperbaiki tujuan pembelajaran mereka menjadi pertanyaan
yang lebih relevan yang membutuhkan perolehan pengetahuan yang lebih dalam dan wawasan yang
penting untuk praktik profesional masa depan mereka. Dalam hal ini, masalah dan tujuan
pembelajaran mereka dapat dinyatakan dalam bentuk pertanyaan seperti berikut:

Apa saja berbagai jenis unit bisnis? • Apa jenis unit bisnis yang sesuai untuk tujuan bisnis yang
diberikan? • Apa kelebihan dan kekurangan dari suatu kemitraan versus perusahaan terbatas
swasta? • Apa persyaratan hukum yang terkait dengan pendaftaran bisnis?

Tahapan PBL: Iterasi Pemecahan Masalah Independen dan Kolaboratif, Integrasi Pengetahuan Baru,
Presentasi dan Evaluasi

Pertanyaan yang diajukan memberikan parameter dan motivasi untuk belajar. Tujuan pembelajaran
dicapai melalui pembelajaran mandiri dan diskusi kelompok yang dimediasi oleh tutor. Beberapa sesi
pertemuan dan pembelajaran dapat mengikuti tergantung pada struktur proses PBL. Dalam kursus
PBL yang saya tahu, siswa benar-benar dibuat untuk mempresentasikan proposal bisnis dengan
bentuk aktual dari daftar bisnis dan perusahaan yang telah diisi dan diserahkan kepada tutor. Dalam
prosesnya, para siswa secara aktif mencari informasi tentang liabilitas, kebijakan pajak, dan
keuntungan dari berbagai jenis bisnis. Mereka juga melalui proses perencanaan melalui diskusi aktif
dan bahkan mewawancarai orang-orang yang menjalankan bisnis mereka sendiri. Pada penutupan,
siswa mengontekstualisasikan dan mengintegrasikan pembelajaran mereka dari presentasi yang
dibuat oleh anggota tim dan kelompok sebaya. Tutor memfasilitasi sintesis pengetahuan baru dan
kompetensi yang diperoleh. Sesi penutup juga akan memasukkan refleksi, ulasan dan evaluasi siswa
dari berbagai aspek pembelajaran.

Skema Proses PBL

Gambar 3.2 memberikan skema proses PBL yang khas (Tan, 2002c). Setiap tahap proses akan
dijabarkan selanjutnya.

Memenuhi Masalah

Pada tahap ini, skenario masalah bertindak sebagai stimulus untuk perancah dan memperluas
konteks realistis yang mungkin dihadapi siswa di masa depan. Kegiatan dalam tutorial pertama ini
meliputi:

• mengembangkan kolegialitas • membaca individu, refleksi dan penyelidikan

komitmen untuk peran tim dan kelompok • brainstorming dan artikulasi masalah yang mungkin
terjadi • konsensus pada pernyataan masalah • komitmen untuk mempertimbangkan skenario
masalah dan analisis masalah

Analisis Masalah dan Masalah Pembelajaran

Berikut ini adalah induksi ke pembelajaran mandiri. Pada tahap ini, pengetahuan awal siswa
diaktifkan dan ide dihasilkan yang menuntut pembelajaran lebih lanjut. Siswa diharuskan untuk
bekerja sendiri secara mandiri, mencari informasi melalui berbagai sumber. Dengan demikian,
tutorial ini melibatkan:

• brainstorming dan analisis masalah (mis. Generasi kemungkinan penjelasan dan hipotesis) •
identifikasi masalah pembelajaran dan perumusan tujuan pembelajaran • penugasan pembelajaran
mandiri dan pengajaran teman sebaya
Di sini tutor menekankan gagasan bahwa masalah kehidupan nyata sering kabur dan, dihadapkan
dengan masalah, kita perlu mencari teori dan kadang-kadang basis pengetahuan multidisiplin untuk
mengatasi berbagai masalah yang harus kita atasi. Kelompok-kelompok kemudian melanjutkan
untuk membuat daftar masalah di antara mereka sendiri dan setuju untuk mencari informasi dari
buku, jurnal, sumber daya Internet dan sebagainya dan kembali dengan penjelasan yang lebih baik
tentang masalah dan pertanyaan yang diajukan.

Penemuan dan Pelaporan

Setelah penelitian dan pembelajaran mandiri, siswa melaporkan penemuan pembelajaran mereka ke
kelompok mereka sendiri. Pada tahap peer-teaching ini, siswa berkumpul untuk berbagi informasi
baru yang mereka temukan secara individual. Siswa mempraktikkan kolaborasi kelompok dan
keterampilan komunikasi melalui pertanyaan dan pencarian informasi lebih lanjut dari satu sama
lain. Tutor PBL membantu memastikan bahwa bidang-bidang utama yang akan dipelajari tidak
diabaikan dan juga menanyai siswa tentang keakuratan, keandalan, dan validitas informasi yang
diperoleh.

Presentasi dan Refleksi Solusi

Proses berulang mengikuti dengan penemuan pembelajaran, pelaporan, pengajaran sebaya dan
presentasi solusi. Ketika siswa mempresentasikan solusi mereka untuk skenario masalah,
pendekatan reflektif dan evaluatif diambil. Ini melibatkan kontekstualisasi dan penerapan
pengetahuan pada situasi. Siswa menyusun ulang dan memparafrasekan pengetahuan yang
diperoleh dan menunjukkan pengetahuan baru mereka. Terkadang lebih banyak pertanyaan dapat
diajukan. Tutor membantu siswa untuk mengklarifikasi keraguan, mewaspadai kesenjangan dan
untuk memperbaiki kesalahpahaman atau generalisasi yang berlebihan.

Gambaran Umum, Integrasi dan Evaluasi

Integrasi pengetahuan dari berbagai disiplin ilmu dan sumber dan sintesis gagasan yang dibagikan
membawa proses PBL berakhir. Namun, tinjauan dan evaluasi pembelajaran merupakan bagian
integral dari pembelajaran. Siswa didorong untuk mengkritik sumber belajar mereka (nilai,
keandalan, dan kegunaannya untuk pembelajaran di masa depan). Mereka merefleksikan
pengetahuan baru yang telah mereka pelajari sebagai hasil dari masalah. Tutor membantu
merangkum dan mengintegrasikan prinsip dan konsep utama pada tahap ini. Anggota kelompok juga
mengevaluasi apa yang mereka lakukan sebagai pembelajar dalam hal menjadi pemecah masalah,
pembelajar mandiri dan sebagai anggota tim.

Variasi dalam Pendekatan PBL

woods

Langkah 1 — Identifikasi dan jelaskan skenario yang disuguhkan oleh skenario keluarga; juru tulis
membuat daftar orang-orang yang tetap tidak dapat dijelaskan setelah diskusi. Langkah 2 —
mempertimbangkan masalah atau didiskusikan, siswa mungkin memiliki pandangan yang berbeda
tentang masalah tersebut, tetapi semua harus dipertimbangkan; juru tulis mencatat daftar masalah
yang disepakati. Langkah 3— "Brainstorming" sessiontodiscusstheproblem (s), menyarankan
kemungkinan penjelasan berdasarkan pengetahuan sebelumnya; siswa saling memanfaatkan
pengetahuan satu sama lain dan mengidentifikasi bidang-bidang pengetahuan yang tidak lengkap;
juru tulis mencatat semua diskusi. Langkah 4 — Tinjau langkah2 dan 3 dan susunlah penjelasan dari
solusi-solusi yang kreatif; juru tulis mengatur penjelasan dan restrukturisasi jika perlu. Langkah 5 —
Merumuskan tujuan pembelajaran; kelompok mencapai konsensus pada tujuan pembelajaran; tutor
memastikan bahwa tujuan pembelajaran terfokus, dapat dicapai, komprehensif, dan sesuai. Langkah
6 — Privatestudy (semua siswa mengumpulkan informasi terkait dengan tujuan pembelajaran)
Langkah 7 — Kelompokkelompok hasilpembelajahanpribadi (siswa mengidentifikasi sumber daya
pembelajaran mereka dan berbagi